評 鑑 向 度
量化
結果 課程 具體成果/遭遇困難 改善策略與建議
北投 守護者
1.因為授課教師均未參與課程核心小組，無 充裕時間深入了解其他課程。
1.強化議題相關知能的 共備；
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銜接及培養不同領域統整學習能力。 研發課程，並修正授課 內容。
綠野 仙蹤
1.結合永續發展理念規劃課程，達到綠色科 學的目標。
2.課程規劃有符合重大議題及時事,並利用 youtube 影片幫助學生了解科學內容!
以實驗實作為主，輔以 老師講解，規劃上是以 學生探究為主。
但單元內容較為抽象 時，直接先實驗的方 法，可能使學生不理解 或無法連結實驗的結果 和科學知識之間的聯繫 關係。
因此可嘗試多規劃先備 知識的影片，以調整其 班級內同學間科學知識 落差的問題。
實踐者
實踐者課程以完成畢旅行程企畫書為題，結 合 3c 工具，認識人文涵養，培育多元思考 與創新想法，佐以小組合作建立個別學生的 基本學習歷程
課程宜由小漸大，輕漸 重地拉長時間做三年實 踐能力練習的學習歷程
女巫 看世界
1.「女巫看世界」此彈性課程設計本以一位 投中學生成長學習為出發點，故結合生活核 心素養能力及學校願景目標，融入多元議題 跨領域統整學習，期許下一學年能持續再調 整再發展課程以實施於教學。
女巫看世界」此彈性課 程規劃，在結合生活核 心素養能力及學校願景 目標中，融入多元議題 的跨領域統整學習，故 以一位投中學生核心素 養力要為何，學校願景 目標是否因應當前學習 觀等而調整，再加上世 界文化共有生活議題的
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趣。但是少部分學生在 過程中，仍會感到跟不 上，無法理解實驗設計 的目的是什麼？在設計 上，可以先設計問題，
以學生為中心提供實驗 內涵的提示，或許能讓 學生內化其科學內涵。
實踐者 1 課程設計以學生為企劃組組員身份，如何 替顧客客製化安排所需。又以自身為顧客身 分思考，希望看到甚麼樣令人心動企劃為 始，在身份交互切換下達成一個學習成果。
2.結合資訊車使學生利用網路探詢所需資 源；更進一步使學生結合校園環境發揮創 意。
課程上對於網路上資源 的探詢頗為吃重，學校 硬體上因頻寬及衝堂下 令人為難
女巫 看世界
1. 「女巫看世界」此彈性課程規劃，在結 合生活核心素養能力及學校願景目標中，融 入多元議題跨領域統整學習，故四位主力任 教的教師群，運用自身擅長的多元教學設計 型態，如導覽圖描繪手作、人權宣言全球活 動明信片、載具軟體融入於英語生活運用、
各種心智圖閱讀策略的引導、投中校園新發 現、在地美食面面觀、朋友特質描繪、節慶 電子卡字雲等軟體英語運用等，皆能呈現課 程設計上，結合內外部資源、自編合宜教 材、多元型態評量，以及多元學習策略與活 動安排，冀盼激勵學生學習探究的精神與持 續的學習動機，以培養核心素養能力。
隨著全國北市等雙語政 策與全球英語力運用的 重要性提升，課程設計 將持續以生活情境語用 程度為優先考量，若是 單方吸收，可能效果不 彰，故會持續運用英語 語言教室，以及 iPad 和 Chromebook 等 載 具 運 用，持續結合內外部教 師社群資源，探究諸多 Apps 應用軟體於教學上 適用性，以符應英語多 元情境語用的可能。
北投 除了課程內涵、活動、策略與教材符應學生 除了課程內涵、活動、
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閱世界 學習需求外，還連結外部資源，與當地博物 館、文物館、北投說書人等，作為學生延伸 學習的知識與場域
策略與教材符應學生學 習需求外，還連結外部 資源，與當地博物館、
文 物 館 、 北 投 說 書 人 等，作為學生延伸學習 的知識與場域。學生對 於課程設計及活動接受 度很高、很配合，只是 極少部分學生在心得回 饋時，仍會感到無從寫 起。在設計上，可以提 供問題，為學生搭建心 得回饋的鷹架，讓學生 易於著手寫作。
班週會 1.課程設計重視學生核心素養的養成，其內 涵、活動、策略與教材多能符應學生學習需 求。
2.能結合學校內外部教學資源，與各相關單 位辦理講座、參觀、體驗等活動。
1.持續結合學校內外部 教學資源，與各相關單 位辦理講座、參觀、體 驗等活動。
建立
2.社群或同儕教師對 話 機制，以編寫合宜教材 並解決遭遇之教學困 境 。
分組 活動
1.課程設計重視學生核心素養的養成，其內 涵、活動、策略與教材多能符應學生學習需 求。
2.能結合學校內外部教學資源，開設多元社 團。
持續結合學校內外部教 學資源，發展多元社 團 。
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驟 及節奏 。 境並調整課程操作 。
2 較 108 學年增加學 習 策略實際運用任務 並拉 長協作執行時間 給予學 生足夠機會逐步修正進 而熟悉各項 方法策略。
3 部分課程運用平板增加 課堂評量的彈性。
綠野 仙蹤
1.課程實施主要是以學生為主體,讓學生動 手做中學,透過實驗的方式,讓學生理解設計 實驗過程,及實驗數據的呈現!進而看懂時事 議題中的統計表格及圖表!
2. 運 用 不 同 的 教 學 與 操 作 平 台 (Flash 、 Phet 和手作和紀錄等)讓學生完成各項任 務，達到多元評量的成效。
課堂做實驗，學生都很 喜歡。
但學生的程度落差，導 致 有 些 組 別 動 作 進 度 慢 ， 沒 能 完 成 實 驗 結 果。期許老師多給予言 語支持與鼓勵，有的學 生動作慢但很仔細。
評量時可依學生不同需 求提供符合的學習材料 與評量方式等。
指派之作業可以多元、
適性與適量，學生可勝 任和選擇。
實踐者 課程上以小組分組討論開始，主題確認後，
部分由個人展現創意產出，部份小組合作產 出，之後再小組由多樣的產出討論，如何去 結合產出並潤飾美化，最後呈現出小組與個 人多面向的的成果。
課堂實施上較為發散式 及非學科教學，使得部 分學生發懶
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女巫 看世界
1.「女巫看世界」此彈性課程規劃，在結合 生活核心素養能力及學校願景目標中，融入 多元議題跨領域統整學習，故課程實施上，
結合內外部教學資源，且善用多元形成性與 總結性評量，藉由學習多元化安排，能符應 學生個別學習情形，予以適切回饋，再進一 步調整教學活動。
另一方面，也確實同儕教師群備課需花費諸 多時間，又因四位主力任教教師群，各自擔 任導師班務課務繁多，各自編寫搜尋英語相 關資料彙整後，再相互對話吸收理解以再回 饋交流，時程的掌握實屬不易。
課程實施將持續以學生 為主體之分組合作學習 型態來進行，藉由學生 同儕間互助觀摩與交流 請益，以擴充學習經驗 與視野。加上多元型態 的學習任務為目標，鼓 勵引導理解與結合語用 的可能性提升，過程中 持續兼顧形成性評量，
予以即時回饋獎賞與激 勵，並累積為期末總結 性評量的成果，無形中 培養自主規劃設計實施 探究調整統籌的學習能 力，得以將此些學習經 驗，正向遷移至往後生 活中不同層向的學習與 挑戰。
北投 閱世界
因為非學科課程，所以沒有制式化、統一的 測驗，反而可用多元的評量方式，檢測學生 的學習成效，更能顧及學生的個別差異
基本上學生相當樂於上 這門課程，課程中呈現 學生多元的表現，有懶 於寫字的，可以上台發 表得有聲有色；有不敢 上台發表的，最後也能 拿著筆記上台為組內的 同學搶分。此外還有自 評與他評，以換位的立 場來學習，豐富了學生 不一樣的學習經驗。
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3.任課老師主動參加社群及核心小組增能或 主動請益跨域相關教師解決教學困境，也適 時閱讀各種資料，並與同事專業對談提升課 程發展效能，但目前教師任務多元，扣除導 師工作及原領域任務及配合行政業務所剩時 間，幾乎超時工作頗多，所以課程發展真是 一件重壓任務!
閱讀 悅讀
1.學生經由教師引導表現聽、說、桌遊、摺 紙及運用肢體呈現書本畫面，進而展現利他 與合群的知能與態度 。
2.透過教師間的社群觀課，教師給予的建議 與提醒都能成為教學者最好的養分。
自主 學習
除各階段形成性評量及每學年總結性評量，
尚欠缺課程對學生 8,9 年級學習歷程影響之 後續追蹤。
1.利用影片、文本閱 讀、網頁資料介紹，增 加學習動力。
2.透過課堂分階段練習 包含形成性評量 增加學 生成功經驗 。
綠野 仙蹤
1.這門課透過實驗的方式,讓學生對科學產 生興趣,進而願意自主學習科學方面的社會 議題!
2.因部分實驗未與自然學科同步，可能背景 知識和授課時間不足，導致未能真實反應學 生的學習成效。
若能使實驗規劃內容與 學科課程同步，充足學 生對於實驗原理的背景 知識，更能落實學生自 主操作的學習方式與成 效。
實踐者 透過學生生活學習及經驗，不同於較制式化 的學科，展現出多元的亮點能力，並藉由互 動及觀摩下，以落實未來生活實踐力的練
學生互動下產生合作、
遷徙效果，也展現出不 同的能力亮點，但教師
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習。 間因觀點概念不同
較難有課程發展間的互 動
女巫 看世界
「女巫看世界」此彈性課程規劃，在結合生 活核心素養能力及學校願景目標中，融入多 元議題跨領域統整學習。課程實施上，結合 內外部教學資源，且善用多元形成性總結性 評量，以回饋學生學習。
但由於一週一節，課程主題引導延伸後，
但由於一週一節，課程主題引導延伸後，