第四章 研究結果與討
第二節 歷程運作分析
操 場
台，整個立面又都向外，可說位居此地是最為醒目的地方。
假設學生創作作品設置之位置的醒目性與手外注意的強弱度會與學生
對於自己的作品的認同感、對於學校的認同感有正向的關係，則研究者可 以大膽假設，2005 年畢業生對於學校的認同感應是最強，2003 年畢業生則 是最弱，但是否真是如此？就成為研究者透過訪談歷屆畢業生時，想獲得 的答案。
（三）作品總面積與所花費的經費分析
從創作面積上看來，似乎一屆比一屆的大，作品面積的大小與作品的 醒目程度亦有相關，故研究者假設作品面積大小與學生對於自己的作品的 認同感、對於學校的認同感有正向的關係，而又假定作品面積越大所花費 的經費越多，學校行政主導、學校的支持度也越多，那麼它與學生對於自 己的作品的認同感、對於學校的認同感的關係又是如何？亦是研究者從後 續訪談中欲分析得知的答案！而其結果亦待從後續訪談學生後進一步分析 來驗證。
（四）從參加人員分析
三屆的公共藝術創作畢業生都是當然的參與者，除此之外可發現參與 的老師逐年遞減，也就是說，這樣的創作與校內的老師愈來愈不相干，也 許製作的技術更加純熟了，需要的人手不需要那麼多，但卻也減低了教師 的參與度，也就是說學校教師的共同參與度逐年降低，。
（五）從創作媒材與創作內容分析
1. 第五十八屆（2003 年）：畢業生及老師所創作的媒材為磁磚畫，創作的內容屬個人自由創作；
其餘兩屆皆屬於由學校老師規劃內容、學生及老師負責拼貼完成作品的馬 賽克壁畫。從其中研究者發現第五十八屆的公共藝術品創作自由度最高，
最具個別性，每張作品皆充滿個人創作風格或創作當下的心境，研究者將 之歸類如下：
（1）學生作品方面：
a.1 以時事為題材：
圖 4-3、圖 4-4、圖 4-5，皆畫出戴口罩的人，其實當時正是 SARS 席捲 全台之際，當時在全台灣造成不少人命的折損，這樣的創作在當初雖無特 別之處，但從今天看來，這樣的作品顯然具時代意義，畢業生回校時看到 當初的作品必能想起那一年學校爲了防治 SARS 特別為每位學生量體溫，
校園中人人談 SARS 色變的情景，所以這樣的圖像能讓創作者回學校看到 當出作品時直接回想起當時發生的重大事件，很能直接的連結情感及記憶。
b.以人物為題材：
圖 4-6、圖 4-7 兩張圖畫出禿頭造型戴眼鏡的人物即該畢業班導師，畢 業生回校時看到當初的作品必能想起當初交她們的導師，這也是一種很能 激起情感連結的創作。
c.以學校活動為題材：
圖 4-8、圖 4-9 呈現的主題是學校辦烤肉會的情景，是作者六年級上學 期學校舉行親師生活動的主題活動，作品內容與前述幾張圖畫比較是較為 細膩的，由此可見活動的主題對作者言是印象深刻的，這些圖像對當初創 作者言當然具紀念價值，當創作者回到母校看到當年自己的作品就能引發 小學生活的回憶。
d.以圖像或文字留下回憶、紀念或祈福為題材：
圖 4-10、圖 4-11、圖 4-12、圖 4-13、圖 4-14、內容為友誼、回憶、畢 業等文字，或加上幸運草等圖案，研究者認為這些文字或圖案雖然簡單，
卻代表創作者當時的心境，如果原創作者回到母校看到當年自己的作品腦 海馬上就會浮現當時對母校師生的不捨。
e.以抽象線條或幾何方塊為主題：
除了以上的圖畫之外，其餘皆為以抽象線條或幾何方塊為內容，這些 創作者當初創作之時可能不知要以什麼主題入畫，故採研究者給的建議，
以抽象線條或幾何圖形為主題，創作者也許不是不知要畫什麼，而是對物 體的描繪能力較有限，難以畫出具象的物體。
（2）老師作品方面：
經研究者統計，留下作品的老師當中已有十位現已離職，有高昇當校 長者、有結婚後外調他縣市者、有退休者、有實習期滿離職的實習老師，
上述老師作品茲分析如下：
a.能呈現教師專長者：
各專長老師如後，能呈現教師專長者，圖 4-24 為舞蹈專長的兩 位老師，圖 4-25 為西畫設計專長，圖 4-26、圖 4-27 為國畫專長，圖 4-28 為研究鳥類的專家，這些作品可讓學生看見作品及聯想到老師的專長，進 而產生深刻印象，能幫助學生對有關老師專長的記憶。
b.具有意境描述者：
圖 4-29、圖 4-30、圖 4-31、圖 4-32、圖 4-33、圖 4-34 等五張作品皆屬 之，作品內容有些是創作教師夢想的意境，如圖 4-29 即為小王子一書的畫 面，也有創作老師的夢幻童年，如圖 4-30、圖 4-31、圖 4-32、圖 4-33、圖 4-34 等五張圖，畢業的學生看到圖畫上老師的簽名會想起學校的老師，不 過老師創作的圖案也會讓學生聯想起童年的畫面。
c.留字訓勉者：
圖 4-27、圖 4-31、圖 4-35、圖 4-36、圖 4-37 等五張皆是，當中有三張 創作的老師已離職或退休，所以特意在磁磚畫上面留下要對學生說的話。
以上幾張圖的作用很直接，如畢業紀念冊上老師對學生訓勉的話一般，學 生看了之後就可以了解老師想表達什麼，這些字往往對畢業生產生深刻的 印象，同時也加深學生對老師的印象。
d.可愛造型者：
豐里國小有許多年輕的老師，當中有幾位女老師畫下可愛造型的圖 案，如圖 4-38、圖 4-39、圖 4-40、圖 4-41、圖 4-42、圖 4-43、圖 4-44。這
些可愛造型圖符合這些女老師的可愛形象，這樣的主題可對畢業學生加深 其外表可愛的印象。
e.其他：
其他作品有的以老師的手掌寫生入畫，有的如學生以幾何圖形入畫，
有的話老師喜歡的花如荷花等。
從以上的作品分類及分析大致可以理解，這一年的瓷磚畫創作頗具個 別性，當中或有其目的性，或許只是隨手畫畫，不管當年有意或無意的個 別創作，於今觀之，每一件作品都頗具個人特色，當畢業生回學校時應是 會對當年畫中的人物、事件、活動或文字留言加深其回憶，這也留待後續 對畢業生的訪談中加以分析及印證的重點。
2.第五十九屆（2004 年）：
這一屆的創作作品創作媒材皆屬馬賽克磁磚壁畫，主題為校園活動，
因時間緊湊，只有當初導師陳老師及實習老師高老師手繪圖搞，之後再從 中擇一作為底圖，沒有時間讓校內教師及畢業生參與決，若從學生為主體 的觀點看待其規劃過程，似乎完全沒有學生的加入，在整個創作過程中學 生只是負責拼貼，沒有創作的空間，當畢業生回到學校看到當初的作品時 無法看到個別的創作，只看到那一整片的巨作，或許，能在巨作中尋找當 初自己拼貼的區塊，引起一些回憶，但對作品的內容可能就無法像第五十 八屆（2003 年）畢業生所創作的作品具有的個別性，或能激起畢業生對自 己的作品及母校較多認同感，這也待後續對學生訪談來驗證。
3.六十屆（2005 年）：
與前一年相同的是，這一屆的創作作品創作媒材亦為馬賽克磁磚壁 畫，主題為「旭村意象」，第六十屆的草圖則經規劃草圖的柯老師公布草圖 後再由全校老師加入構圖元素，如稻穗、椰子樹、海岸山脈等，最後經過 五次以上全校教師會議才決定圖稿，和前一年比較起來，老師顯然較能參 予意見，不過學生在這一年的創作過程中也只是負責拼貼，在此面向上學
生對作品的認同感及對學校的認同感如何也待訪談學生後的資料分析後得
第六十屆（2005 年）畢業生的馬賽克拼貼畫完成後研究者建議校方將 製作過程資料及照片燒成磁磚，獲得學校認同，連同前一年的馬賽克拼貼 畫製作歷程照片一起製作，並黏貼於學校穿堂兩側，這些照片可供回校的 畢業生觀賞並回憶當初的製作過程。另外，畢業典禮時特別安排的揭幕儀 式也依前一年模式舉辦。
從上述三年中公共藝術創作歷程後續的活動或儀式，對增進畢業生對 母校的認同感會有什麼不同？可在後續訪談中萃取資料中可進一步分析探 究。
三、綜合小節
從以上各項資料分析中可以知道，各屆各項活動過程的要素對活動增 進畢業生對學校的認同感的作用各有不同程度的影響，不過，到底哪一要 素對增進學生對學校的認同感影響比重最大？是經費？是時間？是設置地 點？還是創作媒材與內容？似乎尚難以從上述的分析中得知，這也是研究 者在後續訪談中將了解及分析的地方。