本研究為瞭解不同學習態度受試者，於微處理機介面電路系統問題解 決時其出現的行為是否有不同？以自編之「微處理機介面電路系統學習態 度問卷」，對受試者進行問卷調查，並將調查所得之資料，以中位數加以 區分為學習態度高分組與學習態度低分組(以下簡稱高分組與低分組)，並 就其於進行微處理機介面電路系統問題解決時，所出現之各項行為項目區 分為四大類（瞭解、計畫、檢視與執行）加以討論，由表 4-16 所顯示，
不同學習態度(高分組與低分組)受試者行為差異情形如下說明：
一、高分組受試者所出現之行為項目百分比較高之前三項為：
1. 3.1 目視檢視，佔百分比 14.3%。
2. 4.5 接線調整，佔百分比 13.0%。
3. 3.6 接線分析檢視，佔百分比 12.5%。
由以上可知，高分組受試者於問題解決時於「檢視類別」中，以 3.1 目視檢視行為項目為主，3.6 接線分析檢視行為項目為輔。而於「執行類 別」中，則以 4.5 接線調整行為項目為主。
二、低分組受試者所出現之行為項目百分比數較高之前三項為：
1. 3.1 目視檢視，佔百分比 12.8%。
2. 4.5 接線調整，佔百分比 12.8%。
3. 4.8 驗証結果，佔百分比 12.7%。
由以上可知，低分組受試者於問題解決時，所出現較多次數的行為項 目為 3.1 目視檢視行為，於「執行類別」中以 4.5 接線調整行為項目為主，
而以 4.8 驗証結果行為項目為輔。
表 4-16 不同學習態度受試者微處理機介面電路系統問題解決行為分類統計表[四大類]
壹、不同學習態度受試者問題解決行為探討－「瞭解類別」
由表 4-17 [瞭解類別]之行為統計表中可觀察出；
一、高分組受試者中，1.3 質疑或發問(77.6%)百分比為最高，1.4 重新解 釋條件或目標(10.2%)百分比為第二順位，1.1 瞭解題意(8.2%)百分比 為第三順位，而 1.2 分析題意(4.1%)百分比為最少。
二、低分組受試者中，1.3 質疑或發問(59.5%)百分比為最高，1.1 瞭解題 意(16.2)及 1.2 分析題意(16.2%)百分比為第二、三順位，而 1.4 重新 解釋條件或目標(8.1%)百分比則為最少。
綜合以上數據可知，不論受試者學習態度如何，於「瞭解類別」行為 項目上，皆以 3.1 質疑或發問行為項目所佔百分比為最高，顯示不同學習 態度之受試者於「瞭解類別」項目中，問題解決之態度大致相同。此外高 分組較偏重於將題意重新解釋，低分組則偏重於將問題進行自我瞭解與分 析。
資料來源：本研究整理
表 4-17 不同學習態度受試者問題解決行為統計表[瞭解類別]
高分組 低分組
類別 問題解決行為
次數 百分比(%) 次數 百分比(%) 1.1 瞭解題意 4 8.2 6 16.2 1.2 分析題意 2 4.1 6 16.2 1.3 質疑或發問 38 77.6 22 59.5
瞭解
1.4 重新解釋條
件或目標 5 10.2 3 8.1 合計 49 100 37 100
貳、不同學習態度受試者問題解決行為探討－「計畫類別」
由表 4-18[計畫類別]之行為統計表中可知：
一、高分組受試者中，2.3 運用嘗試錯誤法(42.9%)百分比為最高，2.2 運 用二分法(36.4%)百分比為第二順位，2.1 運用替換法(14.3%)百分比為 第三順位，而 2.4 回憶相關原理、程序或方法(6.5%)百分比則為最少。
二、低分組受試者中，2.3 運用嘗試錯誤法(47.4%)百分比為最高，2.4 回憶 相關原理、程序或方法(24.6%)百分比為第二順位，2.2 運用二分法 (17.5%)百分比為第三順位，而 2.1 運用替換法(10.5%)百分比則為最少。
綜合以上數據可知，不論學習態度如何，於「計畫類別」之行為項目 中，皆以 2.3 運用嘗試錯誤法行為項目出現之次數最多，顯示受試者就以 往之經驗判斷運用嘗試錯誤法來進行問題搜尋，可以更加快速搜尋出問題 點。而高分組另偏重使用二分法來搜尋問題，低分組則較重視使用回憶的 方式來進行問題搜尋。
表 4-18 不同學習態度受試者問題解決行為統計表[計畫類別]
高分組 低分組
類別 問題解決行為
次數 百分比(%) 次數 百分比(%) 2.1 運用替換法 11 14.3 6 10.5 2.2 運用二分法 28 36.4 10 17.5 2.3 運用嘗試錯
誤法 33 42.9 27 47.4
計畫
2.4 回憶相關原 理、程序或 方法
5 6.5 14 24.6
合計 77 100 57 100 資料來源：本研究整理
參、不同學習態度受試者問題解決行為探討－「檢視類別」
由表 4-19[檢視類別]之行為統計表中可觀察出：
一、高分組受試者中，(一)、3.1 目視檢視佔(30.3%)百分比為最高，(二)、
3.6 接線分析檢視(26.4%)百分比為第二順位，(三)、3.3 IC 測試器 檢視(18.9%)百分比為第三順位，其他依續為(四)、3.7 除錯程式檢視 (13.1%)，(五)、3.4 電路分析檢視(6.4%)，(六)、3.5 元件分析檢視 (3.4%)，(七)、3.2 三用電表檢視(1.5%)。
二、低分組受試者中，(一)、3.1 目視檢視佔(26.1%)百分比為最高，(二)、
3.3 IC 測試器檢視(23.1%)百分比為第二順位，(三)、3.6 接線分析 檢視(19.0%)百分比為第三順位，其他依續為(四)、3.7 除錯程式檢視 (14.7%)，(五)、3.4 電路分析檢視(13.3%)，(六)、3.5 元件分析檢 視(2.2%)，(七)、3.2 三用電表檢視(1.6%)。
綜合以上可知，不論學習態度如何，於「檢視類別」中，3.1 目視檢 視行為項目百分比皆為最高，顯示受試者皆選擇先以眼睛觀察後，再決定 選用其他檢視工具。經研究者於實際觀察中得知，高分組受試者於無法以 目視觀察出問題時，通常選擇核對線路圖來進行接線分析，低分組則偏好 選擇以 IC 測試器檢視元件是否損壞，此和資料顯示大致相同。
表 4-19 不同學習態度受試者問題解決行為統計表[檢視類別]
高分組 低分組
類別 問題解決行為
次數 百分比(%) 次數 百分比(%) 3.1 目視檢視 141 30.3 96 26.1 3.2 三用電表檢視 7 1.5 6 1.6 3.3 IC 測試器檢視 88 18.9 85 23.1 3.4 電路分析檢視 30 6.4 49 13.3 3.5 元件分析檢視 16 3.4 8 2.2 3.6 接線分析檢視 123 26.4 70 19.0
檢視
3.7 除錯程式檢視 61 13.1 54 14.7 合計 466 100 368 100 資料來源：本研究整理
肆、不同學習態度受試者問題解決行為探討－「執行類別」
由表 4-20[執行類別]之行為統計表中可觀察出：
一、高分組受試者中，(一)、4.5 接線調整(32.6%)百分比為最高，(二)、
4.8 驗証結果(26.5%)百分比為第二順位，(三)、4.1 元件接腳緊壓 (9.9%)及(四)、4.7 指撥開關撥正(9.9%)百分比為第三、四順位，其 他依續為(五)、4.4 元件更換(9.7%)，(六)、4.6 接線重接(8.1%)，
(七)、4.3 元件腳位置換(1.8%)，(八)4.2 元件接腳矯正(1.5%)。
二、低分組受試者中，(一)、4.5 接線調整(33.6%)百分比為最高，(二)、
4.8 驗証結果(33.2%)百分比為第二順位，(三)、4.7 指撥開關撥正 (10.5%)百分比為第三順位，其他依續為(四)、4.6 接線重接(8.4%)，
(五)、4.4 元件更換(7.7%)，(六)、4.1 元件接腳緊壓(5.2%)，(七)、
4.3 元件腳位置換(1.0%)，(八)、4.2 元件接腳矯正(0.3%)。
綜合以上可知，不論學習態度如何，於「執行類別」中，4.5 接線調
整行為項目百分比皆為最高，而 4.8 驗証結果行為項目百分比皆為第二順 位，顯示不論受試者之學習態度如何，其於進行微處理機介面電路系統問 題解決所出現的行為上，相當一致並無太大差異。
資料來源：本研究整理
伍、不同學習態度受試者卡方檢定探討
為瞭解不同學習態度受試者問題解決行為各類別之差異性，依其百分 比進行卡方檢定，整理詳見表 4-21，由表中可知，四種類別之卡方值皆未 達顯著水準，顯示不同學習態度之受試者，在此四種類別行為之表現，並 無顯著之差異性。
表 4-20 不同學習態度受試者問題解決行為統計表[執行類別]
高分組 低分組
類
別 問題解決行為
次數 百分比(%) 次數 百分比(%) 4.1 元件接腳緊壓 39 9.9 15 5.2 4.2 元件接腳矯正 6 1.5 1 0.3 4.3 元件腳位置換 7 1.8 3 1.0 4.4 元件更換 38 9.7 22 7.7 4.5 接線調整 128 32.6 96 33.6 4.6 接線重接 32 8.1 24 8.4 4.7 指撥開關撥正 39 9.9 30 10.5
執行
4.8 驗証結果 104 26.5 95 33.2 合計 393 100 286 100
表 4-21 不同學習態度受試者卡方檢定統計表
資料來源：本研究整理
陸、綜合討論
一、由表 4-16 可知，不論學習態度如何，所採用的行為項目皆以 3.1 目視檢視行為項目所佔百分比為最高，因此兩組於問題解決行為 項目上並無太大差異。
二、高分組受試者於「檢視類別」中，百分比為第二順位之 3.6 接線 分析檢視，較低分組受試者來得高，經研究者於實際觀察得知，
高分組在問題解決態度上對接線分析較有耐心處理。而低分組受 試於「執行類別」中，出現 4.8 驗証結果行為項目，可能是與其 對處理此類問題較不放心有關。
三、經由卡方檢定後，可以得知，四種類別行為之卡方值皆未達顯著 水準，顯示不同學習態度之受試者，在此四種類別之行為表現，
並無顯著之差異性。
學習態度
高分組 低分組
分類
次數 百分比(%) 次數 百分比
卡方值 瞭解 49 4.97 37 4.95 0.00 計畫 77 7.82 57 7.62 0.02 檢視 466 47.31 368 49.20 0.31 執行 393 39.90 286 38.24 0.30