「…我們在一個中西部城鎮的一所高中，這所高中…大多數的專業教學人員已取得 委員會的證書，許多人擁有委員會出具的高級證書，教師們組成『主導教師執行委 員會』（Executive Committee of Lead Teachers）來處理學校所有的事務；還有許多 人來協助教師，包含有薪資的教師助理、技術師及事務助理；實習教師、駐校教師 在學校裡工作，這些工作是專業教師職前課程的一部分；學生的個別指導教師來自 大學，部分教師則從附近公司而來，也有些退休的人擔任義務個別指導者的工作
（p.53）…他們從學校著手，找出許多社區組織及市政府的領導者，聯合執行一個 幫助學校教師了解學生們所看到的世界之計畫（p.55）…教師委員會對學校行事曆 的安排提出一份改進的報告…其他委員會的成員在目前實施的課程中，提前介紹高 等代數概念的方案，並討論新數學觀念的開發與改進（p.59）…」（摘自「準備就 緒的國家：21 世紀的教師」報告書，1986；郭玉霞、高政英譯，1987）
上述為卡內基基金會在其發表的「準備就緒的國家：21 世紀的教師」報告 書中所提出未來理想學校的藍圖，在這所學校的描述中，可以看出教師委員會的 組成，以及大學、企業對學校事務的參與，亦即如同專業發展學校合作社群的建 立一般。為進一步加深對專業發展學校以及「大學－中學」合作理念的認識，以 下將對兩個專業發展學校的案例加以介紹與描述，並探討國內目前大學與中學間 的合作現況與模式。
（一）美國專業發展學校的案例介紹
1、 Towson University’s Department of Secondary Education / Eastern Technical High School
以下即以 Towson University’s Department of Secondary Education 和 Eastern Technical High School 的合作關係為例，探討其合作模式與運作情形
（Neubert, Binko & McNelis, 2004）：
（1） 規劃委員會的設立
Towson University’s Department of Secondary Education 所培育的師資 生，多為文科出身，另修習32 個教育學分，而非傳統師院體系背景，因此 其所培育的教師素質往往受到質疑。為使其教師素質提升，所以此一教育學 院於1996 年決定與中學開始合作關係，首先選擇的便是之前曾有過密切聯 繫且為當地相當著名的磁石學校Eastern Technical High School。在開始合作 關係前，教育學院與學校設立「規劃委員會」（strategic planning committee）
以使雙方皆能投入其中，參與人員包括中等教育學院院長、教育學院教授、
學校人力資源組組長、相關協會的主管以及兩位社會與英文教師等，其所負 責的事務大致為協調教育學院與學校之間的聯繫、協調校內事務、對合作成 效進行評鑑、規劃實習教師的實務學習以及教師的專業成長活動等。
（2） 互惠的成長活動安排
此一合作計畫最主要目的即是期望增進實習教師的專業水準，因此對實 習的規劃著力甚多。實習的規劃上屬於一年制，第一個學期以學習課程為 主，在每個星期二早上會提供有關教學方法或主修科目的相關進修課程，此 課程由教育學院與學校共同教授，所使用的方法除了口述外，更包含至各班 參觀、協助教學與反思及討論三個部分，對於學生往後的教學有很大的幫 助。到了這學期的最後三個星期，實習教師便要準備進入教室，在輔導教師 的協助下進行實際教學，而下學期則以實際教學為主。另外，基於雙方機構 互惠的核心概念，以及為提供實習教師更多實務經驗，因此校方會要求學生 負責學校事務的處理，包括個別學生的輔導、戶外教學的陪同、校務會議的 參與、教師研究及出版的協助以及午餐秩序的管理等，此部分也讓學校能夠 得到豐富人力資源的支持。此外，在教師成長的部分，除了一些進修活動外，
由於其對實習教師的指導，甚或與實習教師共同參與學習課程，使一些未獲 教師證照的教師亦能學習教學方法，促其專業成長。
（3） 合作成效與影響
之後，經過調查、訪談並與在非專業發展學校實習的實習教師比較後，
其發現實習教師在班級經營、科技運用與反思能力上有所提升；而初任教師 除上述技能提升外，其在心態上也有較佳的準備度；另學校也在合作關係中 有所受益，包括增進學校課程的設計與發展、為學校教師提供專業成長的機 會並促進學校的改革。此一合作關係由於效果卓著，因此在2002 年之後，
此項計畫擴展至所有教育學院的學生，亦即Towson University’s Department of Secondary Education 的學生皆須至與大學簽約的專業發展學校中實習。
2、 The University of Southern Maine / Wells Junior High School
此一合作關係的建立乃是源於大學欲尋求臨床實習的環境而產生，以下 將介紹其運作模式（Miller & Silvernail, 2005）：
（1） 尋求合作關係
有鑑於以往南緬因大學的師培效果不彰，學校開始組成委員會對師資培 育制度的變革進行討論，並透過調查小組對於包括學位、證書、過程等進行 嚴謹的探究，最終建立一套更為完整的師資培育制度，並將重點置於文理學 科的基礎知識、密集式的教育專業培育及臨床經驗的累積三方面，其中第三 方面便須與中學合作才能達成。因此其便開始尋求合作的中學，最後鑑因於 Wells Junior High School 在學校改革上著力甚多、理念完整，加上與學校校 長曾有合作經驗，因此便以此一學校為合作對象。
（2） 合作模式的規劃
雙方為能使合作事務順利推展，因此便組成規劃委員會（planning committee），此一會議與上述委員會不同之處在於其成員包括兩位大學教 授、中學校長、諮詢專家、兩位中學教師及學區行政人員七位，並在每兩個 星期集會一次以籌劃課程、指導者、實務經驗等，這些事務大多都是在中學 運作，並由雙方合作、討論來規劃各項事項。此一合作關係值得注意的地方 有二：其一，公立中學教師亦可在師資培育制度中提供意見；其二，此一規 劃委員會與籌劃過程是跳脫於大學範圍的組織結構，而拓展至中學的參與。
因此在經過一系列的討論之後，雙方的參與核心人員便簽訂了合作協議共同
為師資培育及學校變革而努力。雙方也共同投入經費，並加強培訓協調人員 以使合作順利推展。不過目前還無正式對合作計畫的評估機制，因此成效尚 無法清楚。
（3） 專業發展學校的合作特色
歸納 The University of Southern Maine 與 Wells Junior High School 在師資 培育制度上的規劃，大致可列出幾點特色：聯合協調並將職前教育與教師專 業成長、學校革新加以連結；創新與合作的實習教師甄選過程－除與教授、
教師面試外，亦須運用一天的時間與中學生相處，並做為甄選的依據；實習 教師設群的建置；嚴守學校行事曆的事項；學習成長小組的建立，此一小組 成員包括實習教師與所有中學教職員；二者對於實習制度的規劃乃在前半年 一邊學習大學教育專業課程，一邊到校觀察與試教，後半年則完全進駐在學 校環境中與輔導教師合作，此種作法有助結合理論與實務；中學教師的意見 在師資培育制度中具其價值性；在中學實施部分大學課程，如學習理論、教 材教法等，此種課程可能為大學與中學教師共同教學，或各自教學；實行雙 週制或每週制的視察與指導，並在每次視導過程中，由其輔導教師主導有系 統的回饋與討論；要求實習教師撰寫省思雜記，稱為「實習生的筆記本」
（intern notebooks）。此為二者在實習制度上的規劃，由此可看出其從一開 始的制度規劃、甄選過程，及學習過程中各種活動的安排，到最後的評鑑、
回饋機制皆相當完整，此不僅對實習教師的成長有很大的幫助；學校也會以 適合中學學生的實習教師做為甄選標準，使學生亦能獲得關注。
另外在在職教師的專業成長上，除了因為實習生的出現使其能在指導過 程中對自我專業進行省思，實習教師也會引入一些新的策略或想法；此外，
大學亦會提供協助，為合作教師規劃一系列有系統的培訓課程，像是辦理實 習指導說明會並討論實習相關事務，這些課程學分都為大學所認可；為有效 協助實習教師成長，錄影帶的觀賞、討論亦規劃在教師的學習活動中，並成 為引領其成長的主要工具之一。由上述活動可看出教師的成長活動皆環繞著
實習制度而進行，可知在此一合作關係中，不僅實習教師與在職教師皆能獲 得成長，教師在大學師培制度的規劃上亦扮演著重要的角色。
（二）國內「大學－中學」合作案例 1、 「大學－中學」的合作計畫
自從民國 83 年師資培育法頒訂之後，師資培育大學須與一般中小學簽 訂特約實習學校契約，以尋求教育實習的場所，因此大學與中小學最早的合 作關係便是從特約實習學校開始，當時所強調的是教育實習之功能，然此種 合作模式傾向於大學單方面得利的關係，加上實習制度的規劃與指導多為大 學及中小學獨立運作，因此合作關係尚不明顯。近年來由於九年一貫課程理 念的提出及對學校社區化概念的逐漸重視，也帶起另一波大學與中小學合作 的熱潮，茲分述如下。
（1） 九年一貫課程與教學大學與中學攜手合作計畫
在現今學校本位及教師自主的理念主導下，為使教師能夠增能，讓全國 之國民中小學都能成為課程規劃的主體，以發展適合學生學習的課程，因此 教育部在民國91 年推出整合型的「九年一貫課程與教學深耕計畫」，其中「學
在現今學校本位及教師自主的理念主導下，為使教師能夠增能，讓全國 之國民中小學都能成為課程規劃的主體，以發展適合學生學習的課程，因此 教育部在民國91 年推出整合型的「九年一貫課程與教學深耕計畫」，其中「學