技能。Freire 提出的解放教育鼓勵學生去冒險、有好奇心、去質疑，
允許師生以多種觀點理解真相。
多元文化教育的特質就是希望經由學校教育的歷程，培養每位學 生尊重、欣賞不同文化的特質，鼓勵師生面對多元文化社會的衝突議 題時，反省自身的價值觀與想法，接受與理解不同族群的感受與價 值，學會理解、包容與尊重，並在日常生活中實踐。
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肆、、、、多元文化教育的目標多元文化教育的目標多元文化教育的目標多元文化教育的目標
Banks 認為多元文化教育的目標是：改變學校結構與教學，使來 自不同文化背景的學生有公平的學習機會，提升所有學業成就；協助 毎位學生發展對不同文化的正向態度；協助弱勢團體建立自信；教導 學生以不同族群的角度看待社會議題(李苹綺譯，1998)。Gollnick 指 出多元文化教育的目標包括：促進文化多樣性的特性與價值；促進人 權觀念和尊重個體之間的差異；促進每個人都有不同生活抉擇的機 會；促進全人類的社會公平與機會均等；促進不同族群間權力分配的 均等(引自莊明貞，1993)。Grant 與 Sleeter 認為多元文化教育應該 關注族群、貧窮、性別等議題，培養學生的批判思考力、公民責任感，
藉由參與行動，致力改善族群之間的不平等地位(引自劉美慧，
2008)。綜合上述論點，多元文化教育的目標就是要落實民主國家追 求的自由、平等的理想，保障不同背景學生的就學機會，採取適合的 補救教學與輔導策略，提升每位學生的學業成就。了解不同文化的價 值，學習化除偏見、以多角度思考問題，培養與不同族群相處與合作 的能力。對於多元文化互動產生的爭議問題，能關心並根據事實思 辯，做出合理選擇，追求社會公平正義、尊重人權，培養公民責任感。
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伍、、、、多多多多元文化教育元文化教育元文化教育的教學策略元文化教育的教學策略的教學策略的教學策略
多元文化教育的教學方式很多，設計活動時，應顧及活動背後所 要傳遞的多元文化概念，以概念、事件或議題作為課程的組織要素，
並考量學生年齡，做適當的選擇(劉美慧，2008)。以下將概述「概念 構圖法」、「議題中心教學法」、「合作學習法」、「做決定與社會行動」
等方法的教學策略。
一、概念構圖教學
知識由學生建構而來，不是藉由教師傳輸。「事實」分析可以形 成「概念」，兩種以上的概念可以形成「通則」。概念構圖教學可以藉 由圖像表示不同事實與概念的關係圖，幫助學生整理思緒，進而歸納 出事實的通則。
二、議題中心教學法
議題中心教學法以爭論性議題為課程核心，教師呈現一題的正反 方觀點給學生、讓學生歷經衝突情境、分析多方觀點之後，建構自己 的觀點。
三、合作學習法
合作學習法是將學生依能力、性別、族群不同，作異質分組，藉 由學習歷程的互助，建立互信互賴的關係，有助於建立深厚的友誼。
四、做決定與社會行動
做決定與社會行動的要素包含：知識的探究、預測、價值澄清、
知識與價值的綜合、行動方向的確認。Banks 提出實踐的步驟(圖 2-1)，強調透過實際參與的學習歷程，學生可以培養民主社會公民的 思辯能力與行動力。
本研究採用的教學策略以「核廢料議題」作為課程的組織要素，
考量學生的年齡無法獨立蒐集資訊，故採小組合作的方式。小組一起 蒐集資料、做分析統整、再經由辯論，最後集思廣益對議題提出解決 策略，並選擇能力範圍內的可行策略，付諸行動。
「做決定與社會行動」對小學生而言不太容易，但是根據我十年 來帶高年級學生的經驗判斷，他們的閱讀與吸收資訊的能力可以藉由 引導，學習探究現實生活遇到的社會議題，作思辯與決策。面對資訊 爆炸、價值觀多元的民主社會，很多問題沒有標準答案，每位公民更 應具備資訊吸收、思辯、做決策的能力。公民具備價值判斷的能力，
個人可以安身立命，社會也可以實現民主的自由、正義。
圖 2-1：作決定與社會行動的過程 引用資料來源：劉美慧(2001：256) 確立欲探討的議題
對於社區內的族群關係應採取何種行動?
社會科學探討 主要概念：
衝突 文化 歧視 權力
價值探究
◎ 確認主要問題所牽涉的價值問題
◎ 描述與價值相關的行為
◎ 確認價值之間的衝宊
◎ 假設價值來源
◎ 確認價值的選擇方案
◎ 預測選擇方案可能的結果
◎ 選擇
◎ 陳述選擇的理由
知識獲取 價值澄清
作決定
1. 確認可選擇的行動方案 2. 預測每一個選擇方案的結果 3. 將選擇方案排列順序
採取行動
選擇符合自己價值的行動，並願意接受行動的結果