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分別呼應四個教學面向，即「自主學習」、「批判思辨」、「愛鄉愛人」、「美感對 話」。而鐵道作為連結課程的意象貫穿其間，象徵課程的動力與帶領學生通達四 方的願景。而【鐵道夢想課程】如同衛星環繞，呼應學生立體而多元的思考軌 跡。「鐵道夢想課程」可區分為兩組分別作為對「愛鄉愛人」面向的補充，課程 內涵偏社會領域。另一組則為「美感對話」的延伸，課程內涵偏藝文領域。而 注重「批判思辨」的「拆解好萊塢」課程系呼應媒體素養教育的內涵。圖中
「禪繞畫創作」課程，為研究者觀察到學生觀看節奏較緩慢的電影時容易缺乏 定性、專注力不足，所作之額外補充。
【戀練電影課程】是主題式的電影教育課程，【鐵道夢想課程】是融入式的 電影教育課程，兩者皆可獨立實施。但在本研究中，研究者將這兩套課程交互 實施，將【鐵道夢想課程】作為【戀練電影課程】之加深加廣的延伸課程。
圖 3-4【戀練電影】與【鐵道夢想】課程關係圖 （資料來源：研究者繪製）
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將上述【戀練電影課程】及【鐵道夢想課程】交互實施，可發展成具學校 本位特色的課程。以電影文本深入挖掘的養分作為基本意象與源頭，向外輻射 生長成配合十二年國教「核心素養導向」精神的跨領域統整性課程，盼望用以 呈現電影教育所能達成的深度與廣度。課程架構如圖3-5。
研究者將此架構圖呈現為一朵綻放之花向外生長的意象。以實施【戀練電 影課程】為核心，透過電影故事及其美感的影響力，深化為學生思考的意象、
學習的基礎，再向外有機生長至各個領域。而【鐵道夢想課程】包含兩次社會 領域的史地踏查活動，及藝文領域的各項鑑賞及創作活動等，用以強化對電影 中重要的視覺母題「鐵道」、「煤礦」之認識，深化同學對學校特色的認同與藝 術性想像。在討論角色塑造及劇情分析時可帶輔導科的情感教育及生命教育內 涵，而分析侯孝賢美學觀時可帶出沈從文的文學視角（國文），這些都是其他學 科教師可以著墨深化之處，可利於其他各學習領域以《戀戀風塵》作為先備知 識，延伸至其各自的課程內涵，加深學生觀影後的多元思考與深入學習，可帶 動各學習領域對電影教育之重視，並讓學生能具體理解到電影文本的開放性、
深度及各種可能性。
而本研究之課程實踐主要立基於藝文領域，往社會領域擴充，在敘事及角 色分析等面向延伸至語文領域、在電影文本的意義與啟示之探討上切入輔導和 生命教育的領域。但其餘英文、數學、理化、生物等科，在構想上是由各專業 領域之教師，從校本特色之鐵道意象切入，繼續延伸作加深加廣之課程設計，
以完整呈現電影教育之跨域特質，透過跨域整合的教學，啟發學生立體而多元 的思維，達成更深入完善的學習效果。但受限於研究時間及實施場域之各種現 實條件，此課程願景尚未達成，故此校本課程所呈現的架構圖，僅處於願景及 初步實踐的內圈階段。
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圖 3-5學校本位特色課程架構圖 （資料來源：研究者繪製）
然而此架構圖主要希望呈現出電影教育具有統整各領域學習之教學潛能及 優勢，因為電影文本的意象性、故事性及超領域特質，有利於作為統整各領域 課程的基礎，各科教師可於其上發展符合學科內涵之課程，透過視覺意象（學 校特色主題）協助各領域之知識統整，可達成科際整合之理想，克服知識碎片 化的弊病。而電影的故事性、藝術性、意象性、社會性等多元功能，亦可協助 各學科活化教學。而透過各學科深化運用電影文本之後產生交互影響，形成一 種互相搭建理解鷹架的良性循環，可滿足學生全人立體思維及學習生活化的需 要。打造一種統整學生所學所思、使學生觸類旁通、融貫思維的學習環境。而 校本特色架構出的電影教育藍圖，亦有助於呈現電影教育立體而豐富的功能與 面貌。
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三、影片放映：謝沛如《Knighthood》（9’47）、侯季然《葉永鋕》（4’53）、謝震廷《小星星》（5’41）、陳珊妮《恐怖谷》、呂士 軒 《孬種走了》。
四、說明劇本寫作方法：
A.創作動機：設定議題、提出問題、why not？why？
B.田野研究：我本來以為...
C.劇本 ：故事⼤綱、分場大綱、劇本格式、影像感（可被執
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書Banner。活動宣傳組：臉書粉絲專頁（發⽂、預告⽚、宣傳 照、排 程）、實體活動宣傳、公關（拉贊助、錢哪裡來）。 節 目接待組：影展時間、場地、排片順序、放映設備、邀請觀 眾、現場接待等。四、 回家功課：
1.寫這學期這堂課讓我有什麼地⽅不太⼀樣？或自由書寫：「我想
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2.劇本繳交期限：2/3（ㄧ）21:00。3.開學第⼀堂課，策展組要報告。
C.邀請：邀請的師長、邀請函、前⼀天 double check。
D.進場樂、PPT（主視覺、工作照）、影片放映。
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（二）光點電影院體驗課程 1.課程節數：
晨間閱讀4個早自修（國文課程融入）、午間電影院《大稻埕》（藝文領域融 入）、外出踏查8小時（跨領域活動）。晨間閱讀材料為：黃春明短篇小說「兒子 的大玩偶」、「蘋果的滋味」、「小琪的那頂帽子」。
2.課程簡介：
基於【戀練電影課程】及【鐵道夢想課程】，學生已具有閱讀侯孝賢《戀戀 風塵》及鐵道相關人文課程的先備知識，故安排學生搭乘火車前往侯導演擔任 理事長的台北光點電影院，讓學生親自體驗大使館的歷史典故，並在大使車庫 改建的電影院中欣賞《兒子的大玩偶》及映後座談，該片中的蘋果滋味扣合光 點電影院之中美關係歷史。下午步行在人文情懷的大稻埕巷弄中尋訪歷史遺跡 及文創新意、在體驗古今對比及文化創新之精神中畫下美好的句點。
3.課程評量：
（1）同學將感動寫在聯絡簿中和老師及家長分享。
（2）在參訪後，邀請學生錄製分享感動之紀錄片：運用侯孝賢之長鏡頭風 格拍攝，讓同學面對鏡頭說出自己的感想、表達創意。
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