【中文書目】
［專書］
王文華，《開除自己的總吳孟孟》，臺北：時報，2009。
李偉文，《傾聽自己的鼓聲》，臺北：遠流，2009。
余德慧、李宗燁，《生命史學》，臺北：心靈工坊，2003。
宋明哲，《現代風險管理》，臺北：五南，2001。
吳清山，《學校效能研究》，臺北：五南，1992。
李瑾諭、柳德玉、牛震乾，《課程改革與教師角色轉換》，北京：中國人事，2002。
林進材，《有效教學：理論與策略》，臺北：五南，2000。
林進材，《教學原理》，臺北：五南，2004。
林國瑞，《臺北市國小體育教師效能信念及教學效能之相關研究》，臺北：柯正，2001。
王秋绒，《批判教育論在我國教育實習制度規劃上的意義》，臺北：師大書苑，1991。
林貴福、盧淑雲，《健康與體育課程理論與活動設計》，臺北：冠學，2003。
陳春蓮，《體育教學的反省與實踐》，臺北：師大書苑，2004。
張春興，《教育心理學：三化取向的理論與實踐(重修二版)》，臺北：東華，2007。
教育部，《邁向學習社會》，臺北：教育部，1998。
教育部，《教育部94年各級學校學生運動參與情形調查成果報告書》，臺北：教育部，
2005。
許立宏，《運動哲學教育》，臺北：冠學，2005。
歐陽教，《教學概論》，臺北：師大，1994。
Berger, J. 著，《觀看的方式》（
Ways of Seeing
）（吳莉君譯），臺北：麥田，2005。Clandinin, D. J. & F. Michael Connelly 著，《敘說探究—質性研究中的經驗與故
事》（蔡敏玲譯），臺北：心理出版，2003。
Gallahue, D. L. 著，《兒童發展與身體教育》（許義雄譯），臺北：國立編譯館，2000。
Manguel, A. 著，《意象地圖─閱讀圖像中的愛與憎》（
Reading Pictures: A History of Love and Hate
）（薛絢譯），臺北：商務，2002。Rink, J. E. 著，《體育教學策略》（許義雄、黃月嬋譯），臺北：藝軒，2001。
Riessman, C. K. 著，《敘說分析》（王勇智、鄧明宇譯），臺北：五南，2003。
Schon, D. A. 著，《反映的實踐者—專業工作者如何在行動中思考》（夏林清等譯），
臺北：遠流出版，2004。
［期刊論文］
丁念金，〈論教師參與課程決策的保障體系〉，《河北師範大學學報》，
7
(2005 ): 84-88。李佑峰，〈籃球場上的身體經驗—肉身化知識的開發〉，《運動文化研究》，5 (臺北，
2008.6)：7-29。
李佑峰，〈從「看不見」到「看見」─教練實踐知識的「圖像化」〉，《運動文化研究》，
11 (臺北，2009. 12): 38。
李佑峰，〈教練 / 球員的身體敘說--看見身體的實踐知識〉，《國立臺中教育大學體 育學系學刊》，6 (2011.6)：35-53。
李俊杰，〈我國國小體育教師課程決定影響因素之探討〉，《臺中技術學院學報》，9 ( 臺 北，2008 ):113-124。
呂美慧，〈從攻城到突圍：一位邊緣教師之生命史敘說研究〉，《花蓮教育大學學報》，
26 (臺北，2008)：77-99。
阮凱利，〈願不願意成長呢?我們的老師~實踐知識的敘說探究〉，《課程與教學季刊》，
5 (臺北，2002)：57–74。
阮凱利，〈再概念化教學─敘事取向〉，《課程與教學季刊》，9 (臺北，2006.4)：75-87。
吳萬福，〈我國學校體育的現況與未來的課題〉，《學校體育》，15 (臺北，2005 ): 88-102。
吳清山、李錫津、劉緬懷、莊貞銀、盧美貴，《班級經營》(臺北：心理，1990)。
林佩璇，〈行動研究的知識宣稱—教師實踐知識〉，《國立臺北師範學院學報》，15 (臺北，
2002. 9): 189-210。
洪瑞斌、陳筱婷、莊騏嘉，〈自我敘說研究中的真實與真理：兼論自我敘說研究之品質 參照標準〉，《應用心理研究》，56 (臺北，2012)：19-53。
洪慧真、洪志成，〈靠近vs.疏離─問題導向學習教師自我敘說新的看見〉，《中等教 育》，60 (臺北，2009.6)。
洪嘉文，〈作個有效能的體育教師〉，《台灣省學校體育》，5.6 ( 臺北，1995 ): 53-55。
胡惠絮、吳毓瑩、徐式寬，〈長高─教學評量實踐知識的意象內涵與運作〉，《課程與 教學季刊》，13(臺北，2010)：111～131。
胡天玫，〈體育的本質—一個認識論基礎〉，《國立臺北師範學院學報》，16（臺北，
2003）：321-340。
孫志麟，〈如何增進教師的自我效能〉，《諮商與輔導》，106 (臺北，1994)：16-20。
翁開誠，〈同理心開展再出發－成人之美的藝術〉，《輔仁學誌－文學院之部》，26 (臺 北，1997)：261-274。
翁開誠，〈覺解我的治療理論與實踐〉，《應用心理研究》，16 ( 臺北，2002 )：23-69。
翁開誠，〈覺解我的治療理論與實踐：通過故事來成人之美〉，《應用心理研究》，16(臺 北，2002)：23-69。
皋崇道，〈國小暑期泳訓班初級教學之實踐知識〉，《學校體育》，125 (臺北，2011.8)：
119-123。
夏林清，〈一盞夠用的燈：辨識發現的路徑〉，《應用心理研究》，23 (臺北，2004)：
131-156。
陳淑芳、簡上淇、阮芳賦，〈急診護理人員處理性侵害個案之經驗敘說探究性學研究〉，
《Studies in Sexuality》，3 (臺北，2012.7)：63-87。
張哲千，〈遊戲機Wii的運動體驗〉，《大專體育》，98 ( 臺北，2008 ): 88-93。
黃坤錦，〈教師在職進修與教師專業發展〉，《教育資料集刊》，28 (臺北，2003 ): 241-258。
單文經，〈坊間出版「班級經營」專書概覽〉，《課程與教學季刊》，1 (臺北，1998)：
159-166。
葉憲清，〈學校體育專題研究第2號－四所城鄉國小體育經營現狀之研究〉，《國立體 育學院論叢》，(臺北，1993): 95-121。
雷小娟、王誼邦，〈淺談國民中小學健體領域教師教學困擾、教師專業能力與在職進修〉，
《淡江體育》，9 (臺北，2006 ): 60-66。
廖智倩、闕月清，〈國中學生對理解式籃球教學之知覺〉，《大專體育學刊》，13(2011.9)：
223-231。
甄曉蘭，〈課程理論與實務－解構與重建〉，《高等教育》，(臺北，2004): 211。
曾國鴻、薛梨真、羅希哲、黃淑滿，〈國中生活科技科教師教學信念之學習時機研究〉，
《科學教育學刊》，9 (臺北，2001 ): 101-121。
鄭志富，〈學校體育的風險管理〉，《台灣省學校體育》，4 (臺北， 1994 ): 35-39。
鄭秀貴、陳建治，〈棒球員運動生命之敘說〉，《美和技術學院學報》，28 (臺北，2009)：
1-9。
蔡清田、雲大維，〈影響國小教師鄉土教育課程決定因素之研究〉，《屏東教育大學學 報》，29 ( 臺北，2007 ): 89-121。
鄧明宇，〈從沉淪走向能動: 一個諮商實務工作者的自我敘說到社會實踐(1)〉，《應 用心理研究》，25 (臺北，2005)：115-142。
劉一民、周育萍，〈運動教練實踐經驗的知識探索—窺見一位網球教練的知識世界〉，
《運動文化研究》，4 (臺北，2008.3)：7-57。
顏政通、邱文信，〈創造思考的體育教學活動〉，《大專體育》，72 (臺北，2004): 12-18。
顏膺修、吳為聖、張惠博， 〈教室是平的？一位國小自然科教師的敘說探究〉，《科 學教育學刊》，20.2 (臺北，2012 ): 97-118。
顏寶月，〈以專業為導向：談教師實踐知識〉，《教師天地》，179 ( 臺北，2012.8 ):
6。
譚彩鳳，〈教師校本課程決定即其影響因素之研究：香港個案研究〉，《教育研究與發 展期刊》，6 (臺北，2010): 3-29。
羅瑩淑、黃永寬，〈國小體育教學現況與因應之道〉，《幼兒運動遊戲年刊》，5 (臺 北，2011.3): 63-70。
鐘敏華，〈體育課程模式-體適能教育模式之實施探討〉，《花蓮師院學報》，8 (臺北，
1998 ): 123 -150。
［博、碩士論文］
王儀旭，〈探討不同體育教學模式對學習情境知覺與學習成效之影響-以網球初學者教 學為例〉，未出版碩士論文，台北市體育學院運動科學研究所，(2004)。
吳淑靜，〈國小體育教師師生互動行為及教學決定因素之研究〉，未出版之碩士論文，
新竹市國立新竹師院國民教育所體育教學碩士班，(2004)。
黃緒豐，〈彰化縣國小學生與家長對學校體育目標認同傾向之研究〉，未出版之碩士論 文，大葉大學教學藝術研究所，（2009）。
劉威德，〈教師教學信念系統之分析及其與教學行為關係之研究〉，未出版博士論文，
國立臺灣師範大學，（台北，1999）。
【西文書目】
［專書］
Clandinin, D. J. “Narrative and story in teacher education.” In T. Russell & H. Munby (Eds.),
Teachers and teaching: From classroom to reflectio n.
London: Falmer, 1992.Clark, C. M. & Peterson, P. L. “Teachers’ thought processes.” In M. C. Wittrock (Ed.),
Handbook of research on teaching. New York: Macmillan, 1986.
Cuban, L. How teachers taught: Constancy and change in American classrooms 1890-1990
(2nd ed.). New York: Teachers College Press, 1993.
Dewey, John. Logic: The Theory of Inquiry. NY: Irvington, 1982.
Doll, B., LeClair, C. & Kurien, S. “Effective classrooms: Classroom learning environments that foster school success .” In T. Gutkin & C. Reynolds (Eds.), The handbook of
school psychology(4th ed.). NJ: John Wiley & Sons, 2009.
Elbaz, F. Teacher thinking: A study of practical knowledge. New York: Nichols, 1983.
Elliot, J. Action research for educational change. Philadelphia: Open University Press, 1991.
George, G. Teaching children physical education: becoming a master teacher. USA: Human Kinetics, 2001.
Perraton, H. The role of theory and generation in the practice of distance education. Hagen, Germany: Zentrales Institut fur Fernstudienforschung Arbeitsbereich, 1987.
Polanyi, M. Personal Knowledge: Toward a Post-Critical Philosophy. Chicago: The University of Chicago, 1962.
Richardson, V. “The role of attitudes and beliefs in learning to teach,” In J. P. Sikula, T. J.
Buttery, & E. Guyton(Eds.), Handbook of research on teacher education: A project
of the association of teacher educators(2nd ed.). New York: Macmillan Library
Reference, 1996.Schon, D. A. The reflective practitioner: how professionals think in action. New York: Basic, 1983.
Siedentop, D. Developing Teaching Skills in Physical Education. CA: Mayfield, 1991.
Siedentop, D., Herkowitz, J., & Rink, J. Elementary physical education methods. NJ:
Prentige-Hall , 1984.
［期刊論文］
Brown, Catherine A. & Cooney, Thomas J. “Research on teacher education: A philosophical orientation,” Journal of Research and Development in Education , 15.4 (1982):
13-18.
Clandinin, D. J. & Connelly, F. M. & He, M. F. “Teachers’ personal knowledge on the
professional knowledge landscape,” Teaching and Teacher Education, 13. 7 (1997):
665-674.
Connelly, F. M. & Clandinin, D. J. “Stories of experience and narrative inquiry ,” Educational
Research, 19.5 (1990): 2-14.
Duffee, L. ＆ Aikenhead, G. “Curriculum change, student evaluation, and teacher practical knowledge,” Science Education, 76. 5 (1992): 493-506.
Ennis, Catherine D. & Chen, A. “Teachers’ value orientations in urban and rural school settings,” Research Quarterly for Exercise and Sport, 66 (1995): 41-50.
Fang, Z. “A review of research on teacher beliefs and practices,” Educational Research, 38.1 (1996): 47-65.
Guskey, T. R. “Teacher efficacy, self-concept, and attitudes toward the implementation of instructional innovation,” Teaching and Teacher Education, 4 (1988): 63-69.
Holbrook, H. “Should physical educators make greater use of homework?,” The Journal of
Physical Education, Recreation & Dance, 76. 2 (2005): 15-18.
Harvey, O. J., White, B. J., Prather, M. S. & Alter R. D. “Teacher’s belief systems and
preschool atmospheres ” Journal of Educational Psychology, 57.6 (1996): 373-381.
Martens, R. “Turning kids on to physical activity for a lifetime,” Quest , 48 (1996): 303-310.
Placek, J. H. & Dodds, P. “A critical incident study of preservice teacher beliefs about teaching success and non-success,” Research Quarterly for Exercise and Sport, 59 (1988): 351-358.
Rosenfeld, M. & Rosenfeld, S. “Developing effective teacher beliefs about learners: The role of sensitizing teachers to individual learning differences,” Educational Psychology:
An International Journal of
Experimental Educational Psychology, 28.3 (2008): 245-272.Shriner, M., Schlee, B. M. & Libler, R. “Teachers’ perceptions, attitudes and beliefs regarding curriculum integration,” The Australian Educational Researcher, 37.1 (2010):
51-62.
Stuart, C. & Thurlow, D. “Making it their own: Preservice teachers’ experiences, beliefs, and classroom practices,” Journal of Teacher Education, 51.2 (2000): 113-121.
Tsai, C.-C. “Nested epistemologies: Science teachers’ beliefs of teaching, learning and science,” International Journal of Science Education, 24.8 (2002): 771-783.
Webb, K. M. “Not even close: Teacher evaluation and teachers’ personal practical knowledge,” Journal of Educational Thought, 29. 3 (1995): 205-226.
附錄
本附錄的用意，除了可與論文內容相對照外，主要目的是提供給教學實踐者在實務 操作的各層面上，有參考或省思的作用。
由於研究者近乎每日記錄教學現場、內省筆記，因此筆記量龐大，多方思量，決定 僅以學年度上學期開學第一個月的內容來呈現，因為學期初最重要的是建立常規以及學 生課堂中的言行要求，一旦學生習慣研究者的要求標準，習以為常，往後教學就能順利 推展了。
20130829
(內省)編排學期進度(四類、五週/類、評量日、放假日…)、填場地(書面、學務系統)、
班級名冊(出缺席及特殊狀況紀錄表)、隨身小名單、每班錄影(學生依序自報學 號、姓名，方便課餘時間記認學生)、第一項授課內容之器材、場地、設備準備
20130830
(內省)預計開學後前三節之教學進度與內容:
第一節 1. 整隊(向前、向右看齊)、點人數(從第一伍報數)。
2. 詢問不適激烈運動、特殊體質學生。
3. 熱身操(散開、集合)—含四八拍口令。
4. 本學期課程內容說明。
5. 慢跑、原地碎步跑、原地提腿跑、原地高抬腿跑。
第二節 整隊、熱身、伏地、仰臥、碎步、抬腿、高抬腿、四排跑(排四排、依次 跑步、第一哨音原地碎步跑、第二哨音向前全速跑至二十公尺處指定終點) 下課前五分鐘錄影(依座號在鏡頭前自報座號、姓名)。
＞＞＞提醒兩項規定: 一上課就要集合、不必等老師到來；上課鐘響後三分鐘內
到集合地點集合。
＞＞＞錄影的目的，是為了在課餘之時，參看影片，盡快認識每一班的學生，在 最短的時間內能叫出每個人的姓名。
第三節 整隊、熱身、伏仰、複習(碎、抬、高抬)、原地擺臂、跑道起跑、全速 跑(1.示範蹲踞式起跑 2.全班四列原地練習 3.四路、四人一組同時起跑 4.四路、前後兩人相距兩步、後追前拍肩、輪流交替)。
(現場)果然如預期，男生大多不知自己隊伍位置所在，女生普遍了解。因已事先預料此 事會發生，立即要他們依「矮高順序」排隊，一、二報數，分成兩排，以最短時 間解決此問題。以往沒經驗時，還讓學生或幹部來處理，白白耗了許多時間。
(內省)今日三班(五 2、五 4、五 3)教下來，體能最好是五 2，其次五 4，五 3 應與五 4 差不多，可是班風較文靜，是否須多加鼓勵使其活潑化，再觀察一陣子。
走動教學，在隊伍中巡視，邊講解邊巡查，使學生保持高度注意力。
今日第一班(五 2)教練「熱身操」時，沒事先示範動作與口令的搭配，以致學生 動作與口令不一致；第二班(五 4)留意此事後，情形便改善許多，但「左右轉體」、
今日第一班(五 2)教練「熱身操」時，沒事先示範動作與口令的搭配，以致學生 動作與口令不一致；第二班(五 4)留意此事後，情形便改善許多，但「左右轉體」、