謝 誌
為完成這本論文不知見過多少回晨曦，拖著疲倦的身軀細細品味著台東美麗 的早晨，窗外正下微微細雨，似乎也為我的努力而感動落淚，而我也心懷感恩記 錄下這最後的一段感激。
投入國小拔河運動教練八年了，除積極推展學校的拔河運動團隊，培育優秀 拔河選手打好基礎外，總希望能留下一些經驗給有志者，如今，這個願望終於即 將實現，感謝台東大學及指導教授周財勝老師給我機會，讓我完成這人生的目標。
四個暑假我最懷念的是一起同住宿舍的室友－明吉、在成跟彥光，大家一起 挑燈夜戰，彼此討論、鼓勵，即使夜深宿舍熄燈僅留下微弱的檯燈依然不顯孤單，
看著二年級時綠島之旅同學的照片，這些美好回憶永存難忘。
再次感謝指導教授周財勝及兩位口試委員蘇維杉、洪煌佳老師，給予論文的 修改與指正，雖可能未能達到老師基本的標準，但心中永遠記得蘇維杉老師說的 一句話：現在努力認真的修改，不要等到上傳公開之後，一切就來不及了。我想 這不只是對這本論文應該有的態度，人生亦如此。
最後，感謝我最愛的家人，老婆美慧當年妳去算命說妳老公的學歷跟妳相同 只是大學程度，因為這個動機，我今天破除的迷信，為了證明我可以給妳最大的 幸福，就學這段時間，我們費盡辛苦期盼的兒子－柏儒也來到我們家中，終於趕 上我的畢業典禮，此刻我內心的滿足已無法用文字形容。
黃建智 謹誌 2007 年 8 月
國民小學室內八人制拔河運動 團隊選手參與動機之研究
黃建智
國立台東大學體育學系
摘 要
本研究旨在探討國民小學室內八人制拔河運動團隊選手參與動機的相關因 素，分析比較不同背景變項與參與動機之差異情形。以 91 學年度至 94 學年度參 加過中華民國拔河協會所舉辦之全國性質拔河運動錦標賽中，得過前六名之學 校，加上 95 年 10 月 21~22 日在基隆舉辦的中華民國 95 年「體委盃」拔河運動錦 標賽參賽的國小學校之選手作為研究對象，以張伯謙（2005）「國小學童學校運動 代表隊參與狀況調查」量表為研究工具，取得有效樣本數 704 份進行資料分析。
資料經描述性統計、背景變項交叉分析、獨立樣本 t 考驗（t - test）、獨立樣本單因 子變異數分析（One – way ANOVA）、薛費法事後比較（Scheffe method）等統計方 式進行處理，所有差異性考驗的顯著水準（α）設為 .05。所得研究結果如下：
一、國小室內八人制拔河運動選手的參與動機因素在性別、就讀年級、參加比賽 次數、每次訓練時間、每週訓練次數、參加比賽組別、參加全國性質拔河比賽 與否、最佳成績等不同背景變項中有顯著差異。
二、國小室內八人制拔河運動選手參與拔河運動屬於較優的參與動機，顯示對拔 河運動的參與持有比較積極樂觀的態度。
最後提出建議作為拔河運動實務訓練的應用參考，及對未來後續研究之建議。
關鍵詞：國民小學、室內八人制拔河運動、運動團隊、參與動機
Study of Elementary School Indoor 8-player Tug of War Sport Team Player Participation Motive
Huang Chien-Chih
Abstract
This study aims to conduct discussions on elementary school indoor 8-player Tug of War sport team player participation motive related factors. Analysis is also conducted to compare different background variables and differences in participation motives.
From Year 2002-2005, schools that had ranked top six in National Tug of War Championship held by Chinese Taipei Tug of War Association together with elementary school players who had participated in 2006 “FUTSAL” Tug of War Championship held on October 21st ~22nd, 2006 in Keelung serve as study subjects in this research. Chang Bo-Chien’s scale (2005) “Elementary School Children Sports Representative Team Participation Survey” serves as the study tool. 704 copies of valid samples are collected for data analysis. Statistical methods such as descriptive statistics, background variable cross analysis, independent sample t-test, independent sample One-way ANOVA, and Scheffe Method are adopted for data analysis. All differential tests reach significant standards （α）Thus, they are set as .05. Study results are as follows:
1. Elementary school indoor 8-player Tug of War sport team player participation motive related factors including background variables such as “ gender”, “grade”,
“No. of game participations”, “training time per session”, “No. of training sessions per week”, “Game category”, “whether one has joined national Tug of War games before”, and “best performance” reach significant difference.
2. Elementary school indoor 8-player Tug of War sport team player participation falls under “stronger participation motive” showing more positive and optimistic views are held toward Tug of War participation.
Finally, it is recommended that it be served as reference in applied practical Tug of War training and follow-up studies.
Keyword: Elementary school, In-door 8-player Tug of War, sport team,
participation motive
目 次
中文摘要 --- Ⅰ 英文摘要 --- Ⅱ 目次 --- Ⅲ 表次 --- Ⅴ 圖次 --- Ⅵ 第一章 緒論
第一節 問題背景 --- 1
第二節 研究動機 --- 2
第三節 研究目的 --- 3
第四節 研究問題 --- 3
第五節 研究範圍與限制 --- 3
第六節 名詞解釋 --- 4
第二章 文獻探討 第一節 我國拔河運動簡介 --- 6
第二節 參與動機之相關理論 --- 11
第三節 運動參與動機相關研究 --- 20
第三章 研究步驟與方法 第一節 研究架構 --- 27
第二節 研究步驟 --- 28
第三節 研究工具 --- 29
第四節 研究對象 --- 30
第五節 資料分析方法 --- 30
第四章 結果與討論 第一節 有效樣本特性敘述與分析 --- 32
第二節 國小學童運動代表隊選手參與動機之分析 --- 45
第三節 總結 --- 64
第五章 結論與建議
第一節 結論 --- 69
第二節 建議 --- 70
第三節 對未來研究之建議 --- 72
參考文獻 中文部分 --- 73
英文部分 --- 77
網路資源 --- 79
附錄 附錄一 國小學童學校運動代表隊參與狀況調查 --- 80
附錄二 91~95 學年度「體委盃」拔河運動錦標賽成績彙整表 --- 83
附錄三 91~95 學年度全國拔河運動錦標賽成績彙整表 --- 84
附錄四 問卷使用同意書 --- 85
表 次
表 1-2-1 歷屆體委盃拔河錦標賽國小各組實際參加比賽隊數統計表 --- 2
表 2-1-1 八人制拔河運動國際錦標賽事彙整表 --- 8
表 2-1-2 我國八人制拔河運動錦標賽事彙整表 --- 9
表 2-1-3 歷屆教育部各級學校拔河比賽國小組參加隊數 --- 10
表 2-2-1 一些學者對動機的定義彙整表 --- 11
表 2-2-2 幾位學者之需求論述彙整表 --- 15
表 2-2-3 學者提出運動參與價值相關研究彙整表 --- 18
表 2-3-1 參與動機因素相關研究彙整表 --- 20
表 2-3-2 不同性別在運動參與動機之差異情形相關研究彙整表 --- 23
表 2-3-3 不同年齡或就學年級在運動參與動機之差異情形相關研究彙整表 -- 24
表 2-3-4 拔河運動在背景變項描述之相關研究彙整表 --- 26
表 4-1-1 有效樣本之學校及數量統計 --- 32
表 4-1-2 背景變項資料分配狀況 --- 34
表 4-1-3 性別與就讀年級交叉表 --- 35
表 4-1-4 性別與參加年資交叉表 --- 35
表 4-1-5 性別與代表學校參加全國性質比賽交叉表 --- 36
表 4-1-6 性別與代表學校參加比賽最佳成績交叉表 --- 36
表 4-1-7 就讀年級與參加年資交叉表 --- 37
表 4-1-8 就讀年級與參加比賽次數交叉表 --- 38
表 4-1-9 就讀年級與代表學校參加全國性質比賽交叉表 --- 38
表 4-1-10 就讀年級與代表學校參加比賽最佳成績交叉表 --- 38
表 4-1-11 參加年資與代表學校參加比賽次數交叉表 --- 39
表 4-1-12 參加年資與是否代表學校參加全國拔河比賽交叉表 --- 40
表 4-1-13 參加年資與代表學校參加比賽最佳成績交叉表 --- 40
表 4-1-14 參加比賽次數與最佳成績交叉表 --- 41
表 4-1-15 每次練習時間與每週訓練次數交叉表 --- 42
表 4-1-16 每次練習時間與最佳成績交叉表 --- 43
表 4-1-17 每週練習次數與最佳成績交叉表 --- 43
表 4-1-18 參與動機因素及整體參與現況情形 --- 44
表 4-2-1 不同性別的國小拔河運動代表隊學童之差異性考驗 --- 46
表 4-2-2 不同就讀年級國小拔河運動代表隊學童之差異性考驗 --- 48
表 4-2-3 不同參加年資國小拔河運動代表隊學童之差異性考驗 --- 49
表 4-2-4 不同比賽次數國小拔河運動代表隊學童之差異性考驗 --- 52
表 4-2-5 不同訓練時間國小拔河運動代表隊學童之差異性考驗 --- 54
表 4-2-6 不同訓練次數國小拔河運動代表隊學童之差異性考驗 --- 56
表 4-2-7 不同比賽組別國小拔河運動代表隊學童之差異性考驗 --- 58
表 4-2-8 不同學校班級數國小拔河運動代表隊學童差異性考驗 --- 60
表 4-2-9 是否代表學校參加全國比賽的選手之差異性考驗 --- 61
表 4-2-10 不同比賽最佳成績國小拔河運動選手之差異性考驗 --- 63
圖 次
圖 3-1-1 選手參與動機問卷調查架構圖 --- 27圖 3-2-1 研究步驟圖 --- 28
國立台東大學體育學系 體育教學碩士論文
指導教授：周財勝
國民小學室內八人制拔河運動 團隊選手參與動機之研究
研 究 生：黃建智
中華民國九十六年八月
第一章 緒論
本章共分六節，分別敘述問題背景、研究動機、研究目的、研究問題、研究 範圍與限制及名詞解釋等六個部分，茲分別說明如下：
第一節 問題背景
學校體育是推展國家體育的基礎，其推展之良窳對於台灣地區體育運動事業 之發展實扮有舉足輕重的角色（洪嘉文，2002）。前教育部部長黃榮村（2002）表 示，過去幾十年來，台灣教育都把重心擺在學業上，現在希望能把重心轉移到運 動方面；他並且強調，運動的小孩不會變壞，而且在態度上會更加積極進取，無 論是田徑、籃球、棒球、體適能、啦啦隊競賽等各方面，全都包含在「一人一運 動、一校一團隊」政策的內涵之中，希望藉此讓所有的學生都愛上運動，永遠都 喜歡運動。因此教育部體育司（2002）提出了「一人一運動、一校一團隊」的政 策，希望讓所有的學生都可以動起來，讓學生從小就養成規律運動的習慣，可見 學校體育是國家體育的搖籃和基石。學校體育的內容大致可分為三大領域：一是 體育課；二是校內活動及比賽；三是校外比賽，其中運動團隊的成立更是在學校 體育中扮演著舉足輕重的角色，運動團隊不僅需要積極的參與校際對抗比賽；更 是推動校內運動風氣所不可或缺的最佳催化劑（李旭旻，2005）。因此，運動團隊 對於學校教育的推展有著相當的貢獻，透過運動訓練的參與，可以培養對課業的 興趣、建立責任感、成就感和團隊精神等未來社會所需技能，另一方面可以提供 學生體能訓練的機會並激發其對身體活動的興趣，並且進而形成學校特色或精神 象徵 (Coakley, 1994) 。
國民小學室內八人制拔河運動的推展，從民國 1992 年中華民國拔河運動協會 成立，各縣市籌組拔河運動委員會辦理各縣市拔河運動比賽推廣拔河運動開始，
國內室內八人制拔河運動亦日漸蓬勃發展，國小組比賽往往是參與隊數最多且最 精采刺激的一部分，可見室內八人制拔河運動深受國小學童喜愛。2005 年德國杜 易斯堡舉行的世界運動會室內 520 公斤級拔河項目，中華台北女子拔河隊勇奪世 界金牌，都是從小培育出的成果。
高雄將於 2009 年舉辦世界運動會，最近教育部相當積極地推動八人制拔河運 動，希望在［深耕校園，拔向世界］的目標下，讓拔河成為我國奪金的重點項目。
台灣在拔河運動的表現上，一直有相當不錯的成績，教育部希望持續推動拔河運 動，讓台灣拔河隊在 2009 年高雄世運會，能夠完成二連霸的美夢！
第二節 研究動機
參與動機一直是心理學研究中經常被探討的議題，張豐盛（2004）調查台南 市國小民俗體育團隊學童參與動機，發現影響國小學童的參與動機因素有滿足運 動需求、友誼知性追求、自我成就需求、他人建議與鼓勵及刺激避免等五個因素。
張榮勳（1998）對高雄市公立國民小學五、六級學童所做的課餘運動參與動機之 研究則發現不同性別在「知性追求」及「健康」因素方面有顯著差異，男生的動 機比女生較強。余枝源（1987）指出運動參與動機因素與年級、社團活動經驗、
運動團隊經驗、從事運動頻率及體育課喜好程度等變項有顯著差異。楊紋貞（2006）
以台中縣 94 年議長盃跆拳道錦標賽國小組參賽選手 432 名為研究對象，調查研究 發現國小跆拳道選手在參加校隊年資、何時學跆拳道與最佳成績上達顯著差異。
然而國小室內八人制拔河運動團隊在近年來參加全國比賽隊數有逐年減少之 趨勢，以全國體委盃拔河錦標賽歷年國小參賽隊數概況為例，如下表 1-2-1 表1-2-1 歷屆體委盃拔河錦標賽國小各組實際參加比賽隊數統計表
組別（隊數） 2000 年 2001 年 2002 年 2003 年 2004 年 2005 年 2006 年 國小男生組 17 10 15 15 7 7 6 國小女生組 20 10 16 20 11 7 7 國小混合組 20 15 18 32 13 9 8 資料來源：歷屆體委盃拔河錦標賽秩序冊整理而來。
由表可以看出國小室內八人制拔河運動團隊參賽隊數自 2004 年正快速減少，
為此研究者想探究國民小學室內八人制拔河運動的現況及團隊選手參與的動機，
希望透過本研究的研究結果提供建議，希望能有助於今後國小學校推展室內八人 制拔河運動，提升國小學童參與風氣。
第三節 研究目的
基於上述之研究動機，研究者擬定本研究具體目的如下：
一、瞭解國民小學室內八人制拔河運動團隊選手參與拔河運動現況。
二、瞭解國民小學室內八人制拔河運動團隊選手的參與動機差異情形。
第四節 研究問題
基於上述之研究目的，本研究探討的問題如下：
一、國民小學室內八人制拔河運動團隊選手近年來參與現況為何？
二、國民小學室內八人制拔河運動團隊選手不同背景變項之參與動機差異情形 為何？
第五節 研究範圍與限制
一、研究範圍
本研究係以台灣地區國民小學室內八人制拔河運動團隊學校選手，曾於 91~94 學年度參加過中華民國拔河運動協會舉辦之全國性質拔河運動錦標賽，得過前六 名之學校，加上 2006 年 10 月 21~22 日在基隆舉辦之中華民國 95 年「體委盃」拔 河運動錦標賽參賽的國小學校選手為研究對象。
二、研究限制
本研究採用問卷調查，在選手參與動機問卷過程中選手之回答屬於個人感 受，研究者無法控制受試者的反應，僅能假設所有選手都能依個人實際的情況真 實回答。在問卷過程中，研究者無法親自在現場詳細說明問卷中各題題意，完全 委由各校教練或指導老師協助說明，但受試者是否真能完全明瞭問卷上的問題則 難以得知。
第六節 名詞解釋
一、國民小學
本研究所稱之「國民小學」，係指台灣地區有參與室內八人制拔河運動團隊，
曾於 91~94 學年度參加過中華民國拔河運動協會舉辦之全國性質拔河錦標賽，彙 整各組前六名之國小學校，加上 2006 年 10 月 21~22 日在基隆舉辦之中華民國 95 年「體委盃」拔河運動錦標賽參賽的公私立小學。
二、拔河
拔河 (Tug of War) 英語名詞的原意為盡最大的力量以及努力來拉的意思，在 比賽中為求獲勝，每一參賽者都使出全力，比賽一開始雙方的強勁拉力而使麻繩 材質的拔河繩發出茲茲的聲響，震懾人心，頓時選手及觀眾的吶喊聲充斥全場，
在極短的時間內就決定了雙方的勝負（涂瑞洪，1997）。
本研究是指雙方以相同人數下透過拔河繩的兩端互拉來進行對抗的一種比 賽，勝負之判定視哪一隊先將對方拉向該隊，而使拔河繩上的標誌點超過所訂之 界線。
三、室內八人制拔河運動
國際拔河運動總會 (TWIF) 制定規則的運動競技項目，每隊比賽選手 10 人，
以出場比賽 8 人的總體重來決定參加等級。目前國內舉行的比賽國小設小男組 400 公斤以下、小女組 400 公斤以下、男女混合組（男、女各 4 人）360 公斤等三級。
此比賽的場地是室內鋪設人工塑膠拔河道，與拔河繩都貼上標記。當拔河繩中心 線與拔河道中心線重疊時，裁判宣佈比賽開始，任何一隊把對方隊伍拉過四公尺 即判獲勝，比賽規則中有警告、犯規，一方累積三次犯規即裁判宣告取消比賽資 格棄權。（林金杉，2002）
本研究是指中華民國拔河運動協會根據國際拔河運動總會 (TWIF) 的規則制 定修改，具體重分級、規則明確、比賽節奏明快、以室內場地進行的一項競技運 動。須重視選手體能、心理、技能戰術等等的訓練方式，是一種適合我東方人體 型發展的一項運動。
四、運動團隊
根據教育部1999年頒布之「各級學校體育實施辦法修正條文」中，第十六條：
「各校應選擇具有特色之運動種類，加強培訓優秀運動人才，並得組成運動代表 隊。」學校得依學生運動專長、興趣，分別加以組織、訓練，發揮出具有整體一 致性且組織系統化、紀律化的團體力量，以便達成既定理想目標的運動團隊。此 團隊在組織的名稱，依運動項目稱為如：籃球隊、排球隊、足球隊等。本研究運 動團隊的操作性定義為台灣地區95學年度公私立國民小學其經由組織後代表學校 對外參加室內八人制拔河運動競賽之運動團隊而言，它有一定的訓練課程與計 畫，並且有專任教練或體育教師做長期指導和訓練之運動團隊。
五、參與動機
所謂動機 (motivation) 是指引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該活 動朝向某一目標的一種內在歷程（張春興，1989）。本研究係指促使國小學童參與 室內八人制拔河運動團隊且得過全國性質拔河運動錦標賽各組前六名學校團隊之 選手，持續參加訓練和比賽的可能因素，研究者經同意使用張伯謙（2005）自編 之「國小學童學校運動代表隊參與狀況調查」動機量表，經資料分析顯示參與動 機差異情形。
第二章 文獻探討
本章節將就本研究相關之文獻資料進行整理歸納，分為第一節我國拔河運動 簡介、第二節參與動機之相關理論、第三節運動參與動機相關研究等三個部份，
以供本研究分析解釋國小室內八人制拔河運動團隊選手參與動機研究之參考。
第一節 我國拔河運動簡介
世界運動大全「The Mammoth Book of World Sport」（1999）書中指出拔河運 動是兩支隊伍經繩索的兩端互相對抗而產生肌力與技巧性的運動競賽，透過聲 音、口令展現團結合作精神的一項運動。
拔河的英語名詞「Tug of War」，原意就是盡最大的力量及努力來拉的意思，
透過拔河運動訓練及競賽，學生可以養成運動習慣雕塑體型，更能體認團隊合作 的重要性，也是一種增進人際關係的最好活動。八人制拔河運動在國際發展已有 多年歷史，有逐漸發揚光大之趨勢，涂瑞洪﹙1997﹚認為目前八人制拔河運動，
依場地之不同，可區分為室內拔河與室外拔河兩種方式：室內拔河通常在體育館 內鋪上膠質的拔河道進行比賽，選手多穿著專用的拔河鞋；室外拔河則在戶外的 草地上進行比賽。而我國拔河運動之興起，乃源自日本引進室內拔河運動，迄今 有十餘年歷史，當八人制拔河運動傳入我國後引起多方關注，是目前極被看好的 一新興運動，具有相當的發展潛力。黃永旺﹙2000﹚表示八人制拔河運動係世界 運動會正式比賽項目，又是國際奧會﹙I. O. C﹚於 1999 年 6 月通過承認之項目，
在未來奧運拔河項目可能重返奧運競技場。
涂瑞洪﹙1997﹚認為現代的八人制拔河運動，具有體重分級、規則明確、比 賽節奏明快、不受場地限制等幾項特色，在在顯示這是一項具有發展潛力且適合 我東方人體型之一項運動。它是一種以退為進、亦攻亦守、以和為貴、互助合作 的團隊運動，有其特殊性及正面的教育意義，因此在團隊精神與團體意識逐漸式 微的今日社會，實有正面的教育功能與推廣的意義。加上教育部為推廣室內八人 制拔河運動，從1999 年起舉辦全國各級學校拔河比賽，透過各縣市預賽及全國總 決賽，在此良好基礎下，從舉辦以來平均全國各縣市參與預賽的隊伍都有超過2000 隊以上，教育部更是明文規定國中小學以班為單位出隊比賽，目的是為更深入擴
大拔河運動的紮根動作，讓拔河運動在中小學有更普及化，全面化的發展，達全 民運動之目標，因此室內八人制拔河運動成為我國極力推展的運動項目。
一、拔河運動的起源：
根據世界拔河協會（Tug of War International Federation, TWIF）手冊記載，透 過繩子兩端互拉的對抗形式存在於古老的儀式及文化中，許多國家、區域，如新 幾內亞、印度、韓國、中國、夏威夷、婆羅洲等地，都可找出有關於拔河的儀式 或文化（涂瑞洪，1997）。
而我國有關拔河最早出現的確切型式是古代水軍進行舟戰的一項軍事技能，
當時的名稱為「拖鉤」，戰國時代楚國公輸子設計一種稱為「鉤強」的器具，在舟 戰時用來將敵船鉤住以防敵船脫逃，並經士兵合力拖拉而使兩船靠近，使雙方的 對戰能有一結果。而拔河就是由這種「鉤強」對拉的軍事操演中發展而來，到隋 唐時代才換成今日通用的名稱「拔河」（黃國義，1969）。成為元宵節、清明節等 民俗節日中極受歡迎的一項體育活動（任海，1994）。
一般的拔河運動在我國民間盛行已久，為古農業社會中農忙之暇，最具代表 性的團體活動之ㄧ（潘玉龍、陳五洲，2001）。「格吞」、「奔牛」和「大象拔河」，
這些都是藏族民間廣泛流傳的各種比賽氣力的拔河活動。格吞是兩個人相對而 立，間距二米左右，用一條繩套，套在二人頸部進行拔河。奔牛是兩個人側向而 立，也是用一條繩套，套在兩人肩背部，互相反向對拉。大象拔河是二人背對背 而立，各自將繩套套在頸部，繩子從二人襠下拉過，各自雙手扶地，各向一方，
模仿大象動作，用力奔拉。這幾項活動簡單方便，活潑有趣，深受青少年喜愛（盛 琦、丁志明，1994）。比賽中最常見到的是拔河者平均站在繩的兩側，將繩子夾 在腋下側身，無特殊規則，人數大都在二十至三十人之間，雙方的總重量不一定 相等，常見到的勝利隊伍體型都壯碩或肥胖，這點成了致勝的關鍵，但也突顯出 是一種立足點不平等的競賽（黃家耀，2001）。
二、國際八人制拔河推動組織與發展：
正式國際八人制拔河比賽，則是始於英國。並曾在 1900 年第二屆法國巴黎奧
運會中被列為正式競賽項目，到1920 年第七屆奧運時因比賽規則未能統一且競賽 項目繁多而廢除。這項決定，使拔河運動的國際競賽活動短暫地處於停頓狀態。
但是，國家級的運動組織仍在不斷發展。當時愛好拔河運動以英國、荷蘭等14 個 國家為主的歐洲各國先後組成拔河協會，並於1960 年成立國際拔河聯盟（TWIF）， 新成立的TWIF 通過拔河規則，比賽規則也統一。1964 年，在瑞士舉行第一屆歐 洲拔河錦標賽，1965 年在波羅地海運動會舉行第一屆國際拔河競賽，TWIF 於 1975 年在荷蘭辦理第一屆世界錦標賽。自此，地區性和世界性的拔河錦標賽每年都有 舉行。1980 年 12 月日本國家拔河聯盟正式成立，以國際拔河總會所訂定規則為依 據，制定日本拔河聯盟室內比賽規則。國際拔河總會鑑於日本拔河聯盟室內比賽 規則的優點，於1982 年提案將國際比賽也在室內硬地板舉行。1988 年 10 月，日 本在歧埠舉行日英拔河親善大會，共八國參加，這次國際親善大賽，將 TWIF 室 外規則，修訂為室內比賽規則。並於1989 年 4 月將 TWIF 的規則正式修訂為含有 室內的比賽規則。1990 年在荷蘭舉行世界錦標賽時，採用室內的比賽規則，在室 內場地進行比賽（中華民國拔河運動協會網站）。
目前拔河運動在國際間主要錦標賽如下：尤以 2009 高雄舉辦世界運動會正是 國人矚目期盼的焦點。
表2-1-1 八人制拔河運動國際錦標賽事彙整表 競賽名稱 舉辦時期 首屆舉辦
時間、地點 特殊紀實
世界運動會 四年一次 1981 年
美國加利福尼亞
1997 年，在芬蘭舉行時，增加 女子組室內表演賽項目。
2001 年，在日本秋田舉行時，
室內比賽正式列入。
2005 年，在德國杜易斯堡舉行 時，我國女子520 公斤級拔河 代表隊獲得世界冠軍。
世界(室外)拔河錦標賽 二年一次 1990 年英國 世界(室內)拔河錦標賽 二年一次 1990 年荷蘭
歐洲錦標賽 二年一次 1964 年歐洲 採用室外賽，以歐洲國家為主。
大洋洲錦標賽 二年一次 1999 年那米比亞 室外、室內賽並列。
亞洲拔河錦標賽 1992 年日本千葉 2002 年第四屆亞洲盃拔河錦 標賽於屏東舉行。
資料來源：中華民國拔河運動協會國際賽事提供。
三、我國室內八人制拔河運動推展之情形：
中華民國拔河運動協會於1992年成立後，即鼓勵各縣市積極籌組拔河運動委 員會，奠定了國內室內八人制拔河運動的基礎。再加上教育部及行政院體育委員 會大力支持，拔河競技運動已蓬勃發展，目前國內拔河的主要錦標賽事如下：
表2-1-2 我國八人制拔河運動錦標賽事彙整表
競賽名稱 舉辦時期 首屆舉辦
時間、地點 特殊紀實 全國體委盃拔河錦標賽 一年一次 2000 年
台灣雲林縣 全民運動會拔河錦標賽 二年一次 2000 年
雲林縣麥寮 全國（中正盃）拔河錦標賽 一年一次 1993 年
台北市
教育部全國各級學校拔河比賽 一年一次 1998 年 台北市
以班級為競賽單位。分各 縣巿中小學預賽，北、中、
南、東四區高中、大學預 賽及全國總決賽（於國立 林口體育學院舉行）；自 92 學年度開始，國小組不 再辦理全國總決賽。
北高兩市及各縣市拔河錦標賽 一年數次
各縣市拔河委員會或縣市 教育局等相關單位負責辦 理。
資料來源：教育部、中華民國拔河運動協會及各縣市拔河委員會比賽秩序冊。
近年來教育部結合中華民國拔河運動協會極力推廣室內八人制拔河運動，從 87學年度起，將拔河運動列入學校體育發展的重點項目，每年舉辦全國各級學校 拔河比賽，因此各級學校紛紛投入拔河運動的推展訓練工作。從民國88年開始，
辦理了各縣市預賽及全國總決賽，使拔河運動遍及各級學校，其中尤以國小組之 參賽最為踴躍（如表2-1-3）。
在拔河比賽分組上，分成國小男童組、國小女童組、國小混合組；國小男童 組是由八位男童組成，體重限制在400公斤以下。國小女童組也是由八位女童組 成，體重同樣限制在400公斤以下。國小混合組則是由四位男童及四位女童共同組 成，體重限制在320公斤以下，從96年度起，中華民國拔河協會依據國際新修訂規
區分為縣市及全國賽兩類。縣市比賽多由各縣市政府教育局或拔河委員會主辦，
全國賽目前為上學期的體委盃及下學期的全國拔河錦標賽，其主辦單位分別為中 華民國拔河協會、教育部及行政院體委會。通常縣市級的比賽會做為參加全國拔 河錦標賽的資格賽，規定各縣市前四名的隊伍始可參加，主辦縣市參賽隊伍數得 加倍。體委盃全國拔河賽參賽資格則未設限。90學年度時，教育部全國各級學校 拔河賽規定國中及國小組必須以班級為單位組隊。所以，在選手組成上，限制需 為同一班級，其他比賽則無此項規定。但自92學年度開始，教育部全國各級學校 拔河比賽國小組已不再辦理全國總決賽，僅直接在各縣市辦理決賽。但體委盃及 全國拔河錦標賽仍保留國小組。
表2-1-3 歷屆教育部各級學校拔河比賽國小組參加隊數
（學）
年度
87 學年度
（88 年度）
88 學年度
（89 年度）
89 學年度
（90 年度）
90 學年度
（91 年度）
比賽 日期
88.3.17~19
88.3.23~24 89.3.24~26 90.5.18~20 91.5.31~6.2 比賽
地點
台北市立
南港高工 國立體育學院 國立體育學院 國立體育學院 各縣市
或各區 預賽
1087 隊
（含國 小、國中、
高中、大 專）
約2500 隊
（含國小、國中、
高中、大專）
約1500 隊
（含國小、國中、
高中、大專）
約1000 隊
（含國小、國中、
高中、大專）
晉級 總決賽
135 隊
（含國 小、國中、
高中、大 專）
234 隊
（含國小、國中、
高中、大專）
203 隊
（含國小、國中、
高中、大專）
178 隊
（含國小、國中、
高中、大專、教師）
國小組 晉級 總決賽
男 生 28 隊
女 生 26 隊
男 生 42 隊
女 生 43 隊
混 合 41 隊
男 生 36 隊
女 生 34 隊
混 合 35 隊
男 生 28 隊
女 生 31 隊
混 合 34 隊 資料來源：依據歷屆教育部全國各級學校拔河比賽秩序冊整理而來。
註：自89年度起增設國小男女混合組；90年度起國小（五年級以上）以「班」為 單位組隊代表學校，該班人數未達20人（含）以上，得跨班組隊，惟跨班後 人數不得超過40人；92年度取消國小組總決賽改為各縣市地區預賽。
第二節 參與動機之相關理論
動機是一種歷程，它能夠引發個體採取某些動作或行為，並且事個體的行為 朝著某一方向持續進行（陳智仁、許惠英、許惠明，1999），而參與動機在探討人 是如何開始或如何持續從事一項活動，參與之後因個人受到內在參與動機及外在 相關環境不同程度的影響，導致活動參與的差異情形發生，透過文獻理論的探討，
本節分別就動機的意涵、動機與需要、參與動機的理論與運動參與的價值等三部 分進行敘述。
一、動機（motivation）的意涵
心理學的研究中，討論動機的理論很多，定義也眾說紛紜。從二十世紀初，
發現學習乃是刺激與反應之間的連結，確認了學習與動機之間的關係，進而提出 效果論（low of effect），也才建立了「動機」的概念（江南發，1996）。
一、動機的定義
後來許多學者對動機的定義，以下彙整一些學者敘述如下表2-2-1：
表2-2-1 一些學者對動機的定義彙整表
學者 動機的定義
溫世頌（1983）
動機引發個體行為的內在狀態，它是個體感覺需求（needs）、促動行為
（drives）、朝向目的（goals）、以致獲得滿足（satisfactions）等環節的重要 促進因素。
王克先（1987）
動機是指有機體內在的一種生理或心理的需求（need）或趨力（drive）而言，
有了需求，有機體的身心就呈緊張狀態，且感到煩擾不安，進而對環境中有 關的目標或刺激產生有效的活動，務使需求獲得滿足，並達成目標。
王文科
（1989、1991）
引起個體放出能量和衝動，將行為導向某一特定目的，並將此一行為維持一 段時間的種種內部狀態和過程。
張春興、
林清山（1989）
動機是引起個體活動，維持已引起的活動，並導使該活動朝向某一目標進行 的一種內在歷程。
陳顯宗、
戴遐齡（1994） 是一種與需要有關且有目的的行為。
單繩武（1994） 動機是由於需要或刺激所引起的一種內趨力，它促使個人產生活動並朝向某 一目標進行，直到滿足為止。
楊語芸（1994） 那些指導你的行為之理由或目的便是動機。
張春興（1995） 動機乃屬偏重於意識性的動機，係指個體在某一情境下行為的動機，或具體 的指個體趨向某目標活動時的動機。
表2-2-1 一些學者對動機的定義彙整表（續）
學者 動機的定義
盧俊宏（1995）
動機是引起個體活動並維持此項活動朝向某一目標進行的內在歷程，是個體 一種內在的原動力，這種內在原動力不斷驅使我軀幹去做某件事，能量用完 了，活動就停止了。
馬啟偉、
張力為（1996）
動機是推動一個人進行活動的心理動因或內部動力，能引起並維持活動，並 將該活動導向一定的目標，以滿足個體的念頭、願望或理想等。
黃天中、
洪英正（1996）
動機係激起某一行為的心理歷程，動機的強弱端視行為結果所能獲得的報酬 或滿足感之高低而定。
周紹忠、
岑漢康（2000）
動機是直接推動個體進行活動的內部動因或動力；而人的行為動機是生理組 織和社會組織要求相結合的產物，前者（生理組織）是形成動機的自然基礎，
後者（社會組織要求）是形成動機的社會基礎。
許樹淵（2000）
動機是一種意識、一種趨力，人的行為在正常情況下都有他的動機，激勵他 去從事某項活動。也就是說人參與任何活動，「動機」扮演著參加與否的重 要因素。
Willis &
Campbell (1992/1997)
動機是被高度引發的狀態。
Stipek (1993) 內在動機是維持運動員持續從事運動的主要動力。
彙整所研究的動機，心理學家把動機解釋為行為的內動力，或將動機解釋為 行為的內在心理原因，只是依據個體的行為以及行為表現的外在方式，去對這個 行為產生的內在原因，做假設性之解釋。但因為動機本身無法直接被觀察，只能 根據動作引起行為及行為表現方式去推論。因此，動機的研究一向是心理學重要 的研究問題。
二、動機的理論
有學者以動機的研究來解釋動機的理論，分述如下：
（一）卲瑞珍、皮連生（1999）
1. 驅力說
個體為了降低或還原某種內在驅力狀態，降低一種不愉快的刺激或喚起 感，就會以某種方式做出特定的反應。
2. 認知論
個體之所以會被刺激做出某種舉動，是因為他們出於對某一特定情景的看 法或思想所致。
3. 需求理論
Maslow 認為個體有七種基本需求，依照滿足的先後排列成一個階層，最 基礎的是生理的需求，再來依序往上為安全的需求、愛與歸屬的需求、尊 重的需求、認知與瞭解的需求、審美的需求及自我實現的需求，前四者被 視為不足的動機，後三者被視為成長的動機。
4. 成就理論
個體克服障礙，施展才能，力求更好儘快解決某一難題。
5. 增強理論
個體引起動機與學習的行為都可用增強來解釋並建立牢固的連結。
6. 歸因論
個體追尋瞭解是動機的主要來源，在生活中我們不是將結果歸因於個體的 能力或努力，就是歸因於運氣或其他因素。
（二）盧俊宏（1994）
1. 心理分析論
弗洛伊德 (Frued) 以性和攻擊兩種本能的衝動來解釋人類一切行為根源。
2. 行為論
用刺激反應的聯結，以及制約學習歷程中的增強、次增強、消弱、類化等 原理，來解釋個體動機來自於學習，並使動機隨著個體的成長愈趨分化和 複雜。
3. 認知論
個體因為對自己行為的瞭解，是按照事先的設想和計畫來向目標進行的；
此外亦依抱負水準 (level of aspiration) 及預期價值 (expectancy value) 來 引導自己的行為。
4. 需求層次理論
Maslow 認為個體的動機是有層次且彼此關聯的，個體所有的行為係由需 求所引起，需求又有高低層次之別，其中較低層次的需求因目的達到而獲 得滿足後，便進入較高層次的需求。
三、動機的分類
有學者以動機進行不同的分類，分述如下：
（一）盧俊宏（1995）
1. 生理的動機
係指以生理變化為基礎的一切動機而言。起因於生理組織缺乏某種物質所 引起，所以生理性動機符合行為論「需要→驅力→行為」的順序。
2. 心理的動機
係指一切非以生理變化所形成的需要為基礎的動機而言。包含兩個層次：
一是較為原始的三種驅力－好奇、探索與操弄，不含社會性意義。另一是 個體特有的成就動機與親和動機，這動機完全是學習所獲得的，而且與週 遭環境有關，所以具有社會意義。
（二）陳美燕（1995）
1. 內在動機
係指在沒有任何外在酬賞的情況下，個體所表現出的興趣、樂趣和滿意 度，通常個體從自我決定和勝任能力中來決定內在動機的強度。
2. 外在動機
係指個體非自我決定的行為，如競爭、金錢或獎賞等外在酬賞的影響。
3. 無動機
無法解釋個體繼續或停止的行為動機為何，亦或是找不到好理由或原因消 失所導致。
綜合以上所述，動機可說是個體內部的生理、心理動因為滿足需求均衡狀態 的傾向，而使個體朝向某種刺激或目標引發某種行為反應。其基本功能有三：（一）
始發作用－引起和發動個體的活動；（二）指向或選擇作用－指引活動項某一目 標進行或選擇活動的方向；（三）強化作用－維持、增進或抑止、減弱某一活動 的力量。（馬啟偉、張力為，1996）
二、動機與需要
需要是個體自身或外在環境條件的需求未獲得滿足而在心理的反映，並以意 向、願望、動機、理想、興趣…等行事表現出來，成為個體行為的基本動力。個 體的需要能否轉化為動機，取決於個體的必要性和客觀條件的可能性。因此，動 機與需要，兩者關係密切，動機源自於需要，了解個體的需要所在，便有助於個 體動機因素的分析。以下彙整幾位學者之論述，如下表2-2-2：
表2-2-2 幾位學者之需求論述彙整表
學者 需求類目 需求內容
成就 要克服困難、解決問題、勝過他人的需求。
親合 與他人來往、合作，建立友誼的需求。
自主 追求自由與獨立的需求。
支配 想要影響、指導及控制他人行為的需求。
順從 推崇、追隨和接受他人指導的需求。
攻擊 想制伏、批評、攻擊、處罰他人的需求。
謙卑 承認不如人、接受責備和處罰的需求。
教養 同情、幫助和保護他人的需求。
求援 博得他人同情、幫助和保護的需求。
張春興、
楊國樞（1969）
性 想與異性交往、談愛、建立親密關係的需求。
生理 對食物、性、睡眠等的需求。
安全 追求安全及生存的需求。
愛與隸屬 隸屬感及被社會成員接納的需求。
自尊 感覺自己很重要、被尊重的需求。
Maslow (1970)
自我實現 獲得技能或達成願望、任務的需求。
地位 兒童需要他人的注意及父母、教師及同儕的尊敬。
安全 需要安全穩定的生活，避免過分變化或焦慮的情境。
情感 渴求被愛、被喜歡，以免除不安和煩躁。
獨立 想獨立負責的需求，選擇與自己能力相稱的工作。
Blair G. M. (1975)
適任 講求效率，對環境的刺激能有所控制。
續下頁
表2-2-2 幾位學者之需求論述彙整表（續）
學者 需求類目 需求內容
建構 組織與架構的需求。
成就 克服困難，盡己之力把困難的事做得快又好的需求。
展示 自我表現以震撼、刺激、娛樂、興奮別人的需求。
防衛 為自己行為舉止辯解的需求。
支配 影響或控制他人的需求。
自主 爭取獨立自主的需求。
攻擊 打擊或傷害別人的需求。
親合 與人形成友誼或結盟的需求。
教養 培育、保護和幫助他人的需求。
遊戲 放鬆、娛樂自己、尋找生活變化和消遣的需求。
認知 發掘、詢問、滿足好奇的需求。
Murray (1983)
闡釋 指出重點和示範、給予資訊、解釋、詮釋的需求。
資料來源：張伯謙（2005）台北市國小學校運動代表隊學童參與動機之研究
三、參與動機的理論與運動參與的價值
透過文獻理論的探討，進一步解釋和預測參與動機的發生情形，而當個體置 身於體育活動前就會有不同的運動動機，為滿足不同的運動需要，帶著不同的目 的參加體育活動，個體持續進行的一股內部動力，即為運動參與動機。Maehr &
Nicholls（1980）提到：當個體察覺在其週遭重要的目標被呈現且可達成時，將有 最大的動機。因此，瞭解運動參與的價值，有助於瞭解為何要參與運動？－即運 動參與的目標，而在認識運動參與的目標後，才能說明運動參與的動機，所以透 過對運動參與價值的瞭解，有助於分析運動參與的動機為何（張伯謙，2005）。
一、參與動機的理論
參與動機因內在需求或外在誘因不同而有不同的理論，分述如下：
（一）能力動機論
Harter (1978) 認為是個體傾向於能力較強的領域，努力表現自己的所長和 他人比較，同時在參與的過程中增進技能，如此一來，成功的表現就會帶 來自我效能和正面的肯定，使得個體參與動機增強。
（二）成就動機取向理論
Maehr & Nicholls (1980) 認為是個體動機主要來自三個目標導向：能力、
工作和社會支持取向，且之間有相互關係，個體以能力為導向，對於身體 能力有高度知覺的個體會有較高的參與動機。
（三）社會交換理論
Smith (1983) 將社會交換理論加上認知、情感的模式重新架構這個理論，
認為社會行為受到擴大正面經驗和縮小負面經驗的驅使，只要結果是個體 想要的，行為變可能持續。
（四）勢力場分析論
Miller認為個體願意參與活動的動機主要是由「內在的個人需求」與「外 在的社會勢力」交互作用的結果。當個人需求與社會勢力均強烈時，參與 活動的意願就強，但當個人需求強而社會勢力弱的時候，或個人需求弱而 社會勢力強時，參與意願就會低（黃玉幸，1995）。
（五）期待價量模式
Rubenson 主張個體從事某種工作，乃是一種工具行為的表現，工作努力 的程度受其對工作結果的期待及努力所造成的價值影響。人的行為係個體 與環境交互作用的結果，動機的強弱存在於個體與環境間正負向力量之大 小而定，當個體認為對自己的努力可以帶來有利結果時，就會努力地學習
（周若男，1993）。
（六）一致模式
Boshier 認為學習的動機是內在心理變項與外界環境共同作用的結果。個 體參與動機分成兩類，一是匱乏動機（deficiency motivation），一是成長 動機（growth motivation）。因為匱乏動機而參與學習者，通常是受到社會 和環境的壓力而來，其參與的行為是一種內衡作用（homeostatic），是為 了滿足他人的要求、期望或作為達到某種目的之手段。而成長動機者的參 與學習則在於實現而非應付，行為的動力出自於個體的內在（李旭旻，
2005）。
（七）多階段動機模式
需求、動力動機三種。前二種動機在本質上是連續的，後者不會超過前者。
而動力動機則必須是個體進入學習情境才出現的。這種動機的強弱是隨著 情境中的動力（dynamics）及社會氣氛（socialclimate）而改變的，動機因 素間也有層次的差別，每項動機皆以一項的動機因素為極限（廖文靜，
1989）。
（八）動機系統理論
Ford 的動機系統理論採整合觀點，以個人為分析單位，形成一個「個人於 處境中」的體系（person-in-contextsystem）。他提出下述公式說明：
成就＝（動機＊技巧）/ 生物＊有反應的環境 動機＝目標＊情緒＊個人信念
意指成就或能力是個體有動機、技巧及生物機能合適與有反應環境的結果
（Pintrich and Schunk, 1996；劉安彥，1996）。Ford (1992) 說明動機提供 行為能量與方向，評估行為是否繼續，動機是心理的、未來導向的及評估 的現象，一旦失去任一者，個體在情境中將無法動彈，則行為將被終止。
二、運動參與的價值
運動員求進步最大的動力在於維持強烈的動機，產生運動參與的價值。反之，
透過運動參與的價值，亦可窺探運動參與可能的動機因素。以下彙整幾位學者之 運動參與價值，如下表2-2-3：
表2-2-3 學者提出運動參與價值相關研究彙整表
學者 運動參與價值
Kenyon (1968) 社交經驗、健康和強身、眩暈刺激的追求、審美經驗、宣洩的管道、苦行 經驗。
美國體育運動協會
（NASPE, 1986）
協助並促進人體早期的生長發展，健全神經系統，提升感覺統合能力。
透過模仿和文字符號遊戲，以提升認知能力。
促進骨骼發展，減少脂肪的堆積，以保持身材的勻稱。
促進血液循環，增加新陳代謝功能。
健全運動神經的功能，以成為參與比賽、舞蹈、運動、休閒活動之基礎。
增強心臟功能，防止心血管疾病，增加肌力及肌耐力。
增加身體抵抗力，延緩老化，提高身體負荷能力。
發展社會適應力和道德判斷力，使人擁有較高的自我概念、自制力、自信 和穩定的情緒。
對身體活動有更多的體認，並培養從事休閒活動的技能。
緩和情緒的焦慮緊張，預防心理疾病。
續下頁
表2-2-3 學者提出運動參與價值相關研究彙整表（續）
學者 運動參與價值
卓俊辰（1990）
彌補身體活動不足、培養體適能，減緩身體機能老化，預防疾病。
擁有良好的體適能，提昇身體活動的能力。
抒解心理壓力，追求生活內涵，促成自我實現。
顏妙桂（1990）、
李志峰（1995）、
劉宏裕（1996）、
許建民（1999）
身體方面：改善身體適能、強化器官功能、發洩過多的精力。
心理方面：紓解學業壓力、獲致成就與滿足、增加挫折忍耐力、心理治療 與精神疾病預防。
學業方面：啟發智慧及創造力、開發另一新的學習興趣、彌補學校教育的 不足、提高學習效率。
社會化方面：培養互助合作的精神、學習團體社會規範、拓展生活經驗、
改變偏差行為以預防犯罪。
陳定雄（1993） 促進身體健康與發育、調劑身心以提昇工作效能、做為競技比賽項目、成 為職業用以謀生、復健。
廖威彰（1993）
消除疲勞，再生體力與精神、促進身體健康、強化運動技能，以做為競技 比賽之基礎、提供能力展示的機會和自我實現的滿足感、有助於情緒的調 和及健全人格的建立，提高社會及生活適應力，防範犯罪、提供人際互動 的機會，與他人建立深厚友誼、豐富充實生活，增進生活情趣、促進家庭 和諧。
李國華（1994）
身體方面：增加心臟血管能力、減少體脂肪、改善肌力與肌耐力、增進彈 性與柔軟度、預防身體機能退化及疾病。
心理方面：紓解心理壓力、減少精神緊張、降低焦慮；增加社交機會，改 善生活品質；以及改善對自我的認知觀念。
盧俊宏（1995）
快樂、放鬆、興奮等感覺；健康及體適能需求；友誼和社會性交往機會；
轉換調整情緒、補償、舒洩及放鬆等作用；展示表現體能技術，滿足追求 成就、自主等需求。
涂淑芳譯（1996）
生理利益：改善身體狀況，增進身體健康及適能，提昇生命品質。
社交利益：培養珍貴友誼、拓展人際關係，廣結善緣。
放鬆：減輕心理壓力、解除憂慮、恢復精力，而達絕對放鬆。
教育利益：從休閒活動中學習，滿足個人的求知慾、創造慾，提高個人的 知識領域。
心理利益：於休閒活動中獲得成就感及被肯定、被認同……等等的機會。
美學利益：於休閒活動中獲得心靈情感及靈性的充實與滿足。
黃月嬋（1997） 身心均衡發展、提供人體活動機會、保持體格健美、鬆弛精神、調劑生活、
促進人際協調、化解對立、提昇工作效率。
姜得勝（1998） 身體適應良好與健康、發展社會群性、具備運動與遊戲的知能、培養合作 及領導才能、發展休閒活動以從事學校生活以外的休閒活動。
從運動參與的價值來看，國小學童參與運動、進行身體活動，在生理上實有 助於身體的健全發展，強化體適能，降低疾病發生率，維持身體健康，進行體型 雕塑；在心理上同時亦能紓解課業壓力、消除緊張焦慮，表現自我建立自信，獲 得成就與肯定。此外，藉由運動參與，可以與他人建立友誼關係，投入團體生活 提高社會適應能力，並學習運動知能培養運動樂趣及建立良好運動習慣，充實生 活品質。
第三節 運動參與動機相關研究
運動參與動機是指在運動需要的推動下，促使人參加體育活動的內部動力（周 紹忠、岑漢康，2000），會隨著人、事、物的不同而呈現多樣的面貌，不論是受 到內在的成就需求的驅使，或是包含了更複雜的外在動機，本節分別就運動參與 動機因素、運動參與動機之性別差異、運動參與動機之年齡或就學年級差異、運 動參與動機在其他背景變項之差異與拔河運動在背景變項之研究等五部分進行敘 述。。
一、運動參與動機因素
國、內外有關運動參與動機的研究，以學生為研究對象者，以及競技運動項 目為範疇者，針對運動參與動機因素研究相關文獻彙整如下表2-3-1：
表2-3-1 參與動機因素相關研究彙整表
作者 研究對象 參與動機因素
王武昌（1980） 臺北市青年、學生及運動員 參與運動之動機因素為「對運動的愛好」、「運動樂趣」、
「消除緊張」、「促進健康」、「交友」、「為團隊爭榮譽」。
廖本寬（1984） 實 踐 專 校593名學 生
參加體育活動的動機因素為「心理方面」、「健康方面」、
「體能方面」、「休閒方面」、「社會方面」、「其他方面」。
余枝源（1987） 私 立 新 埔 工專699 名學生
運動參與動機及差異情形，因素為「促進體適能」、「認同」、
「放鬆心情」、「增進生活情趣」、「交友」、「健美體態」、
「自衛」、「好奇」、「運動慾望之滿足」。
其中以「促進體適能」因素為最主要，其次為「認同」因素。
翁志成（1990） 大專學生 參與國術社團活動動機為「強壯身體」、「修身養性」、「充 實休閒活動」、「好奇」、「其他」。
陳顯宗（1991） 大專生
參與合球運動之動機因素為「榮譽心」、「師資品質」、「滿 足運動需求」、「逃避學習」、「好奇」、「學習技能」、
「平易性」、「文雅運動」、「交友」、「享樂」。
陳文長（1995）
35所公、私立大學 暨獨立學院三、四 年級共1850位學生
大學生運動性休閒參與動機因素為「健康適能」、「心理需 求」、「社會需求」、「刺激避免」、「知識需求」。
黃國恩（1996） 大專柔道選手 參與柔道運動的動機因素為「將來與鼓勵」、「享受與成就」、
「健身與養性」、「精力與好奇」。
呂銀益（1997） 國內高中、職工商學校橄欖球員 青年參與橄欖球運動之動機因素為「能力的表現」、「刺激 獲得」、「師長朋友鼓勵」、「目標實現」。
張志銘（1997） 168名中學學生
參與田徑競賽動機因素為「田徑競賽特質」、「社會地位」、
「技術發展」、「人際關係」、「親密關係」、「升學課業 壓力」、「團隊氣氛」、「他人期待」、「體適能」。
張榮勳（1998）
高雄市公立國民小 學711位五、六級學 童
課餘運動參與動機因素為「刺激避免」、「知性追求」、「身 體發展」、「建議與鼓勵」「健康」、「成績」、「友誼」。
續下頁
表2-3-1 參與動機因素相關研究彙整表（續）
作者 研究對象 參與動機因素
陳志弘（1998） 1997年奧林匹克路跑之200位參與者 參與運動動機因素依次為「健康適能」、「自我發揮」、「知 性追求」、「身心平衡」、「成就需求」。
黃泰盛（1998） 大專學生
參與足球運動之動機因素為「社會因素」、「紓解壓力」、
「身體健康」、「知識性」、「職業發展」、「樂趣」、「展 現技巧」。
謝榮豐（1999） 大專運動會的田徑選手
參與田徑運動之動機因素為「充實自我」、「興趣與他人影 響」、「健康適能」、「人際關係」、「刺激與團隊氣氛」、
「自我實現」、「滿足展示需求」。
何燕娟（2000） 嘉義技術學院高年級學生 參與體育運動舞蹈的動機因素為「健康適能」、「成就動機」、
「社會需求」、「壓力避免」、「知識需求」。
鄭錦綉（2000）
87年中正盃合球錦 標 賽 國 小 選手105 名
合球選手參與動機因素依序為「獲得運動知識」、「壓力紓 解」、「榮譽心」、「平易性」、「展現技巧」、「友誼發 展」、「文雅運動」。
林仁義（2001） 原住民甲組成棒選手 參與棒球運動動機之研究中指出：原住民選手參與棒球運動 的過程中家長、教練及老師為最大的影響參與因素。
陳顯宗（2001） 高中合球運動員
參與合球運動之動機因素為「榮譽心」、「師資品質」、「滿 足運動需求」、「逃避學習」、「好奇心」、「增強作用」、
「平易性」、「文雅運動」、「交友」、「享樂」。
陳聰毅、杜春治
（2001） 專科學生381人 動機有「身心需求」、「增進技能」、「滿足樂趣」。
程俊堅（2002） 雲林縣跆拳道館學員 參與跆拳道訓練的動機為「學習跆拳道技能」、「增進身體 健康」。
簡美姿（2002） 國 中 舞 蹈 班 學 生 1115人
參與動機依序為「學習舞蹈知能」、「促進身體健康」、「增 加美感」、「自我實現」、「紓解壓力」。
李旭旻（2004） 台北縣文山區公立國民小學田徑選手 參與田徑運動動機因素為「獎賞稱讚」、「訓練情境」、「挑 戰與成長」、「樂趣情誼」、「逃避學習」。
吳佳鴻（2004） 中小學韻律體操選手 參與動機因素依序為「興趣」、「鍛鍊身體」、「家長鼓勵」、
「升學管道」、「榮譽感」、「教練挑選」。
許惠英（2004） 全國高中羽球代表隊選手 參與動機有「健康適能」、「知識需求」、「社會需求」、
「成就需求」、「刺激避免」。
張豐盛（2004） 台南市國小民俗體育團隊學童338人
參與民俗體育團隊的動機為「滿足運動需求」、「友誼知性 追求」、「自我成就需求」、「他人建議與鼓勵」、「刺激 避免」。
謝鴻隆（2004） 台北市1089位國小五、六年級的學童 課後參與運動社團的動機為「技巧發展」、「自我挑戰」、
「運動樂趣」、「同儕關係」、「團隊氣氛」、「健康適能」。
Deci & Ryan (1980)
修高爾夫球課的學 生
探討自我取向與工作取向的推桿教學課程對內在動機的影 響，結果顯示：工作取向的學生內在動機較高。
Iso-Ahola &
Allen (1982) 大學生
參加校內籃球比賽之參與動機，有「人際的轉變與控制」、
「個人的能力」、「逃避日常雜務」、「積極的人際參與」、
「轉變輕鬆」、「人際能力」、「為了遇見異性或與異性相 處」。
Gill, Gross &
Huddleston (1983)
北美夏季運動學校 8~18 歲 的 720 位 男 孩及418位女孩
青年運動參與動機因素為「成就＆身份地位」、「團隊」、
「健康適能」、「精力釋放」、「情境因素」、「技術發展」、
「樂趣」及「複雜因素」。
表2-3-1 參與動機因素相關研究彙整表（續）
作者 研究對象 參與動機因素
Gould & Horn
(1984) 少年運動員
參與動機因素為「提升技能」、「享受樂趣」、「與朋友在 一起或結識新朋友」、「體驗」、「顫慄或刺激」、「獲致 成功及健康」。
Gould, Feltz &
Weiss (1985)
365 位 年 齡 8~19 歲 美國游泳者
游泳者參與動機因素為「成就＆地位」、「團隊氣氛」、「刺 激＆挑戰」、「健康適能」、「精力釋放」、「技術發展」、
「友誼」。
Adamson &
Wade (1986)
澳洲健康科學系學 生
參與動機為「保持健康」、「維持一種健康的生活方式」、
「好玩」、「認識朋友」。
Longhurst &
Spink (1987)
澳洲在五種運動的 404 位 8~18 歲 的 男 女年少者
調查涉入組織性運動之參與動機因素為「提升技術」、「身 體適能」、「競爭」、「學習新技能」、「接受挑戰」。
Gould &
Petlichkoff (1988)
青少年
參與運動的動機因素為「改善他們的技能」、「有樂趣」、
「和朋友在一起」、「經驗興奮和刺激」、「達到成功和發 展體適能」。
Bos & Woll
(1989) 大學生
運動性休閒的參與動機為「健康適能」、「社會需求」、「新 的經歷」、「冒險」、「身體經驗」、「心理舒適」。
Duda, Chi &
Newton (1990) 上網球課的學生
結果顯示工作取向與內在動機量表之努力因素成正相關，而 自我取向和內在動機量表之樂趣因素成負相關。
Frogner (1991) 大學生
運動性休閒的參與動機為「促進體能」、「互相交談」、「娛 樂與消遣」、「競賽與比賽」、「社會需求」、「身體健康」、
「結交新朋友」。
Elliott &
Harackiewicz
（1993）
70名大學生
彈球遊戲研究的成就目標與內在動機的關係，結果成就目標 透過成就取向影響學生的內在動機。高成就取向學生在表現 目標組能提高內在動機；低成就取向學生在精熟目標組能提 高內在動機。
Mull, Bayless, Ross &
Jamieson (1997)
大 專 院 校 學生500
人 參與休閒活動的動機因素為「追求體適能」、「樂趣」。
綜合以上國內外學者有關運動參與動機之相關研究文獻得知：個體參與運動 的動機是多元而廣泛性的，但不外乎是生理、心理及社會性的動機。在生理性動 機方面有：促進身體健康、增進體適能、學習運動知能、改善外在身體形象。在 心理性動機方面有：享受運動、獲得成就感、挑戰自我、休閒娛樂、能力表現、
紓解壓力、樂趣與歡愉、放鬆調劑身心、刺激獲得、以及好奇等。在社會性動機 方面有：提昇社會地位、社交關係與職業發展等。它們彼此間有大量的互動存在，
而且多數人從事運動的原因往往不只一個，這些原因也會隨著時間而有所改變。
二、運動參與動機之性別差異
有關不同性別在運動參與動機之差異情形之研究，列表2-3-2如下：
表2-3-2 不同性別在運動參與動機之差異情形相關研究彙整表
作者 研究對象 研究結果
陳文長（1995） 35所公、私立大學及獨立學院三、四
年級共1850位學生
不同性別之大學生運動性休閒參與動機在心理需求、社會 需求、刺激避免及知識需求等因素有顯著差異。
黃國恩（1996） 大專柔道選手 參與柔道運動的動機在不同性別上有顯著差異。
張志銘（1997） 國中運動競賽代表隊 在不同性別未達顯著差異。
張玉鈴（1998） 十九所公私立大學生 休閒內在動機在男女大學生有顯著差異。
歐陽金樹
（1998）
聯 合 工 商 專 校454
名學生 參與保齡球運動的動機上，不同性別有達顯著差異。
何燕娟（2000） 嘉義技術學院高年級學生
參與舞蹈體育運動的動機上，「健康適能」、「成就需求」、
「社會需要」因素中，女生高於男生；「壓力避免」、「知 識需求」，則是男生高於女生。
鄭錦綉（2000） 87年中正盃合球錦標 賽 國 小 選 手105 名
合球選手參與動機在不同性別上男生比女生友較高的動機 強度。
杜錦豐（2001） 桃園地區高爾夫球參與者 在不同性別上無顯著性差異存在。
陳顯宗（2001） 高中合球運動員
男、女兩性間參與動機之差異發現，「榮譽心」、「師資 品質」與「享樂」等因素達顯著差異水準，且該三項因素 男生均較女生持積極的看法。
程俊堅（2002） 雲林縣跆拳道館學員 參與跆拳道訓練的動機在不同性別上並無顯著差異。
謝鴻隆（2002） 台北市1089位國小五、六年級的學童 性別在參與運動社團動機與各因素構面上並無顯著差異。
林佑隆（2006）
彰化地區國小四、
五、六年級學童625 人
休閒運動參與在性別上有顯著差異
楊紋貞（2006）
台中縣94年議長盃 跆拳道錦標賽國小 組參賽選手
參與跆拳道運動的動機上在不同性別達顯著差異
Harris (1981a) 411位男女 和男性相較，女性更可能表示跑步是為了健康，為了控制 體重，讓外在形象更好看或者因為其親友愛跑步。
Gill 等 (1983) 北美夏季運動學校的青年 男孩比女孩將「成就＆身份地位」視為較重要的理由。
Johnsgard (1983)
574位男性和149位
女性跑步運動者 在動機上存在著某些性別的差異。
Biddle & Bailey (1985)
英 國 運 動 班 級
（男、女生班各一）
兩性在動機上有顯著的差異：女生喜歡具有審美和宣洩作 用的活動，男生則較重視健康強身及競爭上的價值。
表2-3-2 不同性別在運動參與動機之差異情形相關研究彙整表（續）
作者 研究對象 研究結果
Gould 等 (1985)
365 位 年 齡 8~19 歲 美國游泳者
女性比男性認為「健康適能」、「友誼」、「有事做 something to do」和「樂趣」較重要。
Verschuur &
Kemper (1985) 男、女學生
對體能活動在不同性別上有顯著差異存在，男生花較多的 時間從事激烈的活動。
Adamson &
Wade (1986)
接受物理治療的學 生
在女性的知覺中，有性別差異，認為老師比較會鼓勵她們 參加活動。
Longhurst &
Spink (1987)
澳洲在五種運動的 404 位 8~18 歲 的 男 女年少者
女孩比男孩認為「提升技術」的理由較重要。
綜合以上國內外學者有關不同性別在運動參與動機差異情形之相關研究文獻 得知：兩性之間在運動參與動機上似乎存在著些許差異。
三、運動參與動機之年齡或就學年級差異
有關不同年齡或就學年級在運動參與動機之差異情形之研究，列表2-3-3如下：
表2-3-3 不同年齡或就學年級在運動參與動機之差異情形相關研究彙整表
作者 研究對象 研究結果
余枝源（1987） 私 立 新 埔 工 專699
名學生 不同就讀年級在運動參與動機上有顯著差異。
陳文長（1995）
我國35所公、私立 大 學 及 獨 立 學 院 三、四年級共1850 位學生
不同年級之大學生運動性休閒參與動機在刺激避免因素有 顯著差異。
張志銘（1997） 國中運動競賽代表隊 不同年級有顯著差異，其中以二年級最高，三年級居次，
一年級最低。
張玉鈴（1998） 十九所公私立大學生 不同年級的大學生在休閒內在動機無顯著差異。
歐陽金樹
（1998）
聯 合 工 商 專 校454
名學生 參與保齡球運動的動機上，不同年級有達顯著差異。
杜錦豐（2001） 桃園地區高爾夫球參與者 在不同年齡上有達顯著性差異。
程俊堅（2002） 雲林縣跆拳道館學員 參與跆拳道訓練的動機在不同年齡及就學階段在「紓解壓 力」、「自我表現」上有顯著差異。
謝鴻隆（2002） 台北市1089位國小五、六年級的學童 研究結果顯示年級在參與運動社團動機與各因素構面上並 無顯著差異。
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