適應良好的名次\\\\
組 M 組 M 組 MAS-CS 組 66.03 A品CS 組 34.07 AS-CS 組
1 44.17
2 CS-AS 組 65.17 CR-CS 組 33.53 AR-CS 組 43.87
s
AR-CS 組 65.07 CS-AS 組 32.97 AR-AR 組 43.70 4 CS-CS 組 64.20 CS-CS 組 32.63 CS-AS 組 43.00 5 CR-CS 組 63.03 AR-AR 組 32.13 CR-CS 組 42.57 j*r-J 號之蔚為教師類型， r-J 號之後為學生類型。
費三+七 學生學習適自顧不良的前五祖師生置對倩影
卜\學生學習適應情形
宮、 知 學習!學
習 態 度 師 生 關 係適應不良名次 組 M 組 M 組 M
\ \ \ \
1 AS-AR 組 44.33* AS-AR 組 22.77* AS-AR 組 25.90'"
2 CS-AR 組 48.27* CS-AR 組 25.73 CS-AR 組 29.83'"
3 AR-CR 組 52.43
iAS侃組
26.47 AR-CR 組 34.37 4 CS-CR 組 53.90 CR-AS 組 26.83 AS-CR 組 34.80CS-CR 組 26.83
CR-CR 組 54.03
5 AS-CR 組 54.03 CR-CR 組 27.03 CR-AS 組 36.07
*表示低於平均數一個標準差以下。
費E+ 八 四種教學麵型下，學生適應最好，直適應，聾的觀型-Jt韓
、h\ 教備
! l\〈J" 類型
l學勾企\CS 型教師
豈是聽\\
AR 型教師 AS 型教師 CR 型教師
CS 型學生 CS 型學生:
CS 型學生 適應良好 AS 型學生 ι AR 型學生
AR 型學生
適應不良
CR 型學生 I _CR 型學生
AR 型學生 CR 型學生
生生 學學 型型
n3月K
AC
• 162 • 當宵心理學J 輾
由表三十入可更清楚地言解菜一蠣盡量k師對彈學讀聾，星星事珊，對療費聽墨學生不利。當教師的類 型對學生的學習有利時，稱之駕師生類型適，但;當鼓師的類型對學生的學習不剎時，稽之為師生類型 不適配。如此，師生類型適配的有 CS-CS 腫、 CS一AS 租、 AR-AR 組、 AR-CS 組、 AS-C&
組以及 CR-CS 組。師生類型不適配的有 CS-AR 組、 CS-CR 組、 AR-CR 組、 AS-AR 缸鬥
、 A 6-CR 糧、 CR-CR 組以及 CR-AS 組。其餘則為師生類型普通通配的，計有， AR-AS 組、
AS-AS 組及 CR-AR 組。
五、數師與學盤E個攝型分.間差距近揖撞車連兩種情形下，學生學習適應的賀德鷗 T2 考. . 本研究倡議九認為教師與學生在想型分數土差臨近者(近距離組)與差距遠者(遠距離組) ，與 學生學習適應得分有顯著豆豆異存在。前述但說五、六、七及八均將教師與學生以其獨特的類型來代表
。在骰設九中，則將教師與學生的四個類型企數一起看，而未以其獨特類型來分類。本研究者以盡東 骨折 (Cluster analysis) 法找出近距離組與遠距離組的學生，再以賀德臨 T2 統計法考驗兩組間 的學生學習適應情形。結果如表十入所示，兩組之間的學生學習適應分數並無多大差異，賀德臨
T'
考驗亦未連顯著水章。由上述結果可以看出:學生四類型分數與教師較相近時，學生學習適應情形並不是較為良好。其 原因何在，實值得進一步研究。本研究睿智步措測，可能是自為近距離紐申，師生類型不一定是相同 的或適配的，因而造成還取的學生在學習適應分數上不見得分數高。同理，遠距離祖中，師生類型不 一定是不相同或不適配，因而造成選取的學生在學習適應分數上不見得分數益。基於這個原因，本研 究者認為師生適配性研究還是以師生的獨特類型來分類比較具有區別的作用，較能區分也不同類型、嘗 不同特質的教師或學生。
研究三 學生學習適應理論模玄之建立與驗誼 -、通瞳良好，聳的學習適唱團翰模草~ LISREL :st研
本研究儂說十認為學生學習適應良好者係透過「學習類型」以及， r學生對教師教學行為的知覺」
間大潛在自聽項縣鐘某學習適廳分數。本研究中學生的「學習類型」恥具體系列型、抽象隨機型、搗 象系列型及具體隨機型四種心智組型分。數來代表 r學生對教師教學行為的知覺」是以教師教學準偏 方面、教師呈現教材方面及教師增強遷移方面三項分數來表示:學生「學習適應情形」則以認知學 習、學習態度及師生關係三方面來表示。本研究以共變數結構分析韓計油來考驗本研究所提之「學生 學習適應理論模式」。
表二十二至表二十四的結果顯示，可以支持下列說法:適應良好學生的學翟遍攝情酸是透過學生 的「學習類型」以及「學生對教師教學行為的知覺」兩大潛在變項所形成的。此項理論模式的適合度 考驗結果 ， X2=31~94; df'=3!; P>.辛暉; "乘連跟著頭章，荷j基本研究所控集聲喝賽料和理論模式十 至于適配，並無差異存在。誠如 Dunkin & Biddle (1914) 的教學研究模式所述，學生在教室中的 行為和教師在教室中的行為交互作用後，形成可觀察到的學生的行為改變。本研究的錯架和Dunkin
& Biddle 的理論相符，其中學生的學習類型伶衰學生在教室中的行績，學生對教師教學行筒的知彈
代表教師在教室中的行為，最後以學生學習適應情形代表可觀療到的學生的行為改變。由此可知，來 研究的理論模式依丈獻探討加以建立，並經實徵研究後得到驗置。
但是，任何一個理論模式很難以一個模式說現整個可能酌情況。本研究的理論模式也有這個限 制。因此研究者認為本研究驗證結果適合度良好的這個「學生學習適應理論樓式」只是其他也可能適合 度良好的模式中的一個，而非獨一無二的模式。問時'"由衷二十二至委二十四可知，有些方面的待過
一步的研究，茲說明如干: (1)在所有23個i自由母數的估計值之顯著性考驗的 t 值"如表二十三所示，‘
有小於 1 者，未達顯著水車。 (2)正姐也殘蠱，如表二十四，最大者有一 2.234 、 -2.4弱，絕對值超過 2σ 以上這些數據顯示本研究所提模式仍有改進的可能。不過，本研究所提的「學生學習適應理論構
教學類型與學習類型遍配性研究暨學生學習適應理論模式的驗證
.
163 •式」但仍不失為一個良好的模式，與 Dunkin& Biddle 的說法相當符合。
三、適應不良學生的學習適應理翰模ltZ LlSREL ~析
本研究假設十一是學生學習適應不良者是透過「學習類型」及「學生對教師教學行為的知覺」兩 大潛在自變項影響其學習適應分數。本研究者將學生學習適應良好者與學生學習適應不良者分別進行 考駿。其主要原因，一為研究者對學習適應良好者與學習適應不良者的適應差異感到十分有趣。在同 樣地教學情境下，為何學生適應情形不同?他們是否均經由「學生學習適應理論模式」影響其適應情 形?另一個理由是為防備適應中等學生的資料影響整個結果，以致無法真正了解適應良好學生與適應 不良學生的實際情形。因此，本研究者乃刪除中間資料，而分別以適應良好的學生及適應不良的學生 進行共變數結構分析的統計考驗。
由表二十入至表三十顯示:適應不良學生的學習適應情形確實是透過學生的「學習類型」以及「
學生對教師教學行為的知覺」兩大潛在變項所形成的。此項理論模式的適合度考驗結果， XZ=44.07.
df=32, P>.05' 未達顯著水準。因此本研究所搜集的資料和理論模式是適配的，無差異存在。與
Dunkin & Biddle (1974) 的說法亦相符合。
同樣的，本研究者認為在實際資料分析時，發現本研究模式有些方面仍應加以改進，由表二十九 可知，在所有23個自由母數的估計值之顯著性考驗的 t 值，有幾個小於 1 ，未達顯著水準'宜3日J:;J.注 意。此外，表三十的正規化殘差矩陣中，最大者有超過 2 ，甚至超過 3 的。這些數據均顯示本研究所 提模式雖然適合度良好，但仍有改進的可能。這一點是研究者認為值得進一步加以探討的地方。
結論興建議 -、結論
鯨合上述的研究發現，本研究者提出下列幾點結論:
付教與學的研究一般可分為下列幾個方向:1.教師特貴的研究 2.學生特質的研究 3.環境特貴的 研究 4.上述三者交五作用的研究。本研究第一部分部在探討教師的特質與教學類型的關係，及 學生的特質與學習類型的關係。由所得結果得知性別、人格特質、認知方式、認知類型及創造力 等特質和各種教學類型及學習類型間有其特殊的關係存在。這些特質所形成各種類型的獨特性與
Gregorc (1982b) 所提各種類型的特被大致相同。由此可知， Gregorc 的「處事方式問卷J 對於了解教師的教學類型及學生的學習類型確實有其效用，同時也可支持 Gregorc 的理論。
且在師生交互作用的研究方面，過去的研究認為學生有個別差異存在，因此教師的教學應配合學生 的個別差異，因材施教。目前，學者們認為教師也有個別差異存在。本研究第二部分是比較教師 的教學類型與學生的學習類型在不同的配對下，看學生的學習適應是否有所差異。由研究結果得 知，師生全部類型相同組的學生，其學習適應最好，而師生全部類型不同組的學生，其學習適應 較差，師生部分類型相同組的則居中。這個結果顯示出教室里教學活動，不是簡單的教師對學生 的關係，而應是雙向交流的。在師生交互作用時，不但要注意到學生學習的個別差異，同時也要 顧及教師教學的個別差異。雙方若能取得協調與配合，對學生的學習才有幫助。
由對於各種類型學生的學習適應，以具體系列型的最好，不管對那一種類型的教師，他均能適應良 好。具體系列型的學習特徵是喜愛有順序、符合邏輯的結果，能服從權威的指示，喜作計畫，在 學習時希墓有明確的步驟可資依循。主全國傳統教育強調學生要做一個「乖聲子j ，而具體系列型 的學生則符合這種要求，因此，不管他們的認知學習、學習憊度或是師生關係都能適應得很好。
但從另一個角度看，具體系列型學生的創造力最差，此點正是傳統教育需要改進的地方。過度的 強調權威，對學生的創造力確實會產生抑制作用。從本研究調查結果顯示出具體系列的學生最 多，遣一點頗值得教育學者們注意。
個具體隨機型的學生不管對任何類型的教師，其學習適應情形都較差:抽象隨犧型的學生在碰到具
• 164 • 教育心理學報
體系列型或抽象系列型的教師時，其學習適應亦不佳。具體隨機型的學習特徵是不喜歡用死按的
體系列型或抽象系列型的教師時，其學習適應亦不佳。具體隨機型的學習特徵是不喜歡用死按的