第二章 文獻探討
第二節 參與動機之相關理論
動機是一種歷程，它能夠引發個體採取某些動作或行為，並且事個體的行為 朝著某一方向持續進行（陳智仁、許惠英、許惠明，1999），而參與動機在探討人 是如何開始或如何持續從事一項活動，參與之後因個人受到內在參與動機及外在 相關環境不同程度的影響，導致活動參與的差異情形發生，透過文獻理論的探討，
本節分別就動機的意涵、動機與需要、參與動機的理論與運動參與的價值等三部 分進行敘述。
一、動機（motivation）的意涵
心理學的研究中，討論動機的理論很多，定義也眾說紛紜。從二十世紀初，
發現學習乃是刺激與反應之間的連結，確認了學習與動機之間的關係，進而提出 效果論（low of effect），也才建立了「動機」的概念（江南發，1996）。
一、動機的定義
後來許多學者對動機的定義，以下彙整一些學者敘述如下表2-2-1：
表2-2-1 一些學者對動機的定義彙整表
學者 動機的定義
溫世頌（1983）
動機引發個體行為的內在狀態，它是個體感覺需求（needs）、促動行為
（drives）、朝向目的（goals）、以致獲得滿足（satisfactions）等環節的重要 促進因素。
王克先（1987）
動機是指有機體內在的一種生理或心理的需求（need）或趨力（drive）而言，
有了需求，有機體的身心就呈緊張狀態，且感到煩擾不安，進而對環境中有 關的目標或刺激產生有效的活動，務使需求獲得滿足，並達成目標。
王文科
（1989、1991）
引起個體放出能量和衝動，將行為導向某一特定目的，並將此一行為維持一 段時間的種種內部狀態和過程。
張春興、
林清山（1989）
動機是引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標進行 的一種內在歷程。
陳顯宗、
戴遐齡（1994） 是一種與需要有關且有目的的行為。
單繩武（1994） 動機是由於需要或刺激所引起的一種內趨力，它促使個人產生活動並朝向某 一目標進行，直到滿足為止。
楊語芸（1994） 那些指導你的行為之理由或目的便是動機。
張春興（1995） 動機乃屬偏重於意識性的動機，係指個體在某一情境下行為的動機，或具體 的指個體趨向某目標活動時的動機。
表2-2-1 一些學者對動機的定義彙整表（續）
Willis &
Campbell
3. 需求理論
Maslow 認為個體有七種基本需求，依照滿足的先後排列成一個階層，最 基礎的是生理的需求，再來依序往上為安全的需求、愛與歸屬的需求、尊 重的需求、認知與瞭解的需求、審美的需求及自我實現的需求，前四者被 視為不足的動機，後三者被視為成長的動機。
4. 成就理論
個體克服障礙，施展才能，力求更好儘快解決某一難題。
5. 增強理論
個體引起動機與學習的行為都可用增強來解釋並建立牢固的連結。
6. 歸因論
個體追尋瞭解是動機的主要來源，在生活中我們不是將結果歸因於個體的 能力或努力，就是歸因於運氣或其他因素。
（二）盧俊宏（1994）
1. 心理分析論
弗洛伊德 (Frued) 以性和攻擊兩種本能的衝動來解釋人類一切行為根源。
2. 行為論
用刺激反應的聯結，以及制約學習歷程中的增強、次增強、消弱、類化等 原理，來解釋個體動機來自於學習，並使動機隨著個體的成長愈趨分化和 複雜。
3. 認知論
個體因為對自己行為的瞭解，是按照事先的設想和計畫來向目標進行的；
此外亦依抱負水準 (level of aspiration) 及預期價值 (expectancy value) 來 引導自己的行為。
4. 需求層次理論
Maslow 認為個體的動機是有層次且彼此關聯的，個體所有的行為係由需 求所引起，需求又有高低層次之別，其中較低層次的需求因目的達到而獲 得滿足後，便進入較高層次的需求。
三、動機的分類
有學者以動機進行不同的分類，分述如下：
（一）盧俊宏（1995）
1. 生理的動機
係指以生理變化為基礎的一切動機而言。起因於生理組織缺乏某種物質所 引起，所以生理性動機符合行為論「需要→驅力→行為」的順序。
2. 心理的動機
係指一切非以生理變化所形成的需要為基礎的動機而言。包含兩個層次：
一是較為原始的三種驅力－好奇、探索與操弄，不含社會性意義。另一是 個體特有的成就動機與親和動機，這動機完全是學習所獲得的，而且與週 遭環境有關，所以具有社會意義。
（二）陳美燕（1995）
1. 內在動機
係指在沒有任何外在酬賞的情況下，個體所表現出的興趣、樂趣和滿意 度，通常個體從自我決定和勝任能力中來決定內在動機的強度。
2. 外在動機
係指個體非自我決定的行為，如競爭、金錢或獎賞等外在酬賞的影響。
3. 無動機
無法解釋個體繼續或停止的行為動機為何，亦或是找不到好理由或原因消 失所導致。
綜合以上所述，動機可說是個體內部的生理、心理動因為滿足需求均衡狀態 的傾向，而使個體朝向某種刺激或目標引發某種行為反應。其基本功能有三：（一）
始發作用－引起和發動個體的活動；（二）指向或選擇作用－指引活動項某一目 標進行或選擇活動的方向；（三）強化作用－維持、增進或抑止、減弱某一活動 的力量。（馬啟偉、張力為，1996）
二、動機與需要
需要是個體自身或外在環境條件的需求未獲得滿足而在心理的反映，並以意 向、願望、動機、理想、興趣…等行事表現出來，成為個體行為的基本動力。個 體的需要能否轉化為動機，取決於個體的必要性和客觀條件的可能性。因此，動 機與需要，兩者關係密切，動機源自於需要，了解個體的需要所在，便有助於個 體動機因素的分析。以下彙整幾位學者之論述，如下表2-2-2：
表2-2-2 幾位學者之需求論述彙整表
學者 需求類目 需求內容
成就 要克服困難、解決問題、勝過他人的需求。
親合 與他人來往、合作，建立友誼的需求。
自主 追求自由與獨立的需求。
支配 想要影響、指導及控制他人行為的需求。
順從 推崇、追隨和接受他人指導的需求。
攻擊 想制伏、批評、攻擊、處罰他人的需求。
謙卑 承認不如人、接受責備和處罰的需求。
教養 同情、幫助和保護他人的需求。
求援 博得他人同情、幫助和保護的需求。
張春興、
楊國樞（1969）
性 想與異性交往、談愛、建立親密關係的需求。
生理 對食物、性、睡眠等的需求。
安全 追求安全及生存的需求。
愛與隸屬 隸屬感及被社會成員接納的需求。
自尊 感覺自己很重要、被尊重的需求。
Maslow (1970)
自我實現 獲得技能或達成願望、任務的需求。
地位 兒童需要他人的注意及父母、教師及同儕的尊敬。
安全 需要安全穩定的生活，避免過分變化或焦慮的情境。
情感 渴求被愛、被喜歡，以免除不安和煩躁。
獨立 想獨立負責的需求，選擇與自己能力相稱的工作。
Blair G. M. (1975)
適任 講求效率，對環境的刺激能有所控制。
續下頁
表2-2-2 幾位學者之需求論述彙整表（續）
學者 需求類目 需求內容
建構 組織與架構的需求。
成就 克服困難，盡己之力把困難的事做得快又好的需求。
展示 自我表現以震撼、刺激、娛樂、興奮別人的需求。
防衛 為自己行為舉止辯解的需求。
支配 影響或控制他人的需求。
自主 爭取獨立自主的需求。
攻擊 打擊或傷害別人的需求。
親合 與人形成友誼或結盟的需求。
教養 培育、保護和幫助他人的需求。
遊戲 放鬆、娛樂自己、尋找生活變化和消遣的需求。
認知 發掘、詢問、滿足好奇的需求。
Murray (1983)
闡釋 指出重點和示範、給予資訊、解釋、詮釋的需求。
資料來源：張伯謙（2005）台北市國小學校運動代表隊學童參與動機之研究
三、參與動機的理論與運動參與的價值
透過文獻理論的探討，進一步解釋和預測參與動機的發生情形，而當個體置 身於體育活動前就會有不同的運動動機，為滿足不同的運動需要，帶著不同的目 的參加體育活動，個體持續進行的一股內部動力，即為運動參與動機。Maehr &
Nicholls（1980）提到：當個體察覺在其週遭重要的目標被呈現且可達成時，將有 最大的動機。因此，瞭解運動參與的價值，有助於瞭解為何要參與運動？－即運 動參與的目標，而在認識運動參與的目標後，才能說明運動參與的動機，所以透 過對運動參與價值的瞭解，有助於分析運動參與的動機為何（張伯謙，2005）。
一、參與動機的理論
參與動機因內在需求或外在誘因不同而有不同的理論，分述如下：
（一）能力動機論
Harter (1978) 認為是個體傾向於能力較強的領域，努力表現自己的所長和 他人比較，同時在參與的過程中增進技能，如此一來，成功的表現就會帶 來自我效能和正面的肯定，使得個體參與動機增強。
（二）成就動機取向理論
Maehr & Nicholls (1980) 認為是個體動機主要來自三個目標導向：能力、
工作和社會支持取向，且之間有相互關係，個體以能力為導向，對於身體 能力有高度知覺的個體會有較高的參與動機。
（三）社會交換理論
Smith (1983) 將社會交換理論加上認知、情感的模式重新架構這個理論，
認為社會行為受到擴大正面經驗和縮小負面經驗的驅使，只要結果是個體 想要的，行為變可能持續。
（四）勢力場分析論
Miller認為個體願意參與活動的動機主要是由「內在的個人需求」與「外 在的社會勢力」交互作用的結果。當個人需求與社會勢力均強烈時，參與 活動的意願就強，但當個人需求強而社會勢力弱的時候，或個人需求弱而 社會勢力強時，參與意願就會低（黃玉幸，1995）。
（五）期待價量模式
Rubenson 主張個體從事某種工作，乃是一種工具行為的表現，工作努力 的程度受其對工作結果的期待及努力所造成的價值影響。人的行為係個體
Rubenson 主張個體從事某種工作，乃是一種工具行為的表現，工作努力 的程度受其對工作結果的期待及努力所造成的價值影響。人的行為係個體