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【附錄一】
設 計 循 環 的 理 念
設 計 循 環 主 要 包 括 以 下 活 動 ：
* 如 有 需 要 ， 教 師 可 安 排 學 生 進 入 第 二 輪 的 設 計 循 環 ， 讓 他 們 根 據 首 輪 測 試 蒐 集 得 的 數 據 ， 及 師 生 評 價 和 建 議 ， 進 行 反 思 ， 嘗 試 進 一 步 改 善 原 先 的 設 計 。
辨 別 需 要 和 問 題 例 如 ： 教 師 在 帶 領 學 生 參 觀 與 課 題 有 關 的 設 施 後 ， 可 提 出 一 個 問 題 讓 學 生 解 決 ， 並 與 學 生 共 同 訂 立 製 成 品 的 要 求 。
與其他人交流解決問題的方案 / 評鑑解決問題方案的成效 例如：各組學生輪流測試自己組別 的製成品，並以同儕互評形式，品 評作品的長短處。接著，教師可帶 領學生一起討論各製成品是否符合 先前訂立的要求、設計上的優點，
和可進一步改善的地方。
蒐 集 、 選 擇 和 組 織 有 關 資 料 例 如 ： 學 生 可 透 過 書 本 、 互 聯 網 、 參 觀 、 訪 問 等 途 徑 蒐 集 與 學 習 內 容 有 關 的 資 料 。 這 些 資 料 經 選 擇 和 組 織 後 ， 學 生 便 可 用 它 們 來 作 出 有 根 據 的 決 定 。
計 畫 、 組 織 、 實 踐 並 管 理 解 決 問 題 的 方 案
例 如 ： 學 生 根 據 設 計 草 圖 ， 使 用 適 當 工 具 和 物 料 ， 動 手 實 踐 該 項 設 計 。
發展解決問題的方案 例如：學生可分組討論各類物料 的特性，然後作初步的設計。在 發展解決方案的過程中，學生把 設計意念記下，連同設計草圖一 併收進學習檔案中作為紀錄。
在 實 際 解 決 科 技 問 題 的 處 境 中 ， 學 生 未 必 會 經 歷 上 述 的 所 有 活 動 ， 亦 未 必 會 按 特 定 次 序 進 行 有 關 活 動 。 事 實 上 ， 在 多 數 情 況 下 ， 科 技 問 題 並 沒 有 標 準 的 解 決 方 案 。 教 師 應 鼓 勵 學 生 提 出 可 供 替 代 的 選 擇 ， 或 多 種 解 決 方 案 ， 以 培 養 創 造 力 ； 學 生 透 過 批 判 性 地 比 較 各 種 解 決 方 案 ， 可 進 一 步 提 昇 批 判 性 思 考 能 力 。
以 下 是 一 個 包 含 了 設 計 循 環 的 科 技 學 習 活 動 示 例 ： 科 技 學 習 活 動 示 例
在 學 習 與 「 水 的 淨 化 」 有 關 的 主 題 時 ， 教 師 可 安 排 學 生 進 行 以 下 的 活 動 ：
• 老師帶領學生參觀濾水廠後，提出問題讓學生解決：如何運用有 限 的 資 源 （ 例 如 ： 膠 瓶 、 沙 、 碎 石 、 棉 花 、 活 性 碳 ） 去 製 作 一 個 簡 單 而 廉 宜 的 淨 水 裝 置 。
Ú
• 學生分組討論各類物料的特性，並蒐集有關的資料，然後作初步 設 計 。
Ú
• 各組學生根據自己的設計，使用適當工具和物料製作濾水器。
Ú
• 各 組 學 生 輪 流 對 自 己 組 別 的 濾 水 器 進 行 測 試 ， 並 在 教 師 的 引 導 下 一 起 討 論 各 個 濾 水 器 在 設 計 上 的 優 點 ， 和 可 進 一 步 改 善 的 地 方 。
Ú
• 各組學生根據先前測試蒐集得的數據及教師、同學們的建議進行 反 思 ， 嘗 試 進 一 步 改 善 原 先 的 設 計 。
透 過 以 上 的 學 習 活 動 ， 學 生 學 習 到 有 關 濾 水 器 的 知 識 和 設 計 技 巧 ， 同 時 亦 意 識 到 同 一 問 題 可 以 有 不 同 的 解 決 方 法 。 此 外 ， 透 過 學 習 活 動 ， 學 生 亦 發 展 了 不 同 的 共 通 能 力 ， 包 括 解 決 問 題 能 力 、 研 習 能 力 、 批 判 性 思 考 能 力 、 創 造 力 、 運 算 能 力 、 協 作 能 力 和 溝 通 能 力 。
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「 自 製 濾 水 器 」 的 評 估
科 技 學 習 活 動 的 評 估 應 該 是 持 續 性 的 。 學 生 的 學 科 知 識 、 探 究 能 力 和 設 計 成 果 都 同 樣 重 要 。 有 關 評 估 範 圍 可 以 包 括 ： 活 動 過 程 的 評 估 、 學 習 成 果 的 評 估 和 共 通 能 力 的 評 估 。
評 估 項 目 舉 例 如 下 ： 表 現
評 估 項 目 優 異 良 好 尚 算 滿 意 有 待 改 善
學 科 知 識
能 清 晰 且 詳 細 地 說 出 淨 化 食 水 的 程 序 。
能 清 晰 地 說 出 淨 化 食 水 的 程 序 。
能 說 出 淨 化 食 水 的 一 些 程 序 。
未 能 說 出 淨 化 食 水 的 程 序 。
能 清 晰 說 明 潔 淨 的 水 對 社 會 、 家 庭 及 個 人 的 重 要 性 ， 並 舉 出 多 項 例 子 支 持 自 己 的 論 點 。
能 說 明 潔 淨 的 水 對 社 會 、 家 庭 及 個 人 的 重 要 性 。
能 簡 略 說 明 潔 淨 的 水 的 重 要 性 。
未 能 說 明 潔 淨 的 水 的 重 要 性 。
能 選 取 合 適 的 濾 水 物 料 ， 並 準 確 說 出 每 一 種 物 料 的 優 點 。
能 選 取 合 適 的 濾 水 物 料 ， 並 準 確 說 出 其 中 一 種 物 料 的 優 點 。
能 選 取 不 少 於 一 種 合 適 的 濾 水 物 料 ， 但 未 能 解 釋 物 料 的 優 點 。
未 能 選 取 合 適 的 濾 水 物 料 。
探 究 能 力
能 夠 從 不 同 途 徑 取 得 合 用 的 參 考 資 料 ， 並 應 用 於 設 計 之 中 。
能 夠 從 一 種 途 徑 取 得 合 用 的 參 考 資 料 ， 並 應 用 於 設 計 之 中 。
取 得 少 量 合 用 的 參 考 資 料 ， 但 未 能 應 用 於 設 計 之 中 。
未 能 取 得 合 用 的 參 考 資 料 。
探 究 能 力
（ 續 ）
能 按 設 計 圖 設 計 濾 水 器 ， 並 按 測 試 結 果 改 善 設 計 。
能 按 設 計 圖 設 計 濾 水 器 ， 並 按 測 試 結 果 輕 微 改 動 設 計 ， 但 效 果 不 明 顯 。
能 按 設 計 圖 設 計 濾 水 器 。
未 能 按 設 計 圖 設 計 濾 水 器 。
能 夠 提 出 可 行 而 具 創 意 的 建 議 ， 並 能 提 供 較 完 善 的 解 釋 。
能 夠 提 出 可 行 或 具 創 意 的 建 議 ， 只 作 粗 略 的 解 釋 。
能 提 出 具 創 意 的 建 議 。
未 能 提 出 任 何 建 議 。
能 夠 深 入 及 詳 細 地 反 思 探 究 過 程 ， 也 能 就 組 員 的 反 思 提 出 正 面 的 建 議 。
能 夠 深 入 反 思 探 究 過 程 。
只 能 簡 單 反 思 探 究 過 程 。
未 能 反 思 探 究 過 程 。
設 計 成 果
濾 水 器 的 設 計 具 原 創 性 ， 亦 能 有 效 地 把 水 潔 淨 。
濾 水 器 的 設 計 具 原 創 性 ， 潔 淨 水 的 效 用 稍 遜 。
濾 水 器 效 用 較 低 ， 且 欠 原 創 性 。
濾 水 器 未 能 把 水 潔 淨 。
備 註 ：
❖ 有 關 項 目 只 屬 舉 例 ， 學 校 可 因 應 課 題 和 學 生 的 程 度 ， 自 行 訂 定 有 關 標 準 及 用 不 同 方 式 評 估 學 生 的 態 度 。
❖ 學 校 可 自 行 增 減 評 估 項 目 及 訂 立 每 項 評 分 準 則 ， 部 分 項 目 可 由 學 生 小 組 互 評 。
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「 德 育 及 公 民 教 育 」 課 程 架 構
成長階段的主要特點、主要學習期望及「生活事件」事例
第 一 學 習 階 段 ( 小 一 至 小 三 ) 成 長 階 段 的 主 要 特 點
這 個 階 段 的 學 生 ， 初 步 掌 握 一 些 較 抽 象 的 概 念 ( 例 如 ： 自 律 、 責 任 、 獨 立 ) ， 配 合 身 體 成 長 ， 會 主 動 爭 取 多 一 點 自 主 和 自 我 照 顧 的 機 會 ， 並 希 望 得 到 家 人 的 鼓 勵 和 支 持 ； 而 因 剛 升 上 小 學 的 新 環 境 ， 他 們 較 依 賴 旁 人 的 指 導 ， 去 解 決 學 習 的 困 難 和 建 立 社 交 圈 子 。 在 道 德 和 價 值 觀 的 建 立 ， 此 階 段 的 兒 童 較 容 易 服 從 和 依 隨 家 長 或 老 師 的 要 求 ， 是 培 育 良 好 生 活 習 慣 的 理 想 時 機 ； 而 部 分 學 生 則 會 提 出 具 體 的 交 換 條 件 ， 才 會 依 從 師 長 的 指 示 。
主 要 學 習 期 望 及 「 生 活 事 件 」 事 例 個 人 成 長 及 健 康 生 活
❖ 注 重 個 人 衛 生 ， 養 成 健 康 的 生 活 習 慣 ( 包 括 ： 運 動 、 飲 食 、 作 息 和 閒 暇 活 動 等 )
❖ 以 樂 觀 積 極 的 態 度 ， 適 應 新 的 學 習 環 境
❖ 樂 於 表 達 自 己 的 情 感 和 需 要
❖ 認 識 人 的 生 命 歷 程 ： 出 生 、 成 長 、 生 育 、 年 老 、 死 亡
❖ 「 生 活 事 件 」 事 例 ： 「 我 要 天 天 做 運 動 」 、 「 自 己 動 手 執 書 包 」 、 「 拜 拜 臭 脾 氣 」 、 「 清 明 掃 墓 顯 孝 思 」
家 庭 生 活
❖ 關 心 和 愛 護 家 庭 成 員
❖ 樂 於 與 兄 弟 姊 妹 分 享 物 品
❖ 以 關 懷 和 體 諒 的 態 度 ， 消 解 與 家 庭 成 員 的 衝 突
❖ 當 家 庭 面 對 挑 戰 ， 懂 得 表 達 關 心 和 支 持
❖ 「 生 活 事 件 」 事 例 ： 「 親 親 『 悅 』 讀 」 ( 親 子 伴 讀 ) 、 「 玩 具 樂 分 享 」 、 「 家 庭 會 議 ： 周 末 好 去 處 」 、 「 爸 爸 媽 媽 分 開 了 」
學 校 生 活
❖ 以 樂 觀 積 極 的 態 度 ， 適 應 新 的 學 習 環 境
❖ 認 真 面 對 學 習 上 遇 到 的 困 難 和 挑 戰
【附錄二】
❖ 關 心 同 學 ， 互 助 互 愛 ， 樂 意 與 大 家 一 起 學 習
❖ 遵 守 規 則 、 愛 護 校 園
❖ 「 生 活 事 件 」 事 例 ： 「 我 是 小 學 生 了 」 ( 勇 於 面 對 轉 變 ) 、 「 我 做 好 自 己 的 功 課 」 ( 不 抄 襲 功 課 ) 、 「 幫 助 同 學 解 決 功 課 問 題 」 、
「 清 潔 校 園 、 師 生 樂 園 」 社 交 生 活
❖ 以 友 善 和 關 懷 的 態 度 ， 主 動 結 交 新 朋 友
❖ 在 不 同 場 合 都 能 表 現 出 應 有 的 禮 儀
❖ 當 和 友 儕 發 生 爭 執 ， 能 夠 互 諒 互 讓
❖ 懂 得 尊 重 別 人 的 私 隱
❖ 「 生 活 事 件 」 事 例 ： 「 邀 請 朋 友 到 我 家 玩 耍 」 、 「 我 出 席 親 朋 戚 友 的 晚 宴 」 ( 注 意 餐 桌 禮 儀 ) 、 「 和 平 小 天 使 」 ( 學 習 處 理 朋 友 間 的 紛 爭 ) 、 「 有 借 有 還 」
社 會 及 國 家 生 活
❖ 主 動 關 心 社 會 發 生 的 時 事
❖ 尊 重 祖 國 及 香 港 的 象 徵 ( 例 如 ： 國 旗 、 國 徽 、 國 歌 、 區 旗 和 區 徽 等 )
❖ 學 習 欣 賞 中 國 的 傳 統 習 俗 、 歷 史 文 化 和 藝 術 創 作 ( 例 如 ： 喜 慶 節 日 、 歷 史 人 物 、 中 樂 國 畫 等 )
❖ 積 極 實 踐 環 保 的 生 活 習 慣 ， 善 用 資 源 ( 例 如 ： 循 環 再 用 、 廢 物 回 收 、 節 約 能 源 等 )
❖ 「 生 活 事 件 」 事 例 ： 「 我 要 出 一 分 力 」 ( 參 與 國 際 慈 善 賑 災 活 動 ) 、 「 出 席 學 校 升 國 旗 典 禮 」 、 「 知 多 一 點 點 ： 中 國 傳 統 節 日 」 、 「 廢 物 回 收 ， 人 人 有 責 ！ 」
第 二 學 習 階 段 ( 小 四 至 小 六 ) 成 長 階 段 的 主 要 特 點
這個階段的學生，重視自己的學業，希望得到別人認同和讚賞；如果學 業成績不理想，便會懷疑自己各方面的能力，並產生自卑。部分學生 (特別是女學生) 開始步入青春期，除了情緒比較反覆，亦開始對異性 交往和對「性」產生好奇，需要啟導和指引。在道德和價值觀的建立方
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主 要 學 習 期 望 及 「 生 活 事 件 」 事 例 個 人 成 長 及 健 康 生 活
❖ 樂 觀 迎 接 成 長 過 程 身 心 的 轉 變
❖ 好 學 思 辨 ， 主 動 發 掘 新 知 識
❖ 理 性 處 理 壓 力 ， 勇 敢 面 對 挫 折
❖ 培 養 多 元 化 的 興 趣 和 嗜 好
❖ 「 生 活 事 件 」 事 例 ： 「 我 懂 得 打 扮 自 己 」 、 「 我 要 學 … … 」 、
「 走 出 低 谷 」 ( 處 理 負 面 情 緒 ) 、 「 一 人 有 一 個 夢 想 」 家 庭 生 活
❖ 主 動 關 心 家 庭 成 員 的 感 受 和 需 要
❖ 以 尊 重 的 態 度 ， 向 父 母 表 達 意 願 和 提 出 要 求
❖ 分 擔 家 務 ， 樂 於 承 擔 家 庭 一 份 子 的 責 任
❖ 常 常 與 家 人 分 享 生 活 的 經 歷 和 體 會
❖ 「 生 活 事 件 」 事 例 ： 「 我 是 小 護 士 」 ( 照 顧 患 病 的 家 人 ) 、 「 爸 媽 ， 我 想 … … 」 ( 向 爸 媽 提 出 請 求 ) 、 「 分 擔 家 務 我 有 責 」 、 「 爸 媽 ， 辛 苦 你 們 了 」
學 校 生 活
❖ 積 極 擔 當 服 務 同 學 和 校 園 的 工 作
❖ 為 升 上 中 學 訂 下 目 標 及 作 好 準 備
❖ 主 動 參 加 認 識 祖 國 的 學 習 活 動
❖ 以 自 省 和 正 面 的 態 度 ， 面 對 學 習 的 挫 折
❖ 「 生 活 事 件 」 事 例 ： 「 我 是 小 風 紀 」 、 「 『 同 學 仔 』 ， 你 應 該 … … 」 、 「 我 是 中 國 人 — 內 地 時 事 我 要 知 ！ 」 、 「 測 考 成 績 不 理 想 ， 怎 麼 辦 」
社 交 生 活
❖ 以 關 懷 和 友 愛 的 態 度 與 朋 友 相 處 ， 不 以 取 笑 別 人 為 樂
❖ 在 友 儕 的 壓 力 下 ， 仍 堅 拒 嘗 試 不 當 的 行 為 ( 例 如 ： 抽 煙 、 賭 博 等 )
❖ 抱 持 尊 重 和 律 己 的 態 度 與 異 性 交 往
❖ 尊 重 不 同 國 籍 的 人 與 自 己 擁 有 不 同 的 思 想 、 宗 教 和 生 活 習 慣
❖ 「 生 活 事 件 」 事 例 ： 「 朋 友 給 我 改 花 名 」 、 「 你 抽 一 口 ， 我 抽 一 口 ？ 」 ( 拒 絕 同 學 邀 約 抽 煙 ) 、 「 男 女 有 別 」 ( 與 異 性 同 學 相 處 之 道 ) 、 「 我 班 來 了 新 同 學 」 ( 認 識 少 數 族 裔 / 新 來 港 同 學 )
社 會 及 國 家 生 活
❖ 尊 重 法 紀 ， 持 守 「 遵 規 守 法 」 的 生 活 態 度
❖ 認 同 社 會 不 同 思 想 、 信 仰 、 生 活 習 慣 ， 和 諧 共 存 的 重 要
❖ 關 心 社 會 不 同 階 層 人 士 的 生 活 和 福 祉
❖ 認 識 「 基 本 法 」 ， 了 解 它 於 香 港 和 祖 國 關 係 上 所 擔 當 的 重 要 角 色
❖ 「 生 活 事 件 」 事 例 ： 「 家 有 家 規 ， 國 有 國 法 」 、 「 我 第 一 次 上 教 堂 / 廟 宇 」 、 「 第 一 次 參 加 飢 饉 活 動 」 、 「 認 識 『 基 本 法 』 ， 你 我 都 有 責 」
摘 錄 自 ： 教 育 局 。 《 匯 聚 百 川 流 ． 德 雨 育 青 苗 ： 新 修 訂 「 德 育 及 公 民 教 育 」 課 程 架 構 》 。 香 港 ： 教 育 局 ，2 0 0 8 。
網 址 ：
http://www.edb.gov.hk/index.aspx?nodeID=7109&langno=2
http://www.edb.gov.hk/FileManager/TC/Common/revised%20mce%20framework.