音樂數位典藏融入音樂教學

國內數位典藏國家型科技計畫自 2002 年推動以來，首要目標是將國家重要的 文物數位化，建立國家數位典藏，透過此計畫已累積了包含近代史料、考古、金 石拓片、動物、植物等器物珍藏、古舊照片、音樂、書法、繪畫、善本古籍等共 計 16 個主題的豐碩的數位典藏成果網站，透過數位典藏聯合目錄及專門網站提供 數位典藏成果的查詢服務。隨著典藏計畫的成熟發展，資訊科技的進步，為了將 數位典藏的成果做為教育應用，數位典藏國家型科技計畫開始著手發展數位學習 科技及應用，透過訓練推廣分項計畫舉辦各項數位典藏融入中小學教學的研習活 動，欲將數位典藏與數位學習結合，將數位典藏的成果用來做為豐富教學資源的 素材。2007 年教育部主導數位教育與網路學習－數位典藏融入教學計畫，重點為 應用數位典藏內容融入國中小課程中，透過教師研習活動、教案設計比賽，期望 能將數位典藏的資源與九年一貫課程結合。

九年一貫的「藝術與人文」學習領域包含視覺藝術、音樂、表演藝術等方面 的學習，依個別藝術的特質設計學習內容，將學習要項統整成「表現試探、基本 概念、藝術與歷史文化、藝術與生活」四個面向，提升學生藝術鑑賞的能力，鼓 勵學生學習創作和表達其觀念與情感，分析、瞭解、批評、反省藝術作品所涵蓋 的感受與經驗所象徵的意義，進而認識其文化背景與意涵。並使藝術學習能夠促 進、連結與整合其他學習領域的學習。(教育部，2008)音樂欣賞是達成音樂教學目 的的重要過程，學習者透過教師的引導，對音樂進行聆聽，從中習得美感的經驗。

音樂教育最重要的考量是欣賞能力及態度的發展，音樂教育應致力於音樂欣賞，

使學生從音樂經驗中發現愉悅感及美感的滿足(李宛蓁，2008)。

從藝術與人文領域 97 課程綱要實施要點之分段能力指標修訂重點，可看出音

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樂教育的目標由原本的「認知與技能學習」開始轉而也著重「探索創作與情意人 文涵養」，藝術與人文領域 97 課程增修之教材內容項目依四個學習階段，各分為

「表現試探」、「基本概念」、「藝術與歷史文化」、「藝術與生活」四類，教材內容 包含基本能力﹝音感與認譜、節奏﹞、樂器吹奏﹝弦樂、管樂、節奏樂等﹞、歌 唱﹝兒歌、童謠、獨唱、合唱、朗誦、吟詩等﹞、也強調音樂的創作與鑑賞等，

加上資訊科技融入各領域教學已是九年一貫課程的重要精神，教師運用教學科技，

納入多元化的教學素材，像是影音 CD、網路資源等等，音樂教學方式從教師主導 學習模式轉變為以學習者為本位，教師進行課程設計時，除了原本傳統學術取向 的藝術理論介紹，改由以生動、活潑、有趣、富有變化的方式，鼓勵學生運用資 訊科技能力來進行主題探索學習(林朱彥，2002)。數位典藏產業商業模式將數位典 藏之數位物件以整合形式提供研究、教育及大眾使用(如圖 2)，從數位典藏資源的 教育功能來看，不僅是傳遞了寶貴的文化資產，也提供嚴謹及具權威性的知識內 涵，透過加值應用服務，能夠轉換成支援數位學習的素材，以做為教師進行創新 教學規劃時，能夠加以運用的教學輔助工具。

圖 2 數位典藏與數位內容關係圖

資料來源：項潔、陳雪華、陳昭珍、郭筑盈(民94)。 數位典藏產業商業模式之探討. 中華民國圖書

館學會會報，75， 63-74。

教育部「數位教育與網路學習－數位典藏融入教學計畫」以應用數位典藏內 容融入國中小課程，為提供全國中小教師加值及善用數位典藏的豐富資源，達成

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精緻化的資訊融入教學課程目標，建置了數位典藏融入教學資源網，計畫成果共 計四十個數位教材單元(教育部，2010)；數位典藏融入教學資源網的數位教材範圍 涵蓋國小三年級至國中三年級，內容包含社會領域、自然領域及藝術與人文領域 共計 50 個單元課程，其中藝術與人文領域有 13 個單元課程，音樂教育部份則有 四個單元課程 ，分別為國小三四年級─詩歌旅行、噓！這是什麼聲音，國小五六 年級─說唱藝術及音樂的故事；各單元課程提供教案下載，課程內容以活潑的動 畫為主，搭配可連結的影音素材、學習單，以及可讓學生進行延伸學習的數位典 藏資源，提供給教師做為教學補充資源(如圖 3 所示)。

圖 3 數位典藏融入教學資源網-藝術與人文

資料來源：數位典藏融入教學資源網。上網日期；99年8月11日。網址；

http://idatp.moe.edu.tw/web/p1_2.html

數位典藏國家型科技計畫在影音領域部份的分項計畫，典藏了國內本土音樂 家的珍貴創作文稿，例如：史惟亮、許常惠、洪一峰及李泰祥等音樂創作者，可 結合音樂教學項目中的音樂欣賞單元，但現階段還未有顯著的應用，僅有李泰祥 台灣本土音樂家之影音典藏，與芝山國小合作建置「李泰祥兒童音樂教育網」(如 圖 4 所示)。以高年級的演出為示範，提供改編簡化後的樂譜、MP3 伴唱帶、演出 影片、教師教學經驗分享等資料，以推廣李泰祥數位典藏的內涵；數位典藏融入 教學資源網的音樂教育單元課程仍然以教科書內的教材為主，並未納入音樂數位 典藏的主題進行單元課程編製，單以數位典藏連結做為教學補充資源，在教學應 用上的效益仍待討論。

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圖 4 李泰祥兒童音樂教育網

資料來源：李泰祥兒童音樂教育網。上網日期；99年8月11日。網址；

http://kids-lth.e-lib.nctu.edu.tw/

9 動及圖書館資訊科學的理論方法；Morville 及 Rosenfeld (2006)提出資訊架構的定 義為組織資訊以提高其可存取性(accessibility)與實用性(usefulness)的藝術與科學， 點，考量使用者(User) 、內容(Content)、背景(Context) 彼此互相依存的複雜性，