科技創造力的意涵與教學(上)

導題論述

科技創造力的意涵與教學(上)

灣社會在改變，以往的中小學生 」下課，靜命擠 j句槽習班，加強數理語 文等「主科 J 0 慢慢地，許多家長將皂 的 /J\t支送往「才轉斑 J '學…些 f 副科 j 的才華。也許寄一天，科技/生活科技/ 主轟/勞作遣將成為熱門的「串串習科目 J 一 如果我們能提出有力的語據，證胡科技 教學比其他科目更能有效揖高學生的觀 力 O 筆、蔚置一創造力的重聾性 科技發接越來組侯，社會岱聽著急 邊改變了!和以爵比起來，我們生活中 紹當會茁臨蜓的問題情境，或者，立、須以 嶄艷的方法，來解法舊的問題 G 區對當 前高科技、多元性社會之需求，行政院 國科會(民 87) 特別指血，有聽「科技棄護 教育教學活動設計研究、技謝唐IJ 這力 育研究、前造力特 'f室、培養鸝造力之教 嘻皮學習環境之研究 J 等方冉與主器， 應列為未來推動研究重點。一援民槳ii2 對劉海力有著高度的母切需求 ， i是坊間 的餐店中，輕而易舉地發現許多 f 如何 增進劉造力」的會籍，就可 j:l 窺見1It一 現象。 紐約州、1* 牛域州立大學的創造力研

9

李大偉、張玉山

究中毛 (Center

for Studies ín Creatívíty

,

Buffalo State

Colleg的對劉造力的研究，

相當大的投入，也獲得豐額的研究成

果 o

Gerard

1.

Puccío

(2000)指出，系銳 ，恆的創造力研究始於 20 世紀都期，現在 更薩受教育、業、直農業等人士的 撓，其原因包括: 一、發展人頭路3J1智力層次的潛能 以往學者多以智商 (1 Q) 來統括人額 的能力，但是接續學者研究發現，劃造 力和普頭智樹是不 a 樣的，多聽學者也 輯話，艷麗1] 這性的表現而言，一定程度 的智力是必要棟件，眉非充份條件 O 國 此，為進一步瞭解還擴展人穎的潛能， 見觀造力研究的重要性 O 二、工鹽業的快速成 一十酷程闊著運輯與傳播等科技的 快連發展，全球性的競爭越來越聽烈。 企業組織為提高自身的競爭力，以求 ，說必須提高自己的創意與革新 Q 誠 如 Van Gundy(1987)所說的，組織的成晨 與生存，取決於軒報務、新產品有新誤 的構想提出能力或通路能力。目最有逐 漸注 λ 創這力的組織，才能繼續生存下 去。 三、人力蠶 j憊的有控制揖 2000 年 9 月

'1

:一訊科拉拉佇 33 在 9 期

海臨論述 組織的創這哇輿革新性，較 有效的方法之一就是對組織內的觀造 力，指 tJ 臨甜、培養、及利用。正昌人 組織內最重要的資源，

[!]

V止，品 組織內人力的創端潛能， J其錯保組 織而當寄:經濟體系中，得試繼續繁榮。 由、島敢有翔的領導 Bennis 放 Nanus 指出， 聽方法做事，領導者則做

(Managers are people who do things right

and leaders are people who do the

ri 忍 ht

things)(Bennis

&

Nanu 皂， 1985) 。一般的 理者只負予安引導大家輯規定的目標前 能擴展其影響力，述 一般的管理者。創意領導者能發現 新的問題，能以新穎的方法解決問 更能鼓舞士囂，便組織呈現嶄新面貌。 五、發潛聽新更好的鵲題解決方法 隨著時代嘴邊的加速，前所未有的 問聽一一出蹺，既無舊經驗得 tJ 囡 諧，人們，立、三員還過創端恩考，來 多嶄新話有效的解決方法，制如全球性 的污染、鱗荒、恐 J怖主義、核武、能灣 問題。 六、社會的發農 隔著社會的 夠維持社會的生存、 創造力的關家，也將 轄。 七、對所有領纜的貢獻 創造力可以呈現、應用在許多的 蟻，就不眼吾吾某一個特定的學科。 八、對知鑼本質的重懿 透 j學館 j裝力的暸解， 能韻域知識，作更容效、道語言想像力的

舟，也干子助於攝入強化其所學知緒。

，唯有數這力才能 與發展;缺

f取國家所起

每小缸 , 峙， 你刊) 可) 可、­ < I d--zgp 付一封 9 一卜￡ 幽 J AVS帥、 F-fkγ )?i {關 12 )關: (關 i )關 I (胸 UJ '，關( 九、人主義的自然現象 正主E 其他能力一樣，雖有層次成程 的差異，創造力是每個人都具在倍

(Guìlford

,

1986; Isaksen

,

1987)

，既然顯

造力不是少數天才所特有，自攏，學者 便致力研究、權讀創造力的知巔，使大 眾的生活更其有創造，性與生產的。 十、轎神健康的鑫要觀點 造性行為是黨康精神生 件 o 如果個人能將劉治力應用在生 中，則(也就可 tJ 享受在發琨、發展、利 用本身天的前，鞠位中。 十一、強化懋餾過程 習的過程，譯要用到創造力招輯 的能力。尤其是在劉道性思考的教 中，學生將對如議內容更具彈鞋患考能 力 ， tJl史學習的主動性，問時，Jlt一致 也較能蘊繪到畢業以後。 眉立，在各教育諧段中， 的創造力， E 是(國人與國家 共開企求。在生活科技課程中，培 生對科技的義本認真[1、樣作能 11 、及遊 切的意度之外，更應當選斗伊攪升到多 的科技 貳、科技韶這力的聽潤 科技教育領坡中，讓少人使用 「科技部譚力 j 的用語 c 筆者在「中華民

臨期于自論文索引系純正 WWW 版一 1970.

01-1999.12) 、?中文?專碩士論文索引先

聽資料庫 j(ICD

' Intranet

Web 輯)中輸

入「科技劇毒力 j 、「技備幫造力 j 的關

鍵字，並呆得到任何結果;吊在 ERIC

(1982-1999) 的查藹系統中，輸 λ

1"

technical creativity j

、1"

technology

creativity

j 、1" technolo忍 ical

creativity j

等臨蠶芋，其IJ 懂共得四篇文轍，立多

禮教育相關的文獻，並非以科技教育 (工藝教育)為主要研究價域，其中更有以

1 technical creativity / effectiveness J

1 scientific / technological creativity

J 為

名者 c 國內學術界在國科會(關科會科

中心，民 89) 的推動下， 86 年度起大力

執行「科技創造力反應該是科學與科技的 觀道力研究)的相關研究，其中的科學創 力多集中在中小學的科學觀造力研 究，吾吾科技劉造力倡研究斯集中在專 教育(如工程教育)的領域 G 因此，盟內外 聽科技(素鷺)教育的科技創造力輯關研 究，自處於起步階段 'm 設有也要措劫 於輯欄文獻的分析，來釐清科技創站力 的概念，以及其教學策略。 醋單總說，科技處Ij造力 (Technolo忍ical creativity) 說是在軒技活靈台中，熙攘現的 創造力，其與一般性的創造力不同，科 投資H造力的內涵將不只是多種意念的撞 出， I哥峙，更要有工具的操作與特輩革的 處理，最梭，車要有成果出現，也提是 程合科技的程序(張玉山，民 88) 。 具體代表就是發明(i nvention)( 彭 é( 80)o 概有科技發阱，才有科技創軒

(technological innovation)

，有了科技創

新才有科技進步 (technological

progress)

，在主這是進步下，才有科技變

遷 (technological change)( 影台臨， 78) 。凡 i主播種，管必須由科技能造力躊 其基礎。 一、輯錯解決與創運力的差興 Wallas (l 926) 曾提怯于財題解決的階 段模式，其中每括準構期 (preparatio的、 伏期 (incubation) 、語朗期 (illumination) 、以及諸驗期

I 1

專輯議議 (verification) 。止t模式並王任包合體題的遭 過)2設定 (Encounter

and setting)

，前 直是問題解決與割:古之韻的最大 問題解決和錯盤有蹺，但是，問題解決 所探究的?問題 J 是外來的、猶如心璋對

驗的思且是他人所設定能一般;反

制造性的努力烏龍往會由值體自行發現 問題、設定問題 (DeSiano

& DeSiano '

1995) 。因此，在科技教宵的積域中，學 反 mi 多以創造性的問題解決 (creative

problem-solving

,

CPS) 來指關科技創活 力，時詩，在籍以區別一般的興題解 決。 二、副進性的問題解決 CCPS)

St始 ish

&

Fberle

(1997) 指出，創造 性的商題解決 (CPS) 個括 1 1.發琨混亂之

(mess

finding) 、 2. 蒐集資料(

data

finding) 、 3. 發現問聽 (problem finding) 、

4. 蒐集構想 (idea finding) 、 5. 尋找對策

(solution

finding) 、 6. 接受構

(acceptance finding)

J 等六大程序。

1.發現混龍之處 (mess

finding)

:警 封企需改善的情境與事物， 決定要加以改 2 ，是蒐襲資料 (data

finding)

:提出揖題 來守 i 出線索:收集資料來增進暸 解;將資料加J:J 分類、組織、頁 審視;還漸出琨(每理。 3. 發現問題 (problem

finding) :

}得許 聞聽抽泣組織:將時題加以線 分;選揀一項較小 (bi te 柵 size) 的問 題;將聞聽以 IWWMI (l n

What

Ways Might

I?) 的形式~達出來 G 心蒐槃構:態 (idea

finding)

;夫為行

、腦力還要盪，齊白許多問題解 決院構想，前暫不評論;選擇有

2000' 9 J j

專題鋪路 利於解決問題的構想。 5. 擇找對策徊。 lution

finding)

:乎自由 黨吾吾古裝準;篩選權意;選出 的 6. 接受構想(盈 cceptance

finding)

:採 耕構想，法定出行動訐畫的每 驟 o 如果將上路六個創造性問題解決步 驟與一般的間組解決步驟 r 1.分析與研 究、 2. 形成髓要設計、 3. 資料蒐葉、 4. 產生替代方案、 5. 選擇適當方葉、 6. 實 麗、 7. 典塑化、 8. 讓自試與評色高 9. 黨新 設計與輛行 j(Deursen

&

Kelty

,

1989)

上已較之接發壤，金日這牲的問題解決遵 重提問題位發現，也麓是聲問題的「敏 惡度 j ，以及對 15 案產生的混轉往與獨 特性。再與 A 般的創造力理論比較扭 來，創道他問題解決也更強調方案的選 擇、評估、測試與執行等。也就是說， 和「問題解法 J 比起來，科技創造力比較 重視創意，再與一般的劇造力比較起 來，科技制造力又更環視落實與成嫂的 聲罷。 五、科技難選力單主要丹:重 對科技領議諾言，一般每逢歷程 論似乎過於廣泛，難以色顯科技活動的 本質與特性。因 i丘，對科技部進力的內 滷確認，可以依據前述的原則探討，輔 以「科技灣作模式 j ，作為思考興建構的 基嚨 o 此外，間為科技是人類的適應系 統之一，加上其實踐性的本質，所以科 搜創造力的提現，將是創造性解決貫務 問題位程序。 華IJ 揖「科技聾作基本模式 J 中，

r

求、聽入、處理、產品、篇累與影響 j 等五個階段躍有思考，如表一，發現科

2000 {I: 9 I

J f

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WJ

12

部進力應以 T 列重點爵王: l.感受問題與罐諒自標: tJ 萬農敏

感力， !童受至2 人類豆豆輯結

立豈可以透逼科授來使之精裝或指 tJ 解訣書。 2. 多方構思與分軒解決 源及技衛處理方面，作流暢、獨 特、變通的擴散性思索，之後並 能施以合理的、可行的理性分 析。 3. 設計與實作:還過設

理，進行實作程序。在黨作驗

j矗程中，可能會鹿為軒的 艷的實施問題，高自懿韓東攝入 的步驟。 4. 鑑定產出結泉:聽認讓出 否為所希望的、是否巳將解決問 題，並且，產出的結果品 於社會規範、價值及遺憾。 5. 評鑑影響:評鑑處理程斤，與處瑚 結果是否達到「最大正醋效果 J 與 f 巖 Ij\負面影響 J 的住燼。 馨、科技韶這力教擎的說蠶播聽 Strickland 和 Coulson (2000)絡通美 觀能文章良分軒與觀察後指晶，觀造力 f 發展性、是一體過程、風有樂觀的 、會提高個體的眼光與目標、是好 彈性與想像的、所有藥物都有關迪 J 特性，這些特性也將引導創混力的教 1.創造力是發展性的:我們可以透 過教育觀攘的方式，報導簡體的 戲造，陸思考技諧與程序，龍之內 1t 鑄行第護式的音5 份。 2. 觀造力是一種通龍:連連接雜的

專題論組 科授資n 鐘力島內濃分斬 割草住 _{1.感受賄題 2. 多方構思與分析}

科技程序

與確認目 實據 處理 處理兩輛 J品 的或 人力、時問

_生物技術

(及效擇)

想要的

資本、材科

轉播技衛 科 技 觀 造 力 指 標

(實童年陸的)

能源、 _訊

_襲按衛

機真 運輸技街 營建技術

議感性

高 將進性 高 j東暢性 高 獨特性 高

變;m'位

;需

程序，觀意與革新具有。一但星星絡

可尋 o 11比…複雜程序可歸為四 類 a. 在醋放的控野中，際討既有 反想擁有的; b. 超總額庭的、原有 的現狀，產生欖想 c 寸藍衛利弊得 失，選擇法蘊含最佳的揖憩; d. 混 過規輯、嘗試、及成果評鑑，使

之諸實。

3. 具有樂觀的力量:樂觀的思考第 略但括，思索著想要浩成的目 標，眉不老想著聽重的困難:對 題的認知，使可能的非法、解 決的方法等種極鹿著手;想著理 想的結果，罷不是悲慘與失敗的 萬 高 高

13

3. 設訐與 1.鎮定運出 1.評鑑影響 l 質作

結果

構想眼幸自 產 哲人的 呈現 服務 社會的 (否畫j 環境的 中鈞、

_{(最大正聞)}

否合於價 面)

值與規範

自守) 高 高 高 問 i奇 高 高 高

結局。許多成功的農IJ 意人，都

在強烈的樂觀心態與熟識，這鼓 樂觀的效用。 唔，創造力會援高個體的眼光與曰 :制建力會輯擻捏 i每個體的最

先與目標，前隨著眼光與目標的

提高，創這力也會隨之增進。月1 有警告切的鞠迪。 5 聲說造力是好奇品、彈性的、想像 的:跳脫三元式思考，使我們與 事物不會過度對斷，以獲得更多 的叮能性與想嚎 o 6. 斯有事物都有關連:很多事物 間都是有關運的，無以，我們常

專題講鵲

法或任意影像 (metaphors

and random

images) 來協助督清問 ，放產生新的構想。此外，當 們將新構想加以推動黨蠅後， 會對許多事物產生影響。影響 也常當超乎說鼎的想脅。 一、科技觀造力的建聽聽 Vehar(2000) 指出，

率rr 與革新

(creativity and

innovation) 的相幫文獻

中，對心理環境、氣氛、文化等要素， 多有論諜，但是針對物 的，卻少之又夕。獲得 1000 的愛 i學生 (Edison)

,

(最起誤是按裝皇宮魚)。並 釣魚，但是，有研究證據 物質壤境對觀意的啟發，酵 的 並加以改

(Vehar ' 2000)

0 所謂最適合的幫造性 對聽人的專好， f吏摺人數 遠盟素可能 接、令人不通 ，就是軒 的學習或 噪音、)是 :梅、簡陋 。針對宙人的喜好，

Rita Dunn

,

Kenneth

Dunn 及 Gary Price 提出一套

「高處能環境偏好調查 j(Productivity

En-vironmental Preference Survey

PEPS)

，其中的檢查項目起話 (Veh 衍，

2000) :

1. 充議(喜歡舞培或明亮)、 2. 嗓 宮會譯)、 3. 環境設計(喜歡 )、 4. 溫度(喜歡寒冷或混 睦)、 5. 悶儕(喜歡獨自或結伴)、 6. 權威 人士(出現或不出現)、 7. 移動性(喜歡動 態或靜止)、 8. 飲食(喜歡眩喝或不

歡)、 9. 持農(喜歡早晨、上午成下午)

0 ，基於整體教

woo

~ jé 9 J

J

干什|:利 ft:'3

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9

HJJ

₁₄

佛置 1隨即式的幫造環境似 教師 1必須以班級學生為 性的現境安排。其要點包 種 1.冬據刺激的資源;學生的創造行 ，有賴於充份的外在制激與教 囂的搖勢，讓學生可j;J 增茄 聯想的「韓素 j '1兵及研誨的資料 勛。在東IJ?:數方醋，可以倚置許 發明物的實體、機明或厲片， 、材料等;在資源方面，宜 研發區或闡 路電腦，供學生廣 2. 嚼，說罷鼓搗空輯:教 鼠、 i福音等，應 的壞境蝶件，讓 制作與發明。

3

.師生共同安排:關關 ，最好是由師 排，讓學生在教室中， 、皂我講是能感 串在地從事館 二、科接韶造力的軟聽聽 的揉先、 建 f共舒適 以專心於 境的佈

計與安

一種熟 興更自

Grupas(

1990) 提出創性考的一「 礙，靚括: 答案:不要 關 IT使 _的標準 邏輯:許多艷的 多往 泣不合邏輯，但你 提之 ?不合邏輯 j

3

.友rJ 較印象:黨該打破?我不可 泣….

...

j 、「我們不能或不 ... ... j 之類的刻板印象，男於 隙。如果一件事能符合 íî 融、 2 使你?去藥、 3 己錯投入幾悟 舟的將開了、 4 時聽正確、 5 偉:盡

題鋪述

可能客觀地探究它、 6 你的家人

歡這{陸構想、 7 它(最得冒險而 試、車它值得投入、 9 官很有 義、 10 它能混合你的休問時間1j 的五項，就 f撞得冒險一試

了。

4. 太通務實:一離人當有功能自著 的現象，我們應力求援斑。 5. 避免模稜兩可:一般人喜歡圈定 的、習↑質涅的、明確的事物，其 實，這些會限制學i 造力的發展 c 6. 不容許錯輯發生:有 75% 的研究 是浪費掉的，盟此，不要'1'8 錯諱。

7. 玩樂是在耗費生命:年紀一大，

鼓容易忘記玩樂的趣躁。 8. 份內之事:許多發明家所發明 的事物，往往不是其所囑專業範

圈，們如鋼珠筆是!哥在塑家所發

明。照以，不要認為「那不是我 份內的事 J 9. 別{娶了 í 白白夢 J 往往是可貴的 新點子，照以要吟攪每一詞怪點

子。

10. 我不具有劃造力:千萬別小看息

己。

除了應該極力主義免.1:)，上的卡種簡 蹺，創焉活動本身就是一種悔當的經 驗，每盤人都有創造力，可以使事斟 造，自此，教室中東聽該尊重每個學習 !固體，提供幫點自在的學習氣氛，信括 .1:)、下五項要點: l.每個構想都讓好:鼓聽奇特、青 f奎、不可思異的揖想，同時， 個奇怪的想法都接受贊館。

Stanish

&

Fberle

(1997) 認為，能

夠讓點子源 j燒不睡好產生的原則 「欒於接受蜓點子、點子多多 益菁、輯是天鳥行越好、將點 留睹中單草草出新點子 j 等四 項撩則 c 2. 每!軍人都可以發明:每聽人都 潛在的車司造能力與天僻，需要 教師進一步如以開啟。因此，創 與發明緒不是「聽明 j 、「成績 好」的畢生的專利。 3. 發日月楚好玩遊戲:歸生以達2 戲的 心態，進 fi 每一次的街造性學習 活齡，讓每一次起作者!)很好蹺， 師生共!可樂在 4. 錯誤本是館新的基礎:不要害咱 錯;槳 ， i是錯誤中戰敗經驗才是 要的。 5. 打磁刻蔽的教堂常規:去除以往

「安靜 J 、 f 守秩序 j 、「乖乖

好 j 的教室常規，給學生更白血 行動的空閣。 三、教酷的角色

Perkins(

1984) 認為，觀造思考有 大原則: 1.創造思考牽接到美感的問題，不 只是實務的問題:除了數學、物 理、聲術等以外，教師的教學品 獲關注對審美的問題。 2. 觀這思考對「意圖 j(purpose) 的重 視廳等問告對「結果 j(result) 的重 龍:給學生的作業應有更讀泛的 範詞，以便學生籠中找到不同位 創造意囑。 3. 割造思考取決於流動?生 (mobility) 勝過好流螃性(位 uency) :學校的割 這力教學不應溫度窄化或聚斂

15

川一均 9-Qy hH …毯

俏明

3 0 了 3 2 寸、 i pft b 又一 b 几句寸 hrJλ '，依 7

專題論述 性 ， 要讓學生充份真有心靈移動 性(mental mobility) 。 4 . 創造思考取決於能力學習的過 障 ， 而不是在單一能力學習的中 心打轉 : 學生必須面對足夠的挑 戰性 ， 使他們能有所突破 。 5.創造思考取決於客觀性，如同主 觀性一般:在創造實務中 ， 客觀 與主觀都不容忽視 。 6. 創造思考取決於內在激勵，勝過 於外在激勵。 所以 ， 教師必須營造一種知性冒險 的鼓勵氣氛，並且形成內在激勵，使學 生對學習活動更真創造力 ， 以及自我指 導能力(Moo

'

2000) 。 因此， 為營造高 效能 、 有利於創造的環境 ， 教師應具備 以下幾種特質( 或傾向)(Putnam

&

Burke

'

1992

:

Moo

'

2000)

:

1 .

教學領導者:教師應鼓勵學生共 同投入於學習活動 ， 而不是命令 或強精IJ 0 教師的角色是學習團體 (班級)的領導者或共同學習者 ， 藉 由與學生的互動中，教師展現出 對於創造思考、批判性、創新性 的肯定 ， 而提供必要的激勵 。 2.發展的觀點 : 將每個人都看成是 發展中的個人 ， 而不是已經定型 的成品 。 3.合作的態度:教導學生合作的能 力與合作的基本規範，以促進正 面的合作效果 。 4. 反省的取向﹒教師以開放的態 度，接受學生智力的多元性，並 H寄若干學生行為視為有待瞭解與 解決的問題，而不是必須壓抑的 劣根性，或必須忍受的問題份

子。

~~.下篇請參見 33 卷 10 期 。 (作者李大偉為台灣師範大學工技系教拉眾 教務長 ‘ 張玉山為花蓮的 i兄長卦，系副教位)

立

穹鏈的 1章取lJItJ著蛙

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十八 世紀法期 吳 大利的噶伐足

(

LUigi

GOlvoni ) 無;建中設現切下 多時的蛙腿碰到帶靜電的解剖刀， 會主主 主持惜現象 。 他進一步實踏和 發表電荷通過第l 鈞、桂體和鐵 板時 桂府 會 持惰的按現 。 吳大利的伏持

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to) 據以進汗末 用材 ，冀 的 實胎 ， 設 明了 重民主卒電池 ( 又名伏持電池 ) (李隆盛)

16