經由前一章節的結果與討論，本章將分第一節、結論；與第二節、
建議兩節敘述：
32B第一節 結論 根據研究結果與討論，歸納重要結論如下：
一、 口腔衛生教育教學介入後，實驗組與對照組學生在各個變項的 後測-後後測之間，均沒有顯著差異。
二、 口腔衛生教育教學介入後，在「口腔衛生知識」方面，實驗組 學生前-後測以及前-後後測之得分均顯著增加，而對照組在前-後後測中亦有達顯著差異。另外，在控制前測得分之情況下，
實驗組在口腔衛生知識後測得分上顯著高於對照組，後後測得 分則無顯著差異。
三、 口腔衛生教育教學介入後，在「口腔衛生態度」方面，實驗組 學生前-後測之得分沒有顯著減少，以及前-後後測之得分有顯著 減少的情形；對照組學生在前-後測之得分有顯著減少，而前-後後測之得分則沒有顯著減少的情形。另外，在控制前測得分 之情況下，實驗組與對照組在口腔衛生態度後測以及後後測得 分上均沒有顯著差異。
四、 口腔衛生教育教學介入後，在「口腔衛生自我效能」方面，實 驗組與對照組學生在前-後測得分上均沒有顯著增加情形，而實 驗組前-後後測得分上沒有顯著減少，但對照組前-後後測得分上 則有顯著增加情形。另外，在控制前測得分之情況下，實驗組 在口腔衛生自我效能後後測得分上顯著低於對照組；而後測得 分上，依據詹森內曼法的分析結果，僅有15.6％實驗組得分顯 著高於對照組，77.7％兩組間後測得分無顯著差異，6.7％實驗 組得分顯著低於對照組。
五、 口腔衛生教育教學介入後，在「重要他人對口腔衛生的態度」
方面，實驗組以及對照組學生在前-後測、前-後後測之得分均沒 有顯著差異。另外，在控制前測得分之情況下，實驗組在其重 要他人對口腔衛生的態度後測、後後測得分上均沒有顯著高於 對照組的情形。
六、 口腔衛生教育教學介入後，在「口腔衛生習慣」方面，實驗組 以及對照組學生在前-後測、前-後後測之得分均沒有顯著差異。
另外，在控制前測得分之情況下，實驗組在口腔衛生習慣後測 得分上沒有顯著高於對照組，以及在後後測得分上沒有顯著低 於對照組的情形。
七、 實驗組的學生對於口腔衛生光碟設計及自學手冊的看法，有六 成以上同意此教學媒體能幫助他們瞭解口腔衛生相關知識，以 及警覺到口腔衛生的問題。
八、 在互動式光碟內容的幫助程度方面，實驗組學生有五成以上的 比例，認為是有幫助的。而教學媒體化部分，學生表達中立意 見居多。
九、 綜合以上結論可得知，本研究所進行之口腔衛生教學介入，對 於實驗組學生之口腔衛生知識有顯著提升，而其餘態度、自我 效能、重要他人對口腔衛生的態度以及習慣方面，並未有顯著 效果。
33B第二節 建議
口腔衛生自我效能、態度、習慣以及重要他人對口腔衛生態度的養 成並非一蹴而得的，除了學校課堂的教育之外，也需要校園相關設 備的支持和餐後潔牙氣氛維持、家庭教育的配合以及社會政策的相 關措施，才能建設一個能促進口腔健康的友善環境。因此針對各部 分提出相關的建議如下：
一、 研究對象方面
本研究以兩所國中國中一年級學生為研究母群體對象，為行政 配合，採立意取樣的方式獲得研究樣本，研究結果較難類推到
他校或其它年級學生，建議後續研究，可擴大母群體與其它年 級學生。
二、 課程設計方面
1. 導師以及任課教師若能配合，在實際學校生活中一齊養成良好的口 腔保健行為，並在聯絡簿上加註請家長配合督導學生返家後的光碟 搭配自學手冊的學習。
2. 實際教學現場發現學校洗手台是數間班級共用一個，在使用上的不 方便可能會減低學生對執行口腔保健的自我效能，造成徒有心而力 不足的情形。
3. 教育介入除了讓學生透過牙菌斑顯示劑自我瞭解潔牙程度外，可以 增加監督學生是否有做到餐後潔牙登記檢核表，並結合相關之口腔 檢查來更進一步瞭解口腔衛生行為執行的成效。
4. 未來可進一步研究搭配互動式教材的教育介入與傳統教學法的比 較。
三、 手冊設計方面
1. 增辦幾次學生焦點團體，瞭解學生真正的需求。
2. 經費允許下，可考慮彩色印刷並加以美編排版，更可提高研究對象 接受度。
四、 未來推動青少年口腔健康促進議題的建議
1. 建議未來能搭配健康行為科學理論與策略的運用，發展出更多元的
國中學生口腔衛生教育介入方案。並將手冊內容搭配其他教學模組 設計，同時強化「口腔衛生態度」、「口腔衛生自我效能」、「重要他 人對口腔衛生的態度」以及「口腔衛生習慣」等變項，其成效可能 更好。
2. 建構國中學生口腔衛生教育的支持環境，像是聯合學校與社區組織 力量，以健康促進學校「強化社區合作」的理念，來營造學生定期 檢查口腔、充足的潔牙設備、時間和相關花費等的支持性氣氛，並 強化學生及周遭親師落實餐後潔牙行為，進而養成良好的口腔衛生 習慣。