國中電影教育課程設計與實施：以戀戀風塵為例 - 政大學術集成

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(1)國立政治大學傳播學院博士學位論文. 國中電影教育課程設計與實施：以戀戀風塵為例政治大 Film Education 立 Course Design and Implementation. ‧ 國. 學. for Junior High School：. Using Dust in the Wind as a Case Study.. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 指導教授﹕陳儒修博士指導教授：馮朝霖博士研究生：宋咏玲撰. 中華民國109年07月. I. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(2) 謝辭從前的我很厭煩趕火車的不便、噪音與離情感受，隨著時日，心念漸轉，它慢慢化為我課程設計的靈感。火車在藝術中的多元象徵與意義，也逐漸昇華成為我人生的養分與獨到的風景，如今的我正滿帶回憶與深情的，想貪看火車幾眼，因為研究時程結束之時，正巧我也介聘離開了課程研究場域，日後就無法經常欣賞這個令我們師生都習以為常的奇觀了！. 課程列車總有到站的時間限制，在繁忙的計畫執行、行政、課務及家務工作之餘，所擠出的零碎書寫時間，總覺得左支右絀、詮釋分析得不盡完美，但. 政治大. 也不得不就此停筆。未盡之境，總在彼方閃耀光輝，吸引著我們再次啟程、繼. 立. 續探險。. ‧ 國. 學. 思想、智慧如同生命本身，本來就不該被切割或分類，能跨界結合我所喜. ‧. 愛並關切的影像、藝術、生命教育…嘗試從電影理論過渡到教育現場的實踐與反思，是一種無止盡的自我整合與療癒。雖然行動研究的過程漫長、瑣碎、磨. y. Nat. sit. 鍊著我那隨興之所至的性格，但學生真切的回應與笑容激勵我往前，使我深刻. al. er. io. 體會到「Knowledge puffs up, but love builds up」這句話的真諦。而整個進修的自. v. n. 我追尋也令我由衷生發「I had heard of You by the hearing of the ear, But now my eye has seen You」的感嘆!. Ch. engchi. i Un. 感謝家人的關懷鼓勵；感謝夫婿對我無止盡的支持；感謝陪伴我一起成長、探索的校園、學生及友伴們；感謝兩位指導教授：冷靜理性的儒修老師在電影領域為我描繪學術專業的藍圖、溫馨多元的馮老師以身教言教不斷拔高我對教育的哲思與境界、也非常感謝論文指導委員們所提供的寶貴見解，讓我的鐵道/ 電影/課程/人生之旅，方向更加明確、過程更加豐富。. II. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(3) 中文摘要. 在瞬息萬變的影像時代中生活的青少年需要一種面向未來的學習途徑，而電影教育可以提供一種結合資訊科技、美感體驗、符號理解、創意實踐、合作溝通、解決問題等複合功能的教育模式，能為十二年國教之素養導向精神、及全人教育的教改理想，提供有效的實踐路徑。本研究將電影教育與其相關之教育理論對話：視覺素養、藝術教育、美感教育、媒體素養、資訊素養、新素養、全人教育等，統整出「電影教育意義關聯圖」，作為電影教育在台灣教育語境下的教學願景與實施藍圖。. 治政大天之限制及後繼發展之可能。並以法國教材為格局、英國教法為根基，以國中立電影教育課程為例，將電影《戀戀風塵》開發為電影教育的主題式及融入式課經由英法日韓等國及台灣本身電影教育現況之探討，釐清台灣電影教育先. ‧ 國. 學. 程，而兩者互相搭配，可建構為學校本位的特色課程。藉以展示電影教育兼容並蓄的超領域特質，能有效統整各學科領域、克服知識破碎化的弊病。. ‧. 研究採取藝游誌（A/R/Tography）取向，來執行電影教育的課程行動研究，. Nat. sit. y. 並以敘說形式探討研究結果。透過為期兩年的實徵研究，從量化和質化資料分. er. io. 析得知，身為「數位原生代」的青少年對影像的學習具有自覺之熱忱與動機，. al. 而青少年的電影教育既可從美感賞析切入，也可從實拍創作開始，兩者互為表. n. iv n C 裡、相互衍生，創作和美感賞析彼此能產生正向之良性循環。但無論是哪一種 hengchi U 教學實踐方式，電影視聽語言和風格系統等基本功皆不能偏廢，它是學生日後自學的關鍵能力。而藝術電影的使用，只要取材得宜、引導適當、配套周延，國中生是可以接受並消化的，有益於在商業主流的影像環境中，擴充學生之美感經驗、藝術能見度及自主判斷的能力。研究認為電影教育向下扎根的實行，確實有其必要。關鍵字：電影教育、視聽語言、電影教育教材教法、美感教育、戀戀風塵. III. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(4) Abstract Young people, living in an era characterized by rapid change in the technology and use of moving images, need a channel of learning that prepares them for the future. Film education can provide an education mode that combines information technology, aesthetic experience, symbolic understanding, creative practice, cooperative communication, and problem-solving. It can be an effective way to implement the goals set in the Twelve-year Curriculum for Basic Education, which focus on the core competencies and education reform aimed at the whole person. This research project presents an open dialogue between film education and other related educational theories, namely, visual art literacy, art education, aesthetic education, media literacy, information literacy, new literacy, and holistic education. The result of the dialogue is a unified “Relationship Diagram of Film Education Significance” that could serve as an educational vision and a blueprint for implementation of film education within the Taiwan educational context. Through research into the current status of film education in England, France, Japan, and Korea, we have clarified the inherent limitations and subsequent potential development of film education in Taiwan. Taking a French textbook as the pattern and the British teaching method as the foundation, a film education curriculum was designed for a junior high school in Taiwan. The film, “Dust in the Wind”, was used to develop and implement a combined, thematic, infusion, and school-based curriculum. This project demonstrated that film education, with its interdisciplinary features, can be highly effective in integrating various subject fields, thereby overcoming the problems of knowledge fragmentation.. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. The research methodology adopted to implement this film education study is the practice-based A/r/tography, and the research outcomes are presented in narrative exploratory format. Over a period of two years, from empirical research involving both quantitative and qualitative data, we have learned that the young people who are the “digital natives“ have a conscious enthusiasm for and motivation to engage in image learning. Film education for young people can either begin from aesthetic appreciation or from practice in creating real films. One approach complements and supports the other. Creation and aesthetic appreciation can generate positive, mutual reinforcement. Regardless of teaching practice selected, the development of basic audio-visual language and establishing a solid understanding of how the system for cinematic techniques works must not be neglected because these are keys enabling students to further self-directed learning in the future. Junior high school students are open to and can assimilate the use of art films, as long as the materials selected are guided and appropriate, and all complementary measures are fully extended. The benefits from exposure to art films are expanded aesthetic experience, artistic visibility, and developed ability to make independent judgments in the main stream, commercial, video environment. This study supports the position that the implementation of film education is necessary to prepare young people for the future.. Ch. engchi. i Un. v. Keywords:Film education, Aesthetic education, audio-visual language, Teaching materials & pedagogy of film education, Dust In The Wind.gnitio IV. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(5) 目錄謝辭 ....................................................................................... II 中文摘要.............................................................................. III Abstract ................................................................................ IV 目錄 ....................................................................................... V 表目錄.................................................................................. IX 圖目錄.................................................................................. XI 第一章. 緒論 ....................................................................... 1 政治. 大. 立. 第一節、研究背景與動機 ................................................................................ 1. ‧ 國. 學. 一、研究背景 ............................................................................................... 1 二、研究動機 ............................................................................................... 3. ‧. 第二節、研究目的與問題 ................................................................................ 6. y. Nat. 一、研究目的 ............................................................................................... 6. io. sit. 二、研究問題 ............................................................................................... 7. n. al. er. 第三節、研究範圍與限制 ................................................................................ 8. i Un. v. 一、研究範圍 ............................................................................................... 8. Ch. engchi. 二、研究限制 ............................................................................................... 9 三、名詞釋義 ............................................................................................. 10. 第二章. 文獻探討 ............................................................. 12. 第一節、電影教育之內涵與相關理論探討 .................................................. 13 一、電影作為一種素養 ............................................................................. 13 二、電影教育與藝術教育的關聯性 ......................................................... 16 三、電影教育與視覺素養的關聯性 ......................................................... 19 四、電影教育與媒體素養的關聯性 ......................................................... 24 五、電影教育與數位時代的資訊/科技素養 ............................................ 30 V. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(6) 六、電影教育與十二年國教之全人圖像 ................................................. 34 七、電影教育與美感教育的精神 ............................................................. 38 八、電影教育意義關聯圖 ......................................................................... 43 第二節、電影教育在國內外的發展 .............................................................. 46 一、日本電影教育發展概況 ..................................................................... 47 二、韓國電影教育發展概況 ..................................................................... 50 三、歐洲電影教育發展概況 ..................................................................... 55 四、台灣電影教育現況反思 ..................................................................... 67 第三節、電影教育相關教材與教學方法之探討 .......................................... 76 一、法國電影教育教材與教法分析 ......................................................... 76. 政治大三、台灣電影教育相關出版品與教材分析 ............................................. 93 立二、英國電影教育教材與教法分析 ......................................................... 82. 四、本研究之電影教育教學方法探討 ..................................................... 97. ‧ 國. 學. 第四節、電影教育模式與取向的思考 ........................................................ 103. ‧. 一、電影教育的模式與分析 ................................................................... 103 二、本研究電影教育之模式與取向思考 ............................................... 107. Nat. y. 研究設計 ........................................................... 111. sit. 第三章. n. al. er. io. 第一節、研究方法 ........................................................................................ 111. i Un. v. 第二節、研究架構 ........................................................................................ 116. Ch. engchi. 第三節、研究流程 ........................................................................................ 117 第四節、研究實施 ........................................................................................ 119 第五節、研究場域與對象 ............................................................................ 122 一、研究場域 ........................................................................................... 122 二、研究對象 ........................................................................................... 122 第六節、資料蒐集、處理與分析 ................................................................ 124 一、資料蒐集方法 ................................................................................... 124 二、資料處理與分析 ............................................................................... 125 第七節、研究信、效度與研究倫理 ............................................................ 127 VI. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(7) 一、研究效度與信度 ............................................................................... 127 二、研究倫理 ........................................................................................... 130 第八節、研究工具（課程介紹） ................................................................ 131 一、【戀練電影課程】之設計理念與課程架構 ..................................... 131 ..................................... 133 ....................................................... 136 四、影像實作及體驗課程介紹 ............................................................... 138. 第四章. 課程旅行之學習風景 ....................................... 142. 第一節、課程創作與生命敘事 .................................................................... 143 一、課程創作濫觴 ................................................................................... 144. 政治大. 二、人生的視覺母題：火車 ................................................................... 144. 立. 三、生命即其象徵 ................................................................................... 146. ‧ 國. 學. 四、踏上自我救贖的課程列車 ............................................................... 148 第二節、火車進站〜電影教育列車啟航 .................................................... 150. ‧. 一、課程列車與月台地圖介紹 ............................................................... 150. y. Nat. 二、課程列車的探照燈：起點行為問卷 ............................................... 152. sit. 三、富邦站：前導研究 ........................................................................... 153. n. al. er. io. 四、金馬站：寒假作業一 ....................................................................... 158. i Un. v. 五、美感站：戀練電影號和鐵道夢想號交會 ....................................... 163. Ch. engchi. 六、臨時停靠站：公開觀課 ................................................................... 183 七、維修站：期末問卷 ........................................................................... 189 八、景框站：寒假作業二 ....................................................................... 194 九、保養站：焦點團體訪談 ................................................................... 197 十、體驗站：實作號和電影院觀光 ....................................................... 201 十一、下車觀光：「時光列車之旅—今昔對比」 ................................. 220 十二、繼續奔向未來 ............................................................................... 243. 第五章. 課程旅行之總結與展望 ................................... 247. 第一節、課程旅行之總結 ............................................................................ 248 VII. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(8) 一、關於電影教育之願景 ....................................................................... 248 二、關於電影教育的課程 ....................................................................... 249 三、關於電影教育教材 ........................................................................... 249 四、關於電影教育的教學方法 ............................................................... 250 五、關於電影教育的評量 ....................................................................... 251 第二節、課程旅行之展望 ............................................................................ 253 一、課程實施方面 ................................................................................... 253 二、行政方面 ........................................................................................... 254 三、師資培育 ........................................................................................... 255 四、後續研究 ........................................................................................... 256. 參考文獻............................................................................ 257 政治. 大. 立. ................................................................................................... 257. ‧ 國. 學. ................................................................................................... 259 ................................................................................................... 264. ‧. 附件一《戀戀風塵》電影教育教材 ............................................. 附 1. sit. y. Nat. 附件二【戀練電影課程】教案 .....................................................附19 附件三【鐵道夢想課程】教案 ..................................................... 附29. er. io. n. 附件四【戀戀風塵電影美感課程】觀課教案 a v........................... 附42. i l C n U hengchi. VIII. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(9) 表目錄表 2-1 媒體素養內涵與電影教育之對應表 .............................................. 25 表 2-2 美國明尼蘇達州媒體藝術課程之課程標準 ................................. 27 表 2-3 「梅岡城故事教案」整理表 .......................................................... 29 表 2-4 美育的定義分類表 .......................................................................... 39 表 2-5 美的定義與美感經驗分析表 .......................................................... 41 表 2-6 日本電影教育相關發展概況表 ...................................................... 48 表 2-7 韓國電影教育相關發展概況表 ...................................................... 51 表 2-8 歐洲的電影教育架構 ...................................................................... 57. 政治大表 2-10 法國電影教育相關發展概況表 .................................................... 60 立表 2-9 歐洲電影架構關鍵字對應表 .......................................................... 59. ‧ 國. 學. 表 2-11 英國電影教育相關發展概況表 .................................................... 64 表 2-12 台灣電影教育相關發展概況表 .................................................... 70. ‧. 表 2-13 國內國民教育階段電影融入教育之論文研究項目統計表 ........ 74 表 2-14 法國電影教育分齡教法整理表 .................................................... 81. y. Nat. sit. 表 2-15 電影教育基本教學技巧表 ............................................................ 86. n. al. er. io. 表 2-16 在藝術與設計中運用活動影像 .................................................... 88. i Un. v. 表 2-17 在藝術與設計中運用電影教育教學技巧 .................................... 89. Ch. engchi. 表 2-18 英國電影教育分段年齡指標 ........................................................ 92 表 2-19 李偉文電影教育叢書分析表 ........................................................ 93 表 2-20 認識電影網站教材分析表 ............................................................ 97 表 2-21 欣賞教學操作步驟表 .................................................................... 99 表 2-22 舊有學習觀念與協同學習比較表 .............................................. 101 表 2-23 國內電影教育利益關係人對電影教育看法之訪談整理表 ...... 109 表 3-1 【戀練電影課程】各單元簡表 .................................................... 133 表 3-2 【鐵道夢想課程】各單元簡表 .................................................... 134 表 3-3 微電影教學課程簡表 .................................................................... 140 表 4-1 課程研究時程表 ............................................................................ 164 IX. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(10) 表 4-2 主要研究課程-調查問卷 ............................................................... 190 表 4-3 微電影實作課程-調查問卷 ........................................................... 217 表 4-4 各種學習成果分析表 .................................................................... 229 表 4-5 機械典範與有機典範的課程觀之比較摘要表 ............................ 245. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. X. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(11) 圖目錄圖 2-1 文獻探討內容與課程設計之關係對照圖 ...................................... 12 圖 2-2 資訊素養概念圖 .............................................................................. 31 圖 2-3 優質世界公民全人發展理念架構圖 .............................................. 35 圖 2-4 班雅明美學觀示意圖 ...................................................................... 43 圖 2-5 電影教育意義關聯圖 ...................................................................... 44 圖 2-6 十二年國教核心素養三面九項圖 .................................................. 58 圖 3-1 研究架構圖 .................................................................................... 116 圖 3-2 研究流程圖 .................................................................................... 118. 政治大圖 3-4 【戀練電影】與【鐵道夢想】課程關係圖 ................................ 135 立圖 3-3 研究時程甘特圖 ............................................................................ 119. ‧ 國. 學. 圖 3-5 學校本位特色課程架構圖 ............................................................ 137 圖 4-1 課程列車的月台地圖 .................................................................... 151. ‧. 圖 4-2 起點行為問卷調查 ........................................................................ 153 圖 4-3 前導研究討論單 ............................................................................ 155. y. Nat. sit. 圖 4-4《狼的孩子雨和雪》課堂隨筆 ..................................................... 158. n. al. er. io. 圖 4-5 寒假作業一 .................................................................................... 162. i Un. v. 圖 4-6《戀戀風塵》討論單 ..................................................................... 169. Ch. engchi. 圖 4-7 好萊塢電影與藝術電影比較表 .................................................... 171 圖 4-8 神經發展的關鍵時期 .................................................................... 173 圖 4-9 愛貓攝影比賽 ................................................................................ 175 圖 4-10 社區礦坑踏查 .............................................................................. 176 圖 4-11 戴爾的經驗圓錐 .......................................................................... 177 圖 4-12 關於火車的創作分析 .................................................................. 179 圖 4-13 CLOSAT 編劇遊戲 ...................................................................... 180 圖 4-14 關於火車的創作 .......................................................................... 181 圖 4-15 《我的爸爸叫焦尼》分鏡圖練習 .............................................. 186 圖 4-16 電影語言回顧與應用討論單 ...................................................... 186 XI. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(12) 圖 4-17 寒假作業二 .................................................................................. 195 圖 4-18 劇本彩排 ...................................................................................... 205 圖 4-19 實際拍攝 ...................................................................................... 209 圖 4-20後製與剪接 ................................................................................... 211 圖 4-21 粉專與小編心得 .......................................................................... 211 圖 4-22影展海報與邀請卡 ....................................................................... 213 圖 4-23 學生自治影展 .............................................................................. 215 圖 4-24學生微電影自評互評表 ............................................................... 220 圖 4-25時光列車乘客遊記 ....................................................................... 224 圖 4-26藝術家回饋問卷 ........................................................................... 233. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. XII. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(13) 第一章. 緒論. 在瞬息萬變的數位科技時代中，青少年的學習與思考深受媒體與影像之影響，什麼樣的教育方式和內容方能滿足他們面向未來的需求，是教育界必須思考的重要問題。而十二年國教所強調的「核心素養」導向教學，又應該透過什麼路徑加以確切落實，更是教育者時時面臨的挑戰。研究者盼望在此時代的轉捩點為下一代提供更適切、更寬廣的教育可能性，是以展開本研究，本章共分三節，第一節說明研究背景與動機；第二節陳述研究目的與問題；第三節為本研究之範圍與限制、並針對本研究的重要名詞進行解釋。. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 一、研究背景. ‧. Nat. sit. y. 如同科技巨輪的快速轉動，正值心智劇烈發展的青少年也不斷改寫自己的. n. al. er. io. 學習需求。教育改革如何擺脫老舊的觀念、沉重的包袱，進一步掌握未來性的. i Un. v. 眼野、扣合時代發展的趨勢、找到具體可行的路徑，事關國家及人類的未來，. Ch. engchi. 值得各界共同關注。研究者發現對應著數位原生代的需求，教育現場逐漸匯聚關於電影教育及媒體素養的呼聲與共識，應可為十二年國教的教改轉型提供具體可行的路徑及新的可能性，茲將本研究的背景分述如下：（一）電影教育具有實踐教育改革的可行性台灣的國民教育進入十二年國教的轉型期，教育部頒佈的總綱強調「核心素養」的導向，並陳明所謂「核心素養是指一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。核心素養強調學習不宜以學科知識及技能為限，而應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展」 1. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(14) （教育部，2020）。而電影藝術本身即具有跨領域的多元特性，在藝術分類中它是包含繪畫、雕塑、建築（視覺/空間藝術）音樂、舞蹈、戲劇（時間/表演藝術）及文學的第八藝術，在主題上更是無所不包的關注到人類與人生的所有議題，對時事具有與時俱進的敏銳觀察甚至尖銳批判，其製作媒材本身也反映出科技的最新發展。這些特性使得電影成為各種知識可以交融對話、互相激發的一個場域，交織了生命智慧、人性感動，使人的立體思維得以全方位運作，因此「核心素養」中活用知識、落實生活、跨領域對話、全人教育等理想，在電影教育中似乎看見了實際可行的落實空間，是以研究者思考電影教育在今時代的意義，及其協助教育改革理想成為實際的可行路徑。. 政治大（二）因應數位原生代的教育需求立. ‧ 國. 學. 隨著行動載具及影像數位化等科技的變革，人們可以運用手機、社群媒體、 Instagram 及 YouTube 等各式管道觀看影片，街道上、交通工具中也都隨處可見. ‧. 各種影像媒體的強力放送。而全息影像等影像科技的發展趨勢也將改變人類認. Nat. sit. y. 知、學習的感知方式。今時代的學子自幼生活在充斥影像媒體的環境中，資訊. n. al. er. io. 傳播圖像化、學習管道多元化，與昔日的文字閱讀或只有少數權威管道提供資. i Un. v. 訊的狀態已經完全不同。對應所謂「數位原生世代」（Digital natives）學子的學. Ch. engchi. 習需求，及其未來生活將面對的挑戰，教育界實在應該提出具體有效的策略來因應並滿足其需求。（三）媒體素養與電影教育之重要性已匯聚時代之共識近年來在富邦文教基金會及許多傳播學者的努力推廣下，媒體素養教育及電影教育日漸受到關注。富邦基金會翻譯法國「戲院在學校系列」電影教育教材，並引進法國電影教育的實施經驗，成為電影教育在台灣展開的重要參考。針對教育現場的教師舉辦各種教師研習、針對學生也有「富邦電影學校」走入校園。而國家電影中心亦積極的配合，將台灣名導侯孝賢的作品編寫成推廣用 2. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(15) 的教材並架設「認識電影」教學網頁。各界能量蓄積，逐漸匯聚了某種時代共識，使台灣教育的新可能正積極的開展。. 二、研究動機. 研究者基於個人切身的學習經歷及對學生學習需求的觀察；加上電影在台灣教育現場使用的侷限性，及教育現場教師對電影教育之肯定，對教材、課程方案的強烈需求；深感電影教育在台灣應得到更多的關注與探討、更應向下紮根至青春期學生，因而引發強烈的研究動機，茲分述如下：（一）電影教育應向下紮根. 立. 政治大. ‧ 國. 學. 研究者自身的電影的探索經驗啟蒙於國中。因升高中及升大學皆透過美術資賦優異保送升學，較之同儕少了許多為了應付考試而被迫填鴨的荼毒，也有. ‧. 相對較多的時間可以泡在二輪電影院或文化中心自由探索各式各樣的影像作品。. sit. y. Nat. 但直至大學才有機會接觸到較專業的課程，並系統性的接受影像美學洗禮。影. io. er. 像廣泛多元的論述功能及複合藝術的感染力刺激著研究者思考的興趣，在碩士. al. iv n C hengchi U 索如何將關於影像的美感體驗與思辨樂趣傳達給學生。尤其在當今影音氾濫的 n. 時期曾發表數篇關於電影影音美學分析的研究。而從事教育工作之後便經常思. 時代，如海綿般渴望求知卻易受影響、尚無法獨立思考的青少年尤應具備影像識讀的素養。然而在台灣，最具創造力及想像力的青春期卻完全被升學和考試壓抑，殊為可惜，如何將電影教育向下紮根、把握大腦的可塑期，成為研究者感同身受的重要課題。（二）電影在台灣教育現場使用的限制性基於學子對各種影視作品的喜愛，為增加學生學習樂趣與動機，研究者長期嘗試將影像運用於課程中，不論是教授美術課時說明相關美學風格，或在帶. 3. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(16) 班時融入生命教育議題等…此類引用電影為教學手段的實施方式正是目前教學現場的常態，電影容易淪為引起動機或帶動討論的工具性配角，失去了電影教育應該擁有的深度及立體感。國內各版本的藝術與人文課本雖有電影相關篇章，但內容極其有限。電影作為發展完備的藝術，有其豐富面向及更多元的養分值得引介給同樣擁有無窮可能性的青少年。所以借鏡其他行之有年的國家，參考其更深刻全面的教學方式，恢復電影教育之多元豐富與立體性顯得十分重要。（三）現場教師對電影教育教材、課程方案的強烈需求研究者長期關注電影教育的各種教學資源與最新發展。在參加「2017中等. 政治大. 學校影像教育教師共學研習」、「法國影像教育論壇」等活動期間，有感於席間. 立. 教師對於電影教育之肯定，及其對相關培訓、教材、課程方案的強烈需求，故. （四）國中階段電影教育之缺乏與實施困難. ‧. ‧ 國. 學. 興起研究電影教育課程的託付感。. sit. y. Nat. 根據富邦基金會「全國高中職巡迴電影學校」的實施經驗表示國中因升學. io. er. 壓力及課程密度大，好比黑洞一般很難尋到介入的機會。而林子斌（2016）在. al. iv n C hengchi U 推動脈絡之下，未來兩至五年是電影教育是否能順利推入高中職階段的校定必 n. 「電影教育於十二年國民教育階段實施之可能性與策略」中指出：在新課綱的. 修或者選修課程之中的關鍵時期，因此強力建議文化部或國影中心必須把握此一機會。並說明：電影教育在高中職端、國小端的資優教育皆有可行之課程空間進入正式學校體系並成為課程之一部分。如此一來，可以提供較完整的授課時段，讓電影教育有一個完整的時間進行，確保基本的學習成效。國中端則因為課程時數被綁定，而較難有獨立成為課程的機會…。（頁8）. 但基於「有心就會有路」的理念，身在國中教學現場的研究者決定接受招 4. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(17) 喚，在新課綱上路的關鍵時期，在國中端尋找實施電影教育的契機及可行、有效的方案，盼望將抽象的電影美學理論落實於教育實踐之中，將電影教育立體而多元的意涵在教材及課程中呈現，並提出在國中教育現場落實電影教育的實踐方案。. 立. 政治大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i Un. v. 5. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(18) 一、研究目的基於上述之研究背景與動機，本研究以「國中電影教育課程設計與實施：以戀戀風塵為例」為題，在探討相關文獻、借鏡各國實施經驗之後提出「電影教育意義關聯圖」，並依據台灣語境及教育現場需求，開發相應的電影教育教材與課程，經過為期兩年的課程實踐，蒐集量化和質化資料，經由學生訪問、多元評量等方式探討教學成效，並以敘事探究方式提出行動研究的報告。. 政治大考。因此本研究之研究目的為：立. 以國中課程為例，探討電影教育向下紮根、落實教育改革的可行方案供各界參. ‧ 國. 學. （一）探討電影教育的意義與價值. ‧. 研究者將電影教育與相關之學習領域與素養對話，企圖釐清電影教育的意. sit. y. Nat. 義與價值，作為實施時的願景與藍圖。尤其是在十二年國教素養導向的教育革. io. n. al. （二）透過電影教育的實踐與教學願景對話. Ch. engchi. er. 新進程中，電影教育可以在台灣扮演的角色及其獨特的價值。. i Un. v. 依據文獻探討所得之「電影教育意義關聯圖」為教學願景，進一步開發課程及教案，透過行動研究在教學過程中不斷檢視、探討學生的學習成效。以實徵研究與教學願景對話，尋找電影教育的本土實踐方案。（三）電影教育的教材與課程研發衡量現行國中藝文領域課本關於電影的內容、國內各種電影教育出版品、將電影運用於教育的學術研究、及國外電影教育教材教法等相關文獻後，規劃一套電影教育課程，並搭配研究場域之特色及需求發展配套活動，如戶外踏查、創作活動等，尋找更適合本土學生學習及表現的途徑。 6. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(19) 二、研究問題. 根據研究目的，研究者進一步思量，在法國電影教育實施精神中非常注重本國電影文化及電影美感的傳承，並會刻意平衡好萊塢商業電影浪潮的文化入侵，所以研究者擇定一部能同時兼顧台灣電影史經典、藝術價值，又能配合教學場域特色的電影，希望進一步理解非主流的藝術性電影，對於青少年擴大觀賞範圍和美感提升是否能有所助益？另外，歐洲電影教育也有到電影院觀影及電影工作者進入校園協助教學的實行，故研究者亦申請計畫來支應相關經費，以便進一步探討實作課程與美感課程之間相輔相成的關係及效果。且盼望理解. 政治大. 電影教育在實踐時，如何能夠不囿於刻版印象的教學範圍，突破台灣教學現場. 立. 對於電影的工具性、策略性及教化性使用的慣性，更深刻的兼顧電影的視聽語. ‧ 國. 學. 言、影像美感、文藝象徵、媒體素養等更豐富多元的面向，恢復電影教育的立. ‧. 體性和主體性。故形成更具體的問題意識繼續探討之，茲分述如下：. y. Nat. er. io. sit. （一）藝術電影的教育意義何在？如何擴展青少年觀看的邊界與可能性？（二）電影美感課程、影像實作課程、電影院體驗活動各有甚麼效果？. n. al. Ch. 視聽語言教學在其中扮演的角色？. engchi. i Un. v. （三）電影教育在國中的課程發展有哪些可能性？（四）本研究之電影教育課程有何教學成效？. 7. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(20) 本研究提出「電影教育意義關聯圖」，並據此設計電影教育教材與課程，以行動研究法了解教學成效，透過實徵研究檢視理論並與之對話，盼望提供電影教育課程願景、課程方案及實施之反思作為日後相關研究及實務操作之參考。為使本研究之範圍與應用層面更加明確，茲將本研究之範圍與限制說明如下。. 一、研究範圍. （一）電影教育的意義. 立. 政治大. 透過文獻探討所提出台灣教育語境中適用之「電影教育意義關聯圖」，實適用於. ‧ 國. 學. 各年齡層之電影教育。. ‧. （二）研究對象. Nat. sit. y. 配合國家電影中心之調查報告，以目前實施電影教育較為困難的國中階段. n. al. er. io. 為實徵研究對象。請研究學校之教務處協助，運用電腦排課系統隨機指派兩個. i Un. v. 七年級班級（國小剛升國中的新生），共45人。安排表演藝術和視覺藝術的課程. Ch. engchi. 連排，以利電影教育課程進行之連貫性，共接受為期兩年的電影教育規劃。（三）課程設計本研究根據文獻探討所得之「電影教育意義關聯圖」為願景來設計研究課程，借鏡法國電影教育的教材編輯方法，將台灣電影《戀戀風塵》開發為注重電影視聽語言及美感教育之教材。其中【戀練電影】課程，提供電影教育的主題式課程方案。另開發用於輔助理解《戀戀風塵》電影內涵、亦可單獨實施的【鐵道夢想】課程，提供電影教育的融入式課程方案。研究學校位於鐵道之側，鄰近的火車站昔日為運送煤礦的集散地，附近有舊礦坑之遺跡。學生的祖父輩 8. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(21) 有從事挖礦職業者。將此地緣特色與影片中的礦坑背景及鐵道元素相符，故兩套課程共同實施則為從電影教育出發的學校本位課程方案。另外，為模擬法國電影教育實施之特色，另外申請了二個教育部美感教育計畫之經費，來支援電影院觀影及藝術家入校實作的課程： 1.「一起來尋美」：與侯孝賢擔任理事長的光點電影院合作，讓學生可以在生活中體驗藝術電影，並感受電影映演場所的特色及歷史典故。（電影教育的體驗式課程） 2.「藝術深耕計畫」：邀請學術兼修的電影藝術家進入校園教導學生如何製作微電影，連接教育現場與電影創作現場之資源與最新思維。（電影教育的實作式課程）. 立. 政治大. 本研究之課程行動研究為期兩年，每週兩節課，為視覺藝術及表演藝術連. ‧ 國. 學. 續排課，由研究者擔任教學者、觀察者、評量者。導師及任課藝術家為協同觀. ‧. 察者。. y. Nat. n. al. er. io （一）研究對象之限制. sit. 二、研究限制. Ch. engchi. i Un. v. 研究學校之排課受特教區塊排課（特教生受教權）及游泳課也需調課連排（配合外包廠商）等限制，安排兩節連排的課程較為困難，故僅提供兩個班級作為實施電影教育的基地班，共45人。（二）教學方法之限制電影為綜合藝術，涉及多元領域，包含藝文、社會、輔導、語文等，故電影教育具有跨領域的內涵，甚至是超領域（Transdisciplinary）的。本研究雖提出校本課程之架構及願景，但受限於其他科目教學進度及課程滿檔等各種因素，僅能在課程發展相關會議鼓勵、或私底下拜託其他領域教師配合協助電影教育 9. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(22) 之理念，但暫未完全落實協同教學或跨領域合作。又本研究實施的主要時段，原課程項目為視覺藝術和表演藝術的兩節課連排，故在課程、教學活動設計方面，依法需扣合藝術與人文領域之課綱內涵，故研究者在課程設計上著重呈現美感教育的理念，在評鑑項目上亦需安排相關的創作。但因電影身為綜合藝術，在回應相關訴求的同時，仍可忠於研究者對電影教育的期許與願景，可完美融合，並無違和感。. 三、名詞釋義. （一）電影教育. 立. 政治大. 在教育現場中影像融入教學非常普遍，各種網路影片、廣告、歌曲ＭＶ、. ‧ 國. 學. 電視劇等，都常被援引為學習的素材。而本研究所指的電影教育有別於一般的. ‧. 影像融入教學。本研究係借鏡英、法等國的電影教育（Film education）理念，特別著重於呈現電影文本的視聽語言、多元內涵及美學等，所有教學活動亦包. y. Nat. er. io. sit. 圍所選定之電影《戀戀風塵》展開，以研究一部電影可以如何被深化闡釋，並多方面運用於教學。而國家電影中心及富邦文教基金會亦以同樣的概念運用. n. al. Ch. i Un. 「電影教育」一詞，推行相關電影教育活動進入校園。. engchi. v. （二）電影素養 1998年，英國電影政策審查小組在向其「文化媒體體育部」報告時創造一個術語：「Cineliteracy」。用以表達對活動影像文本的理解和欣賞素養（BFI， 2013a：64）。而歐洲對電影素養的定義是：（個人）對電影認識的程度，在選擇影片上具有感受和求知的能力；能批判性地看電影，並分析其內容、攝影和技術方面的問題、能操作電影語言和技術資源去創造活動影像作品。（ReiaBaptista,Burn,Reid＆Cannon,2014）。本研究承續此概念，更將其闡釋應用為電影教育所能帶給新時代公民在面 10. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(23) 對不斷變遷之時代挑戰時，所可以具備的一種更廣泛、不斷更新的新素養。 (三)課程旅行研究學校鄰近鐵道，研究者扣合鐵道的特色選取電影文本進行課程設計，並將電影教育的教改精神隱喻為火車，正開往路網尚未完工的未知之境。邀請學生乘客搭上課程列車與身兼站長/車長的教師一起旅行。課程旅行在真實人生的時空中前進，疊合地域關係、年齡相仿的角色，透過影像穿梭回台灣的古早年代，在意識思維中「經驗」人物的處境、價值觀的衝擊，在影像的詩意美感中昇華內心的境界。透過電影/課程/人生鎔鑄的歷程，所帶來的思維與心靈開拓. 政治大. 也是一種個人內在旅程。馮朝霖(2019b)即指出：「坎伯神話學最核心概念『英雄. 立. 旅程』，正是個人自我達成的最佳隱喻。」課程之所以是一趟旅行，正是基於師. ‧. ‧ 國. 一步。. 學. 生共同經歷了「啟程、啟蒙、回歸」的歷程，從自我發現往自我達成又邁進了. 坎伯以其跨時代、跨文化、跨領域的融會貫通，所提出的神話學研究，為. Nat. sit. y. 各學術領域提供了一把萬能鑰匙，因為隱喻的象徵、神話的奧秘，超越了文字. n. al. er. io. 與表象，顯露了存在之本質，引發無限可能的對話，帶來無盡的啟發(馮朝霖，. i Un. v. 2019a)。在榮格集體潛意識的學說上，坎伯的名言說：「神話是眾人的夢，夢是. Ch. engchi. 私人的神話」，而造夢和英雄旅程的主題都已經被相對「具體化」在電影藝術之中，在此基礎上，運用電影的視覺語言以啟發學子的象徵思維，有益於統整其所思所學，昇華其美感直覺，與內在生命之感動對話，啟迪其自我生命之追尋。電影的流動性本身、課程與電影交織衍變、學生和教師與課程互動成長的過程，都是一種旅行的概念，旅程中與新知不期而遇的驚喜和蛻變的喜悅，則吸引著眾人一同啟程。故本研究在課程列車進站時，為呼應電影教育之精神與旨趣，以象徵和隱喻的結構呈現研究資料，以敘事方法捕捉旅程精華，以圖文共舞、相互詮釋的方式，呈現在後現代視野下，課程的有機性建構過程。 11. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(24) 第二章. 文獻探討. 本研究旨在探討電影教育在台灣脈絡下的教育價值、課程開發與教學方案。故十二年國教素養導向政策、電影教育之國內外發展狀況、電影教育相關之理論探討可奠定本研究之課程願景與教學目標。電影教育相關之出版品、國內電影相關的教學學術研究、台灣電影教育近況調查可協助釐清台灣對電影教育的想像與教育現場的需求，使本研究之課程研發可以彌補其不足、並滿足實際需要。擇定開發之電影《戀戀風塵》後，則展開電影文本及作者等相關研究用以纂寫教材。而英法等國電影教育教材之內涵和教學方法則實際應用於《戀戀風. 政治大. 塵》電影教材之纂寫與配套課程之開發。最後美感教育、欣賞教學法、學習共. 立. 同體等探討，則實際運用於電影教育教學方法。全章共分四節，第一節、電影. ‧ 國. 學. 教育的涵意與相關理論探討；第二節、電影教育在國內外的發展；第三節、電. 將文獻種類及探討後對課程研究產生之效果，圖示如2-1：. Nat. sit. y. ‧. 影教育相關教材與教學方法之探討；第四節、電影教育模式與取向的思考。茲. al. n. 文. 獻. 探. 討. ￭￭￭￭台國國電灣內內影電電電教影影影育教融教之育入育國近教相內況育關外調學出發查術版展研研品狀究究況. er. io. 圖 2-1 文獻探討內容與課程設計之關係對照圖（資料來源：研究者整理）. v C￭電h￭電￭十￭電￭侯￭戀U￭英n￭法i 影影 e二n 影h孝i 戀國國教教年 g c理賢風電電育育國之相教國關素內之養外理導發論向展探政狀討策況. 論相塵影影及關相教教美研關育育學究研教教研究材材究研研究究. ￭￭￭￭￭英法欣學美國國賞習感電電教共教影影學同育教教法體育育研教教究法法研研究究. 電影教育意義關聯圖課程設計. ￭改現電分善況影析之短教國道缺育內. ￭￭教課學程目願標景. ￭￭￭課教影程材片設編選計寫擇. ￭￭￭評教影量學片方策選式略擇. 12. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(25) 電影教育尚未完備其自身之理論系統，故本節運用比較教育學精神，將電影教育與下列幾項教育理論與觀點對話：藝術教育、視覺素養、媒體素養、資訊素養、科技素養、全人教育與生命教育等，以釐清電影教育在台灣中小學教育中應有的效果與位置。本節共分成八個部分，第一部分為「電影作為一種素養」；第二部分為「電影教育與藝術教育的關聯性」；第三部分為「電影教育與視覺素養的關聯性」；第四部分為「電影教育與媒體素養的關聯性」；並在台灣教育語境中繼續探討第五部分的「電影教育與數位時代的資訊/科技素養」；第. 政治大. 六部分的「電影教育與十二國教之全人圖像」；及第七部分的「電影教育與美感. 立. 教育精神」。最後綜合上述討論提出：能呼應十二國教素養導向教育的「電影教. ‧ 國. 學. 育意義關聯圖」。. ‧. 一、電影作為一種素養. sit. y. Nat. n. al. er. io. 看電影對某些人而言是一種花幾百元上戲院換取的感官享受，或到出租店. i Un. v. 精挑細選的回憶，而在有線電影台的時代，對大多數人而言則是遙控器一按就. Ch. engchi. 五花八門不知從何看起、再平凡不過的娛樂經驗…在現代化的國家，影視經驗對民眾而言是極其稀鬆平常的事。然而電影經過百餘年的發展，雖然相較其他古典藝術形式而言較為資淺，但是在迅速活耀的進展下，已成為一種具有成熟形式語言的藝術，承載著人類文明許多豐富內涵和歷史記憶，且其影響力隨著網路普及、數位化設備及資訊行動化的時代而與日俱增。所以在似乎人人都會「看」電影的今天，電影需要在國民教育裡面學和教嗎？它應該扮演甚麼角色？而電影教育的內涵究竟有那些？ 1970年 Joan Ro Sengren 和 Forsdale 在“Film literacy”一文中寫道：. 13. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(26) 如果「電影素養」這個術語在本文中是確立的，那完全沒有電影素養的人（電影文盲）是什麼狀況？就是熟悉的物件、人物、場景和行動雖然直接呈現在螢幕上卻沒有能力辨識這些設計和安排，這可以對應為缺乏文字素養的人凝視著書頁上的印刷卻無法理解。這不只是無法接收訊息的問題，而是他缺乏進入這些符碼的鑰匙。由於對電影的敬意，我們似乎都得到了這把鑰匙，但要記得我們是假設這道門對所有來到它面前的人都是敞開的，但又不盡然如此，實驗重複證明，對一些第一次見到圖像（包含活動影像）的原始人而言，他們並沒有辨識內容的能力。（Sengren＆Forsdale，1970:9）. 政治大對於早已脫離原始，活在影像時代的人類而言（尤其是數位原生代），影像立. ‧ 國. 學. 就是從小用到大的母語，我們十分熟悉也似乎都能懂，但其中的文法結構、文藝精神、及其可以乘載的豐沛內涵則是需要透過學習的，看熱鬧和看門道畢竟. ‧. 天壤有別，更別說從多層次的欣賞再邁向進一步的創造之間所需要的學習歷程。. sit. y. Nat. 對於認真看待電影是一門藝術/學問的人方能得到開啟寶藏（電影素養）的鑰匙。. io. er. 素養（literacy）在傳統的定義係指一個人對文字的「讀和寫的能力」。但隨. al. 著教育思潮的往前，教育界目前表達的素養更接近 competence 所指涉，是個體. n. iv n C hengchi U 知識（認知）、態度（情意）、能力（技能）的統整。蔡清田（2018）認為十二年國教課程改革旨在將過去培養傳統知識的能力升級為「素養1.0」，並將「素養」定義為（知識+能力）乘以態度的平方。隨著現代人與知識互動的方式日趨多元，攝取知識及生活養分並非只透過文字、符號或紙本印刷載體。在微電影行銷、新聞故事化、Youtube 等自媒體當道的今天，我們很容易體驗到電影語言在生活中的多元傳播，似乎不著痕跡卻深入人心，不但人們樂於觀看，甚至自願被行銷。好比「在捷運上請遵守禮儀」這個觀念，捷運公司透過微電影形式在車廂中播放，觀眾看到有趣或會心一笑的故事，所得到同理、感動、印象深刻、起而效尤的效果遠不是說教式文字標 14. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(27) 語所能比擬。事實上捷運公司也請知名作詞人方文山寫「標語」，說教意涵經過藝術包裝隨即提升了感力與認同。這些生活情境都告訴我們：資訊的傳播型態正在往一種更數位影像化、藝術化的方向前進（宋咏玲，2017）。而電影素養就是因應這種當代趨勢所需要的能力之一，它昭示著現代公民除了聽說讀寫的文字素養，隨著科技變遷，也需要具有辨讀賞析影像、甚至進入藝術性創造的基本能力。 Cardoso（2018）在「教育，教學法和素養：電影素養的挑戰和視野」一文中指出：. 政治大養的研究，是為了更新21世紀的教師，也就是說，在現在這個數據立. 我們（研究）的目的是反思新興素養教學之潛力，對教育和素. ‧ 國. 學. 日益增多的資訊社會，我們需要有新技能來與新平臺和新語言打交道。在最相關的素養之間，我們發現了電影素養，它具有橫向、跨. ‧. 學科和多元文化的特點。同時具有雙重性：在電影的教與學上，雙. sit. y. Nat. 方在知識認同上都具有身分自主性，允許儀器、符號和工具的傳. er. io. 輸，適應不同的觀眾和屬性。為了在越來越複雜和無所不在的資訊. al. v. n. 世界中能夠取得適當的符號反應，電影素養需要連同其他素養在高. i n C U hengchi 等教育中處於軸心地位。（頁18）. 雖然該研究主要針對高等教育提出建言，但文中指出現今生活對圖像已經高度依賴，並且逐漸構成了一種代替閱讀文本的影像優先性文明，所以越來越有必要圍繞閱讀「所見」來發展一種音像的「讀寫能力」。所以研究影像及其涵義，並發展如何教學生觀看和閱讀影像（包含靜態和動態）顯得重要，而這需要只有電影素養才能提供的特定知識，以開發豐富認知的各種潛力。隨著新時代「學生圖像」的改變，發展合乎時代需求的教育新法實適用於整體教育。電影在1940年代後期，逐漸建立一套屬於它自己的知識系統，企圖建構為一門獨立學科-「電影學」（filmology），雖然電影因其雜食性及複合多元，很難 15. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(28) 像其他學門一樣被清楚劃分，然而電影受到越來越多的闡釋與應用，如哲學、社會學、語言符號學、心理學、人類學等等，可謂百花齊放。1950年之後，隨著跨學科研究的日漸開拓，電影研究與其他學門之結合，出現了一些新的分科，如電影美學、電影哲學、電影詩學、電影心理學、電影社會學和電影符號學等。而電影史本身也有諸多關於創作理論和風格的論述，諸如寫實主義、形式主義、結構主義、後結構主義、現代主義、後現代主義等等。電影學門成長迅速，且在高等教育的通識課程中受到學生喜愛，隨著時代迅速演變，如今許多國家不約而同將其運用於國民教育的各階段，雖然運用方法、執行的制度、及理念和比重皆各有不同，但共同反應了時代浪潮下的學生需求與教學轉化的重要性，值得教育界繼續深入探討。. 學. ‧ 國. 立. 政治大. 二、電影教育與藝術教育的關聯性. ‧. 把電影教育置於藝術教育的脈絡似乎頗為適切，因為把觀看當作一種學問. Nat. sit. y. 來研究乃始於藝術史，但最初的研究對象專注於以歐洲為主的精緻視覺藝術。. n. al. er. io. 然而1960年開始，視覺文化的廣泛發展造成很多新的文化現象，在1970年之後. i Un. v. 德國學界開始以 Bildwissenschaft 一詞代替藝術史概念，舉凡廣告、攝影、電影、. Ch. engchi. 電視、政治圖像等生活中常見的視覺圖像都是研究題材，當數位影像及網路出現時也馬上被含括其中，到1990年代，視覺文化已成為西方大學院校中的時尚課程，並出現一批與視覺文化有關的研究與出版浪潮（趙惠玲，2004）。藝術教育在面臨視覺文化思潮的衝擊下，從傳統美術史、美學及技法的教學，轉而注重多元的文化論述，而影像等新視覺經驗則擴充了藝術教育的版圖。幾乎在視覺文化思潮的同一時期，美、英、法等國開始熱衷於後現代（Postmodernism）的藝術與文學論述，作為一種對現代主義的反動。這個反動從普普藝術開始，為了掙脫現代主義的形式主義，特意將當時認為低俗的大眾消費文化作為題材，以顛覆現代主義對原創性、純粹性的追求，並以多元觀點重新定義藝術範疇， 16. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(29) 藝術不再只存於藝術領域，創作可以不拘形式成規，交錯各種類別，以一種科技整合的跨領域視野來展現。繪畫不再止於平面，而雕塑更是百變的複合媒材組合，將各種現成物、生活素材，運用雜揉、並置、拼貼和挪用等策略來尋求新意，甚至錄像裝置也在1960年代早期出現。時至今日，當代藝術的表現仍延續這個脈絡，並隨著資訊科技的發展，影像語言在當代藝術領域已是表現的常態，前衛影像的實驗手法、搭配創新的多媒材機械裝置等所在多有，而這些作品也反映出對時下影像資訊充斥的哲學反思和社會批判。例如台灣知名導演蔡明亮也運用博物館/美術館的策覽方式，使其「電影作品」脫離商業映演脈絡重新被觀看和定義，是以在後現代思潮影響下的當代藝術，影像或裝置作品、電. 政治大. 影院或美術館的界線已不復存在。. 立. 藝術教育因上述視覺文化及後現代主義思潮也面臨轉向與調整，而轉向的. ‧ 國. 學. 重點諸如：全球化的多元文化視點、跨領域的科際整合、變動的數位趨勢等，. ‧. 研究者認為這些轉化的特質可藉由電影教育來補足。因為電影一直是一種不安於現狀、對時代敏感的藝術創新形式，新的動畫形式、電玩遊戲、虛擬世界或. y. Nat. er. io. sit. 互動式網際網路等都出現在電影的表現形式及內容中，甚至許多作品還反過來預言或推動了科技創新與流行趨勢。而電影文本含括多元文化內涵（種族、性. n. al. Ch. i Un. v. 別、等後現代議題）、多元媒體（電玩、漫畫、廣告、時尚設計等）的複合性，. engchi. 且融合七大藝術（繪畫、雕塑、建築、音樂、文學、舞蹈、戲劇）的基本特性，具備科際整合的運用能力，並呼應當代藝術發展的新面貌，實有助於擴充了藝術教育的內涵。「國家電影中心」委託的研究案「電影影像教育融入國小教育現場之研究」，企圖藉由爬梳台灣藝術教育發展歷程，來尋找電影教育的定位。該研究整理國小視覺藝術課程的領域及科目名稱之演變（1912-2014），從「圖畫」、「形象藝術、「美術」、「美勞」、「藝術與人文」、「藝術」…的命名更替中可以看出對藝術教育的定位隨著時代思潮而轉變，然而身為綜合藝術的電影在相關藝術教育政. 17. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(30) 策中卻一直處於渾沌未明的地位。該研究指出：「無論在九年一貫課程綱要，或是2005年教育部公佈『藝術教育政策白皮書』，所規劃為期四年的國家藝術教育發展藍圖，皆未能明確看出電影影像教育的推廣。隨著2013年教育部所頒布的『美感教育中長程計畫』等相關的跨領域美感實驗課程，影像教育材開始受到重視」（賴柏宗、李伊珊、胡趙俊彥，2016:10）。上述研究也整理了民國18至97年的藝術教育課程目標演變，指出藝術媒材、形式及表現發展有日愈豐富的趨勢，並特別強調學生應能透過審美、鑑賞活動，體認各種藝術價值、風格及其文化脈絡，而電影藝術的功能完全可相應於藝術領域學習的課程目標。在當時的九年一貫課程綱要之藝文能力指標中尋找電影. 政治大. 教育的對照，發現若就狹義的「電影」二字，可以在國小階段的表演藝術科、. 立. 及國中階段的音樂科中找到對應處。但若將電影廣義的詮釋為「媒材」、「媒體」、. ‧ 國. 學. 「電子科技」、「影片」、「影音」、「影像」、「多媒體」，則可在語文領域、綜合活. ‧. 動領域、社會領域、自然與科技領域及重大議題中的「資訊科技」找到可對應的能力指標。（賴柏宗等人，2016）. y. Nat. er. io. sit. 在目前的國中課本中，電影主要被安排在藝文領域。其中康軒出版社「光影魔術師」的單元安排在表演藝術課。而翰林出版社的「影音畫世紀」則安排. n. al. Ch. i Un. v. 在八年級上學期，為表藝（電影簡史與製作歷程）、音樂（電影音樂與製作歷. engchi. 程）、美術（錄像藝術與裝置藝術等）三科統整的課程。但藝文領域教師授課極具彈性，通常根據個人興趣及專長選擇授課內容，課本多半僅作為授課參考或備用工具，故無法保證每一位學生都能上到電影單元，更遑論可以達成電影教育真正內涵。從上述國內藝術教育課綱演變及課本的相關探討中，確實可見教育界與時俱進及看重科技媒體重要性的軌跡，甚至也在既有學習領域之外鼓勵融入許多符應當代思潮的重大議題（包含資訊議題）。然而無論將「電影教育」包含在「藝術領域」課程目標或廣義的融入「資訊科技」，都可能因邊緣化、相互推託. 18. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(31) 而導致模糊焦點或不被重視，亦無法開發其獨特的教育價值。故研究者認為，若為了得到台灣主流教育體制的認同，而努力的將「電影教育」與現行的課綱或既有重大議題比照對話的作法，似乎可以增加主流認同感、或得到某種合法性，但教育政策和課綱修正更新的速度，永遠趕不上時代和科技的瞬息萬變，然而學生的人生都是不可逆的，教育並無法等待，是以教育實際的效果與效率，還是需要來自教育現場的覺知與立即行動。. 三、電影教育與視覺素養的關聯性. 政治大. 在一般情況下，人在尚未學會語言之前，就已開始用視覺去認知外在世界，. 立. 而人生中絕大部分的經驗也都以視覺為主，故視覺被列為人類的五大知覺之首，. ‧ 國. 學. 相關的研究亦指出我們必須學會閱讀視覺資料，因為只需花2-3秒來識別圖像中的內容，但以語言描述相同的圖像卻需花20–30秒，並需花費60–90秒來出聲朗. ‧. 讀（Avgerinou & Tullinge，2011），視覺素養的重要性不言而喻。在資訊氾濫、. Nat. sit. y. 影像資訊充斥於日常生活的今天，我們很明顯而切身的體認到近年來學界所提. n. al. er. io. 出的「視覺轉向」（the visual turn）現象，即文化以視覺為中心，已取代原本以語言為文化中心的情形。. Ch. engchi. i Un. v. 1969年，從 John Debes 首次提出「視覺素養」以來，便陸續有許多不同的研究對其提出不同的見解與定義。然而這些定義多由學者從自身學術背景或各自的專業視角所提出、也大多是從語言素養方面類推形成，所以存在著一定的局限，以致學界一直較難形成有關視覺素養的公認定義。 2011年，在《視覺素養期刊》（Journal of Visual Literacy）發表的「走向一個有凝聚力的視覺素養理論」一文中提到 Avgerinou（2001:4）回顧1969-1999之間跨越三十年的文獻，匯整眾多視覺素養的理論，萃取出以下幾點研究成果： 1.視覺語言是存在的。 2.視覺語言與口頭語言具相似性。 19. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(32) 3.視覺素養是一種認知能力，而且借鑒了情感領域。 4.視覺素養已經不可避免的被「能力」、「技能」和「競爭力」之術語交替使用的描述。 5.視覺素養的技能被指定為（1）讀/解碼/解釋視覺陳述（2）寫/編碼/創造視覺陳述（3）視覺化思考。 6.視覺素養的技能（1）可學習的（2）可教育的（3）能夠發展和完善的。 7.視覺素養技能不能從其他感官技能孤立。 8.視覺素養與視覺傳達，視覺思維和視覺學習有著難以分解的聯繫。 9.視覺素養已經接收並整合來自其他學科的理論貢獻。. 政治大. 10.視覺素養的主要研究焦點有意的指向溝通傳播的教學語境。. 立. 而龔藝、黃家榮（2018:9）亦蒐羅中外「視覺素養教育」有關文獻共203篇，. ‧ 國. 學. 以內容分析法對視覺素養的概念做了整理，指出：至今為止，學界對視覺素養. ‧. 仍無統一的定義，但綜合各界的理解，可得出其定義的共同點如下： 1.強調視覺素養是一種圖像化、圖示化的視覺感知能力，而不是依靠傳. y. Nat. n. al. Ch. er. io. 2.是一種可以通過訓練得到提升的能力；. sit. 統的、基於字母或數字代碼的文本；. i Un. v. 3.研究視覺素養的目的是促進人與人之間資訊的傳播與交流．. engchi. 上述關於視覺素養的研究指出視覺素養是一種直觀而綜合性的能力（整合各種感官、且融合理性與感性、並與各種能力共同使用等），對於人類在感知外界資訊、進行思考與學習時扮演著重要而關鍵的角色，並可透過教育訓練得到加強與發展。雖然因其複雜程度學界難有同一共識的定義，但並未減損其繼續開發研究的重要性。張舒予（2010:33）引用阿爾文•托夫勒（Alvin Toffler）在未來學著作《第三次浪潮》中的分類：「人類社會正在孕育三種文盲-文字文化文盲，電腦文化文盲和視覺文化文盲。」說明隨著識字教育及科技日漸普及，前兩種文盲容易. 20. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(33) 克服，但「視覺文化文盲」因其複雜性，卻經常被人們忽略。只要視力正常者，都以為自己能懂得藉由圖形傳達資訊的視覺文化，但理解的層次其實差異很大，所以人們很難清醒地認識到「視覺文化文盲」存在的廣泛和嚴重的程度。視覺圖像的意義會在基本的水平上顯現，但它存在著類似語言的結構，具有其自身複雜的符碼系統，還是必須透過學習才能得到更深入的理解。關於視覺圖像內涵的研究範疇很廣，包含視覺心理學、符號學、語言學、電影學等。如格式塔心理學派，提出視覺規律：相似性、對稱性、連續性、封閉性、共同命運、異質同形等，及「部分之和不等於整體」的視覺法則，成為在欣賞畫作或設計視覺元素時重要的參照和驗證。而符號學界把視覺符號大致區分為通過. 政治大. 直覺來認識的「肖似符號」、通過視覺聯想和推斷解讀的「指示符號」、而抽象. 立. 程度最高的「象徵符號」則需透過對社會習俗或約定俗成之規範的理解，需有. ‧ 國. 學. 視覺觀察、視覺記憶等方面的訓練，需要較長期的認知和積累來完成（朱靜秋、. ‧. 張舒予。2005）。韓禮德（Halliday）為代表的功能語言學則指出，「語境」即語言的文化背景、情緒景象、時空環境等，由語境三元素：場景（field）、人物及. y. Nat. er. io. sit. 其關係（tenor）、語言方式（mode）組成。可使多義的語言符號趨向單義，也可使語言符號增生出語境意義，甚至可以掩蓋語言符號自身的意義而成為交際. n. al. Ch. i Un. v. 的主信息。而電影的動態連續及多感官接收，使其語言結構更為複雜，解碼與. engchi. 編碼的過程遠比一般視覺圖像困難，但也因此有趣。尋找電影的語言結構及文法成為許多電影學者努力的方向（如梅茲的電影符號學）。視覺素養的研究從早期的理論探索，逐漸進入後期的實證研究、實驗研究、調查研究等，交互運用各種研究方法對理論的有效性進行驗證。例如，在中世紀時有關於單詞和線條的視覺格式如何影響大腦判讀資訊的順序，被記憶研究和學習古典理論所強調；而後新的研究重點則專注於通過印刷和圖形技術來訓練感官，以嘉惠不同的階層；19世紀時歐洲和北美的國家教育系統主張使用可視化工具（例如圖表）和教室裡的模型增加教育的有效性，並認為視覺素養是. 21. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(34) 一種從資訊形式（例如圖像）中詮釋和創造意義的能力，擴展了識字/素養（Literacy）的內涵（Cardoso，2018）。如今，視覺素養的研究隨著數位時代繼續演進，從媒體界熱衷追求可視化資訊的「讀圖」的時代，又進化成「動態影像」為王的時代，動態影像的「讀取」逐漸成為顯學，故視覺素養的訓練有必要再往此方向繼續深化。誠如麥克魯漢（McLuhan）所言：「媒體即訊息」，訊息內容在極大程度上已經被媒體形式所決定，而在影像環境中求知學習的世代，如何能不學習影像的語言呢？透過對電影畫面的構圖、象徵、文化符號引用等分析，及對人物應對、場景安排、劇情多層次含意等考究，可以達成相關的視覺素養訓練（呼應視覺心理學、符號學、語言學、電影學等內涵），不再對日常. 政治大. 生活中經常出現的複雜視覺符號及表意系統習而不察、視而不知。. 立. 美國在2011年頒布「ACRL 高等教育視覺素養能力標準」中指出：. ‧ 國. 學. 圖像和視覺媒體在當代文化中的重要性正在改變21世紀素養. ‧. 的意義。當今社會是高度視覺化的，視覺圖像不再是其他信息形. sit. y. Nat. 式的補充。新的數位科技使幾乎任何人都可以創建和享受視覺媒. er. io. 體。然而，圖像和視覺媒體的普遍性並不一定意味著個人能夠批. al. iv n C hengchi U 以便有能力參與視覺導向的社會。視覺素養使個人能夠充分參與 n. 判的查看、使用和生產視覺內容。個人必須培養這些基本技能，. 視覺文化。（The ACRL Board of Director 網站）美國哥倫比亞大學教育系產出了第一本以漫畫形式創作的博士論文《非平面》（Unflattening），研究者認為該論文為視覺素養作了極佳的實踐與詮釋。《非平面》的作者認為圖像會被文字固定，文字則沉浸在圖像中，而漫畫形式是一種圖文共舞，兼具有序性和同時性，可將時間軌跡展現在空間的變化中，使讀者融合左右腦不同的思維方式，呈現比「文字」更具深度的思維表達。因為語言嵌入了祖先的思維模式，使我們成為自身所繼承之語言的囚徒，而圖像使我們有助於逃離泰戈爾（Tagore）所描述的「教育工廠」，避免被制約成標準 22. DOI:10.6814/NCCU202000976.

(35) 化的個體。作者引用馬爾庫塞（Marcuse）所言：「人們退化至已確立的話語和行為領域」，點出人們活在思想和行為上的單向度，如同活在平面國的人知道有北方但無法想像向上的概念，而立體國的人也無法想像時間的維度，都被視野的侷限性所困住。然而人眼睛的構造和觀察事物的方式本身便指陳一個事實，即單一的眼睛並無法看到真正的世界，而是兩眼間的視差才讓我們看見立體的空間，故並無所謂「正確」的視野，如同星空的「非平面化」才展現出夜空的深不可測，作者說明此「非平面化」是透過地球繞太陽的半周，相當於創造兩隻間距巨大的眼睛，已遙遠宇宙為參照而造成。故「非平面」具有多層涵義，不只是強調多視角觀察的重要性（鼓勵大家搬離平面國），還延伸至厄拉多塞. 政治大. （Eratosthenes，276-194BC）透過雙眼觀察，發現兩座城之間的柱高不一，進. 立. 而以地理位置的角度差運算出地球的周長，發現地球並「非平面」。然而視覺也. ‧ 國. 學. 會限制我們，所以「非平面」也泛指透過類似靈敏動物的多元感官和直覺，或. ‧. 透過他人的眼睛從不同的角度觀察，應該往視覺地平線之後的未知之境繼續探索（Sousanis，嚴安若（譯），2018）。. y. Nat. er. io. sit. 即便研究者能將該漫畫論文的大意以文字概述如上，但卻無法準確使用文字或語言再現該作品中將拉滿的弓箭、地球圓周運算的角度、各種視角符號、. n. al. Ch. i Un. v. 及眼睛的側面形象等之相似性圖案類比在一起的形象化想像力。該漫畫論文所. engchi. 具有的象徵、雙關、意義外延等閱讀深度與樂趣，並非文字所能形容。作者運用圖文相互關連、激盪的魅力呈現其抽象思考，具體展示了視覺素養對開發更多思考維度、及激發突破框架之創造力的作用。電影身為強勢的視覺文化載體，經過百餘年的發展，很自然的含括了關於上述視覺素養的所有面向，而它所形成的一種跨領域表意方式，其實也是一種「多模態」的表達系統。「多模態」（multimodality）是目前學界的前沿研究，橫跨自然科學（腦科學、生理學、臨床醫學）、工程（計算機科學、人機互動）以及語言學（符號學）哲學､心理學（認知科學）等領域，用以因應人類語言交. 23. DOI:10.6814/NCCU202000976.