一、研究結果
就不同練習時間的國小棒球隊學童在社會支持各構面及整體上進行單因子變 異數分析，分析結果如表4-11。由表 4-11 得知不同練習時間之國小棒球隊學童在
「整體社會支持」（F＝2.94*， p＜.05）及「家人支持」（F＝9.24***， p＜.001）、
「級任老師支持」（F＝2.79*， p＜.05）各構面上達顯著差異；而在「隊友支持」
（F＝.16）、「同學支持」（F＝.47）構面上未達顯著差異。經雪費事後比較後所 得分析結果如下：
（一）整體社會支持：練習時間在16 小時以上大於 6~10 小時者。
（二）家人支持： 11~15 小時大於 6~10 小時者；16 小時以上大於 5 小時以下及 6~10 小時者。
（三）級任老師支持：各組之間並無顯著差異存在。
表4-11 不同練習時間國小棒球隊學童社會支持之差異分析摘要表
變 異 數 分 析 摘 要 構面 年級 個數 平均數 標準差 變異
來源 平方和 自由度 平均
平方和 F 值 事後 比較 家人支持 (1)5小時以下 157 3.35 1.08 組間 27.71 3 9.24 9.24*** 3>2
(2)6~10小時 117 3.18 .98 組內 458.91 459 1.00 4>1 (3)11~15小時 64 3.66 .96 總和 486.63 462 4>2 (4)16小時以上 125 3.80 .91
總和 463 3.47 1.02
隊友支持 (1)5小時以下 157 4.05 .94 組間 .35 3 .11 .16 (2)6~10小時 117 3.99 .83 組內 330.45 459 .72 (3)11~15小時 64 4.00 .69 總和 330.81 462 (4)16小時以上 125 4.05 .79
總和 463 4.03 .84
同學支持 (1)5小時以下 157 3.94 .99 組間 1.45 3 .48 .47 (2)6~10小時 117 3.81 1.05 組內 469.25 459 1.02 (3)11~15小時 64 3.94 .90 總和 470.70 462 (4)16小時以上 125 3.94 1.03
總和 463 3.91 1.00
級任老師支持 (1)5小時以下 157 3.35 1.23 組間 10.90 3 3.63 2.79* ns (2)6~10小時 117 3.16 1.04 組內 596.72 459 1.30 (3)11~15小時 64 3.15 1.12 總和 607.63 462 (4)16小時以上 125 3.54 1.10
總和 463 3.32 1.14
整體社會支持 (1)5小時以下 157 3.67 .85 組間 5.30 3 1.76 2.94* 4>2 (2)6~10小時 117 3.53 .75 組內 275.82 459 .60
(3)11~15小時 64 3.69 .66 總和 281.12 462
(4)16小時以上 125 3.83 .73
總和 463 3.68 .78
*p＜.05 ***p＜.001
二、綜合討論
本研究結果顯示：不同練習時間的國小棒球隊學童在整體社會支持上有顯著 差異，練習時間在16 小時以上者有較高的整體社會支持度。推測可能是本身熱愛 棒球運動者，會比別人投入更多的心力於球隊練習活動中，而運動本身有益於身 心健康，所以社會支持度普遍較高。
不同練習時間的國小棒球隊學童在家人支持上有顯著差異，每週練習時數在 11~15 小時、16 小時以上者的家人支持度都高於 6~10 小時者。此結果和吳佳玟
（2008）針對國小足球參與者的研究結果相似，其表示家人支持度每次練習時間 2 小時以上者高於半小時以內或30 分鐘~1 小時者。推測可能高練習量之學童其球隊 訓練較密集緊湊，而又有來自學校的課業壓力，家人多能體恤其練習的勞苦而給 予高度的關懷、肯定和支持回饋，有助於提升其訓練參與度。
不同練習時間的國小棒球隊學童在級任老師支持上呈顯著差異。而吳佳玟
（2008）的研究和本結果相似，其表示每次練習時數在 30 分鐘~1 小時、2 小時以 上者其級任老師支持度高於半小時以內者。推測可能高練習量之球隊學童平時投 注較多心力於球隊訓練中，常無法顧及課業學習進度，級任老師更需要時常督促、
提醒，使其能同時兼顧好比賽訓練與課業學習而無所偏廢。
肆、不同比賽層級
一、研究結果
就不同比賽層級的國小棒球隊學童在社會支持各構面及整體上進行單因子變 異數分析，分析結果如表4-12。由表 4-12 得知不同比賽層級之國小棒球隊學童在
「整體社會支持」（F＝7.38**， p＜.01）及「家人支持」（F＝15.57***， p＜.001）、
「級任老師支持」（F＝3.90*， p＜.05）各構面上達顯著差異；而在「隊友支持」
（F＝2.22）、「同學支持」（F＝1.50）構面上未達顯著差異。經雪費事後比較後 所得分析結果如下：
（一）整體社會支持：全國級比賽大於縣市級比賽。
（二）家人支持：全國級比賽大於縣市級比賽；未曾參加正式比賽者大於縣市級 比賽者。
（三）級任老師支持：全國級比賽大於縣市級比賽。
表4-12 不同比賽層級國小棒球隊學童社會支持之差異分析摘要表
變 異 數 分 析 摘 要
構面 年級 個數 平均數 標準差 變異
來源 平方和 自由度 平均
平方和 F 值 事後 比較 家人支持 (1)全國級比賽 106 3.88 .75 組間 30.86 2 15.43 15.57*** 1>2
(2)縣市級比賽 266 3.26 1.06 組內 455.77 460 .99 3>2 (3)未曾參加正式比賽 91 3.59 1.01 總和 486.63 462
總和 463 3.47 1.02
隊友支持 (1)全國級比賽 106 4.14 .72 組間 3.17 2 1.58 2.22 (2)縣市級比賽 266 3.96 .86 組內 327.64 460 .71 (3)未曾參加正式比賽 91 4.10 .91 總和 330.81 462
總和 463 4.03 .84
同學支持 (1)全國級比賽 106 4.05 .88 組間 3.06 2 1.53 1.50 (2)縣市級比賽 266 3.87 1.03 組內 467.64 460 1.01 (3)未曾參加正式比賽 91 3.83 1.06 總和 470.70 462
總和 463 3.91 1.00
級任老師支持 (1)全國級比賽 106 3.56 1.11 組間 10.13 2 5.06 3.90* 1>2 (2)縣市級比賽 266 3.20 1.13 組內 597.49 460 1.29 (3)未曾參加正式比賽 91 3.41 1.19 總和 607.63 462
總和 463 3.32 1.14
整體社會支持 (1)全國級比賽 106 3.91 .60 組間 8.75 2 4.37 7.38** 1>2 (2)縣市級比賽 266 3.57 .79 組內 272.37 460 .59
(3)未曾參加正式比賽 91 3.73 .86 總和 281.12 462
總和 463 3.68 .78
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
二、綜合討論
本研究結果顯示：不同比賽層級的國小棒球隊學童在整體社會支持上有顯著 差異，有參加全國比賽者之社會支持度大於縣市級比賽者。此和林曉怡（2005）
針對國小游泳團對學童、程祈斌（2007）針對全國中等學校橄欖球校隊的研究結 果相似，有參加全國級比賽者其整體社會支持度會高於未參加正式賽者。推測可 能是全國賽乃國小階段最高之比賽層級，能代表參加全國賽的學童多具備相當技
術水準，除了為個人爭光外，還能提高團隊或學校的聲譽，所以能得到較高的社 會支持度。
不同比賽層級的國小棒球隊學童在家人支持上有顯著差異，有參加全國級比 賽者大於縣市級比賽、未曾參加正式比賽者大於縣市級比賽。此結果和林曉怡
（2005）、楊種發（2010）的研究結果相似，有參加全國賽的游泳學童比未參加正 式比賽者得到更多的家人認同；國家級的柔道選手較全中運級、校級的選手傾向 於較高的隊友、教練和家人支持。推測可能是有參加全國賽經驗的學童，家人對 其運動傑出表現會表現高度的認同和肯定，所以家人支持感受度較大；而未曾參 加正式比賽者，家人也會給予較多的關懷，提供更多的物質支持或精神鼓勵，期 勉其表現能更上層樓。
不同比賽層級的國小棒球隊學童在級任老師支持上有顯著差異，曾參加全國 賽者較縣市賽者有較高的社會支持度，此和程祈斌（2007）的研究結果相似。推 測可能是級任老師對於參加全國級比賽的班上選手，會表現極高的認同度，肯定 其平日的辛勞和優秀的運動技能，必要時再提供相關課業補救教學，使其亦能兼 顧課業的學習。
伍、不同學業表現
一、研究結果
就不同學業表現的國小棒球隊學童在社會支持各構面及整體上進行單因子變 異數分析，分析結果如表4-13。由表 4-13 得知不同學業表現之國小棒球隊學童在
「整體社會支持」（F＝1.43）及「家人支持」（F＝.27）、「隊友支持」（F＝1.07）、
「同學支持」（F＝1.19）、「級任老師支持」（F＝1.97）各構面上皆未達顯著差 異。林建興（2009）表示巧固球運動參與學童的同學支持度有顯著差異，其餘家 人、隊友、級任導師支持未達顯著，和本研究結果大致相符。而桃園縣國小棒球 隊學童之社會支持度不因學業成績表現的好壞而有所差異。
表4-13 不同學業表現國小棒球隊學童社會支持之差異分析摘要表
變 異 數 分 析 摘 要 構面 年級 個數 平均數 標準差 變異
來源 平方和 自由度 平均 平方和 F 值 家人支持 (1)前10名 186 3.45 1.02 組間 .58 2 .29 .27
(2)第11~20名 202 3.45 .97 組內 486.04 460 1.05 (3)第21名以後 75 3.55 1.16 總和 486.63 462
總和 463 3.47 1.02
隊友支持 (1)前10名 186 4.02 .79 組間 1.53 2 .76 1.07 (2)第11~20名 202 3.98 .88 組內 329.28 460 .71 (3)第21名以後 75 4.15 .86 總和 330.81 462
總和 463 4.03 .84
同學支持 (1)前10名 186 3.98 1.00 組間 2.43 2 1.21 1.19 (2)第11~20名 202 3.83 1.03 組內 468.27 460 1.01 (3)第21名以後 75 3.96 .94 總和 470.70 462
總和 463 3.91 1.00
級任老師支持 (1)前10名 186 3.40 1.08 組間 5.17 2 2.59 1.97 (2)第11~20名 202 3.21 1.18 組內 602.45 460 1.31 (3)第21名以後 75 3.45 1.19 總和 607.63 462
總和 463 3.32 1.14
整體社會支持 (1)前10名 186 3.71 .75 組間 1.74 2 .87 1.43 (2)第11~20名 202 3.62 .79 組內 279.38 460 .60 (3)第21名以後 75 3.78 .81 總和 281.12 462
總和 463 3.68 .78
第五節 國小棒球隊學童運動參與動機與社會支持之相關情形
為瞭解桃園縣國小棒球隊學童運動參與動機及社會支持兩者間之關係，本研 究利用皮爾遜積差相關來考驗其顯著性，以雙尾方式（α＜.05）檢測各變項之相關 情形，其結果如表4-14。本研究將所得相關係數做以下界定：完全相關為 1.0、高 度相關為.70 ~ .99、中度相關為.40 ~ .69、低度相關為.10 ~ .39、微弱或無相關為.10 以下（邱皓政，2007）。
表4-14 桃園縣國小棒球隊學童運動參與動機及社會支持之相關摘要表
運動參與動機/
社會支持 健康適能 成就需求 社會需求 刺激避免 技術需求 整體參與動機 家人支持 .32** .34** .15** .10* .32** .32**
隊友支持 .34** .37** .26** .19** .34** .41**
同學支持 .28** .31** .32** .19** .20** .37**
級任老師支持 .19** .24** .26** .17** .14** .29**
整體社會支持 .36** .40** .32** .21** .31** .45**
**p＜.01 *p＜ .05