黃鐘小提琴教學法

一、歷史背景

黃鐘小提琴教學法由黃輔棠先生所創立，1948年他出生於中國廣東，早年在 廣州受專業的音樂教育訓練，1975年前往美國俄亥俄肯特州立大學（K.S.U）攻讀 音樂，三年後取得小提琴演奏碩士學位，就讀期間亦學習理論作曲。

1983年黃輔棠先生首次來台於台灣國立藝術學院任教，三年後由於家族事業 暫離音樂教育界，他於1990年底返回台灣，任教於台南家專（現名為台南科技大 學）至今。他透過教學工作觀察得出學習音樂的學生素質大不如前，並警覺從事 音樂教學工作面臨巨大的市場危機，便引發他開創音樂教學的另一片天地，即為 業餘學琴音樂教育，但他認為學琴普及化所面臨的問題在於學費與教材上，勢必 採取對策解決這兩大難題。

黃輔棠先生針對兩大難題提出些許見解，由於傳統的小提琴教學方式採一對 一個別教學，易讓學生備感壓力，學費亦較高，導致有興趣的業餘學琴者打退堂 鼓；另一因素為傳統的小提琴教材和曲目為西方音樂，業餘學琴者大多未有樂理 基礎，且市面上常見的教材皆為專業學琴者所設計，對業餘學琴者而言過於艱難 且乏味。

因此，黃輔棠先生於1992年開始編撰教材及教法實驗。在編撰教材方面，他

於1993年初編六冊教材，以「本土、科學、有趣」為編寫原則，經過幾十年來多 次修訂後，將原本六冊教材更改為二十冊。至於教法實驗方面，採取團體教學降 低學費，他於1993年底正式招生試教，透過朋友的協助與幫忙，招生成功並分為 兩班進行教學實驗，學生學習時間不到三個月，每位學生姿勢正確、音色音準的 表現皆不凡，團體教學促成學生彼此之間互動高，並且互相觀摩學習，進而形成 良好的人格特質。

二、教學理念

黃輔棠先生在教材與教法確立後，便開始培訓師資人才，透過實踐獲取經驗，

並努力吸取鈴木教學法、徐多沁教學法之優點，以本土化教材引起學生學習的興 趣，享受拉琴的樂趣，並在教學試驗中發現小提琴團體教學能提升EQ、改善人格 特質與智力，藉由小型社會學習與人相處，因此，具有教育、教化的黃鐘小提琴 教學法便此產生，並確立其教學宗旨：

以樂弘道─愛心、禮貌、紀律。

以樂啟智─克難、精準、創造。

以樂遊戲─好玩、快樂、享受。

以樂結緣─互助、分享、和樂。

三、基本技巧教學

早期的教學方式多以教師直接傳授予學生，學生必須遵照教師的規定按部就 班學習或模仿，但黃鐘教學法有別於傳統教學法，為求掌握每堂課的教學目標，

教師須於課堂前設計簡易的教案，並運用其獨特的口訣、輔助功技巧（見表2-3-1）

與黃鐘內功（見表2-3-2），使學生能快速掌握技巧的學習要領。

本研究將黃鐘的基本技巧教學方法區分為基本姿勢、左手基本技巧、右手基 本弓法與進階演奏法三個部分作探討，如下所示：

（一）基本姿勢

黃輔棠先生（1999：604-605）認為初學琴者左手易出現以下偏差姿勢：（1）

食指位置過低導致虎口偏離琴頸。（2）「托」琴而非「持」琴：大拇指位置過高，

使得虎口與琴頸間所圍成的洞不見了。（3）手肘過於偏外。（4）手指頭施力點 不正確，無法站立於指板上。（5）左手過於用力使得按弦僵硬。因此，針對五項 偏差姿勢，黃鐘教學法設計兩句教學口訣為「食指高一點，拇指不過線，按弦向 左側，指甲向鼻尖。」及「手肘向右扭，食指像鳥頭。拇指動三動，不要乞丐手。」

另外，並要求學生須先將口訣背妥，根據口訣逐一檢查姿勢是否正確，不僅使學 生學得輕鬆，教師亦能教得輕鬆。

2. 夾琴姿勢

方，最後將掌心朝下並略往左扭。

（二）左手基本技巧

「打、鬆、勾、停」為黃鐘教學法針對抬落指練習所設計的教學口訣，要求 學生以極誇張方式作練習，要訣為抬指時要夠高，落指時從高空擊下後立刻放鬆，

其目的不僅能建立手指的獨立性、準確性及達到放鬆效果，亦能提前為拉奏快速 音群作準備。抬落指練習待學生學會按指拉奏樂曲時即可開始，以免延遲訓練時 間造成學生往後慣於按指鬆散（黃思怡，2003）。

黃輔棠先生將此區分為「演奏快速音群」與「演奏如歌似的樂句」兩類。演 奏快速音群時，要求抬指要高、快、獨立，落指時從高空擊下後要立刻放鬆；演 奏如歌似的樂句時，按弦力氣要拿捏不可過大，抬落指要輕柔。因此，教師於學 生練習時搭配輔助功「抬抬打鬆」的招式作訓練（施依佩，2009）。

2. 提前準備與保留手指

對學琴者而言提前準備與保留手指是極重要的演奏習慣，提前準備可減少多 餘的抬落動作，則保留手指可作為後面音符按弦位置之依據點。教師若無於學生 初學時特別叮嚀，往後學生學習換把位時易產生困難，因此，教師應幫助學生在 初學時養成提前準備與保留手指的習慣。保留手指較常用於兩音同弦、跨弦的來 回拉奏或音階式的素材，養成此習慣可拉奏出清晰、乾淨的聲音，也能避免產生

多餘的動作。手指提前準備亦是左手技巧裡極為重要的一點，必須要求學生從慢

2. 進階演奏法 （1）頓弓

將弓放置於靠近指板處，在拉奏之前先以右手食指施加力量於弓桿上，在拉 奏行進時以極快速度奏出並瞬間將力量鬆掉，最後將弓停穩於弦上。由於頓弓技 巧略帶陽剛式演奏，須提醒初學學生於練習時使用節拍器以上半弓方式拉奏，且 應避免過於靠近琴橋造成聲音爆裂，並搭配黃鐘教學法「壓、衝鬆、停」口訣指 導（黃思怡，2003；施依佩，2009）。

（2）重音

黃鐘教學法以「壓、衝、拉」口訣指導學生拉奏重音，其拉奏方法與頓弓拉 奏方法頗相似，差別在於前者繼續拉奏，則後者停止。重音練習方法為拉奏前先 以右手食指施加力量於弓桿上，發音瞬間以極快弓速拉奏，待重音產生後立即減 緩力量與速度，並持續將音拉奏完（黃思怡，2003；施依佩，2009）。

表2-3-1 黃鐘輔助功三十六招技巧表（施依佩，2009）

一、左手技巧

1. 基本姿勢：夾琴甩手、左右轉肘、前後移動

2. 手指上下動作：手指抬落、抬抬打鬆

3. 手指前後動作：手指撐開、拔河遊戲、分靠變換、二一四一、以靜制動 4. 抖音：由慢至快、模擬抖音、一大一小

二、右手技巧

1. 握弓：拇指伸縮、圓抬圓落、獅子滾球、老么掌舵、根起尖落 2. 中弓：前臂開合、腕帶前臂

3. 弓尖：大臂進退

4. 弓根（下半）：神龍擺尾、你上我下、左直右彎、退退進進、右直左彎

5. 全弓：退退開進（退合進進）、部位挪移 6. 換弦：腕臂指落、暗渡陳倉

7. 發音技巧：旋轉傳力、隨速移軌、隨弦移軌、橄欖發音、爆炸發音、

連中有斷

表2-3-2 黃鐘內功十二招（施依佩，2009）

1. 鬆而有力 2. 力聚一點 3. 借地之力 4. 提腕沉肘 5. 提放轉換 6. 重抬輕按 7. 有備無患 8. 山高水低 9. 小慢大快 10. 左浮右沉 11. 先對後快 12. 運弓三問

四、教材系統

黃輔棠先生於1993年初編六冊教材，教材之編寫原則為「本土、科學、有趣」。

首先「本土」原則，是以台灣在地孩童或一般民眾平時耳熟能詳的各類樂曲作為 主要素材，減少擷取兒童不熟悉的樂曲；次要「科學」原則，是以入門簡單、循 序漸進的方式作為主要編撰目的，並運用百分之八十的舊經驗複習，僅有百分之 二十為新經驗學習，稱之為「八舊二新」的概念，以此作為每課每冊之編排法則；

最後「有趣」原則，是以改編舊有樂曲的節奏型態取代枯燥乏味的練習曲（黃輔 棠，1999；施依佩，2009）。黃鐘小提琴專用教材有別於市面所出版的教材，對 於業餘學琴者而言，它具有親切感，不再造成彼此間的鴻溝，讓學習變得更加簡 易且快速。

經過黃輔棠先生多年來的修訂，《黃鐘小提琴教學法專用教材》於2006年初 完成定稿，每一冊為一級，共有十二冊（級），每冊皆附有教學CD供學習者作為 聆聽與伴奏之用。在十二冊教材的編排內容，每冊教材均為十二課，僅有第七冊 為十四課，則四冊為一個單元，共分為三個單元，依難易度可區分成1-4冊為初級、

5-8冊為中級、9-12冊為高級，另外，由於本研究題目初階程度範圍界定於第一把 位，因此僅詳細說明1-8冊的教材內容（黃思怡，2003），以下分別敘述之：

第一單元1-4冊（初級）教材內容主要目標在學習第一把位拉奏。第一冊教材 主要的教學目標為正確的夾琴姿勢、按弦姿勢、站姿，以及三指握弓法。在左手 按弦姿勢方面，藉由樂曲拉奏使得學生學會二號手型（1、2指全音；2、3指半音；

3、4指全音），以第二條弦La（A）為例，即為Si、Do^#、Re、Mi；在右手運弓方 面，學習中上弓、弓尖、上半弓的運弓方法，在演奏法方面則是學習連弓、頓弓

第二單元5-8冊（中級）教材內容主要目標在學習左手四種基本手型姿勢與其

五、學生晉級制度

早期鈴木教學法採取分段畢業制度，學生將畢業指定曲錄至於錄音帶中，由 鈴木鎮一先生親自審核聆聽並錄製評語，最後由於錄音帶數量過多則改由各自的 教師批准學生是否予以畢業，且鈴木先生曾表示：「只要學生呈交錄音帶無不畢 業者」，由此可知其優點為學生皆能獲得鼓勵，反觀此制度之衡量標準較為主觀。

黃輔棠先生有鑒於鈴木教學法畢業制度與英國皇家音樂考級制度之章程與規 定，決定運用盛行音樂制度之優點建立一套具有公信力且合理的考級制度，以此 制度維持並保障黃鐘教師與學生之教學品質，經過他多年來的推動、改進，得到 許多同行教師之間的肯定。

黃鐘教學法考級檢定制度在每年四月與十月底舉辦，此制度不僅能評量學生

黃鐘教學法考級檢定制度在每年四月與十月底舉辦，此制度不僅能評量學生