音樂班樂理課程及其相關研究

本節分為三部分，第一部分為樂理在音樂班課程中的定位，第二部分為國內 音樂班樂理課程內涵，第三部分為音樂班課程的相關研究。

壹、樂理在音樂班課程中的定位

早期國教司(1989)委託國立台灣師大附中及台南女中研訂《高級中學音樂實 驗班課程標準草案》，其中分為共同課程與個別課程，樂理為共同課程中的科目；

在教育部(1993) 公布之《國民中小學音樂、美術、舞蹈班設置要點》中，也將 音樂才能班的課程，分為共同課程與個別課程，樂理課程屬於共同科目；教育部 (1999)公布《高級中等以下學校藝術才能班各年級教學科目及授課內容參考原則》

中，音樂班設有「基礎」、「個別」、「共同」、「選修」等課程。其中基礎課程包含 了樂理（含和聲學、樂曲創作）；教育部(2002)公布《國民中小學藝術才能班課 程基準》，其中教材內容綱要的知識與概念中，有提到「持續音感、讀譜、樂理、

聽寫等進階之音樂素養學習，深化音樂元素與概念之理解」，亦提到「透過和聲 與曲式等基本理論之學習，奠定樂曲分析之基礎」。由此可見，在我國音樂班課 程發展中，樂理在高中以下的音樂班課程中為不可或缺的科目。

教育部(2001)所頒布《高級中等以下學校藝術才能班學生入學鑑定參考原則》

中，樂理為鑑定音樂才能班學生入學的科目之一。因此，由我國各階段音樂班（系）

入學考試的科目中也可發現，樂理項目為判斷學生是否具有音樂資賦優異潛能的 依據之一。以臺北市 105 學年音樂班（系）入學鑑定考試為例：臺北市國小藝術 才能音樂班入學考試鑑定（臺北市 105 學年度國民小學藝術才能音樂班聯合招 生鑑定小組，2016）新生的考試項目中，節奏（含聽打、視打）為音樂基本能力

21

測驗的項目之一，占總成績百分之十；轉學生的考試項目中，音樂常識為音樂基 本能力測驗的項目之一，占總成績百分之十。臺北市國小藝術才能音樂班入學考 試鑑定（臺北市 105 學年度國民中學藝術才能音樂班聯合招生鑑定小組，2016）

新生的考試項目中，音樂常識占總成績百分之十；轉學生的考試項目中，樂理占 總成績百分之十。臺灣北區高級中等學校音樂班甄選入學（臺灣北區 105 學年 度高級中等學校音樂班甄選入學聯合術科測驗委員會，2016）術課測驗總分 1000 分，樂理與基礎和聲占 100 分。除此之外，大學術科考試（大學術科考試委員會 聯合，2015）亦將樂理科目列為考試內中之一，包含了基礎和聲、基礎樂理（音 程、音階、移調、轉調、音樂術語及其他）、以及音樂基本常識。由此可見，樂 理在音樂班各個階段的入學考試中，雖然所占分數不高，但卻是評定學生是否具 音樂資賦優異潛能的科目之一。故樂理的在音樂班的課程安排中，亦為不可或缺 的科目之一。

貳、國內音樂班樂理課程內涵

一、音樂班樂理課程大綱的制定

特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法（教育部，2000）中，分為 目標、能力指標、教材內容綱要、表現標準、實施方法等五項，闡釋我國音 樂班實施之要旨與課程規劃之意涵。以下表 2-2-1 節錄樂理在能力指標與教 材內容綱要中所列條文。

表 2-2-1 能力指標與教材內容綱要中樂理項目所列條文

能力指標 教材內容綱要

國民 小學

1-2 藉由音樂聆聽與讀寫之初階學 習，表現對音樂元素之理解，充實 音樂素養。

知識與概念：

透過音感、讀譜、聽寫、樂理等與 音樂基礎相關之學習，理解音樂元 素與概念。

國民 中學

1-2 藉由音樂聆聽與讀寫之進階學 習，表現對音樂元素之理解，精進 音樂素養。

知識與概念：

1.持續音感、讀譜、聽寫、樂理等進 階之音樂素養學習，深化音樂元素 與概念之理解。

2.透過和聲與曲式等基本理論之學 習，奠定樂曲分析之基礎。

22

23

及《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》。學生經專業評估後認定為有卓越 潛能或傑出表現，且在學習中有特殊需求，即為特殊教育法中所指的「資賦優異」， 而藝術才能資賦優異須特殊教育及相關服務措施之協助者，藝術才能資賦優異亦 為其中之一。而在藝術教育法第八條當中則提出高級中等以下學校，經報請主管 教育行政機關核准後，得設立藝術才能班，就具藝術才能學生之能力、性向及興 趣，輔導其適當發展。

而《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》進一步指出，藝術才能班在教 學方面可分為個別教學、分組教學、協同教學、組成專案輔導小組教學、其他教 學方式等五種教學；在施教重點方面則有加強藝術專業之知能、強化藝術表現之 技能、增進藝術鑑賞及創作之能力、重視傳統藝術之研習及創新等四個項目；而 在藝術與人文領域學習節數方面，每週以六節至十節為原則，得由國民中小學九 年一貫課程綱要所列之領域節數中調整，並得以其他適當時間補足之。另外，在

《藝術才能專長領域課綱草案》（2016）中也提到，藝術才能專長領域課程的節 數安排，國民小學及國民中學為每週6 節至10 節，高級中等學校為每週6 節至 12 節。

由上述法令可得知，藝術才能音樂班的設立，是為了培養具有音樂才能潛力 的學生，針對其個別能力及需求，安排音樂專業課程使之適性發展。

三、音樂班音樂理論課程的內容

林嘉琦(2009)認為，音樂概念的學習，是指將一個音樂現象加以抽象化或符 號化的歷程，亦即樂理概念形成的歷程。音樂概念可經由多種管道來學習，而其 中最能直接化、系統化來進行教學的是進行樂理的課程。

而鄭方靖(1998)在整理國內外音樂學者的看法後，對樂理教學提出了五點啟 示：1.除了培養學習者的直覺能力之外，系統性的音樂知識及音樂理解力是很重 要的教學目標。而所謂的音樂知識及音樂理解力是很重要的教學目標。而所謂的 音樂知識及音樂理解力即是樂理教學的主要重點；2.音樂課程及教材的編寫，須

24

對音樂要素加以分析，根據其特質編寫長遠性、統整性之課程與教材。教師常把 各項樂理當成一個符號或一個名稱，直接地塞給學童強記，而忽略個要素的基本 特質；3.音樂要素的學習需透過感官作用才能進入認知階段，因此每項音樂概念 的學習都得經由活生生的音樂素材來擷取；4.樂理要素的教學是各方面音樂統整 教學的主軸；5.樂理學內容可分為：旋律要素、節奏要素、調性教學、和聲教學、

音程、其他音樂符號與知識。

另外，姚世澤(2004)指出，我國尚未有整套為小學至大學之音樂資優生所寫 的樂理教材，而國中小階段教材可分為四個階段：1.適合初學及國小一、二年級 的簡易樂理；2.適合國小三、四年級的基本樂理，此階段樂理注重圖表及教具的 廣泛應用；3.國小五、六年級的程度，則適合基礎音樂常識與簡易作曲之創作；

4.國中程度則適合中國調式的基本和聲與創作練習。

除此之外，鄧雅文(2008)則指出，國中小藝術才能音樂資優班樂理課程的內 容應包括七大項：1.音的名稱與時值，如音名、唱名、音符、休止符；2.譜號與 譜表，如高音譜號、低音譜號、中音譜號、大譜表、小節線、終止線；3.節拍與 重音，如單拍子、複拍子、重音記號、連結線；4.音程與和絃，如曲調音程、和 聲音程、和絃性質、和絃轉位；5.音階與調式，如大音階、小音階、五聲音階、

全音階、教會調式；6.移調與轉調，如移調樂器、近系轉調、遠系轉調；7.音樂 術語與符號，如速度術語、力度術語、表情術語、反覆記號、裝飾音。

綜上所述，音樂班的樂理課程應針對不同階段的學生進行適性教學。而在教 學方面，教師除了教授樂理上的認知目標之外，應配合感官學習、或生活經驗輔 以教學，才能使課程具有統整性，使學生對樂理有整合性的概念。

四、音樂班樂理課程的師資

《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》指出，藝術才能班在每班教師員 額編制方面，高級中等學校及國民中學每班應置教師至少三人，且學校應遴聘具 藝術專長合格教師擔任藝術才能班教師，並得優先聘任兼具資賦優異教育之合格

25

教師；在藝術才能專長領域課綱草案（2016）中亦提到，藝術才能班的師資聘任 應以具藝術專長的教師為優先，教師並能視學生學習需求，提供即時且優質的示 範，以達楷模學習之效。

由此可見，音樂藝術才能班的師資選用，是以學有專長的音樂教師為主。

參、音樂班課程的相關研究

研究者以「音樂班」及「課程」為關鍵字進行國內學位論文之蒐集，發現共 有三篇，以下將做介紹。

洪佳慧(1998)的研究主要在了解高中音樂資優班課程實施的狀況、設計方向 和相關問題，並探討課程與教材的內容，分析其教學目標及課程與時數的安排，

以提供高中音樂資優班教師及教育行政單位設計課程時的參考。研究過程中，首 先進行高中音樂班的發展沿革及課程相關文獻之探討，再透過問卷調查法，以自 編之「我國高中音樂資優班課程實施狀況調查問卷」二式為研究工具，對我國高 中音樂班（共有二十三所）的班主任（音樂組長）、音樂班專任音樂教師、音樂 班兼任音樂教師及學生進行調查及分析研究。在研究結果方面，有關高中音樂班 課程實施現況、教學目標、課程與教材內容及課程與時數之安排等方面，獲得具 體發現與結論如下：大部分教師認為有必要訂定一套課程參考架構作為各校課程

以提供高中音樂資優班教師及教育行政單位設計課程時的參考。研究過程中，首 先進行高中音樂班的發展沿革及課程相關文獻之探討，再透過問卷調查法，以自 編之「我國高中音樂資優班課程實施狀況調查問卷」二式為研究工具，對我國高 中音樂班（共有二十三所）的班主任（音樂組長）、音樂班專任音樂教師、音樂 班兼任音樂教師及學生進行調查及分析研究。在研究結果方面，有關高中音樂班 課程實施現況、教學目標、課程與教材內容及課程與時數之安排等方面，獲得具 體發現與結論如下：大部分教師認為有必要訂定一套課程參考架構作為各校課程