教學類型與學習類型適配性研究暨學生學習適應理論模式的驗證
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要二教師各變項間的相關條數矩陣 (N=73)
C A A C 右 主 獨 重建 流 場 支 責 情 社 性
S R S R 腦 腦 創 通 鷗
地 獨
配 任 緒 會型 型 型 型 型 型 性 1生 性 立 1生 性 性 性 別
c
s 型 1.00**9 * A R 型 -.59 1.00 A S 型 .06 一 .55*** 5 1.00
*.*4*8 **
C R 塑一.一 .11 一 .29 1.00
右腦型
.00 一 .06 一 .2*
0 .2* 61.OO左腦型 .16 一 .16 .10 一 .08 .04 1.00
獨創性一 .2*
0 .02 .14 .07 .02 一 .17 1.00變通往一 .01 .01 .19 一 .18 .09 一 .09 *.*6* 41.OO .*2*
9 一 .13
*.6** 3 ***流鵲性一 .07 -.05 .11 一 .12 .74 1.00
場地獨立一 .2*
4.2*4 一 .2*
0 .16 .06 一 .18 .2* 3 .0。一 .10 1.00支配性一 .02 一*.*3*
6 ***.35 .17 一 .04 一 .11 .15 .09 一 .05 一 .08 1.00
** * *.*4* 41.OO
責任性 .08 一 .32 .14 .21 .02 一 .04 一 .07 .03 一 .03 .05
** * *** 8 *.*7* 51.OO
情緒性 .04 一 .27 .16 .16 一 .04 一 .09 一 .15 一.的一 .24 .11 .4
** * *.*8* 5 *** **3 *
社會性 .03 一 .29 .24 .12 一 .04 一 .17 一 .01 一 .08 一 .15 一 .14 .44 .37 1.00
* * ** * *
性 目。 .02 .24 一 .22 一 .12 一 .08 .05 一 .35 一 .26 一 .22 .08 一 .44 一.一 .16 一 .35* * * * 2 8 * * 3 * 1.00
*p< .05 **p< .01 ***p< .001
由表中得知， CS 型卦數與「獨創性」分數和「認知類型J {場地獨立〉分數辜負相關，也就是 說具體系列型分數高者，獨創性分數較低，同時較偏向場地依賴的認知類型。 AR 型分數與「認知類 型 J (場地獨立)分數呈正相關，與「人格特質 J (支配性、責任性、情緒性、社會性)分數均曇負 相關，也就是抽象隨機型分數高者，較偏向場地獨立的認知類型，同時，在人格特質方面，較不喜歡 支配他人，比較缺乏信心，無耐心，有時會焦慮?緊張、社交受到限制。此外，男女性別和類型間的 關係是 AR 型與性別墨正相關 'AS 型與性別辜負相關 Q 由於性別是 t.J. "O"代表男教師，"1 "代表女 教師，可見抽象隨機型分數高者與女教師關係密切，抽象系列型分數高者與男教師關係密切。 AS 型 分數與「右腦型」分數、「認知類型J (場地獨立)分數及性別呈負相關，與「流陽性J 分數及「人 格特質」中的支配性、社會性分數基正相關。由這項結果可知，抽象系列型分數高者不具「右腦型」
的特質，較傾向於場地依賴的認知類型，具有語丈流陽性的特質，較喜歡支配別人，對於人際交往的 活動較感興趣。 CR 型分數與「右腦型」分數及「責任性」分數基正相關，可見具體隨機型分數高者 共右腦型的特質，做事具有責任性。
(二j教師「性別、體個芳式、回知類型、創造力在人格特質」與教師「教學類型」之典型相關分析 在這一部分的典型相關分析中，研究者以教師的性別、認知方式(右腦型、左腦型)、創造力(
獨創性、變通性、流喝性)、認知類型(場地獨立/依賴)以及人格特質(支配性會責任性、情緒 性、社會性)等十-個變項為 X 組變咦，以教師的教學類型 (C S 型、 AR 型、 AS 型、 CR 型)四 個變項為 Y 組變項，進行這兩組麗項闊的具型相關企析。經過分析之後，得到兩個典型相關係數達到
• 1泊﹒ 教育心理學報
里三 教師各項特賞之典型相關~折攝耳目賢 (N=73)
X 變 項 典 型 因 素 Y 變 項 典 型 因 業
Xl X
,
可1 可s教師性別 一 .31 一 .53 吾土師是立學類型
教師認知方式 CS 型 .06 一 .10
右腦型 一 .19 .33 AR 型 一 .65 一 .46 主腦型 .22 一 .10 AS 型 .93 一 .03
教師創造力 CR型 一 .07 .73
獨創性 .12 .26
變通性 .23 一 .22 抽出變異數百分比 .33 .19
流鸝性 .42 一 .16
教師竭地獨立 一 .27 一 .03 三章 疊 .13 .06
教師人格特質
支配性 .65 .41
賞任性 .32 .47 ρ 2 .38 .34
情緒性 .31 .41
社會性 .45 .31 典 型 相
關 .62 .58
抽出變異數百分比 .12 .11 P<.OOI P<.05
重 蠱 .05 .04
要回 學生各項特質封數的平均數和擴掌聲 (N=70)
變 項 名 稱
平
均 數 標 準 差學生學習類型
CS 型 25.73 4.60
AR 型 25.77 5.40
AS 型 23.96 4.63
CR型 24.54 5.08
學生創這力
獨創性 5.56 5.10
變遍性 9.36 3.86
流悟性 14.54 6.51
學生場地獨立 9.43 4.97
學生自我概念
自主主認、同 77.17 10.35
自我浦意 74.17 11.32
自我行動 71.50 9.31
學生霞、知方式
右腦型 11.44 4.51
左路型 10.73 4.32
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教育，心理學報
茲將分析所得的典型相關因素結構、抽出變異數百分比和重疊係數 Credundancy) 等資料到於表
占
/、。
教學類型與學習類型適配性研究暨學生學習適應理論模式的驗證
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141 •根議表六可知， x 組變項的第一個典型因素 (Xl) 可以說現 Y 組變項的第一個典型因素(可1) 的 總變異的49% '亦即 ρ12= .49 。而 Y 組變項的第一個典型因素(可1) ，又可解釋 Y 組變積的總變異量 的37% '所以 X 紐變項透過第一典型因素 (χ1) ，可以解釋 Y 組變項總變異的 18% (重疊指標 .18) 。 由此可知，整個 Y 組變項對 X 組變項總變異的解釋量為 18佑。
由表六來看 'X 組變項是透過第一個典型因素 (χ1) 來解釋 Y 組變項。在 X 組變項中，學生的獨 創性、變通性、場地獨立、右腦型、左腦型與第一個典型因素 (χ1) 的相關較高，其負荷量卦別為一
.42 ，一 .42 ，一 .47 ，一 .56以及 .84 。在 Y 組變項中，學生的四類型分數 (C S 型、 AR 型、 AS 型、
CR 型)與第一個典型因素(可1) 的相關均較高，負荷量為 .77 ，一.峙， .58以及一 .57 。 研究三教師教學類型與學生學習類型適酷性之研究
付教師與學生在全部顛型相同、全部類型不閩、部分類型相間三種配對情形下，學生學習適應的軍 因子多變項變異數分析
表七為教師與學生在全部類型相同、全部類型不同、部分類型相同三種配對情形下，學生三種學 習適應分數之平均數及標準差。
要七 師生三種配對情形下學生學習適應分數2平均數 (M) 及標準差 (SD) (N =360)