¾ 因應不同的寫作要求，採取適 當的寫作方法，如先說後寫，
運用順序觀察、多感官觀察，
運用聯想、想像
¾ 因應不同的寫作要求，運用適 當的寫作方法，如運用對比及 分類
¾ 利用各種途徑資源 (如互聯網、工具書、交換寫作心得) 以協助寫 作
¾ 聯繫生活經驗及已有知識構 思寫作內容
¾ 多讀多聽、多觀察、運用聯想 和想像，豐富寫作內容
¾ 因應寫作目的、場合和對象，
運用不同的寫作方法
¾ 運用創意策略 (如假設法、反 習慣法、思潮泉湧法、腦衝擊 法、強烈組合法)
¾ 利用字典辭書、百科全書以協 助寫作
¾ 透過各種途徑 (如書籍、報 刊、互聯網、音像資料) 搜集 寫作材料
¾ 結合多種媒體 (如圖表、聲 音、影像) 加強表達效果
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寫作興趣、
態度習慣：
（樂於寫 作、勤於寫 作、認真寫 作）
¾ 與其他說話、聆聽、閱讀活動結合，欣賞他人的作品，分享寫作心 得與樂趣
¾ 培養創作意識，主動投入，體會寫作樂趣
¾ 樂於嘗試不同類型的寫作
¾ 勤於練筆
¾ 通過不同途徑 (如觀察生活、蒐集喜愛作品並分類、讀報) 積累寫 作材料，並作摘錄
¾ 認真思考、反復修改
¾ 樂於與人分享和交流寫作心 得
¾ 培養創作意識，主動投入，體 會寫作樂趣
¾ 樂於嘗試不同類型的寫作
¾ 勤於練筆
¾ 樂於發表
¾ 認真思考，反復修改
¾ 樂於接納別人的意見
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Exemplar on Adaptation of Learning Objectives and Learning Modules
表一︰學習重點的調適
為非華語學生學習中文進行的調適 學習重點（第三學習階
段：中一至中三） 調適學習重點 調適教學 說 明
閱 讀
y
理解字詞在不同語境中 的含義y
理解學習和生活中 常見的詞語（第一、二學習階段）
y
理解字詞在不同語 境中的含義在學習時，遇到需要辨 別字詞的一詞多義、同 義詞、詞義色彩的地 方，教師宜多加解釋，
教學生分辨。
非華語學生學習中文時，由於缺乏類似母語習得 的語感，對詞義判斷不夠準確，而且積累的詞彙 量不多，所以首先要從基礎學起。例如教師在設 計閱讀活動時，配合非華語學生心智發展，選取 適合青少年、貼近他們生活的內容作為學習材 料，另一方面在開始時對學習內容的要求不宜太 高，先採用小學學習階段的重點，從理解字詞的 意思開始，再進一步深入理解不同語境中字詞的 含義。
寫 作
y
組織結構（如開頭結 尾、過渡照應、層次條 理）y
分段表達（第一學習 階段）y
整體組織教師宜先讓學生口頭表 達，經過口語的選詞用 字、說話組織等思考後 再寫作。
非華語學生受文字表達的限制，或未能一開始即 組織文章整體結構，因此在學習重點的學習上宜 循序漸進，從語段開始，而在教學上則可多利用 他們口語表達的優勢帶動寫作。
festivals of homelands among students could promote cultural exchange. This exemplar is suitable for Primary 4 – 6.
The two exemplars are both applicable to the curriculum mode - “Immersion in Chinese Language Lessons”.
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聽 信息（第一、二學習
階段）
y
理解話語的深層意 義義，教師宜教學生分辨 字詞的同音、同義、一 詞多義和詞義的色彩，
以聽出話語中的主要信 息。
方面的要求，對於非華語學生來說，宜首先從聽 出話語中的主要信息開始，進而探究其中的深層 意思。
說 話
y
組織話語（如圍繞中 心、安排層次、前後連 貫）y
組織話語（如圍繞中 心、安排層次、前後 連貫）加強字詞的一詞多義、
同義詞、詞義的色彩、
話語連貫等方面的教 學。
說話一般是非華語學生學習的強項，在說話方面 的學習重點不需特別調適，不過教師仍需在詞語 運用及話語連貫方面多加注意。
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範疇 中國傳統節日 節日（中國或其他地方的節日） 說 明
閱讀 內容︰《清明時節掃墓 去》、《中秋觀燈 記》
重點︰學習劃分段落，歸 納段落大意
內容︰《中秋觀燈記》、《歡渡新年》
重點︰學習理解內容大意
非華語學生需要融入香港社會，同時對中華文化很 有興趣，在學習中國傳統節日時，宜先了解節日背 後的文化和歷史意義。如中秋節，教師宜先向學生 介紹節日的歷史和來源，作深入淺出而有趣的講 解。教師可將其中一篇文章換成講述非華語學生熟 悉的節日，如不同族裔的新年，與中國的農曆新年 作比較。在學習重點上，讓學生先理解內容大意，
再嘗試歸納每一段的意思。
寫作 內容︰《我最難忘的節日》
重點︰學習按需要剪裁內 容，安排詳略
內容︰《我最難忘的節日》
重點︰學習按寫作需要確定寫作內容
同樣的寫作題目，在內容上，非華語學生可以寫本 民族或中國的傳統節日。在重點上，則學習根據寫 作需要確定內容。
聆聽 內容︰《重陽節的意義》
重點︰學習邊聽邊記重點
內容︰《重陽節的意義》（或可換成《節 日介紹》/《 節的意義》） 重點︰學習聯繫生活經驗及已有知識以
理解話語
為避免非華語學生因不了解重陽節的文化背景而 影響學習，教師宜先向學生介紹節日的歷史和來 源。教師亦可以因應非華語學生不同的文化背景，
更換或增加相關的內容，例如探討不同民族如何慎 終追遠，帶領學生進行多元文化交流。
說話 內容︰「中國傳統節日」
重點︰學習按需要剪裁說 話內容，安排詳略
內容︰「我最喜歡的節日」
重點︰學習有條理地說話
學生可以根據生活經驗及文化背景，選擇最喜歡的 本民族或中國傳統節日來介紹，增進學生之間的多 元文化交流共享。
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Exemplar on Chinese Language Teaching Plan (Information provided by Delia Memorial School (Broadway))