Name: Peer’s Name:
1. 翻譯作品中哪一部分最佳？哪裡需要改進？
2. 請在以下表格各項評量中打「ˇ」
Grading Criteria Excellent Good Fair Poor 文法結構
字彙修辭 原文理解 譯文表達 整體流暢性
3. 就整體而論，請給予建議與評論。
同儕評量表中的五項評量項目大致上可分為「意義」及「表達」兩項標準，學生 可先考量譯文在不同項目的品質，再勾選出符合的等級。學生可從評量結果中 得知自己的作業表現，並針對缺失加以改進。在學生完成同儕評量之後，教師將 學生的翻譯作業及「自我評量表」收回批閱，在翻譯作業錯誤處註記，但不加以 訂正，而是交還學生，讓他們自行使用「自我改正表」（Correction Chart），以 訂正錯誤並記錄錯誤類型和改正方式，幫助學生瞭解自己常犯的翻譯錯誤，及提 供學生自主學習的機會（廖柏森、江美燕，2005）。以下是自我改正表的格式：
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表 2-4 廖柏森、江美燕的自我改正表 Student’s name:
Text title:
Date:
Source Language Mistakes Possible Correction Source Types of mistake
這份自我改正表的「原文詞句」（source language）欄位讓學生列出理解或表達 出錯的原文字詞，並與翻譯錯誤、修正的譯文相互對照，因此較能了解自己的錯 誤類型，查詢適當的參考資料並予以改正。所有學生都完成「自我改正表」之後，
教師會於課堂中就學生的譯作進行講評，以協助學生體認翻譯作品的多元性（廖 柏森、江美燕，2005）。透過自我、同儕和教師的評量，學生對於自己的翻譯作 品及翻譯過程有更深入的理解，更能認知學習上的問題，進而改正自己的缺失，
提升學習成效。
張瓊瑩（2010）在大學英語系講授「翻譯理論與實作」課程，要求學生製作 學習檔案，內容包括課堂活動和評量的材料，如翻譯練習、期末翻譯任務草稿、
同儕修改、同儕互評和自我評估的量表等，以評估學生的學習過程和成果。另一 方面，有鑑於國內學生不習慣自我檢視與表達，加上中文是此門課程的譯入語，
有必要加強學生母語的寫作能力（Lang, 1994；Li, 2007；Neubert, 1994），因此 教師要求學生書寫週記（journal），以建立學生的反思能力，進而成為自主學習 者。教師結合檔案和週記兩種評量方式，其中檔案除了作業和評量表之外，還加 入課堂活動的資料，希望檔案能發揮多重功能（Zubizarreta, 2009），並減少學生 準備檔案的負擔（張瓊瑩，2010）。
教師在開學時即導入學習檔案的概念，指定以週記做為學習檔案的重點評分 項目，並按照下列四個階段實施檔案的教學和評量（張瓊瑩，2010）：
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1.嘗試寫作週記
教師提供學生書面的週記撰寫說明，以便學生能隨時查閱，至於週記的格式 則不加限制，意在讓學生習慣寫作表達與檢視自己在課堂的學習，並提出個人的 疑問，以彌補學生不習慣主動提問的缺點。此階段的目標為鼓勵學生記錄與反思 自己的學習過程，以加強學生的中文寫作能力。
2.討論翻譯問題
從第五週開始，教師在課堂討論學生於週記中反映的問題，特別是多數學生 共同的問題。教師不直接告訴學生問題的答案，而是引導學生回答問題，在比較 分析學生的答覆之後，重新以不同的角度向學生提出新的問題。這類討論可激發 學生思考翻譯所涉及的各種層面，發現翻譯不僅是語言之間的轉換，而是文化、
社會與個人等因素相互影響下的溝通現象。除此之外，教師也要求學生相互批改 同學的譯文（peer-editing），以增加腦力激盪與練習語感的機會（Kelly, 2005）。
3.準備學習檔案
課程進行到學期中，學生的學習已達一定階段，此時教師針對學習檔案的項 目提出建議，讓學生開始有意識地蒐集與準備檔案。學生可選擇蒐集的資料項目 包括（1）專有名詞或特殊名詞的詞彙表（glossary）、（2）「不可翻譯性」歸納整 理、（3）翻譯資源一覽表（包括網路和實體資源）、（4）翻譯腔大集合（自己或 他人的譯文）、（5）各種譯者序瀏覽後綜合心得、（6）自我修改或同儕修改的不 同版本譯文、（7）他為提升譯者能力而做過的努力，或譯者能力提升的證據。
4.記錄翻譯任務
學期進行至第十一週時，學生已經相當適應自我表達與翻譯學習，加上期末 翻譯任務於此時展開，學生的週記開始以翻譯任務為主軸，記錄執行任務的內容 與過程，同時自我監督翻譯進度，以避免出現在最後幾週敷衍了事的情形。此階 段學生必須在週記書寫的項目包括（1）工作概況的描述、（2）遇到的困難、（3）
解決的方法、（4）解釋的理由（參考 Fox, 2000）。
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綜觀以上課程的評量，皆以學習檔案為主要的評量方式，檔案蒐集的資料大 部分相同，多為學生的翻譯教材、翻譯作業（含初稿和修正版本）、課堂練習的 文本等，除此之外，三門課程皆要求學生反思學習的表現，但呈現的形式不盡相 同，Johnson 要求學生於期中或期末書寫自我評論，讓學生檢視自己的學習歷程、
習得的知識和未來的規劃，並針對個別的學習狀況提供反饋；張瓊瑩透過週記寫 作和資料蒐集，讓學生反思自己的學習歷程，以及認識翻譯的多元面向；廖柏森、
江美燕設計多種評量表格，經由自我評量、同儕互評和教師評量等方式，讓學生 反思每一次作業或練習，審視自己的翻譯過程和成品，在翻譯過程方面，學生可 描述翻譯的問題、解決問題的策略和從中習得的知識等，在翻譯成品方面，學生 可評估譯文的品質，如原文理解、譯文表達、用字遣詞等，並分析和修正自己的 翻譯錯誤等。透過教師的評量設計，學生不僅反思自己的表現，也能獲得來自同 學和教師的意見，實現合作學習和鷹架支持的教學原則。
三、翻譯實作練習與測驗
除了工作坊、翻譯計畫和學習檔案等建構式評量之外，多數教師採取實作練 習和測驗等評量方法，特別是大學部的翻譯課程，實作練習和測驗已是主要的評 量方法，實施的頻率比建構式評量更高，實作練習以作業和課堂練習的形式呈 現；測驗則分為傳統型測驗（traditional test）和 Kiraly 提倡的合作型測驗
（cooperative test）兩種類型。以下分別實作練習、傳統型測驗和合作型測驗進 行文獻回顧：
（一）實作練習
根據 Nord（1996）的觀察，雖然實作練習為翻譯教學極為重要的一環，但 仍受到教師和學生的批評，學生因作品達不到教師設定的標準而感到挫折，教師 為準備課程付出許多心力，但教學和學習成效卻不如預期，加上學生的能力和知 識嚴重不足，無法配合實作練習的要求，這些狀況讓教師感到失望。有鑑於此，
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Nord 建議教師設計符合翻譯真實情境的作業，並加上明確的任務說明，要求學 生根據提供的情境和說明，將原文翻譯成目標語。為了改正傳統翻譯練習的缺 點，Nord 設計十七種類型的實作練習，並將學生的程度分成（a）初級
（beginning）、（b）中級（intermediate）、（c）高級（advanced），她建議教師按 照學生的程度，安排由淺入深的翻譯練習，以下是 Nord 設計的實作練習類型
（Nord, 1996；轉引自 Kiraly, 2000）：
1.初級（a）
（1）譯文改正（translation revision）－提供學生一篇原文和帶有錯誤的譯 文，要求學生改正譯文的錯誤；
（2）參閱平行文本（translation with a parallel text）－提供學生一篇原文和 目標語的文本，以降低翻譯的難度；
（3）口譯（interpreting）－讓學生模擬在日常的情境下以口述方式說出譯 文；
（4）摘譯（summary translation）－先大聲唸出原文，讓學生翻譯原文的摘 要，之後比較各組的譯文版本；
（5）翻譯選擇題（multiple choice translation）－提供學生一篇原文及數篇 原文段落的不同譯文版本，讓學生選擇適當的譯文段落，以組成整篇譯文。
2.中初級（a+b）
（1）改寫譯文（paraphrase translation）－讓學生寫出原文的簡略版
（abbreviated version），再讓學生寫出完整的譯文，之後帶到課堂來討論；
（2）引導式翻譯（guided translation）－提供學生一篇原文，教師已先針對 文中有疑義的詞句加上標記（或直接寫出這些詞句）；
（3）小組翻譯（small-group translation）－讓各組學生蒐集作業文本，將文 本分成數個獨立的片段，在限定時間內完成譯文，並將完整的譯文展示在投影的 螢幕上，交由全班各組進行討論，負責翻譯的小組為自己的翻譯策略辯護。
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3.中高級（b+c）
（1）平行翻譯（parallel translation）－提供學生一篇原文，並設計成不同的 翻譯作業，要求學生就不同的目的進行翻譯；
（2）摘要翻譯（summary translation）－提供學生一篇書面的文本，要求以 口述方式說出摘要；
（3）團隊翻譯（team translation）－一組三、四位學生將事先準備好的譯文 初稿印成講義發給其他同學，這組學生須在課堂對學生說明翻譯決策的過程，為 自己的翻譯作品辯護；
（4）視譯（sight translation）－要求學生先略讀一篇較長的文本，然後以口 述方式說出譯文，並強調連貫性和表達通順；
（5）翻譯測驗（test translation）－提供特定篇幅的文本，要求學生在限定 的時間內完成書面的譯文，由於是測驗的情境，學生依規定不能翻閱字典等參考 工具，之後由教師批改學生的譯文，並在課堂檢討測驗的題目。另一種題型是註 解的翻譯（commented test），學生須在譯文旁邊的空白處加上註解，說明增加
（addition）或刪減（deletion）的訊息，並標示參考的訊息。還有一種做法是讓 學生相互批改彼此的翻譯作品；
（6）節譯（partial translation）－提供一篇長的文本，選取較具特色或重要 的段落（開頭、結論或選取的段落），並依照指定的程序來翻譯，文本的剩餘部 分則由其他學生以個人或小組合作的方式來翻譯，翻譯的問題可在課堂提出來討 論。
4.高級（c）
（1）意義單位的視譯（sight translation of meaningful units）－學生分析原文 的內容，將原文分割成不同的意義單位並進行視譯；
（1）意義單位的視譯（sight translation of meaningful units）－學生分析原文 的內容，將原文分割成不同的意義單位並進行視譯；