國民中學音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度之調查研究

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(1)國立臺灣師範大學音樂學系在職進修教學碩士班碩士論文. 國民中學音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度之調查研究 A Survey of Students’ Learning Satisfaction of the Music Theory Subject at Junior High Music -Talented Classes.. 姓名 : 賴璟儀指導教授 : 吳舜文博士中華民國 107 年 1 月.

(2) 謝. 誌. 在論文即將完成的此刻，回首碩士生涯兩年半的歲月，平日教書，週末則北上念書。無數個徹夜趕報告、工作課業兩頭燒的日子，現在看來一切都很值得。感謝我的恩師吳舜文博士，能夠在舜文老師門下學習真的是很幸福的一件事，每次收到老師批改的論文作業，都能感受到滿滿的愛心與耐心。對我而言，老師不僅教會了我課業上的知識，在與老師相處的過程中，也學習到了許多應對進退、待人處事的道理，更能從老師身上看見教育者的信念與風範。感謝我的論文計畫與論文口試的考試委員：吳博明教授、蕭慶瑜教授與林小玉教授，三位老師在百忙之中撥冗時間為我審查論文，也在考試之後給了我十分寶貴的建議；感謝所有碩士班曾經教過我的師長們，由於您們音樂專業上的教導，使我在在求學生涯中獲益匪淺；感謝我在職碩士班的同窗好友們，不論是一起熬夜趕報告、和你們在一起的時光，總是充滿著歡笑聲；感謝所有協助我完成問卷調查的老師以及同學，在極短的時間內就完成了問卷的發放與回收，使得研究能順利進行。感謝我的父親與母親，從小到大的求學階段常常在外東奔西走，感謝您們一路走來無怨無悔的支持與包容，總是給予我最大的自由完成自己的理想；最後感謝我的表弟陳映宇先生，在我研究期間擔任我的統計小老師，總是耐著性子向我講解統計上的問題、甚至拍影片教我統計軟體的操作方式、以及陪我度過無數個整理問卷的日子。很難想像他和我一樣都是以前沒有接觸過統計的人，卻願意花時間學習這門學科，並教會需要他幫助的表姊，當他的親人真的是很幸運！謹以此論文獻給我的師長及親朋好友們。謝謝你們！. 賴璟儀. 謹誌. 2018 年 1 月.

(3) 摘. 要. 本研究旨在瞭解國民中學音樂班學生對樂理相關科目於環境設備、教材內容、教師教學、學習成果等四個構面之學習滿意度，並分析不同背景變項學生之差異情形。本研究採用問卷調查法，以國民中學音樂班學生為研究對象，以研究者自編「國民中學音樂班學生學習滿意度調查問卷」為研究工具，發放問卷830份，回收794份，有效問卷775份。所得資料以描述性統計、t 考驗、單因子變異數分析及雪費法等統計方法進行資料分析。茲歸納研究結果如下：一、國中音樂班學生對樂理相關科目整體學習滿意度傾向「滿意」程度。二、國中音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度於「性別」及「主修類別」之背景變項未具差異。三、國中音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度於「地區」背景變項在整體與環境設備構面具有差異。四、國中音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度於「學校」背景變項在環境設備構面具有差異。五、國中音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度於「就讀動機」背景變項在整體、教材內容構面及學習成果構面具有差異。六、國中音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度於「音樂學習背景」背景變項在教材內容構面方面具有差異。七、國中音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度於「課後練習時間」背景變項在整體、環境設備構面及學習成果構面之學習滿意度具有差異。八、國中音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度於「額外樂理學習」背景變項在環境設備構面及學習成果構面具有差異。九、國中音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度於「升學意願」背景變項在整體、環境設備構面與教材內容構面具有差異。十、國中音樂班學生認為困難與簡易之樂理項目與樂理書籍的編排大致相符。最後，根據研究結果，本研究針對各研究構面，對教育主管單位、學校、教師及未來研究提出建議。關鍵詞：樂理、國民中學音樂班、學習滿意度.

(4) Abstract This study aimed to understand the students’ learning satisfaction to music theory related subjects at junior high music -talented classes. In this research, the learning satisfaction was discussed by four parts of “environment,” “course,” “teaching method,” and “learning achievement.” It also explored the differences caused by background variables. In this research, a survey was designed and employed to investigate the students’ learning satisfaction to music theory related subjects at junior high music -talented classes. The constructed survey was distributed to 830 junior high music -talented classes students. Among 794 received surveys, 775 copies contained valid data. All survey results were processed through data analyses including the descriptive statistics, independence t-test, one-way ANOVA, and Scheffe’ Post Hoc analysis method, etc. Summaries of the survey results were listed as follows: 1. Regarding the students’ learning satisfaction to music theory related subjects at junior high music -talented classes, the overall learning satisfaction reached the level of “satisfying.” 2. The “gender” and “Major” factors did not influence the students’ learning satisfaction either from the integral perspectives or from individual aspects. 3. The factor of “area” showed differences under categories including “integral perspectives” and “environment.” 4. The factor of “school” showed differences under category of “environment.” 5. The factor of “motive to attend music -talented classes” showed differences under categories including “integral perspectives,” “course,” and “learning achievement.” 6. The factor of “music-learning background” showed differences under category of “course.” 7. The factor of “after-school practice” showed differences under categories including “integral perspectives,” “environment” and “learning achievement.” 8. The factor of “extra music theory learning” showed differences under categories including “environment” and “learning achievement.” 9. The factor of “willingness for continuous study” showed differences under categories including “integral perspectives,” “environment” and “course.” 10. The students at junior high music -talented classes thought that the difficult parts and simple parts in music theory roughly matched the arrangement of music theory books. Finally, based on these research results, this study addresses suggestions accordingly for the benefit of supervising organizations of education, schools, teachers, and future studies.. Keywords: music theory, junior high music -talented classes, learning satisfaction..

(5) 目. 次. 中文摘要英文摘要目次......... ... ......... .............. .............. .............. .............. ..................Ⅰ 表次......... ... ................. .............. .............. ........................................Ⅲ 圖次......... ... ... .............. .............. .............. .......................................Ⅳ 第一章緒論...................................... .............. .............. ........................ 1 第一節研究背景與動機................... .............. .............................. 1 第二節研究目的及待答問題........... .............. .............................. 2 第三節名詞釋義.......................... .............. .............. .................... 3 第二章文獻探討.......................... .............. .............. ............................ 5 第一節樂理的定義、內容及相關研究......... .............. ................. 5 第二節音樂班樂理課程及其相關研究......... ............................. 20 第三節學習滿意度及相關研究............... .............. .................... 27 第三章研究方法………………………………………………………49 第一節研究架構…….......... .............. ..........................................49 第二節研究對象............................................................................50 第三節研究工具............................................................................51 第四節資料處理…........................................................................55 I.

(6) 第五節研究程序............................................................................56 第四章結果與討論................................................................................59 第一節國中音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度之整體與各構面分析.......... ... ........................................................59 第二節國中音樂班學生對樂理相關科目學習滿意度於背景變項差異分析.......................................................................... 63 第三節國中音樂班學生對樂理項目難易度之分析….…………84 第五章結論與建議................................................................................87 第一節結論………………………………………………………87 第二節建議……………………………………………………....90 參考文獻………………………………………………………………..93 壹、中文文獻……………………………………………………..93 貳、外文文獻……………………………………………………..101 附錄一「國中音樂班學生樂理相關科目學習滿意度調查」問卷內容效度審查專家意見及修正結果………………....................103 附錄二「國中音樂班學生樂理相關科目學習滿意度調查」之預試問卷……………………………………………………………113 附錄三. 「國中音樂班學生樂理相關科目學習滿意度調查」之正式問卷………………………………………………………117 II.

(7) 表. 次. 表 2-1-1 國內理論與練習均有之樂理書籍.................. .... .... .... .... .... .... .... .... .......8 表 2-1-2 國外樂理書籍.................. .... .... .................. .... .... .................. .... .... .........12 表 2-1-3 國內樂理書籍項目對照表.................. .................. .................. .................. 16 表 2-1-4 國外樂理書項目對照表.................. .................. .................. .......................16 表 2-1-5 國內樂理相關研究.................. .................. .................. ...............................17 表 2-2-1 能力指標與教材內容綱要中樂理項目所列條文.................. .....................21 表 2-2-2 音樂專長領域學習重點.................. .................. .................. ....................22 表 2-3-1 國內藝術才能班學習滿意度相關研究.................. .................. ..................32 表 2-3-2 國內學習滿意度相關學位論文之背景變項彙整表.................. .................41 表 2-3-3 學習滿意度研究構面.................. .................. .................. ...........................44 表 3-2-1 全國國中音樂班學校所在地區分布情形及樣本預估.................. .............50 表 3-3-1 內容效度評估之專家資料表.................. .................. .................. ..............53 表 3-3-2 項目分析摘要表.................. .................. .................. .................. ...............54 表 3-5-1 研究時程.................. .................. .................. .................. .................. .........57 表 4-1-1 國中音樂班學生樂理學習滿意度各構面滿意度與整體滿意度總量表…59 表 4-1-2 學習滿意度各構面子題之平均得分.................. .................. ....................60 表 4-2-1 全國音樂班學生背景因素分析表.................. .................. .........................63 表 4-2-2 不同性別與學習滿意度之 t 檢定結果摘要表.................. .......................66 表 4-2-3 不同地區與學習滿意度之單因子變數分析摘要表.................. .................67 表 4-2-4 不同地區與學習滿意度之單因子變數分析結果具顯著差異題項摘要表 67 表 4-2-5 不同學校與學習滿意度之單因子變數分析摘要表………………………68 表 4-2-6 不同學校與學習滿意度之單因子變數分析結果具顯著差異題項摘要表 70 表 4-2-7 不同主修類別與學習滿意度之單因子變數分析摘要表...........................71 表 4-2-8 不同就讀動機與學習滿意度之 t 檢定結果摘要表.................. ..................72 表 4-2-9 不同就讀動機與學習滿意度之 t 檢定結果具顯著差異題項摘要表…….72 表 4-2-10 不同音樂學習背景與學習滿意度之單因子變數分析摘要表…………..74 表 4-2-11 不同音樂學習背景與學習滿意度之單因子變數分析結果具顯著差異題項摘要表.................. .................. .................. .................. ..........................75 表 4-2-12 不同課後練習時間與學習滿意度之單因子變數分析摘要表…………..76 表 4-2-13 不同課後練習時間與學習滿意度之單因子變數分析結果具顯著差異題項摘要表……………………………………………………………………………..77 表 4-2-14 有無額外樂理學習與學習滿意度之 t 檢定結果摘要表.................. ........78 表 4-2-15 有無額外樂理學習與學習滿意度之 t 檢定結果具顯著差異題項摘要表.................. .................. .................. .................. .................. .................. 79 表 4-2-16 不同未來升學方向與學習滿意度之單因子變數分析摘要表..................79 表 4-2-17 不同未來升學方向與學習滿意度之單因子變數分析結果具顯著差異題 III.

(8) 項摘要表.................. .................. .................. .................. ..........................80 表 4-3-1 學生勾選之樂理困難項目統整表.................. .................. ..........................84 表 4-3-2 學生勾選之樂理簡單項目統整表.................. .................. ..........................85. 圖. 次. 圖 3-1-1 研究架構........................................................................................................47. IV.

(9) 第一章. 緒論. 本章共分為三節，第一節為研究動機，第二節為研究目的及待答問題，第三節為名詞釋義，藉以釐清研究之主旨與方向。. 第一節. 研究動機. 我國音樂班的先河，始於民國五十二年光仁國民小學成立音樂班(吳舜文， 2003)。1970 年代，政府廣設國民中小學音樂實驗班，落實音樂人才向下紮根之理念，培育在音樂具資賦優異的學生。1984 年所頒布的《特殊教育法》（教育部， 1984）與《特殊教育法施行細則》（教育部，2003），將原本為實驗性質的音樂實驗班，正式納入特殊教育體系，並將「音樂實驗班」之名稱改為「音樂資賦優異班」。在課程內容方面，教育部於 1999 年公布《高級中等以下學校藝術才能班各年級教學科目與授課內容參考原則》中，有訂定國中音樂班之授課內容，應包括音樂基礎能力訓練、樂理（含和聲學、樂曲創作）、自選樂器的個別課程、合奏（唱）、音樂欣賞等基本課程及曲式分析、音樂史、室內樂等選修課程(教育部， 1999)。該法雖然已廢止，但因新法尚未頒布，故大多數的音樂班仍依此作為排定課程的準則。由此可知，樂理科目為音樂班學生必要的學習，並與其他科目達相輔相成之效。在學習活動中，學習滿意度的調查，能夠提供教師修正教學方針、教學內容、環境設施之參考。學習滿意度是指學習者對學習活動之愉快感受或態度(Knowles， 1970)；馬芳婷(1999)認為學習滿意度是一種對學習活動的感覺或態度，這種感覺或態度的形成是因為學習者喜歡該學習活動或在學習過程中，其願望、需求獲得滿足。國中音樂班的樂理屬於專長課程，與普通教育藝術領域課程性質有所不同，且不僅是音樂班學生在各階段之必修科目，若於就讀國小音樂班與否的背景而言，也將使學習成果產生落差，若論及國中音樂班專長科目學習情形，有關樂理相關科目學習之滿意度調查，有必要進一步了解。 1.

(10) 研究者目前任教於國中音樂班，擔任樂理一科之教學。所指導的班級學生多數在國小時未曾就讀音樂班，亦即未曾有長期接觸樂理專門學習的機會，亦無課外補習樂理之經驗，大多數學生僅只接觸過國民小學藝術與人文領域音樂科內的樂理，屬於簡易的層級。為因應學生樂理程度之落差，國中音樂班往往需要以分組方式進行樂理科目之教學；而另一方面，對於曾就讀國小音樂班的學生來說，原已在國小修習的樂理，又需在國中音樂班再次重複，相同的內容與方式常導致學習者的投入熱忱，此已可由學習滿意度的調查加以了解，此即本研究之動機所在。. 第二節. 研究目的及待答問題. 壹、研究目的依據研究背景與動機，提出本研究三項目的如下：一、了解國中音樂班學生對於樂理相關科目之學習滿意度。二、分析不同背景之國中音樂班學生對於樂理相關科目學習滿意度之差異。三、了解國中音樂班學生對於樂理相關科目內容感覺難易之項目。. 貳、待答問題依據研究目的，提出本研究具體之待答問題：一、國中音樂班學生對於樂理相關科目之學習滿意度為何？（一）學生對環境設備方面之學習滿意度為何？（二）學生對教材內容方面之學習滿意度為何？（三）學生對教學方式方面之學習滿意度為何？（四）學生對學習成果方面之學習滿意度為何？. 2.

(11) 二、不同背景之國中音樂班學生對於樂理相關科目學習滿意度是否具有差異？（一）不同性別（男、女）學生於學習滿意度是否具有差異為何？（二）不同地區（分區、學校）學生於學習滿意度是否具有差異為何？（三）不同主修（鋼琴、弦樂、管樂、打擊、作曲、聲樂）學生於學習滿意度是否具有差異為何？（四）不同就讀音樂班動機（自身、他人）學生於學習滿意度是否具有差異為何？（五）不同音樂學習背景（音樂班、音樂社團）學生於學習滿意度是否具有差異為何？（六）不同課後音樂練習情形（樂理複習時間）學生於學習滿意度是否具有差異為何？（七）不同額外的樂理學習（加修、補習）學生於學習滿意度是否具有差異為何？（八）不同升學意願（音樂班、非音樂班、未定）學生於學習滿意度是否具有差異為何？三、國中音樂班學生對於樂理相關科目內容感覺難易之項目為何？（一）學生感覺困難之樂理項目為何？（二）學生感覺簡單之樂理項目為何？. 第三節. 名詞釋義. 壹、樂理(music theory) 樂理，又稱為音樂理論。樂理的研究範圍很廣，舉凡音樂中的音程、節奏、旋律、和聲、結構、曲式、織體等音樂元素，以及和聲學、對位法、曲式學、樂 3.

(12) 曲分析法等學門，都可以視為樂理的範圍。樂理的發展，來自音樂學者觀察、分析作曲家如何創作音樂，而樂理相關課程的學習，則有助於學生音樂演繹以及音樂創作的發展。目前我國國中音樂班樂理相關科目大多為單一名稱，如：樂理、基本樂理、音樂常識等，亦有與其他內容有所連結的名稱，如：樂理與音樂欣賞、樂理與音樂常識、樂理與基礎和聲等。本研究以「樂理相關科目」為研究主題，且指以西洋管絃樂器為主所成立之音樂班，所教授以西式音樂理論為範疇。. 貳、音樂班(music-talented classes) 音樂班即「藝術才能音樂班」之簡稱。我國之藝術才能班，早期係依據《特殊教育法》(教育部，2001)、《藝術教育法》(教育部，1997)與《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》(2002)設立，分為音樂、美術及舞蹈三大類，音樂班為其中一類。後因《特殊教育法》(2009)第 35 條修正，規範國民中小學藝術才能班不得集中成班，改僅依《藝術教育法》(2000)集中成班。本研究所指之音樂班，為國民中學階段之音樂班。. 參、學習滿意度(learning satisfication) 學習滿意度是衡量教育課程成功與否的重要判斷標準(Binner, Dean, Mellinger, 1994)，也可以說是學習者對於學習活動的態度與感覺(Tough, 1982)。換句話說，學習者對於「學習」有一定程度的期望值，而在學習活動中，學習者產生了對課程的感覺或態度，進而對課程產生了與個人期望值所呼應的「滿意度」符合期望值為「滿意」；不符合期望值則為「不滿意」。本研究所稱學習滿意度以國中音樂班學生為對象，包含對於樂理相關科目環境設備、課程教材、教學方式、以及學習效果等 4 方面之學習滿意度，採用李克特式（Likert-type Scale）五點量表法計分，記分方式為「非常滿意」5 分、「滿意」4 分、「尚可」3 分、「不滿意」2 分及「非常不滿意」1 分，得分越高，代表學習滿意度越高。 4.

(13) 第二章. 文獻探討. 本章共分為三節，第一節為音樂理論的定義、內容及相關研究，第二節為音樂班音樂理論課程及其相關研究，第三節為學習滿意度及相關研究，藉以作為本研究論題及工具編制之基礎。. 第一節. 樂理的定義、內容及相關研究. 本節分為五部分，第一部分為樂理的定義，第二部分為國內出版之樂理書籍內容，第三部分為國外出版之樂理書籍內容，第四部分為樂理的內容，第五部分為音樂班樂理課程相關實徵研究。. 壹、樂理的定義樂理(music theory)，又稱為音樂理論，在《新編音樂辭典．樂語篇》(2008) 中提到：「音樂理論係廣泛指與音樂有關各種體系化的研究理論。」樂理大致可分為〈實踐的音樂 musica placutica〉與〈理論的音樂 musica teoretica〉兩大類。第一類是有關音樂實際演奏演唱的範圍，或是依據音樂作品而來的各要素研究，如和聲學、對位法、管弦樂法（配器法）、曲式學、樂曲分析、旋律學、節奏法、作曲學、指揮法、樂器奏法、發聲法、演奏詮釋、視唱與教育法等，此類的樂理，目的在於輔助音樂的學習與研究，屬於實踐性質。第二類是以理論本身為目的，範圍較為廣泛，包括音的屬性、音階、音律、音階組織、音程協和度、記譜法與音樂概論等，且涵蓋與前述實踐性質的理論有關的歷史性、體系性的研究與考察。除前述兩類有關樂理的系統之外，樂理也和歷史、美學、心理學、物理學、社會學、統計學、電子工學、符號學等其他學門有關，形成跨學門的探究，如樂理與物理學結合而成的「音響學」、樂理與美學結合而成「音樂美學」等。在 Randel(1986)所編著的 The New Harvard Dictionary of Music 一書中有提到，樂理存在於音樂之中，是一種抽象的原則。傳統而言，樂理包含了聲音單獨呈現的性質，如音高、音符、音色；也包含了聲音聚合在一起的性質，如音程、協和. 5.

(14) 音與不諧和音、音階、旋律、和聲、曲式分析等。而在今日，樂理則泛指音樂的基本原則及原理。Palisca(n.d.)在 Grove Music Online 中則提到樂理可以分為音樂的基礎層面、音樂的結構以及音樂的觀點。音樂的基礎層面包含了音程、音階、協和與不協和音等內容；音樂的結構則包含了節奏、旋律、對位、和聲和曲式等內容；音樂的觀點則包含了作曲法、配器法、即興、裝飾音以及電子音樂的製作。關於樂理或是音樂理論的描述，許多學者也提出了自己的見解。周至鳳認為「樂理」之於音樂，正如文法之於語言，而了解樂理，就如同取得音樂世界的鑰匙（周至鳳，2002）。劉子修則表示樂理是由音樂走過的足跡所歸納出來的通則、法條，也是音樂家共同語言的法則，透過此法則，我們才能認識他們的音樂（劉子修，1997）。方士奇則提出樂理就是說明音樂的道理，介紹音樂的常識，幫助我們迅速的認識音樂，接觸音樂，進而運用音樂。所以明白樂理是踏入音樂之門，通往音樂之路的指南針（方士奇，1981）。對於學習音樂的人而言，樂理課程能培養音樂賞析的能力，也能提升演奏的技巧。透過樂理課程，學生能更深入的分析、欣賞樂曲，進而提升其聆賞、及演奏（演唱）的技能。另一方面，樂理課程也能培養學生音樂創作的能力，使學生進入音樂更深層的領域。. 貳、國內出版之樂理書籍內容樂理的範圍包羅萬象，由於本研究的對象為國內國中音樂班的學生，故本研究所涵蓋的範圍，以國內音樂班的樂理課程為主。目前國內音樂班樂理課程的教材，多採用音樂班樂理教師自編教材，以及坊間樂理教科書。研究者蒐集了十七本國內適合國中音樂班學生所適用之樂理書籍，分為純理論書籍、理論與練習均有之書籍、純練習書籍等三種類型之樂理書籍，分別介紹如下。一、純理論之樂理書籍此類樂理書籍中，內容著重樂理之論述，無附練習題，具代表性的著作為方士奇(1981)的《現代樂理》、周至鳳(2002)的《基本樂理= Basic music theory》以及 6.

(15) 楊金峯(2014)的《音樂學：基礎樂理見表》。方士奇（1981）所著《現代樂理》中，書籍編排內容依序（目錄）為緒論、樂譜、音符、休止符、音名、音階、音程、拍子、節奏、調號、移調、轉調、和弦、裝飾音、簡寫與常用記號、音樂常識、美聲唱法、音樂術語，共十八章。較特別之處為在第一章緒論中包括了對音樂和樂理的定義，以及我國音樂的發展與世界音樂概況。第二章樂譜，則是介紹了樂譜的種類、譜表、以及譜號。另外，有別於其他的樂理書籍，作者先介紹完音階，再介紹音程。拍子與節奏則是放在音階與音程之後。本書在諸多篇章中的第一節，都加上了「何謂００」（例如：何謂音程、何謂音階等），讓第一次接觸這些樂理項目的讀者，能在短時間內對此篇章有概括的了解。而在移調、轉調的篇章中，特別加入了移調的目的和轉調的目的，使讀者在學習的過程中，能夠了解移調與轉調的實用性。周志鳳(2002)所著《基本樂理》中，書籍編排內容依序為音的高低與長短、節奏與節拍、音程、大調式和小調式、民族調式，中古調式、和弦、調性關係、轉調，交替調式，離調、調式變音與半音階、移調、裝飾音，演奏法記號及省略記號、旋律知識、音律的一般常識，共十三章，以及附錄：常用音樂術語。在第一章音的高低與長短中，介紹了音列、音級、音符、休止符、五線譜、譜號、譜表等對「音」的基本認識。第五章民族調式及中古調式介紹了五聲音階、六聲音階、七聲音階以及中古調式等非西洋大小調的音階。特別的是和弦的章節，被安排在西洋大小調（大調式和小調式）與民族調式、中古調式之後，在調性關係、轉調、移調等關於「調」章節之前。這種安排使讀者先有了和弦在調式中的認識，再介紹「調」的轉換。第十三章音律的一般常識則包括了分音列及音分、十二平均律、五度相生律以及純律。楊金峯(2014)所著《音樂學：基礎樂理》中，書籍編排內容依序為認識樂譜、認識「調」、五線譜寫記、話說和聲，共四章。在每一章中又分為好幾節，在序言中就提到這是一本為音樂學者所寫的基礎樂理，作者認為音樂學研究與音樂理. 7.

(16) 論息息相關。二、理論與練習均有之樂理書籍此類樂理書籍中，樂理之論述之後，附上練習題，見表 2-1-1 國內理論與練習均有之樂理書籍。研究者根據表 2-1-1 所示，將以下為國內與練習均有之樂理書籍作簡介。表 2-1-1 國內理論與練習均有之樂理書籍出版年代 1986. 書名新訂樂理概論. 1988. 樂理新訂邵義強譯樂理與試題:音樂入學考試試題分析及題庫樂理：理論與應用. 1995. 1997. 作者山縣茂太郎林勝儀譯黑澤隆朝. 出版社全音樂譜出版. 來源翻譯自日文書. 全音樂譜出版社. 翻譯自日文書. 林道生編譯. 樂韻出版社. 樂理部分翻譯自日文書. 上田昭、春永裕子共著林勝儀譯孫清吉蔡盛通編譯. 美樂出版社. 翻譯自日文書. 全音樂譜出版社樂韻出版社. 翻譯自英文書. 大陸學者. 1997 1999. 樂學原論實用基礎樂理. 1999 2001. 新版基礎樂理征服樂理.挑戰自己. 張錦鴻蘇若雯編著. 2008. 音樂理論基礎:最權威的中文樂理教本戰勝樂理 = Solfège 樂理考試達人簡易樂理. 李重光編著. 大陸書店樂韻出版 :臺北音樂家書房總經銷世界文物. 戴仁文著. 戴仁文. 邱意淳編著吳博明. 大鴻領航音樂工作室. 2008 2008 2016. 山縣茂太郎(1986)所著《新訂：音樂概論》中，書籍編排內容依序為音名、譜表、音符與休止符、拍子、自然音與變化音、樂譜上所使用的記號與術語、裝飾音、音程、音階、和聲學、對位法、樂曲的形式，共十二章。黑澤隆朝(1988)所著《樂理新訂》中，書籍編排內容分為序篇、前篇、中篇、後篇、教養篇，共五篇。序篇包括何謂音樂、記譜法；前篇包括音高的表示方式、表示音的長度的方法、拍子音階與調子、改變音高的記號；中篇包括音的性質、音程、音階的構成、幫助記譜法的各種記號與術語、省略記號、裝飾記號；後篇 8.

(17) 包括音階論、音程論、和聲論、對位法、樂式論；教養篇包括西洋音階、樂器論、音樂應用樂式論；書中最後附上了樂理考試問答集與音樂小字典。林道生(1995)所編譯的《樂理與試題》中，書籍編排內容依序為音名、音程、音階、三和弦與七和弦、調性判斷、移調、轉調、常用記號、105 題基本常識題、 102 題大學入學考試題。上田昭與春永裕子(1997)合著之《樂理：理論與應用》中，書籍編排內容依序（為音，純律，平均律、記譜法（其一）、音名、節奏，拍，拍子、音程、音階，調式、調、和弦，和聲，終止式、記譜法（其二），共九章，書中最後附上了樂語小辭典。孫清吉(1997)所著《樂學原論》中，書籍編排內容依序為音、譜表與音名、音符與休止符、拍子、變化音、音程、音階與調性、希臘調式與教會調式、中國調式、十二律與其他民族音樂音階、純律與十二平均律、轉調、移調與移調樂器、裝飾音、省略記號與常用記號、音樂術語、和絃的認識、調性的辨別、管弦樂及人聲簡介、理論問題，共十八章。書末附有理論問題及習題、中英文名詞對照表。蔡盛通(1999)所編譯的《實用基礎樂理》中，書籍編排內容依序為樂音的性質、記載樂音高度的符號、改變樂音高度的臨時記號、節奏，音符，拍子、附點，連結線，休止符，單拍子，複拍子，連音、二拍子，四拍子，三拍子的擊拍法、大音階，二度音程、三度音程，聯合音，八度音程、四度音程，五度音程，三全音、六度音程，七度音程，增減音程、音程轉位，複音程、大音階與升調調號、大音階與降調調號、自然小音階、曲調小音階，和聲小音階、移調、中國音階．教會音階．希臘音階。張錦鴻(1999)所著《新版基礎樂理》書籍編排內容依序為引言、譜表與譜號、音符、休止符、節拍、音程、音階、移調、轉調、裝飾音、簡寫記號與常用記號、音樂術語，共十二章，最後有附錄一五線譜的來歷，以及附錄二中國音階、希臘音階與教堂音階。. 9.

(18) 蘇若雯(2001)所著《征服樂理•挑戰自己》是為了幫助考國中、高中、大學音樂班（系）所做的樂理書。書籍編排內容依序（目錄）為絕對音名與音名的認識、譜表與譜號的認識、正確記譜法、劃小節線並寫出拍號、認識各種拍子、音程、西洋各種音階、近系調與遠系調、平行調、等音音階、全音音階、半音音階、常用的中國音階、移調、認識調性、教會調式、反覆記號、演奏時間計算、泛音列、各種簡寫記號、裝飾音的種類、常用的樂譜記號、音樂術語、簡易的和聲概要、西洋音樂史與音樂常識、中國音樂史與音樂常識、音樂常識比較易混題、綜合模擬考測驗，共二十七章。最後是音樂史與練習題。在習題的部分分成練習篇（適合準備考國中的學生）和進階篇（適合準備考高中、大學的學生）。李重光(2008)所著《音樂理論基礎》中，書籍編排內容依序為音及音高、音律、記譜法、調式總論、以五聲音階為基礎的各種調式、大調式和小調式，作品中調的明確法、音程、和弦、節奏，節拍、音樂的速度與力度、轉調及交替調式、調式變音與半音音階，移調、裝飾音、關於旋律的知識，共十五章，以及附錄：簡譜及工尺譜簡介、常用音階術語一覽表。戴仁文(2008)所著《戰勝樂理= Solfège》中，書籍編排內容依序為譜號與譜表、調號、音名與唱名、常見的音符與休止符、全音與半音、音程、拍子、相通拍、記譜法、音級與級數、和絃、音階、中國調式、全音音階、教會調式、半音階、移調、移調樂器、更換譜表但不移動音符在五線譜的位置、泛音列、和絃的調性判別、音程的調性判別、樂曲演奏排列與小節數、計算題（演奏時間、小節數、演奏速度），共二十四個單元，以及附錄：常見的裝飾音、常見的音樂術語、常用的樂器音域表。邱意淳(2008)所著《樂理考試達人》是為了幫助考高中音樂班、大學音樂系所做的樂理書。書籍編排內容依序（目錄）為基礎樂理概念、音程、大小調概念介紹、音階、移調、泛音列和三全音、反覆記號和演奏時間計算、和弦、轉調及調性判斷、裝飾音和常用記號、音樂術語，共十一章。本書較特別的地方是作者. 10.

(19) 將音名、唱名、譜號、譜表、記號、記譜法、以及拍子和節奏都歸類在第一章基礎樂理概念裡。另外，作者在音階的部分作者分為兩個章節做介紹：第三章大小調概念介紹及第四章音階。第三章介紹了調號、大音階、音級名稱、關係調與平行調。第四章音階則是由小音階開始介紹，還包括了全音音階、中國音階、教會調式以及半音階。而有別於其他的教科書將絕對音名放在音名的篇章中，或是將三全音放在音程篇章中（有全音和半音的概念）。吳博明(2016)所著《簡易樂理》中，書籍編排內容依序為音名、唱名、音符、休止符、小節線與反覆記號、譜號與譜表、拍子與強弱、音程、音階與音級、轉調、移調樂器、教會調式、裝飾音、常用記號與省略記號、音樂術語、音樂常識，共十六章，以及附錄：樂理總複習、樂理複習模擬測驗。三、純練習之樂理書籍此類樂理書籍中，內容著重樂理之練習，無樂理論述內容。具代表性的著作為陳茂萱(1988)的《樂理•練習篇》、以及邱垂堂(2001)的《音樂學：基礎樂理見表》。陳茂萱(1988)所著《樂理練習篇》中，是以題目來編排，一共有一百九十八題。其中包括音名、譜表、音符、休止符、節拍、拍號、音程、西洋大小調音階、近系調、平行調、移調、轉調、泛音列、半音階、反覆記號等內容。全書以解題為目標，以循序漸進的方式編寫，可說是非常獨特的一本樂理專書。邱垂堂(2001)所著《樂理複習測驗》內容的編選，適合國小、國中、高中及音樂班的學生作複習與測驗使用。書籍編排內容分兩部分，第一部分為樂理與音樂常識練習，內容包含譜表、音符、休止符、拍子、音程、音階、中國調式、移調、轉調、音樂符號、常用術語、和弦的認識、音樂常識。第二部分為歷年大學聯考暨音樂資優甄別樂理試題，內容包含譜表、音符、休止符、拍子、音程、音階、中國調式、移調、轉調、音樂符號、常用術語、音樂常識、和聲。本書中明確地將樂理與音樂常識的練習（第一部分）與歷年大學聯考試題（第二部分）兩. 11.

(20) 者作呼應：在第一部分中每一個項目的練習，幾乎都能在第二部分中找到與之對應的聯考試題。書中的音樂常識是取材於國小、國中音樂教科書中的音樂欣賞常識。研究者由前述的三類樂理書籍內容中發現，不論是國內學者所著的樂理書籍，或是譯自其他國家的樂理書籍，幾乎都是以升學考試為目標，章節內容聚焦於考試範圍。研究者認為，樂理書籍內容以升學考試為主，能夠讓讀者更確定學習樂理的目的及方向，且能提升學習樂理的效率，能夠在較短的時間內學習到樂理中較重要的規則與概念。不過，國內所出版的樂理書籍較少能夠搭配著名樂曲來做說明，在實用性上的論述較為薄弱。或許在未來出版的樂理書籍中，能夠期許國內學者朝樂理的實用性來編寫。. 參、國外出版之樂理書籍內容而在國外的樂理叢書方面，研究者蒐集了四本樂理的專書，依年代排序。以下根據表 2-1-2 所示，分別為國外的樂理專書與作簡介。表 2-1-2 國外樂理書籍出版年代. 書名. 作者. 出版社. 來源. 1983. Elementary. Robert W.. Prentice-Hall. 美國. Harmony. Ottman. Writing down. Alan Boustead. Oxford. 美國. Tom Manoff. Norton. 美國. Tom Manoff. Norton. 美國. 1987. Music 1994. The Music Kit Workbook. 1994. The Music Kit, Vol. 2: Rhythm Reader and Scorebook. Robert W. Ottma(1983)所著 Elementary Harmony 中，總共有十八章。第一章介紹音樂理論的基本原理，包括音名，譜表，譜號，臨時記號，音階，全音與半音，音級，音程，調性，三和絃，音符，拍子，小節線，速度，臨時記號等；第二章介紹主音與屬音，內容包括終止式，和聲中的終止式，三和絃中的音程，主 12.

(21) 和絃與屬和絃，鍵盤和聲等；第三章介紹拍子與節奏等；第四章介紹主音與下屬音，包括 V7 和絃，旋律中的 V7 和絃等；第五章介紹小三和絃，小調中的終止式等；第六章介紹旋律線條，包括了曲式，樂段，導音等；第七章介紹了女低音譜號和男高音譜號等；第八章介紹了下屬三和絃等；第九章介紹了三和絃的轉位等；第十章介紹了細分的拍子，包括了十六分音符，三十二分音符，六十四分音符等；第十一章介紹和聲外音，以及具有和聲性質的旋律等；第十二章介紹副三和絃，減三和絃等；第十三章介紹上主三和絃等；第十四章介紹曲式，教會調式等；第十五章介紹下中三和絃，以及中三和絃等；第十六章介紹具有和聲性質的模進，半終止，六四和絃等；第十七章介紹屬七和絃，以及上主七和絃等；第十八章介紹副屬和絃，以及轉調等。書的最後有附錄，介紹分譜，樂器音域，初級音響學。本書的音樂理論以介紹和聲為主，書中附上許多樂譜的譜例。在每個章節的主要概念講解完之後，都會有應用問題，其中包括練習題、聽寫題、視唱題，可見本書十分重視音樂理論的實用性。 Alan Boustead(1987)所著 Writing down Music 中，分為兩個部分：第一部分原理(principle)與第二部分練習(practice)。第一部分原理中，總共有四個單元：第一單元必要的素(essential materials)介紹了紙，筆，墨水等工具的選用；第二單元基本符號(basic symbols)介紹了譜號，調號，臨時記號，休止符，拍子，和絃等；第三單元附件符號(accessory symbols)介紹了琶音，小節線，不規則音值(irregular note values)，加線，八度記號，裝飾音與顫音，圓滑線與連結線，速度，附點等；第四單元是介紹不同時值的音符該留多少空間記譜，以及多聲部的樂譜該如何對齊記譜。第二部分練習中，總共有十個單元（延續第一部分來排序）：第五單元為作者分享過去在作曲上所做過的嘗試；第六單元介紹鍵盤音樂；第七單元介紹聲樂；第八單元介紹室內樂；第九單元介紹總譜；第十單元介紹分譜（一）；第十一單元介紹分譜（二），在此單元中各類別樂器的分譜；第十二單元介紹隨機音樂；第十三單元介紹 time-saving and time-wasting；第十四單元介紹 checking and. 13.

(22) proof-reading。本書是為想創作音樂的人而做，第一部分類似音樂理論，第二部分介紹創作形式。 Tom Manoff(1994)所著 The Music Kit Workbook 中，總共有十二個章節。第一章介紹記譜法，譜表，音高，音名，譜號等；第二章介紹鋼琴鍵盤，同音異名等；第三章介紹半音，全音，臨時記號等；第四章介紹大音階，音級，調性，音程初步概念，和聲音程與曲調音程，旋律中的音程，轉位音程等；第五章介紹調號，移調，樂句與曲式，終止式，旋律作曲等；第六章介紹音程，音程協和程度等；第七章介紹自然小音階，關係大小調，平行調，和聲小音階，曲調小音階，半音階等；第八章介紹大三和絃，小三和絃，音階中的三和絃，四部和聲，和絃轉位，旋律中的和聲，和聲外音，卡農與輪唱等；第九章介紹減三和絃，增三和絃，動機等：第十章介紹屬七和絃，小七和絃，大七和絃，減七和絃，半減七和絃；第十一章介紹旋律配伴奏，和聲聲部進行，轉調等；第十二章介紹教會調式，五聲音階，樂段等；除了十二個章節之外最後還有各章節總整理的附錄。本書為一本樂理入門書，從記譜開始介紹，循序漸進介紹音階、音程、調性、和絃，再介紹樂曲的動機，伴奏，樂段等。在多數章節中，在介紹完一個概念之後，會帶入旋律來講解。例如：在和絃的章節中，安排一段旋律，並標示出在旋律中所出現的和絃音。另外，在每個章節的最後，會把在該章節中出現的樂理名詞做整理，並附上延伸的練習活動。這樣的編寫方式，可說是相當具有樂理的實用性。 Tom Manoff(1994)所著 The Music Kit, Vol. 2: Rhythm Reader and Scorebook 中，分成兩個部分：第一部分 Rhythm Reader 以及第二部分 Scorebook。在第一部分 Rhythm Reader 中，總共有十二個章節。第一章介紹節奏，拍子，速度，四分音符，八分音符，複縱線，反覆記號等；第二章介紹休止符，強拍與弱拍，拍號，節拍器，基本拍等；第三章介紹音符的時值等；第四章介紹時值比四分音符長的音符，比四分休止符還長的休止符，弱起拍等；第五章介紹連結線，圓滑線，附點音符等；第六章介紹連結線與附點音符的練習，基本分割拍的算法等；第七章. 14.

(23) 介紹十六分音符，二部節奏練習等；第八章介紹單拍子，複拍子等；第九章介紹三連音，三連音的休止符等；第十章介紹不同時值的基本拍，倍全音符，倍全休止符，不同時值的三連音等；第十一章介紹切分音，弱拍強音等；第十二章介紹混合拍子，無小節線的音樂等；除了十二個章節之外最後還有各章節總整理的附錄。而在第二部分 Scorebook 中又分成了四個部分：第一部分 Melodies from Around the World 節錄了許多國家的傳統旋律；第二部分 Songs and Ballads 則是呈現了音樂與歌詞結合的各種方式；第三部分 Canons, Rounds, and Part Songs 是給團體唱的曲子；第四部份 From the Classical Heritage 是從作曲家的經典曲目中擷取的精華片段。讀者可以自行從 Scorebook 中的樂曲，發現書中所提過的樂理元素。透過外國文獻的探討，研究者發現國外作者在章節上的安排，大致上與我國國內作者的編排是類似的。不過相較之下，國外樂理著作在實用性方面，顯然是佔了比較多的篇幅，這也是我國樂理書籍值得借鏡之處。. 肆、樂理的內容研究者由上述國內外出版之樂理書籍中，歸納出其課程的內容，大致上包含了以下幾個單元：音名與唱名（音名、唱名、絕對音名）、譜表與譜號、記譜法（音符、休止符）、節拍（單拍子、複拍子、相通拍、混合拍、交錯拍子、變態拍子、正規節奏與不正規節奏等）、音程（自然半音與變化半音、完全音程與大小音程、單音程與複音程、原位與轉位音程、協和音程與不協和音程、等音音程）、音階（西洋大小調、音級名稱、全音音階、半音音階、等音音階）、中國音階（中國五聲音階、中國七聲音階）、轉調（近系調、遠系調、平行調）、移調（調性移調、音程移調、譜號移調、樂器移調）、教會調式、簡寫記號與常用記號、演奏時間計算、泛音列、裝飾音、音樂術語、簡易和聲、音樂常識、對位法以及樂曲形式等十九個項目。基於國中音樂班樂理的學習，以前面的十六個項目為主。研究者將國內外出版之樂理書籍項目分別整理成表 2-1-3 及表 2-1-4。 15.

(24) 表 2-1-3 國內樂理書籍項目對照表. 樂理單元. 1. 現代樂理. 1.音名與唱名. . 2.譜表與譜號 3.記譜法 4.節拍 5.音程 6.音階 7.中國音階 8.轉調 9.移調 10 教會調式 11.簡寫記號與常用記號 12.演奏時間計算 13.泛音 14 裝飾音 15 音樂術語 16 基礎和聲 17 音樂常識 18 對位法 19 樂曲形式.        . 書名. . 2. 新訂樂理概論 . 3. 樂理新訂. 4. 樂理練習篇. 5. 樂理與試題. 6. 樂理理論：與應用. . . . .       .       . . .  .  .     .    .      . .   .    .  .  . 8. 新版基礎樂理.      .  .          .    .    .   . 9. 征挑服戰樂自理己 .. 10. 樂理複習測驗. .  . .    . 7. 實用基礎樂理.          .         .     .  .     . 11. 樂理考試達人 . 12. 戰勝樂理.          .      . .   . 13. 音樂理論基礎 . 14. 基本樂理. 15. 音基樂礎學樂理：. 16. 簡易樂理. 17. 樂學原論. . . . .        .          .          .          .          . . .    .    .     .    .    .    .    . 表 2-1-4 國外樂理書項目對照表書名樂理單元 1.音名與唱名 2.譜表與譜號 3.記譜法 4.節拍 5.音程 6.音階. 1 elementary harmony.      . 2. Writing down Music. 3. The Music Kit Workbook. .   . . 4.The Music Kit, Vol. 2: Rhythm Reader and Scorebook.     . 7.中國音階 8.轉調 9.移調.  . 10 教會調式 11.簡寫記號與常用記號 12.演奏時間計算. . . 13.泛音列. . 14 裝飾音 15 音樂術語 16 基礎和聲. . . . . . 17 音樂常識 18 對位法 19 樂曲形式. 16.    .

(25) 伍、音樂班樂理課程相關實徵研究研究者蒐集與「樂理」或「音樂理論」相關之國內學位論文，以下依據表 2-1-5 國內樂理相關研究做介紹。表 2-1-5 國內樂理相關研究年代. 作者. 論文名稱. 1990. 胡巧芬. 常用和聲學教科書之比較研究. 1993. 羅世榮. 高級中學音樂班和聲課程實施現況之調查研究. 2002. 張嘉芸. 國民中學音樂班「音樂欣賞」、「樂理」課程教材規劃之研究－以桃園縣為例. 2005. 何煜琦. 國中音樂樂理成就測驗之發展. 2007. 陳衍宏. 運用線上電腦輔助教學系統在音樂科基礎樂理教學學習成效之行動研究. 2010. 陳文珊. 國小藝術與人文領域教科書樂理內容之分析與比較-以翰林、南一版本為例. 2012. 吳美枝. 運用合作學習法於國中音樂理論之學習成效研究. 2016. 陳政廣. 應用協同教學法於樂器與樂理之學習--以國中生學習烏克麗麗暨和弦樂理為例之行動研究. 胡巧芬(1990)的研究主要探討和聲學教科書之比較。透過文獻研究的方式，對國內十三本和聲學教科書進行分析與比較。研究結果發現：由國人所編、譯的和聲學教科書，在翻譯名詞上有未統一之現象；國內和聲學教科書大多採級數記號而非功能代號。羅世榮(1993)的研究主要探討高級中學音樂班和聲課程實施之現況及相關問題。透過問卷調查的方式，對我國高級中學音樂班之班主任十人、教師十九人、學生一百五十人，與就讀過高中音樂班之大學學生一百六十二人進行調查。研究結果發現；大多數班主任肯定在高中音樂班實施和聲教學的重要性；所有教師一致認為和聲教學應結合鍵盤彈奏，且主要以數字低音彈奏練習為主；大多數學生對低音題四部和聲的寫作最有興趣，但做完和聲習題後，並不常在鋼上彈奏；而對於學校安排和聲課程的原因，大多數班主任、教師與學生認為「大學聯考要考和聲」是最主要的原因，其次為「和聲可裨益於學生之音樂學習」及「和聲是音樂課程的重要項目」；大多數班主任、教師與學生雖認為高中音樂班和聲課程深 17.

(26) 受大學聯考的影響，但是仍肯定其可發揮基本的教育功能。張嘉芸(2002)的研究是以桃園縣國中音樂班為例，來探討國民中學音樂班「音樂欣賞」及「樂理」課程教材的規劃。透過文獻探討與實證研究法，將桃園縣新明、中興國民中學音樂班的「音樂欣賞」及「樂理」課程內容作分析。研究結果發現，政府所頒訂的教材大綱適用本的規範，未能滿足實際教學的需求；在音樂欣賞課程方面，應多注重本土音樂；而國小與國中音樂班的音樂課程的規劃無連貫性；紙筆測驗仍是評量的主流；樂理教材是音樂資優教育中，教材重複性最高的科目。何煜琦(2005)的研究為發展國中音樂樂理之成就測驗。在此研究中，研究者運用了布魯姆(B. S. Bloom)在 2001 年所提出的認知領域教育目標修訂版，來研擬國中音樂樂理成就測驗指標，再將與九位專家所訪談與評選的結果進一步確立重要指標，並編製樂理測驗試題。試題完成後，採隨機抽樣的方式讓台北市七十二班學生進行預試，並分析預試結果，將試題中鑑別度優良、難易適中之題目，形成標準化國中音樂樂理成就測驗。研究結果發現：樂理教學能透過質優的樂理成就測驗而提升。陳衍宏(2007)的研究是探討在研究個案學校使用線上電腦輔助教學系統作為藝術與人文領域音樂科基礎樂理的教學模式，提升學生在音樂基礎樂理的學習成效。透過行動研究法，以國小五、六年級學生 107 人為對象，先用此研究者自編的前測評量，得到學生在基礎樂理中各單元的分數，經過使用線上電腦輔助教學系統的教學後，再進行後測評量，並將問卷、學生訪談錄音、質性資料加以分析。研究結果發現：學生的後測分數均高於前測分數。陳文珊(2010)的研究主要探討國小藝術與人文領域教科書樂理內容之分析與比較。透過內容分析法和比較分析法的方式，對翰林以及南一版本三至六年級藝術與人文課本中的樂理內容進行探討。研究結果發現：翰林版本中有關於樂理內容共有四十二個重點，第一類音樂記號(含術語)占全部的百分之五十；第二類. 18.

(27) 唱名(含音階、音名)占全部的百分之二十九；第三類節奏則是占全部的百分之二十一；南一版本中有關於樂理內容共有四十二個重點，第一類音樂記號（含術語）占全部的百分之三十六；第二類唱名（含音階、音名）占全部的百分之三十六；第三類節奏則是占全部的百分之二十八；翰林版本三至六年級皆與新課程標準範圍相同，另外有學習單的配合練習；而南一版本在四下與六下兩冊中，與新課程標準有一些出入，相對內容較少；兩個版本的樂理內容與新課程標準大致相同，也都有達到新課程標準所規範的範圍，但南一版本的先後次序稍有不同，但其課本也具有自我的特色，創作與音樂欣賞的部分，讓內容更加的豐富以及多元；至於翰林版本與新課程標準幾乎相同，安排以漸進的方式往前推進。吳美枝(2012)的研究主要探討合作學習法於國中音樂理論課程之學習成效。透過準實驗研究的方式，對台中市藍天國中（化名）八年級的五十八名學生進行研究。研究結果發現；運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能顯著提升學生整體「基礎音樂理論」的能力，但此成效與以教師講述為主、師生互動練習為輔之教學，並無顯著差異；運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能促進學生的學習動機、培養同儕間互助合作的精神，對於班級氣氛有積極正向的的影響；運用合作學習法於國中音樂理論的教學上，能提升教師之教學知能，改變其教學信念。陳政廣(2016)的研究主要探討使用烏克麗麗及協同教學法於國中音樂理論課程之學習成效。透過準實驗研究的方式，對彰化縣和弦國中（化名）八年級的五十八名學生進行研究。研究結果發現：學習烏克麗麗的過程導入國中音樂理論的教學，能顯著提升學生在樂理學習中對於「和弦」的概念；教師進行教學後，學生能自行找出在烏克麗麗上不同「和弦」的不同把位；基礎樂理的認知提升與演奏烏克麗麗的能力提升，有助於國中階段學生作曲能力的提升；學校音樂教師運用「烏克麗麗學習」為實例說明基礎樂理，社團老師運用「和弦」樂理解釋烏克麗麗的演奏把位，透過「協同教學」的策略，整合了同一領域中各個不同專長. 19.

(28) 的教師，使其教學內容彼此相輔相成，同時也提升教師教學知能，並改變教師的教學信念。研究者從資料的蒐集彙整當中發現，國內音樂班的樂理課程研究甚少。本研究為全國性國中音樂班樂理課程相關調查，就全區學生的觀點來做分析。. 第二節. 音樂班樂理課程及其相關研究. 本節分為三部分，第一部分為樂理在音樂班課程中的定位，第二部分為國內音樂班樂理課程內涵，第三部分為音樂班課程的相關研究。. 壹、樂理在音樂班課程中的定位早期國教司(1989)委託國立台灣師大附中及台南女中研訂《高級中學音樂實驗班課程標準草案》，其中分為共同課程與個別課程，樂理為共同課程中的科目；在教育部(1993) 公布之《國民中小學音樂、美術、舞蹈班設置要點》中，也將音樂才能班的課程，分為共同課程與個別課程，樂理課程屬於共同科目；教育部 (1999)公布《高級中等以下學校藝術才能班各年級教學科目及授課內容參考原則》中，音樂班設有「基礎」、「個別」、「共同」、「選修」等課程。其中基礎課程包含了樂理（含和聲學、樂曲創作）；教育部(2002)公布《國民中小學藝術才能班課程基準》，其中教材內容綱要的知識與概念中，有提到「持續音感、讀譜、樂理、聽寫等進階之音樂素養學習，深化音樂元素與概念之理解」，亦提到「透過和聲與曲式等基本理論之學習，奠定樂曲分析之基礎」。由此可見，在我國音樂班課程發展中，樂理在高中以下的音樂班課程中為不可或缺的科目。教育部(2001)所頒布《高級中等以下學校藝術才能班學生入學鑑定參考原則》中，樂理為鑑定音樂才能班學生入學的科目之一。因此，由我國各階段音樂班（系）入學考試的科目中也可發現，樂理項目為判斷學生是否具有音樂資賦優異潛能的依據之一。以臺北市 105 學年音樂班（系）入學鑑定考試為例：臺北市國小藝術才能音樂班入學考試鑑定（臺北市 105 學年度國民小學藝術才能音樂班聯合招生鑑定小組，2016）新生的考試項目中，節奏（含聽打、視打）為音樂基本能力 20.

(29) 測驗的項目之一，占總成績百分之十；轉學生的考試項目中，音樂常識為音樂基本能力測驗的項目之一，占總成績百分之十。臺北市國小藝術才能音樂班入學考試鑑定（臺北市 105 學年度國民中學藝術才能音樂班聯合招生鑑定小組，2016）新生的考試項目中，音樂常識占總成績百分之十；轉學生的考試項目中，樂理占總成績百分之十。臺灣北區高級中等學校音樂班甄選入學（臺灣北區 105 學年度高級中等學校音樂班甄選入學聯合術科測驗委員會，2016）術課測驗總分 1000 分，樂理與基礎和聲占 100 分。除此之外，大學術科考試（大學術科考試委員會聯合，2015）亦將樂理科目列為考試內中之一，包含了基礎和聲、基礎樂理（音程、音階、移調、轉調、音樂術語及其他）、以及音樂基本常識。由此可見，樂理在音樂班各個階段的入學考試中，雖然所占分數不高，但卻是評定學生是否具音樂資賦優異潛能的科目之一。故樂理的在音樂班的課程安排中，亦為不可或缺的科目之一。. 貳、國內音樂班樂理課程內涵一、音樂班樂理課程大綱的制定特殊教育課程教材教法及評量方式實施辦法（教育部，2000）中，分為目標、能力指標、教材內容綱要、表現標準、實施方法等五項，闡釋我國音樂班實施之要旨與課程規劃之意涵。以下表 2-2-1 節錄樂理在能力指標與教材內容綱要中所列條文。表 2-2-1 能力指標與教材內容綱要中樂理項目所列條文國民小學. 國民中學. 能力指標 1-2 藉由音樂聆聽與讀寫之初階學習，表現對音樂元素之理解，充實音樂素養。 1-2 藉由音樂聆聽與讀寫之進階學習，表現對音樂元素之理解，精進音樂素養。. 21. 教材內容綱要知識與概念：透過音感、讀譜、聽寫、樂理等與音樂基礎相關之學習，理解音樂元素與概念。知識與概念： 1.持續音感、讀譜、聽寫、樂理等進階之音樂素養學習，深化音樂元素與概念之理解。 2.透過和聲與曲式等基本理論之學習，奠定樂曲分析之基礎。.

(30) 而在藝術才能專長領域課綱草案（2016）中的學習階段為第二學習階段至第五學習階段，即國民小學三年級起至高級中學十二年級止。在課程目標方面亦訂定「創作與展演」、「知識與概念」、「藝術與文化」、「藝術與生活」與「藝術專題」五項。以下表2-2-2節錄與音樂理論課程有關之項目。表 2-2-2 學習階段/ 專長領域第二學習階段/ 音樂. 第三學習階段/ 音樂. 第四學習階段/ 音樂. 音樂專長領域學習重點課程目標/ 學習構面知識與概念. 知識與概念. 知識與概念. 學習重點學習表現音才K-Ⅱ-1 能藉由音感與讀寫樂譜的基礎學習，表現對音樂元素的理解。. 音才K-Ⅱ-2 能藉由音感與讀寫樂譜的基礎學習，建立音樂訊息的紀錄與傳達能力。音才K-Ⅲ-1 能藉由音感與讀寫樂譜的初階學習，熟悉音樂元素的內涵。. 音才K-Ⅲ-2 能藉由音感與讀寫樂譜的初階學習，熟悉多元音樂語彙的紀錄與傳達。音才K-Ⅳ-1 能藉由音感與音樂讀寫的進階學習，充實對樂曲的理解、組織及分析能力。. 音才K-Ⅳ-2 能藉由音感與音樂讀寫的進階學習，深化多元音樂語彙的紀錄與傳達媒介。. 學習內容音才K-Ⅱ-1-1 聆聽與音感練習：如基本的單拍子、複拍子與節奏型；八度內的各類基本音程性質；基本的五聲音階調式；大音階與常用的小音階等。音才K-Ⅱ-1-2 讀寫樂譜練習：如基本的五線譜記譜法；常用的音樂符號與術語；大音階與和聲小音階相關的音程與三和絃等。音才K-Ⅱ-2-1 音樂作品片段相關的基本音感與樂譜讀寫。音才K-Ⅱ-2-2 專長樂器曲目相關的基本音感與樂譜讀寫。. 音才K-Ⅲ-1-1 初階音感練習：如單拍子、複拍子與切分音節奏型；單音程與複音程；基本的三和絃、屬七和絃原位與第一轉位；五聲音階調式；大音階與各式小音階等。音才K-Ⅲ-1-2 初階讀寫樂譜練習：如五線譜記譜；常用音樂符號與簡易術語原文；大音階與小音階相關音程、和絃與終止式；泛音列基本概念；移調基本概念；中國雅樂五聲及七聲音階等。音才K-Ⅲ-2-1 多元音樂作品片段相關的音感與樂譜讀寫：如調性與節拍的判斷。音才K-Ⅲ-2-2 專長樂器曲目相關的初階音感與樂譜讀寫。. 音才K-Ⅳ-1-1 進階的音感練習：如各式節拍與節奏型；變化拍子；單音程、複音程與其轉位；三和絃、七和絃原位與轉位；教會調式與大音階、小音階調性；常用的和絃進行等。音才K-Ⅳ-1-2 進階的音樂讀寫練習：如各式記譜法；音樂符號與術語的歸類及原文；泛音列；音階、音程與和絃；移調；轉調等。音才K-Ⅳ-1-3 基本的和聲概念：如聲部與和絃配置；簡易和聲寫譜；簡易鍵盤和聲等。音才K-Ⅳ-2-1 經典曲目片段的初步分析及以作品為基礎的音樂理解。音才K-Ⅳ-2-2 專長樂器的展演與創作及相關音樂知識與概念。. 二、音樂班樂理課程的實施方式我國設立國民中學音樂班的主要依據為《特殊教育法》、《藝術教育法》、以 22.

(31) 及《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》。學生經專業評估後認定為有卓越潛能或傑出表現，且在學習中有特殊需求，即為特殊教育法中所指的「資賦優異」，而藝術才能資賦優異須特殊教育及相關服務措施之協助者，藝術才能資賦優異亦為其中之一。而在藝術教育法第八條當中則提出高級中等以下學校，經報請主管教育行政機關核准後，得設立藝術才能班，就具藝術才能學生之能力、性向及興趣，輔導其適當發展。而《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》進一步指出，藝術才能班在教學方面可分為個別教學、分組教學、協同教學、組成專案輔導小組教學、其他教學方式等五種教學；在施教重點方面則有加強藝術專業之知能、強化藝術表現之技能、增進藝術鑑賞及創作之能力、重視傳統藝術之研習及創新等四個項目；而在藝術與人文領域學習節數方面，每週以六節至十節為原則，得由國民中小學九年一貫課程綱要所列之領域節數中調整，並得以其他適當時間補足之。另外，在《藝術才能專長領域課綱草案》（2016）中也提到，藝術才能專長領域課程的節數安排，國民小學及國民中學為每週6 節至10 節，高級中等學校為每週6 節至 12 節。由上述法令可得知，藝術才能音樂班的設立，是為了培養具有音樂才能潛力的學生，針對其個別能力及需求，安排音樂專業課程使之適性發展。三、音樂班音樂理論課程的內容林嘉琦(2009)認為，音樂概念的學習，是指將一個音樂現象加以抽象化或符號化的歷程，亦即樂理概念形成的歷程。音樂概念可經由多種管道來學習，而其中最能直接化、系統化來進行教學的是進行樂理的課程。而鄭方靖(1998)在整理國內外音樂學者的看法後，對樂理教學提出了五點啟示：1.除了培養學習者的直覺能力之外，系統性的音樂知識及音樂理解力是很重要的教學目標。而所謂的音樂知識及音樂理解力是很重要的教學目標。而所謂的音樂知識及音樂理解力即是樂理教學的主要重點；2.音樂課程及教材的編寫，須. 23.

(32) 對音樂要素加以分析，根據其特質編寫長遠性、統整性之課程與教材。教師常把各項樂理當成一個符號或一個名稱，直接地塞給學童強記，而忽略個要素的基本特質；3.音樂要素的學習需透過感官作用才能進入認知階段，因此每項音樂概念的學習都得經由活生生的音樂素材來擷取；4.樂理要素的教學是各方面音樂統整教學的主軸；5.樂理學內容可分為：旋律要素、節奏要素、調性教學、和聲教學、音程、其他音樂符號與知識。另外，姚世澤(2004)指出，我國尚未有整套為小學至大學之音樂資優生所寫的樂理教材，而國中小階段教材可分為四個階段：1.適合初學及國小一、二年級的簡易樂理；2.適合國小三、四年級的基本樂理，此階段樂理注重圖表及教具的廣泛應用；3.國小五、六年級的程度，則適合基礎音樂常識與簡易作曲之創作； 4.國中程度則適合中國調式的基本和聲與創作練習。除此之外，鄧雅文(2008)則指出，國中小藝術才能音樂資優班樂理課程的內容應包括七大項：1.音的名稱與時值，如音名、唱名、音符、休止符；2.譜號與譜表，如高音譜號、低音譜號、中音譜號、大譜表、小節線、終止線；3.節拍與重音，如單拍子、複拍子、重音記號、連結線；4.音程與和絃，如曲調音程、和聲音程、和絃性質、和絃轉位；5.音階與調式，如大音階、小音階、五聲音階、全音階、教會調式；6.移調與轉調，如移調樂器、近系轉調、遠系轉調；7.音樂術語與符號，如速度術語、力度術語、表情術語、反覆記號、裝飾音。綜上所述，音樂班的樂理課程應針對不同階段的學生進行適性教學。而在教學方面，教師除了教授樂理上的認知目標之外，應配合感官學習、或生活經驗輔以教學，才能使課程具有統整性，使學生對樂理有整合性的概念。四、音樂班樂理課程的師資《高級中等以下學校藝術才能班設立標準》指出，藝術才能班在每班教師員額編制方面，高級中等學校及國民中學每班應置教師至少三人，且學校應遴聘具藝術專長合格教師擔任藝術才能班教師，並得優先聘任兼具資賦優異教育之合格. 24.

(33) 教師；在藝術才能專長領域課綱草案（2016）中亦提到，藝術才能班的師資聘任應以具藝術專長的教師為優先，教師並能視學生學習需求，提供即時且優質的示範，以達楷模學習之效。由此可見，音樂藝術才能班的師資選用，是以學有專長的音樂教師為主。. 參、音樂班課程的相關研究研究者以「音樂班」及「課程」為關鍵字進行國內學位論文之蒐集，發現共有三篇，以下將做介紹。洪佳慧(1998)的研究主要在了解高中音樂資優班課程實施的狀況、設計方向和相關問題，並探討課程與教材的內容，分析其教學目標及課程與時數的安排，以提供高中音樂資優班教師及教育行政單位設計課程時的參考。研究過程中，首先進行高中音樂班的發展沿革及課程相關文獻之探討，再透過問卷調查法，以自編之「我國高中音樂資優班課程實施狀況調查問卷」二式為研究工具，對我國高中音樂班（共有二十三所）的班主任（音樂組長）、音樂班專任音樂教師、音樂班兼任音樂教師及學生進行調查及分析研究。在研究結果方面，有關高中音樂班課程實施現況、教學目標、課程與教材內容及課程與時數之安排等方面，獲得具體發現與結論如下：大部分教師認為有必要訂定一套課程參考架構作為各校課程設計的準繩；所有受訪學校均未依據任何課程設計模式來規劃其課程與教材，且在設計課程前，未曾事先評估學生的能力與需求，亦未定期評鑑與檢討其課程模式，此方面有待重視並加以改進；在課程安排方面，大部分學校都注意到課程進度的統整性，而教師與學生大致認同目前高中音樂班的課程安排，但對於課程內容與時數的安排方面，認為有改進的必要；大學入學考試對於音樂班課程的安排有極大的影響，但仍有四成的學生認為學校的課程不足應付大學入學考試，顯見學校對於學生在入學管道方面的宣導仍須加強，及學生對於學校所安排的課程內容與教學方式缺乏足夠信心；多數學生認為學科壓力太重，一般學科授課時數偏高，希望加重國文、英文的授課時數，師生均贊同增加音樂專業課程的種類與比 25.

(34) 重，以因應大學入學考試。鄧雅文（2008）的研究為了解桃園縣國中小音樂資優班團體課程設計與實施狀況，探討銜接與課程編排的相關問題，進而提供國中小音樂資優班教師及教育行政單位設計課程時的參考。透過問卷調查、內容分析及訪談三種研究方法，自編「國中小藝術才能音樂資優班團體課程設計與實施狀況調查問卷」、「國中小藝術才能音樂資優班團體課程內容分析表」、「國中小藝術才能音樂資優班團體課程設計與課程實施狀況訪談大綱」，對桃園縣國中小藝術才能音樂資優班團體課程教師進行調查及分析研究。研究結果為：在團體課程目標方面，半數以上學校未召開課程發展委員會，而參加課程發展委員會成員以特教組長及術科老師為主，而超過半數的音樂資優班訂有藝術才能音樂資優班課程目標，以「由特教組長參考法規或他校目標訂定」最多；音樂資優班課程實施偏重西方古典音樂，傳統藝術在課程目標及實施上仍嫌不足。在團體課程大綱方面，成立藝術才能音樂資優班課程及教學小組、中長程團體課程計畫及各年級團體課程大綱，皆達 70％以上，而「學生的個別差異太大，課程大綱只能僅供參考」為訂定音樂資優班團體課程大綱遭遇的最大困難。在團體課程設計方面，大多數團體課程教師每學期訂有教學進度表，外聘教師實際進行教學工作，卻未參與課程設計規劃、訂定及研討；大多數團體課程教師認為需要編訂一套課程參考架構或教材，目前採自編教材居多；「個別差異過大」及「升學壓力」為教師設計課程遭遇困難最大之處。在教育發展理念的融入方面，「提供個別化、適性化課程」較常用於「視唱聽寫」課程；「獨立研究訓練」、「運用科際的能力」、「創造思考能力」及「多元文化觀」則在「音樂欣賞」課程最常出現；「國際文化交流」則以「合唱」及「合奏」課程中應用最多。在團體課程銜接方面，「學生間能力差異大，造成銜接困難」為音樂資優班教師進行課程銜接時，最大的問題。國中音樂資優班，學生來源廣泛，在「視唱聽寫」、「樂理」二科方面，學生程度及能力差異大，各校以跨年級分組上課方式，解決這個問題。音樂資優班入學考試題目難度過高且考試方向及內容. 26.