inform 通常是告知類的資訊內容，如教導公司歷史、新產品的特徵。Perform 又可 分成兩類，一種是以讓學習者學會特定的程序技能為主，比方說教導學習者如何登
入 平 台 、 如 何 完 成 收 支 報 表 ， 這 類 的 訓 練 在 教 育 觀 點 上 ， 為 近 遷 移 （ near transfer）之類別，期待學習者所學的可以移轉到類似的情境上運用。而第二類的 課程以讓學習者學會原則性的技能，比方說教導如何結案、如何設計一個網頁，在 教育觀點上，為遠遷移（far transfer）之類別，所學的可以移轉到不同的情境上運 用。
也因此根據目標，數位學習可分為三大類型：
（一）接受性的（資訊取得）：
課程主要是包含很多資訊及一些的練習機會，用以形成之目標是告知類
（Inform）。
（二）方向性的（回應增強）：
課程主要是需要持續性地回應與立即性的回饋，可加強學習層級。用以 形成之目標行動類 （Perform-Procedure）。
（三）引導發現性的（知識建構）：
課程主要是提供與工作相關的實際問題及支援性的資源。用以形成之目 標行動類 （Perform-Principle）。
其中數位學習有其別於傳統訓練的獨特性，比方說數位教材或平台的互動機制
而學習是發生在記憶系統其自主性的過程，也就是說學習者一開始接收資訊會先到
四、數位教材媒體運用原則 mouse-over 或 rollmouse-over 的效果製作，比方說滑鼠滑到某個圖的物件上方，會浮 出小框框出現說明文字，兩者搭配在一起。但應必免下列情形：
文字和動畫速度又很快時，學習者難以讀文字又看動畫，容易造成認知 負載。比方說要教導學習者操作一台新的自動化電話機，可以將操作步 驟做成動畫，旁白配合動作解說。或例如要教導一份出貨單，單子的內 容很複雜，可以用旁白分項說明，將正在說明的那一塊區域用圖片式放 大標示。
（四）統一原則：增加有趣味的資料，反而可能降低學習效果。為了降低輟學 率，在教材裡用了與教學目標無關的有趣故事、欲引起動機的背景音樂 及過細的文字描述等。其實運用有趣但卻與教學目標無關的材料，容易 在學習過程中，易讓學習者分散其注意力、對新學習的內容與舊經驗連 結困難，變成誘惑物，學習者反而忽視學習內容。一般的作法如下：
1. 避免使用背景音樂或環境音效，以免認知負載。尤其是當教材播放 速度很快時，或是學習者控制很少時，負擔很大。
2. 與內容無直接相關的圖不要放進教材。
3. 教材裡避免使用多餘的文字，尤其是當教材畫面有限、頻寬不夠 時，不要用只是裝飾性的文字或滿是描述性的文字，文字應要精 確。
（五）個人化原則：運用日常生活會話的形式來呈現教材，並運用虛擬教練來 提升學習效果，如此可以讓學習者感受訓練並非是很嚴謹的，只要使用 的原則是保持呈現基本的訊息，然後用「我」「你」第一人稱的形式描 述文字。設計虛擬教練去促進學習時，可以是卡通化的角色、大頭影 像、虛擬實境的方式，用聲音或文字輸出皆可。可以幫助、指引學習者 學習、運用教學技巧及促進學習者學習的角色。