第二章 文獻探討
第三節 遊戲
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本道德中，培養學生良好習慣，並增進學生獨立思考、價值判斷、作決定和解決 問題等能力。選材內容以現代生活經驗為主，以增進學習興趣，教學方法大量採 用價值澄清和兩難困境討論、角色扮演、調查等，以加強兒童價值觀念的奠定和 良好習慣的養成(陳清溪 2006)。
第三節 遊戲
一、 遊戲的意義
遊戲(play)一詞由 Anglo-saxon 的 Rlega 而來，具有比賽(game)及運動(sport) 的意義在內。其意涵有戲戰(Skinmish)、對抗(Fight Battle)的意思(體育大辭典 1992)。Lieberman(1977)將由遊戲定義為玩的性質，它由身體自發性、社會自發 性、認知自發性、喜怒的控制及幽默感等構成(桃妮君 2007)。
佛洛伊德認為遊戲是遵循追求快樂的原則。遊戲在藉希望的投射，透過不愉 快經驗在遊戲情境中的重演，能增加個人對那些不愉快經驗引起之負面情緒的控 制能力。艾瑞克遜（Erikson）認為遊戲是兒童在發展的每一個階段，對世界有 更新、更複雜的看法。從教育的觀點來看，遊戲也是一種學習，也是一種創造性 的活動，它具有相當多的功能與價值(林中斌 2004)。
遊戲是將內心想法表達出來的行為方式之一，它讓人們在遊戲中去探索、學 習並形成經驗，用來理解周圍事物，當作應付未來實際生活所做的預習；遊戲的 意義並不容易了解及接受，唯有將人類智慧、思考及活動應用於遊戲中才能進一 步的了解(潘怡吟 2002)。
二、 遊戲理論
遊戲理論源起於十九世紀及二十世紀初期。遊戲理論分為二大類，
（一） 古典理論:十九世紀和二十世紀初期的理論。主要有四家 學說代表，如下表。
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理論 倡導者 遊戲目的
精力過剩論 Spencer 遊戲是消耗多餘能量的活動。
鬆弛論和娛樂論 Lazarus
Patrick
調節能量。遊戲能使人從工作壓力中恢復疲 勞。
複製論 Hall 兒童在遊戲中，重演人類的進化史。
練習論 Groos 本能行為。兒童能在遊戲中獲得為生技巧。
表 2 古典遊戲理論(資料來源:郭靜晃譯，2000； 吳佩芬，2001； 何思慧，2006)
（二） 現代理論:指在 1920 年代發展出來的理論。強調遊戲對兒 童發展的角色及社會適應的重要性。現代遊戲有四大理論，
如下表。
理論 倡導者 對遊戲目的的看法
心理分析論 Freud
Erikson
快樂得以實現，能減輕心理焦慮。
與周遭環境的人產生互動而建立自我。
認知理論 Piaget
Vygotsky
透過遊戲去練習最新的技巧，進而達到熟 練。增進思考的發展，是創造力及變通力 的基石。
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警覺調節理論 Berlyne 中樞神經系統需要適當刺激，遊戲是一種 尋求刺激的行為。
貝蒂生之系統理論 Bateson 提升各層面意義的溝通能力。
表 3 現代遊戲理論(資料來源:郭靜晃譯，2000； 吳佩芬，2001； 何思慧，2006)
三、 遊戲的特徵
Lieberman(1977)曾將遊戲視為人格特質的向度之一，將遊戲定義為「玩性」
(playfulness)。當一個活動可以說是遊戲，它一定要包含五個基本特徵，五大特 徵整理如下(郭靜晃譯 ，2000:Rubin. Fein, & Vandenberg，1983)
（一） 遊戲是內在動機，它的本質就是結果。只要做這件事情，本身就可以得 到滿足。
（二） 遊戲者可以自由選擇玩或不玩。
（三） 它一定是要好玩的。
（四） 重行為不重於言傳。
（五） 讓遊戲者主動的參與。
另外，潘慧玲(1991)亦認為遊戲基本上應具備下列五項特徵:
（一） 非實際性:遊戲的時空與真實時空其實沒有兩樣，但是遊戲的時空是透 過想像而自成一個系統的。
（二） 內在動機:遊戲中不可避免的緊張成分可能會帶來焦慮、不安、挫折、
無奈的負面情緒，但常常玩者為了完成遊戲目標，過程雖然艱辛，心情還是 會感到愉悅。
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（三） 過程勝於結果:遊戲本質往往十分簡單，參與者在過程中不斷地接受挑 戰，還要縱觀全局、衡量各種因素、不斷地做出智慧的決策，所以過程中獲 得的經驗遠勝於結果。
（四） 自由選擇:遊戲是志願的，非強迫的。個人隨時可以決定加入或退出。
（五） 正面性的情意:遊戲的魅力在於讓人沉湎於想像的國度哩，欲罷不能，
有一玩再玩的衝動。
四、 遊戲的價值
以兒童個人整體發展的意義來說，遊戲具有以下六項價值(林風南，2004； 林 靜萍、曾瑞成，2007 ):
（一） 身體的價值:遊戲不僅藉由各種運動遊戲施予適當的運動量鍛鍊肌肉，
還可發洩過剩精力、放鬆精神、調節情緒、提高對疾病的抵抗力，以增進身 心的健康。
（二） 益智的價值:在遊戲中，學童可以充分嘗試學習如何負責任，憑藉其所 觀察感觸到的、看到的、嘗試到的和嗅到的綜合構成思想，再得出結論。藉 遊戲從做中學，啟發智慧，有益於智能的發展。
（三） 社會的價值:學童若無同伴為伍常常容易變成以自我為中心，易傲慢或 孤僻；相反地，透過與朋友遊戲，學會如何與同伴或陌生人建立社會關係，
並處理彼此間的問題。
（四） 人格的價值:遊戲是學童自發性的活動，所以藉由在遊戲活動中大人得 以發現而輔導學童在各方面的真正目的，以協助去除不良行為特質。學童亦 可在遊戲中自然獲得自信、自制、耐性、創造力’運動員精神與風度等。
（五） 道德的價值:遊戲是兒童道德訓練上最重要的方式之一。透過遊戲過程 體驗如何成為團隊中受歡迎的一員，了解自己需具備正向品格，例如，公正、
正直、誠實、合作、守信、自律、自治等行為。自然建立良善的道德觀念。
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（六） 教育的價值:綜上所述，瞭解透過遊戲可促進智能的發展和行為的改 變，此乃意味著其具有教育的意義。
五、 遊戲與品格教育
培養良好的道德觀念，在團體遊戲中體會出用好的方法和行動來當助別人，
壞的行動會傷害別人，從中培養要有前者的心胸與行為，因而建立公正、公平、
誠實及責任感等(林靜萍、曾瑞成 2007)。而根據學童學習的心理及身體活動為 主，考量學童學習效果和身心特徵或需要，讓學童「從中學習」，培養團隊合作 精神，提升遊戲教學效能(徐元民 2003)。
所以，透過遊戲活動能獲得身心健康外，更能學習社會行為，培養道德(品 格)行為，並引導其落實在生活之上，拉近與人之間的距離(張淑卿 2002)。遊戲 亦能讓人在生活中奠定社會行為準則，從品格認知到品格行為產生，若遵守遊戲 規則與行為表現，此行為將形成一種習慣，這過程可促成參與者的品格發展(鄭 秀玲 2005)。
美國品格教育聯盟(Character Education Partnership)歸納六大品格基石，「尊 重」、「責任」、「公平」、「值得信賴」、「關懷」與「公民責任」核心價值 (周慧菁 2004)，從認知到行為產生過程中，選擇遵守遊戲規則，此行為將形成 一種習慣，這個過程即可促成學生對品格教育的發展(鄭秀玲 2005)。
品格六大支柱 品格教育內涵 身體活動行為表現
尊重
(Respest)
容忍與接納、非暴力、禮貌 禮貌行為、尊重
參賽者在比賽前、中、後，
須尊重對手與裁判。
責任 責任、負有責任、追求挑戰、
自我控制
負責。對於比賽結果，能勝 不驕、敗不餒。
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(Responsibility)
公平
(Fairness)
正義、開放心胸 公平、公義。公平、公正的
參加比賽，以堂堂正正的態 度全力以赴。
值得信賴
(Trust Worthiness)
正直、誠實、可信、忠誠 誠實、忠誠、在比賽過程 中，不論賽程如何激烈，絕 不動搖或退縮。
關懷
(Caring)
關懷他人、慈悲 互助、友愛。與隊友間互助 並給予獲勝對手祝福。
公民責任
(Citizenship)
分享、尊重權威、遵守法律 遵守比賽規則、服從、守 法。比賽時遵守規則並服從 裁判判決與教練指導。
表 4 品格教育與身體活動行為表現之內涵關係表: (資料來源:鄭秀玲 2005)
所以，綜上所述，只要是有目的、有規則的執行遊戲，在過程中就能學得品 格教育的核心價值。
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