鷹架教學策略在學習者理解歷程應用的主要發現

（一）鷹架教學策略在「先備條件」的應用上

有關「先備條件」的檢視，在鷹架教學策略的使用上（如表 4-2-3），教學 者以「提問」的方式檢視學習者「先備條件」，或在學習者「練習」的過程中，

引發舊概念與新知識的連結，為了降低學習者的緊張與不安，過程中「指引」

與「提示」策略的應用，降低學習者在檢視過程中的窘境與不安，「直接教學」，

輔以「教學工具」的使用（例如圖示、表格或彙總等），有助於刺激學習者思 考，並產生「先備條件」的連結。

表 4-2-3 「先備條件」檢視過程中鷹架教學策略應用彙總表 教學情境 主 要

鷹架策略

次 要

鷹架策略 教 學 功 能 先備條件檢視 提問

蒐 集 學 習 者 對 於 新 概 念 理 解 的 程 度，作為該主題切入與重點講述的 參考

先備條件檢視 提問 提示、指引

「提問」過程中，教學者會視學習 者的反應，直接給予答案，或輔以

「提示」、「指引」策略的應用，引 導學習者思考，並降低學習者在檢 視過程中的窘境或不安

舊 概 念 融 入 新

知識 練習 提示、指引

鼓勵學習者上台「練習」，運用舊概 念融入新知識，並以例題或習題進 行演算，必要時輔以「提示」、「指 引」策略的應用，有助於刺激有能 力的學習者思考，對於學習能力較 差的學習者，也能夠有效將舊概念 連結到新知識的基礎上，並給予鼓 勵

先備條件連結 直接教學

教學工具（例如 圖示、表格、彙 總等）

有助於刺激學習者思考，並產生「先 備條件」的連結

（二）鷹架學策略在「語義組織」的應用上

有關「語義組織」的解析，在鷹架教學策略的使用上（如表 4-2-4），教學 者可以藉由「示範」、「練習」的過程中，鼓勵學習者思考題意，並引發「回饋」

或「討論」，由學習者以「放聲思考」的方式表達他對題意的理解，教學者或有 能力的同儕，對於學習者錯誤的認知，應給予適時、適切的「提示」、「指引」

或「澄清」，避免無謂的「討論」，耗費教學時間；「類比譬喻」或「教學工具」

使用，有助於學習者對語義的理解。「直接教學」的方式無助於「語義組織」的 理解。

表 4-2-4 「語義組織」理解過程中鷹架教學策略應用彙整表

對一鷹架」；「提示」與「指引」策略的應用，可以確認學習者的「思維路徑」，

「回饋」與「澄清」有助於統計觀念的理解，並釐清新知識和舊知識彼此間的 脈絡關係。

表 4-2-5 「思維路徑」引導過程中鷹架教學策略應用彙整表 教學情境 主 要

鷹架策略

次 要

鷹架策略 教 學 功 能

例題或習題 示範 教學工具 有助於學習者將解題的步驟「內化」

成為概念知識 定理、公式的意

義 教學工具（如圖示）

由生活經驗出發，容易望文生義，

有助於學習者多重感官學習，並培 養學習者「系統化」思維

例題或習題 示範 提問 引發「一對一鷹架」

例題或習題 示範 提示、指引 有課前預習的學習者會比較「有感 覺」

例題或習題 提問 回饋、教學工具

（圖示）

採「提問」方式引發教室互動，演 算時刺激學習者「回饋」，最後藉由

「教學工具（圖示）」的使用驗證解 題目標

學 習 者 上 台 練

習 練習 提示、指引

確認學習者解題的路徑；學習者會 以直觀的方式推估「數值」，省略公 式的步驟，也能得到答案

公式推導過程 澄清、示範 有助於統計觀念的理解，並釐清新 知識和舊知識彼此間的脈絡關係 自身學習經驗 直接教學 回饋 引發學習者的注意與「回饋」

新概念教學 直接教學、示範 將理論運用於實際的解題過程

（四）鷹架教學策略在「概念形成」的應用上

最後，在「概念形成」評量鷹架教學策略的應用上（如表 4-2-6），前測與 後測的實施，會使用較多的「提問」、「回饋」策略，過程中輔以「提示」、「指 引」與「讚美鼓勵」等非消極性語言，以緩和學習者的緊張情緒；在後測實施 過程中，「示範」、「澄清」、「嘗試錯誤」策略的應用有其必要性，以加深學習者 學習印象；自編成就測驗的解題過程，由教學者「提問」，並指定學習者「回饋」，

或上台「練習」解題，並給予「鼓勵」；「教學者鷹架」的引導，會視實際情況

《統計學》的認識活動並非直線性、封閉性的過程，而是一種發展與改進 的過程，其中包含交流、反思、改進與協調的過程（鄭毓信，1998）。《統計學》

課輔教學活動中，學習者「先備知識」的檢視、「語義組織」的解析、「思維路 徑」的引導與「概念形成」的評量，正好反應出學習者「統計」概念理解的脈 絡。