對於一個系統，使用者的意見是最珍貴的，它提供了程式設計者修改系統的 依據，因此對學生所填寫之「題庫系統使用後問卷」加以分析，以瞭解學生在使 用題庫系統後的滿意度及態度反應，本問卷發出 42 份，回收 42 份，回收率 100%，
有效問卷 42 份。
問卷分為五大部份，第一部份為學生上網情形的調查；第二部份為題庫平台 使用的感覺及適性度；第三部份為題庫平台回饋、提示的幫助；第四部份則為學 生對數學學習的態度反應，第一至第四部份均是李克特式（Likert）的五點量表 的勾選題；第五部份則請學生提供讓系統更好的意見，其為開放性問題，學生可 依據自己的感覺及經驗將個人意見寫下來。茲將結果分述如下。
4.3.1 第一部份：學生上網情形
40.5%15 35.7%
5 11.9%
3 35.7%
11 26.2%
12 28.6%
2 19.0%
7 16.7%
12 28.6%
9 21.4%
6
14.3% 3.05 四、我覺得網路練習跟傳統寫考卷練
習的方式比較起來，我會更喜歡使用 網路練習？
20 47.6%
8 19.0%
8 19.0%
4 38.1%
14 33.3%
11 26.2%
1
4.3.3 第三部份：題庫平台回饋、提示的幫助
50.0%15 35.7%
5 11.9%
1 28.6%
19 45.2%
10 23.8%
1 33.3%
19 45.2%
7 16.7%
0 42.9%
16 38.1%
7 16.7%
1 33.3%
19 45.2%
5 11.9%
3 38.1%
17 40.5%
3
4.3.4 第四部份：學生對數學學習的態度反應
42.9%17 40.5%
5 11.9%
1 33.3%
15 35.7%
8 19.0%
1 47.6%
15 35.7%
7 16.7%
0 66.7%
9 21.4%
5 11.9%
0 42.9%
12 28.6%
7 16.7%
3 學生因使用本系統更喜歡數學，88.1%的學生希望能有更多單元的題目可供 練習，由此可知此套系統對學生學習數學上有非常正面的幫助。
善，學生提供之意見相當多元且確實，亦可作為系統更新的參考。茲將學生 提供之意見列舉如下：
1. 希望系統不要強迫購買提示，若有需要我會自己購買：
系統測試中曾有學生表示提示需要透過解題獎金購買，因此查看提示的 機會和意願並降低，而為了讓系統提示能協助學生解題，便修改程式讓 學生答錯後便會強迫購買提示，此舉引起學生很大的爭議，因此有數位 學生提供此項意見，便折衷讓解題錯誤三次以上者才會強迫提供系統提 示。
2. 小遊戲及聲光效果：
為了提昇樂趣，學生提出自己的要求，事實上對於經驗值以及解題獎金 的設計，本來就是為了未來設計小遊戲做準備，但怎樣的小遊戲既能提 高學生的學習效果又能吸引學生，仍需深入研究；另外，有學生明確指 出在作答正確或錯誤時可提供一些音效或動畫，目前正在研擬如何設計 中。
3. 升級制度：
學生舉例說明，經驗值可以設定成升級的模式，如數學平民、數學專家、
數學博士等。
4. 線上交流：
有學生指出，可以提供線上問問題的機制，讓學生可以上線解答其他學 生的問題，並可提供解答獎金等鼓勵，留言板以及討論區是未來的目標，
雖可找到很多已經撰寫好的相關程式，然而如何融入本系統之帳號系 統，仍需進一步研究。
事實上，學生的意見在在都讓人驚豔，學生總是能從很純真、自然的想 法切入問題，上述學生所建議的部份，在設計過程中都曾經被考慮過，然而 本研究所著重的在於系統基本功能的建置，因此較進階的部份都先暫緩著。
待建置完畢後，或許可請學生組成專題小組，提供如小遊戲、圖像、聲光效 果等方面的設計，讓學生的想法能夠透過本系統來達成，相信亦能提昇學生 的成就感以及對系統的認同，進而增加學生上網練習的可能性。
4.3.6 施測班級老師的回饋
透過訪談的方式，在施測後詢問該班老師的意見，老師表示在第一次學 生進行單位換算的題目練習時，曾要求學生要透過心算的方式進行解題，這 對成績比較後半的學生是一件困難的事情，然而老師卻在放學後看到經特殊 教育鑑輔會鑑定為學習障礙的學生，會試著使用心算的方式完成當天單位換 算的作業。老師認為對該生而言，這樣的電腦化練習似乎帶給他一點態度上
的改變，這就是一個成長的契機。
在第二次團體使用題庫平台時，為練習分數乘法的題目，對成績較優秀 的同學而言，可以透過系統的回饋自行解題，但對較落後的三、四個學生就 沒有辦法完全依靠電腦自行解題，學生便會主動詢問老師，老師只需要照顧 這些學生既可，其餘學生便可利用這個空檔的時間進行練習，而不像平常在 教室中，老師很難拿捏、取捨個別教學的狀況及時間。
該班老師認為，能多一個管道讓學生練習，是一件很不錯的事情，並希 望未來可以建置更多的題目，再讓學生上線進行練習。