技職校院電機電子類是技職體系中學生比例較高，就讀意願也較高的 領域，其系科的設置與行職業的分類亦頗為複雜多樣。本節將先探討當前 系科設置改進構想，再分析各種文獻對行職業分類的狀況，供本研究參考。
壹、設科調整
高職各類科課程經歷次課程標準修訂的更迭，最近一次從民國七 十五年以「職業群集」模式修訂，實施十二年來，幾經檢討研究發現存在 許多待克服的問題，現又配合實施學年學分制、每月二次週休二日等措 施，及社會客觀環境等因素的牽動下，雖然教育部新課程標準已於八十九 學年度開始實施，但為達精緻化的理想，高職設科宜朝「七年一貫，先廣 後專；基礎實用，統整簡化」的原則規劃，其具體理由如下：
一、 高職課程以基礎實用為主，分科不宜太多。
為使三級技職學校的課程安排作系統規劃、妥適分層、順暢銜接，
設科與課程宜採「七年一貫，先廣後專」的模式設計，高職階段分科不 宜太細、太多、太專，課程內容以基礎實用為主。
二、 每週授課時數下降，無法分科教授專門知識技術。
因配合學年學分制的推行，每週授課時數下降，且高一又須與高 中課程相同，導致高職三年有限的時間內用於教授專業技術的時間勢必 大幅減少，無法分科教授太多太專門的知識技術。
三、 校訂科目比例增加，簡化設科即可發揮學校特色。
校訂科目比例增至 20%∼40%，原有各科必修科目已接近相同，無
生有多樣化的選擇，畢業後進路更為寬廣。
四、 四技二專聯考分類少，高工分科多，導致教學難以正常。
因應多數畢業生畢業後的進修需求，目前四技二專聯考只區分為 二十類，若高職分科太多，將形成大半專業與實習科目不在考試科目 內，導致教學難以正常化，教育目標難以達成。
五、 知識技術較專門，需培訓時間較長的技術人才，可延後至專科學 校或技術學院再予分化設科培養。
知識技術較專需培訓時間較長的技術人才，如資訊、控制、冷凍 空調、航空電子等專門行業，如就業市場確有需求，宜以高工電機科或 電子科為基礎，延後至專科學校或技術學院再予分化設科培養。
六、 高職畢業生就業後，仍需經一段時間的職前訓練。
由於產業界的技術、設備均較學校進步，且分工很細，高職畢業 所學甚難立即符合產業界需求；一般初就業者，均需經一段時間的職前 訓練，只要基礎好，很快即能勝任。若分科過細反而使發展受限。
七、 職業教育與職業訓練可妥適分工配合。
職業教育與職業訓練要妥適分工配合，特定專門技術可於就業後 透過企業與職訓機構合作，實施短期職前訓練，不需在高職階段即大量 培育不可預知未來需求的某些分工很細的專業技能。
貳、技職課程的銜接
高職、二專（五專）、四技課程的銜接，自民國六十三年技術學院設 置以來，一直被教學工作者所關注， 但歷次課程標準的制（修）訂，卻 始終分別進行，迄民國八十七年教育部始成立跨世紀技職一貫課程規劃小 組， 開始進行三級技職學校系統化的課程規劃工作。技職課的銜接模式
依地區、性質、特性各有不同需求，李隆盛（民 90）分析，技職學校層級 Robertson-Smith, 1990）：
(一)、 提前修課模式
提前修課（advanced placement，或可譯為「提前安置」）模 式又稱為縮短時間（time-shortened）模式，是美國最常見的銜接
式下接讀另一所大學校院的杷關科系大三，之前已修學分可全被承 認。
(二)、 進階能力模式
進階能力（advanced skills）模式和提前修課模式一樣企圖 避免課程內容的重覆。但本模式要求學生利用不必重覆修課所省下 的時間，修習較高級的職業技能，而非提前就業。美國「技術準備
（tech-prep）方案即是進階能力模式的變異，這種方案除了避免學 生重覆修課及提供學生進階知能之外，另添加培養學生未來在職場 適應變遷和終身學習的能力。
(三)、 核心課程模式
核心課程（core curriculum）模式透過提供較強的應用學術 科目、基本科技素養和著重某些具市場性的工作能力，改善高中生 升學和 或就業的能力。這種課程對各種導向的學生都適用，且常 借重普通教育取向的科技教育（technology education）。
(四)、 同時修課模式
同時修課（concurrent enrollment）模式是學生同時在兩層 級的學校修習有關的科目，取得學分，以利未來縮短修業時間或修 習進階知能。
(五)、 非課程聯繫
非課程連繫（noncurricular coordination）是由兩級學校的 教職員透過非課程合作（即不影響正式課程內容也不授予學院學 分），促進課程的銜接。聯繫活動有安排高中生參觀學院，高中和學 院教師協同教學，共用媒體、設備和 或設施，共用顧問委員等。
以上五種課程銜接模式的成功與否主要取決於溝通協調。當技職科 技所對準的職級（career ladder）界定清楚，技職課程採行能力本位時，
最容易溝通協調。因為研發和編訂良好的課程才容易分析、比較和由兩 級學校協調出銜接點和學分採計當量。學校行政單位在促成課程銜接方 面，也需積極介入諸如學生的知能評鑑，校際合同的簽訂，學生入學、
學習等輔導的提供等服務。
二、 我國技職課程的銜接問題
在我國技職體系中，各級學校的學生主要來自技職體系，在高職 和專校兩層級有部、校定課程，在技術學院和科技大學只有校課程。基 本上，學生來源愈單純，課程架構愈一致，愈有利課程銜接．但是我國 技職科系對有待其培育的人才類別與職級，普遍未界定明確，課程設計 也不夠能力本位或標準導向，因此在技職學校跨幅相當大（從國中技職 教育班到科技大學博士班）的情況下，各級學校課程常出現過度重疊的 現象。教育部技職司推動中的「跨世紀技職體系一貫課程規劃」的主要 目的之一即在改善技職學校課程的銜接問題（李隆盛，民 90）。
要改善我國技職學校課程的銜接問題，必需多管齊下而且劍及履 及。一方面，要積極做好有利課程銜接的基礎建設(infrastructure)：
技職學校各系科的育才目標和能力標準需界定清楚，全國和學校層級的 課程發展需更業界需求和能力標準導向，學校層級的課程文件（如課程 計畫、課程指引、教學計畫）需更備充實，學校層級之間需建立更好的 夥伴關係。李隆盛(民 90)進一步指出，技職學校應參採前述五種課程 銜接模式及下列程序，盡快改善課程銜接問題：
1. 確認負責處室與人員，其次成立委員會．
2. 選取銜接模式．
3. 投注所需人力與資源．
4. 發展課程銜接要項與規準．
7. 簽訂校際合同．
8. 評鑑績效並做必要修訂．
高職、二專與科技大學三級技職校院間，預定培育技術人員之應 備專業能力，在教育目標、系科設置及課程發展的規劃上，如何做好垂 直分工整合，有效做好垂直分工整合，有效做到上下連貫，不重覆、不 脫節、不前後倒置的無縫連接，實乃當前我國技職教育的重要課題。技 職課程的銜接方式，除前述模式與改善程序外，本研究針對電機電子類 之各職務，分析其應具備之專業技術能力，並將能力區分為操作、裝置、
維修、應用、檢測、分析、設計、管理、研發等九層次，依其需求程度，
分析基層、中級及高級技術人員應備能力之歸屬層次，再據以規劃各級 技術人員之培育目標與專業能力。
參、技職校院電機電子類系科設置
技職校院系科設置，因應產業發展的需求，不斷調整修訂，依據九十 一學年度技術學院四年制及專科學校二年制推薦甄選入學簡章彙編，四技 二專電機類共有 12 系科組，電子類共有 22 系科組，高職則有 7 科，其系 科設置詳如表 2-11。
表 2-11 技職學校院九十一學年度電機電子類系科對照表
肆、電機電子類行職業範圍
其次，再依據中華民國職業分類典對電機電子類相關行職業所蒐集之
電子監視設備裝修工
能分析相關資料，分析、歸納程序整理出功能圖初稿，將功能圖初稿提供
陸、發展專業能力標準－以電機裝修工為例
該研究由專家會議導出電機裝修工完整的功能圖，並進一步依據此功 能圖發展專業能力標準。再舉行第二次專家諮詢會議，針對每一個模組，
分析其「表現規準」、「相關知能」、及「評量指引」，以便導入專業能力標 準架構中。現以「電機裝修工」為例，其能力分析架構包含主要目的與主 要功能，訂定之能力標準如表 2-14 所示。
表 2-14 能力分析架構表 ---電機裝修工 職業標題：
電機裝修工（7241）
主要目的：
安裝、調整、檢測、維修電器及電機設備。
主要功能：
1. 安裝、調整、修理各種電機、電動控制設備、電儀表等電機設備。
2. 安裝、調整、修理家用電器。
3. 安裝、調整、修理飛機、船舶、車輛等之電器設備。
4. 檢驗電器產品。
資料來源：田振榮等(民 90)，我國高職學校學生專業能力標準之建構
表 2-15 電機裝修工之專業能力標準分析表
1.4.3 測試電阻、絕緣、電
8. 熟悉電儀表
2.5.2 安裝管路線路