第二章 文獻探討
譜例 4- 3-6 混合弓法（平分弓＋連弓＋琶音）
二、鈴木與黃鐘小提琴教材之歸納統整
（一）鈴木教材歸納統整
1. 調號教材一至三冊樂曲之調性以A、D、G大調及a、d、g小調為主，雖然第三冊樂 曲結構較複雜，有許多轉調，但樂曲間之轉換調性大多為平行大小調或關係大小 調，而本教材前三冊調號則未超過三個升降記號。
2. 左手技巧
在手型方面，常見的左手指法手型有四種，其中2號手型的手指較易自然伸 張，因此鈴木先生基於技術原則，在第一冊安排以2號手型作為初學者首要接觸之 手型，對學生而言較易學習與接受；第二、三冊的樂曲大多以1、2、3號手型變換 的綜合練習為主，然而，在第三冊的樂曲則出現許多臨時升降記號與還原記號，
必須多加練習並提前準備手指的預備動作。
在指法方面，第一冊第1-8首樂曲僅練習1、2、3指，直到第9首樂曲開始加入4 指練習。第二冊，樂曲出現第1指與第4指降低半音或升高半音的指法（見譜例 4-3-7），以及同指半音移位技巧（見譜例4-3-8）。另外，第三冊第四首樂曲〈幽 默曲〉出現新指法，即為第四指須先跨弦並張開高半音後再往下移動降低一個全 音（見譜例4-3-9）。
譜例4-3-7 第4指降低半音
譜例4-3-8 「同指半音移位」技巧
譜例4-3-9 第四指須先跨弦並張開高半音後再往下移動降低一個全音
3. 右手技巧
第一冊1-12首樂曲皆以分弓弓法為主，直到第13首樂曲開始加入連弓，而第17 首樂曲更出現頗有難度的弓法─跳弓，為求表現出舞曲輕快活潑的感覺，必須以 弓根跳弓來拉奏，運用食指微壓弓及手腕的力量讓弓輕跳於弦上，對學生而言此 技巧頗具挑戰性；第二冊樂曲增加了快慢弓的不等速弓法、快速連弓斷奏、波弓 等弓法技巧，難度更勝於第一冊，須多加反覆練習才能更上一層；第三冊第3首〈嘉 禾舞曲〉首次出現切分弓法，第5首樂曲出現上弓圓滑斷奏（見譜例4-3-10），則
第6、7首樂曲加入雙音與和弦音。
譜例4-3-10 上弓圓滑斷奏
（二）黃鐘教材歸納統整
1. 調號教材第一至二冊樂曲調性以E、A、D、G大調為主，第三冊首次出現C大調，
並以C、G、D大調為主要練習，第四冊第7首樂曲首次出現a小調，第五冊樂曲調 性以C大調、a小調為主，第六冊第1首出現十二個大調音階練習，另外，第8首樂 曲〈英雄的合唱〉教材中首次出現關係大小調之轉換；第七冊第1首出現十二個小 調音階練習，另外，第8首〈哈巴涅拉舞曲〉為黃鐘教材首次出現平行大小調之轉 換樂曲。然而，第八冊主要練習目標在於左右手技巧之複習，因此本冊樂曲較無 複雜轉換調號練習。
2. 左手技巧
在手型方面，第一至二冊以2號手型為主，第三冊首次出現1號手型，第四冊 以1、2號混合手型為主，第五冊以1、2、3號手型變換的綜合練習為主，第六冊首 次出現4號手型，第七至八冊仍以1、2、3號手型變換的綜合練習為主。
在指法方面，第一冊第11首樂曲首次出現一指按兩弦技巧，第二冊第8首樂曲 出現雙音與左手撥奏技巧，第三冊第2首樂曲之變奏練習首次出現泛音技巧，則第 10首樂曲首次出現「同指半音移位」技巧；第四冊第3首樂曲加入「持續抖音」技 巧，第4首則出現「同指跨弦半音移位」技巧，第7首出現音群拉奏，第9首首次出 現裝飾音技巧；第五冊第4首〈C大調練習曲〉出現琶音技巧，並延續前冊「同指 半音移位」技巧；第六冊樂曲較多雙音、和弦音、琶音、同指半音移位、同指移 弦之技巧，並在第6首樂曲首次出現震音技巧；第七至八冊主要針對震音、雙音、
和弦音、「同指移弦」技巧作複習，必須多加留意與加強練習。
3. 右手技巧
第一冊1-6首樂曲以分弓為主，直到第7首樂曲加入連弓，並於第8首樂曲變奏 二與變奏三首次出現混合弓法（見譜例4-3-1、4-3-2）；第二冊第8首樂曲變奏三首 次出現右手撥奏技巧；第三至五冊樂曲弓法以平分弓、連弓、頓弓、連頓弓為主，
另外第五冊第5首樂曲首次出現連弓＋連頓弓之混合弓法（見譜例4-3-4），第11首 樂曲首次出現半頓弓；第六冊第8首樂曲首次出現波弓技巧；第七至八冊在弓法上 較無太多新技巧，仍針對平分弓、連弓、頓弓、連頓弓、半頓弓作複習，然而在 第八冊第12首樂曲出現切分弓法。
三、鈴木與黃鐘小提琴教材之比較分析
1. 調號
在樂曲調性方面，鈴木三冊教材以A、D、G大調及a、d、g小調為主，黃鐘教 材第一至五冊以E、A、D、G、C大調及a小調為主，第六至七冊更擴展至十二個大 調與十二個小調音階練習，由此可知，鈴木教材基於技術原則考量，初學者以2號 手型入門較為輕鬆、容易，因此鈴木教材樂曲編排則從A大調作為學習之開始，此 編排考量亦有關於小提琴空弦，從A、E弦空弦開始練習，再逐漸擴展至D、G弦；
同樣地，黃鐘教材亦從2號手型入門，針對按弦的角度而論，此手型除了按弦輕鬆、
自然外，亦為最符合人體工學的按弦姿勢，因此姚阿幸（Joseph Joachim, 1831-1907）
曾提出初學者應以此手型作為左手按弦的入門（江姮姬，1991），但黃鐘教材為 了避免學生僅會在某一條弦拉奏樂曲，他則將同一首樂曲分別於四調弦（E、A、
D、G弦）上做練習。
在樂曲轉調方面，鈴木教材於第二冊第7、8、9、12首樂曲，以及第三冊每一 首樂曲，此教材樂曲有明顯分段式轉調，或是樂句與樂句間出現轉調；則黃鐘教 材僅於第六冊第8首樂曲與第七冊第8首樂曲出現轉調，由此可知，鈴木教材在樂 曲調性練習雖以A、D、G大調及a、d、g小調為主，但透過樂曲轉調亦可讓學習者 接觸除了前述六個調性做練習，另外，黃鐘教材在樂曲轉調練習雖明顯少於鈴木 教材，但根據上述可知，黃鐘教材分別在第六冊與第七冊編排二十四個大小調音
階做練習，此編排方式亦可同於樂曲轉調練習，因此，黃鐘教材在調性練習編排
3. 右手技巧
在連弓技巧方面，鈴木教材第一冊第13首樂曲開始加入連弓，黃鐘教材亦於 第一冊加入連弓。
在跳弓技巧方面，鈴木教材出現於第一冊第17首樂曲，無相關輔助練習，而 黃鐘教材此技巧則出現於第三冊第8首樂曲，有足夠的輔助練習，對學生而言此技 巧頗具挑戰性，必須以自然跳弓方式來拉奏，並運用食指微壓弓及手腕的力量讓 弓輕跳於弦上，黃鐘教材採取循序漸進方式增加此技巧於樂曲中，不會導致學習 者因與之前習得技巧有落差而挫敗，反而能夠輕鬆學習。
另外，在切分弓法技巧方面，鈴木教材出現於第三冊第3首，黃鐘教材出現於 第八冊第12首樂曲，此技巧頗有難度，其練習方式可採取先不按壓左手指法，以 空弦慢拉並搭配節拍器練習弓法，待熟悉後再加入左手指法練習，爾後再回到該 樂曲之速度。
第五章 結論與建議
本研究目的在於分析鈴木教學法與黃鐘教學法兩套初階教材之編排特色與技 巧建構，研究方法採用內容分析法，針對樂曲的調號、左手指法技巧、右手弓法 技巧、節奏型態等方面進行分析比較，藉此瞭解作者如何運用樂曲技巧建構，為 初學者編排適當之小提琴教材。
第一節 結論
研究者根據研究結果，得到以下結論：
一、鈴木教材在內容編排與技巧建構主要針對已有樂理常識 學習者所設計，因此樂曲所包含之左右手技巧進度略 快，而且相關輔助練習較不足。
鈴木教學法的教材係依據「心理原則」與「技術原則」編撰而成，為了保持 學習者初學時強烈的學習動機，在教材樂曲編排上，曲目包含鈴木鎮一先生自行 創作的樂曲，以及巴洛克時期以來耳熟能詳的德式風格樂曲。鈴木教材程度具有 連貫性，但基於此教材主要針對已有樂理常識學習者所設計，不僅在教導學生時 須注意教學順序，且樂曲技巧進度略快，教師更須留意每位學生的學習進度並給
予適度教學。
鈴木教材基於學習者心理因素，而選擇以耳熟能詳的樂曲作為編排方向之 一，根據研究者多年教導小提琴的經驗而言，學生經常因為一首樂曲同時有許多 技巧須學習，礙於其教材編排內容大多以樂曲為主，雖有些許關於樂曲的預備練 習，但對於初學學習者而言，教材相關輔助練習確實略嫌不足，因此必須輔以其 他教材幫助學生學習，以加強技巧之增長。
二、黃鐘教材在內容編排與技巧建構主要針對業餘學習者所 設計，因此樂曲所包含之左右手技巧進度適當，相關輔 助練習亦充足。
黃鐘教學法以推廣普及小提琴音樂教育為導向，其教學宗旨為「以樂弘道、
以樂啟智、以樂遊戲、以樂結緣」，意即讓學習者在學習過程中，能從中獲得其 他附加的學習，為求提升人格素養。在教材內容編排上，黃輔棠先生主要針對兩 個方向作為編排之依據，第一、基於此教材主要針對業餘學習者所設計，在樂曲 技巧方面他依循「八舊二新」之編排原則設計課程內容，因此樂曲所包含之相關 技巧進度較為適當。第二、針對編排樂曲之選擇，他將平時耳熟能詳的本土樂曲 作為學習之素材，並運用技術口訣化與輔助功練習將許多基本演奏技巧簡單化，
以循序漸進方式達到輕鬆學習各種基本技巧之效果，不僅適用於各年齡層的學習 者，亦提供國內業餘學琴者一個不錯的學習管道。
三、雖然兩套教材針對不同對象所設計，造成教材編排程度 稍有落差，但兩大教學法皆以培養優美的心靈與健全的 人格為學習音樂之目的。
根據上述，鈴木鎮一先生與黃輔棠先生基於教材設計對象不同，在教材樂曲 技巧進度稍有落差，兩套教材在輔助練習方面之編排上，鈴木教材略顯不足，僅 能憑藉教師自身的教學經驗，選擇其他適當的教材作為樂曲之輔助練習。另外，
由於鈴木教材為現今世界各地學習小提琴必備教材之一，因此，黃輔棠先生便選 擇以鈴木教材作為編撰黃鐘教材之範本，理所當然必定萃取鈴木教材之優點加以 沿用，亦將鈴木教材不足之處稍作補強，故黃鐘教材在樂曲相關輔助練習必定多 於鈴木教材，然而兩套教材雖然在內容編排上有所差異，但對於學習音樂之目的
由於鈴木教材為現今世界各地學習小提琴必備教材之一，因此，黃輔棠先生便選 擇以鈴木教材作為編撰黃鐘教材之範本，理所當然必定萃取鈴木教材之優點加以 沿用，亦將鈴木教材不足之處稍作補強，故黃鐘教材在樂曲相關輔助練習必定多 於鈴木教材，然而兩套教材雖然在內容編排上有所差異，但對於學習音樂之目的