臺南市國小教師環境議題關心程度與環境保護行為結構方程式模式之探討

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臺南市國小教師環境議題關心程度與

環境保護行為結構方程模式之探討

胡子陵

∗

王芳玫

∗∗

摘要

工業革命後，人類建立空前的經濟繁榮，卻也漸漸面臨種種環境破壞的後果，全球環境議題因此備受重視，用行動保護地球已是全球趨勢。本研究採用問卷調查，對臺南市公立國小522位教師進行研究，旨在探討國小教師環境議題關心程度、環境保護行為意向與環境保護行為之相互關係。分析結果發現：教師「健康與安全」面向的環境議題關注度最高，「生態維護」面向的環境議題關注度最低；教師之環境議題關心程度、環境保護行為意向與環境保護行為彼此呈現中度正相關且環境議題關心程度、環境保護行為意向能有效預測環境保護行為；以結構方程模式驗證理論模式與實際資料之適配度，顯示其適配情形良好；使用多群組分析驗證了本模式之穩定性與跨性別群組之效度。本文最後提出相關建議做為教育當局與未來研究之參考。關鍵字：環境議題關心程度、行為意向、環境保護行為、結構方程模式 ∗_{康寧大學休閒資源暨綠色產業學系副教授} ∗∗_{康寧大學休閒資源暨綠色產業學系研究生}

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壹、前言

近年來全球暖化、臭氧層破洞、熱帶雨林消失、酸雨、有害廢棄物越境轉移等問題，嚴重危害生態，於是自然生態失去平衡，自然災害發生趨於頻繁，據統計，從 1950 年代至 1970 年代，全球大範圍自然災害的發生頻率增加 10 %，今後在人口愈加擁擠，生產力愈發蓬勃，人類向大自然掠奪愈為嚴重的情況下，遇到的挑戰必然更會愈趨尖銳（黃朝恩等譯，2010）。 1970 年聯合國在日本東京舉行環境生態會議，發表了「東京宣言」，這是環境保護史上最重要的一份文件，當中提到人類必須攜手拯救地球，否則遲早從地球消失；1972 年聯合國在瑞典斯德哥爾摩召開第一次人類環境會議，發表「人類環境宣言」，強調以現有速度破壞環境，整個環境系統崩潰之期即不遠了；1992 年聯合國召開「地球高峰會議」，將全球環境議題推上國際舞台，也使全球環保運動邁入一個嶄新的紀元（葉俊榮，1999）。保護地球、解決環境問題有許多方法，其中一個方法即通過教育的方式，培養一個人具備「有效思考、清楚溝通、辨識普遍價值、做出合宜的判斷」等四種生活必備的能力，使人們懂得面對環境議題（林樹聲，2000）。所以推動環境教育，經由教育讓每個人關心環境議題，瞭解環境保護的重要，進而執行保護環境的行為，是當務之急。教師則是其中關鍵角色，教師站在教育的第一線，是深刻影響國家未來主人翁的舵手，教師對環境關懷與責任感有助於提升學生的環境意識，因此教師本身對環境議題的關心程度與環境保護行為模式之關係，是我們進行國小環境保護教育前必須先瞭解之問題，教師若對環境議題有著強烈的關心程度與正確的環境保護行為，將會在有形與無形中深深影響學生對環境議題的注意，並擁有分析與判斷議題的能力，進而做出對環境友善的行為。再則目前國小教師研習進修只依 99 年公布「環境教育法」規定，每年 4 小時以上的環境教育研習，而各校在校務繁重之際，幾乎都只安排一年 4 小時之環境教育研習時數，實無法讓教師體認環境問題的日益加劇，因此本研究探討環境議題的關心程度與環境保護行為之相關，期供教育當局參考，以做為日後師資培育及教師進修之重大方向。基於上述動機，本研究之目的如下： 1. 探討國小教師環境議題關心程度、環境保護行為意向與環境保護行為之整體現況。 2. 探討背景變項在環境議題關心程度、環境保護行為意向與環境保護行為之差異性因素。 3. 探討環境議題關心程度、環境保護行為意向與環境保護行為之關係。 4. 建立環境議題關心程度與環境保護行為意向對環境保護行為之預測模式，並以結構方程模式檢驗結構之適配情形。 5. 使用多群組分析，探討國小教師不同性別在環境保護行為模式的穩定性與路徑差異。

貳、文獻探討

本研究旨在探討環境議題關心程度與環境保護行為之關係，而計畫行為理論對於預測行為意向有極佳解釋力，因此本研究運用此理論與結構方程模式建立理論模型，以探究各量表間之因果關係。以下針對環境議題關心程度、計畫行為理論與環境保護行為之意涵與相

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關研究做探討，茲分述如下：

一、環境議題關心程度

（一）環境議題的內涵

Ruskey（1994）認為「環境議題」意指在人類社會與自然生態上，與環境有關的重要問題，當中蘊含了人類對此環境問題不同的信念與價值觀。王鑫（2007）認為除了生物自身以外周遭所有的東西都稱為「環境」，環境空間中的空氣、水、土地及彼此有相互關係的生物或非生物之間發生的問題就是「環境問題」，而受環境問題影響的相關團體或成員對此問題的價值、信念、立場、利害關係不同而引發爭議，以致於環境問題懸而未決，均可視為「環境議題」。

（二）環境議題之相關研究

於幼華（2005）將臺灣目前環境議題歸為八大類：永續發展議題、國土與海洋議題、全球氣候變遷議題、環保政策之規畫執行與管理議題、工業環保議題、生態工法議題、生態農業與外來物種議題、環保心靈與環保文化議題。邱瓊嬅（2007）研究結果發現七成以上的受測教師有談論環境議題的經驗，談論主題偏重在全球暖化、垃圾處理、水土保持等議題，地方上重要的環境議題亦受到教師的高度關注。教師的背景資料及是否有談論環境議題的相關經驗，有時候會影響教師思考環境議題的觀點及抉擇

。

王莉萍（2009）在「環境議題融入水中的生物對國小四年級學童環境學習

成

就之影響」，研究結果發現受環境議題融入之實驗教學，學童之環境知識、環境覺知、環境技能行動顯著優於對照組，顯示環境議題融入教學對學童的環境學習成就有正向影響。

（三）環境議題關心程度

人類自顧追求生活便利而忽略環境承載力，造成全球環境危機，但若對環境議題關心程度愈高，則愈關切環境變化，愈會表現對環境的負責任行為。因此瞭解環境議題關心程度之現況，並提升關心程度，才能做出合適正確之環境保護行為。

二、計畫行為理論與因果模式

（一）計畫行為理論的內涵

Ajzen 根據 Fishbein & Ajzen 的理性行動理論而提出計畫行為理論（The Theory of Planned Behavior, TPB），理性行動理論認為個人表現出的行為是受行為意向（Behavior Intention, B I）所控制，而行為意向是取決於態度與主觀規範。Ajzen 期望對行為的預測與解釋能更具適切性，加入「知覺行為控制」成為計畫行為理論，其模式架構如圖 1 所示（Ajzen, 1985）：圖 1 計畫行為理論架構圖（Ajzen,1985）

（二）計畫行為理論之相關研究

Aj zen 的計畫行為理論，由於解釋力較強，在國內被廣泛的運用在不同的領域，其

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中包括藥物成癮行為、臨床醫療與篩檢行為、運動行為、飲食行為、愛滋病預防、購物行為與許多環境行為。李惠寧（

2009

）研究發現知識分享之知覺行為控制與行為意圖會正向顯著影響知識分享行為，其中以行為意圖的影響效果最大，其次為知覺行為控制。蕭照陽（

2010

）研究發現學生參與棒球訓練的態度、主觀規範及知覺行為控制直接影響行為意圖，間接影響行為；行為意圖和知覺行為控制直接影響行為。其中以知覺行為控制對行為影響的總效果最大。

Cordano & Frieze（2000）研究發現態度和其他社會心理學變數確實影響環境管理者之行為偏好，知覺行為控制對於減少資源行為偏好，具有負面之影響；許多環境管理者具有正面汙染防治態度，卻僅有少數管理者感受到需要改善環境行動之壓力。

Tonglet, Phillip & Read（2004）研究發現回收態度是主要影響回收行為的因素，而次要影響因素為回收議題影響（如時間、空間與便利性），其他如對社區和回收結果的關切亦可準確預測環境行為。個人之態度、主觀規範和知覺行為控制均可影響其行為意向，但影響程度大小不一，而且從以上研究可以清楚暸解欲增強一個人的意向或行為時，需從其行為態度、主觀規範和知覺行為控制去改變和著手，增強其態度、主觀規範和知覺行為控制，即可提高行為意向的預測能力並強化行為意向，進而修正其正向行為表現。

三、環境保護行為

環境議題關心程度之文獻相當有限，大部份為環境議題探討或教學之探討，所以本研究期以環境議題關心之角度出發，探討其與環境保護行為之相關，環境保護行為之探討如下。

（一）環境保護行為的內涵

所謂的環境保護就是採取行政的、法律的、經濟的和技術的多方面措施，合理的利用自然資源，防止環境汙染和破壞（苗淑芳、劉永銓、劉宗寅，

1995

_）。

（二）環境行為理論

環境行為是指個人或團體想要預防或解決環境問題、議題，所採取或表現的作為（陳敬中，

2003

）。而環境教育終極目的是在改變人類的行為，培養對環境負責的公民，亦是對環境及其問題具有覺知、敏感性、價值觀及策略知識，對環境及其問題有關切的情感並能主動參與環境的改進與保護，具有辨認和解決環境問題的技能，能主動參與各種環境問題（楊冠政，

1992

）。

Hungerford & Peyton

（

1976

）認為環境行為可分為五大類，茲簡述如下： 1. 生態管理（

ecomanagement

）指個人或團體為促進及維護生態系統所採取的行動，以直接達到保護環境的目的。例如

:

垃圾減量、隨手關燈、資源回收、減少個人消耗物品等。 2. 消費者主義∕經濟行為（

consumer/economic

action

）個人或團體利用消費及經濟方式表達對環境保護的認同與支持，藉以促使利益團體為求生存及利潤能夠變更製程或方式以達環境保護目的。

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3. 說服（persuasion）由各種溝通方式企圖影響他人的看法及意見，以達到環境保護目的。 4. 法律行動（legal action）藉由法律或命令以達到環境保護之目的，例如檢舉或協助相關單位加強法規落實。 5. 政治行動（political action）藉由個人或團體所採取的政治行動，來達到環境保護之目的。

（三）環境保護行為之相關研究

林璟嫻（2008）研究發現教師之年資、職務、是否參加環境有關研習與環境行為有顯著差異。羅珮華（2011）研究發現教師之年齡、是否修讀環境有關課程、是否參加環境有關研習、是否為環保社團成員與環境行為有顯著差異。

參、研究方法

本研究針對臺南市國小教師以自編問卷，進行專家內容效度審查、預試、項目分析及信效度考驗，並依據預試結果修正為正式問卷，以利後續進行資料分析，最後再提出研究結果、結論與建議。

一、研究架構

依本研究之動機、目的與文獻探討設計出本研究之研究架構，如圖 2 所示。圖 2 研究架構

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二、研究對象與取樣

本研究以臺南市公立國小教師為研究對象，依研究目的乃以 100 學年度臺南市共 212 所公立國小，6736 位教師為取樣範圍，將學校規模分為小型（12 班以下）、中型（13-48 班）、大型（49 班以上）共三類型，作為分層依據，學校及教師抽樣數乃依據上述各分層之總數比例抽之，共抽取 51 所學校，再進行分層隨機抽樣，發出問卷 550 份，回收問卷 530 份，剔除無效問卷 8 份，以有效問卷 522 份進行分析。實際抽樣樣本分配的情形如表 1 所示。表 1 臺南市國小與教師數量分布之抽樣樣本分配表學校規模學校數（所）教師數所占全市教師比例學校數抽樣抽樣數每校抽樣數教師小型 107 1176 17.5 26 3-4 96 中型 83 3380 50.0 20 13-14 275 大型 22 2180 32.5 5 35-36 179 合計 212 6736 100％ 51 – 550

三、研究工具

本研究採問卷調查法，依據研究目的和研究架構，閱讀和環境議題、計畫行為理論、環境保護運動發展及環境行為相關之文獻，使研究者對於上述文獻充分瞭解，並參考相關問卷調查，編製成問卷。內容包括「環境議題關心程度」、「態度」、「主觀規範」、「知覺行為控制」、「環境保護行為意向」與「環境保護行為」等量表。自編之問卷亦函請國內學者專家審查，再與指導教授研議，修訂為預試問卷，隨即進行預試。經預試結果分析與修改題目後，完成正式問卷為研究工具。

四、問卷信度與效度

Bartlett

顯著性題號特徵值 _一 _二 _三共同性解釋變異量累積解釋變異量

13 .806 .165 .224 .727

22 .738 .234 .212 .694

10 .725 .207 .177 .599

12 .724 .173 .181 .586

8 .664 .403 .127 .620

15 .638 .003 .466 .625

7 .637 .407 .155 .595

4 .634 .445 .067 .605

17 .588 .206 .479 .595

11 .586 .461 .205 .605

16

6.153 .552 .294 .414 .617

24.732% 24.732%

3 .113 .761 .267 .598

5 .252 .745 .146 .563

6 .159 .727 .164 .663

1 .141 .660 .311 .639

2 .401 .630 .144 .580

9 .338 .518 .152 .553

18

4.672 .381 .503 .482 .579

18.690% 43.422%

25 .227 .194 .759 .406

23 .036 .177 .737 .631

20 .183 .434 .653 .665

14 .495 .030 .575 .577

21 .263 .295 .564 .648

19 .303 .494 .556 .577

環境議題關心程度

.939 .000

24

4.138 .507 .212 .523 .576

16.541% 59.963%

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由表 3 得到 3 個特徵值大於 1 的因素，經檢視各題項與其因素的內容與構面後，將三個因素分別命名為「生態維護」、「健康與安全」、「環保理念」，總變異量 59.963%。本研究之態度、主觀規範、知覺行為控制、環境保護行為意向四量表，亦以因素分析之方法，萃取其因素並予以命名，其結果整理如表 4。表 4 各量表因素分析及萃取因素命名量表 KMO 萃取因素個數因素命名態度 .736 2 1.有益未來 2.需再改進主觀規範 .809 2 1.親友 2.政府團體知覺行為控制 .629 2 1.知識能力足夠 2.自覺困難環境保護行為意向 .802 2 1.環保做法 2.環保支持

六、資料處理

本研究施測所得的有效問卷資料，以 SPSS 12.0 For Windows 及 AMOS6.0 電腦統計套裝軟體進行，本研究所使用的統計分析方法敘述如下： 1. 描述性統計以平均數分析表示環境議題關心程度、環境保護行為意向及環境保護行為之現況。 2. 獨立樣本 t 檢定本研究以此方法檢定臺南市國小教師個人背景變項中之性別、是否修習環境課程、是否參加環境研習、是否加入過環保團體等在環境議題關心程度與環境保護行為意向及環境保護行為是否有顯著差異。 3. 單因子變異數分析本研究以此方法檢定臺南市國小教師個人背景變項中之年齡層、任教年資、教育程度、學校規模等在環境議題關心程度與環境保護行為意向及環境保護行為是否有顯著差異，若達顯著差異時，再進行 Scheffe 事後比較以瞭解差異來源。 4. Pearson 積差相關分析本研究以此方法分析臺南市國小教師環境議題關心程度與環境保護行為意向及環境保護行為是否有顯著相關。 5. 迴歸分析本研究以逐步多元迴歸探討環境議題關心程度及環境保護行為意向對環境保護行為的預測模式。 6. 結構方程模式結構方程模式最大的優點在於能同時處理一系列互相關聯的相依關係，評估其直接與間接效果，也可以指出相依關係中未觀察的觀念，並解釋估計過程中的衡量誤差（吳明隆， 2010），AMOS 為最近最受歡迎的結構方程模式軟體，本研究即採此軟體探討本模式適配度。本研究依研究目的、文獻探討建立了 6 個

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潛在變項，並設定「環境議題關心程度」以外 5 個潛在變項之誤差項 r1 至 r5；15 個觀察變項並設定每個觀察變項之誤差項 e1 至 e9、e26 至 e31。並以絕對適配指標、增值適配指標與簡效適配指標來檢核模式所建立之路徑，能否被觀察資料支持，並使用多群組分析，探討國小教師不同性別在環境保護行為模式的跨群效度與路徑差異。

肆、結果與討論

以下將針對研究調查各量表得分現況和背景變項對環境議題關心程度、環境保護行為意與環境保護行為之影響及三者之因果關係，進行迴歸分析，並進行計畫行為理論與環境保護行為之結構方程模式探討，茲分述如下：

一、環境議題關心程度各面向得分情形

由表 5 統計結果得知，以「健康與安全」面向的環境議題平均每題得分 4.18 分最高，「環保理念」平均每題得分 3.95 分居中，「生態維護」平均每題得分 3.62 分最低。顯示國小教師對「健康與安全」的環境議題最為關心，亦即國小教師對生活周遭的安全與身體健康最為在意；而「生態維護」的環境議題雖是平均每題得分最低，但仍達 3.62 分，換算百分法仍然有 72.4 分；而整體量表平均每題得分 3.87 分，換算百分法為 77.4 分，顯示國小教師的環境議題關心程度屬中度之積極。表 5 環境議題關心程度各面向得分分布表構面題數平均數標準差平均每題得分排序生態維護 11 39.80 8.04 3.62 3 健康與安全 7 29.30 4.13 4.18 1 環保理念 7 27.65 4.47 3.95 2 整體量表 25 96.75 15.39 3.87

二、態度、主觀規範、知覺行為控制、

環境保護行為意向各量表得分情形

由表 6 統計結果得知，以「態度」量表平均每題得分 4.22 分最高；其次為「環境保護行為意向」量表平均每題得分 4.11 分及「主觀規範」量表平均每題得分 3.78 分；「知覺行為控制」量表平均每題得分 3.52 分最低。顯示國小教師對環境保護態度最佳，知覺行為控制最待改善，亦即國小教師對於從事環境保護行為有正面評價，但自覺阻礙甚多。

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表 7 環境保護行為各面向得分分布表構面題數平均數標準差平均每題得分排序生態管理 5 19.98 2.93 3.99 1 消費者行為 4 15.89 2.48 3.97 2 說服 3 9.73 2.19 3.24 3 市民行動 3 9.65 2.29 3.22 4 整體量表 15 55.25 8.43 3.68

四、背景變項對環境議題關心程度、環

境保護行為意向與環境保護行為之

差異性分析

由表 8 統計結果得知，在環境議題關心程度：年齡層 50-59 歲之教師優於 29 歲以下之教師，任教年資 21-30 年之教師優於 11-20 年之教師，學校規模中型之教師優於大型之教師，修習過環境教育課程之教師優於未修習過之教師。在環境保護行為意向：年齡層 50-59 歲之教師優於 29 歲以下之教師，任教年資 21-30 年之教師優於 11-20 年之教師，學校規模中型之教師優於大型之教師，參加過環境教育研習之教師優於未參加過之教師。在環境保護行為：年齡層 50-59 歲之教師優於 29 歲以下之教師；學校規模中型之教師優於大型之教師；修習過環境教育課程之教師優於未修習過之教師；參加過環境教育研習之教師優於未參加過之教師；加入過環保團體之教師優於未加入過之教師。表 8 不同背景變項對環境議題關心程度、環境保護行為意向與環境保護行為之差異性分析結果摘要表（N=522）構面性 _別年齡層任教 _{年資} 學校 _{規模} 教育 _程度修習環 _境課程參加環 _境研習加入環 _保團體環境議題關心程度－ _{29 歲以下}50-59 歲＞＊ 21-30 年＞ 11 -20 年＊中型＞大型＊＊－是＞否＊＊－－環境保護行為意向－ 29 歲以下50-59 歲＞＊ 21-30 年＞ 11-20 年中型＞大型＊＊－－是＞否＊－環境保護行為－ _{29 歲以下}50-59 歲＞＊－中型＞大型＊＊－是＞否＊＊_是＞否＊＊_是＞否＊＊－無顯著差異 *代表 P＜.05； ** 代表 P＜.01

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五、環境議題關心程度、環境保護行為

意向與環境保護行為之相關分析

環境議題關心程度、環境保護行為意向與環境保護行為之 Pearson 相關分析，結果如表 9 所示，其彼此相互關係均為顯著正相關。表 9 環境議題關心程度、環境保護行為意向與環境保護行為之相關分析構面環境議題 _關心程度環境保護 _行為意向環境保護行為環境議題關心程度 1.00 .611** .662** 環境保護行為意向－ 1.00 .674** 環境保護行為－－ 1.00

六、環境議題關心程度、環境保護行為

意向對環境保護行為之預測分析

從逐步多元迴歸分析表 10 中發現，環境議題關心程度與環境保護行為意向均能有效預測環境保護行為。兩個預測變項與效標變項的多元相關係數（R）為.745，決定係數（R2_{）為.555，} 表示進入迴歸模式的二個預測變項，可以解釋環境保護行為 55.5%的變異量。其多元迴歸預測模式如下：環境保護行為＝.43×環境保護行為意向＋.40× 環境議題關心程度。表 10 環境議題關心程度與環境保護行為意向對環境保護行為之逐步多元迴歸分析摘要表投入變項順序多元相關係數（R）決定係數（R2_）增加解釋量_（△R2_） F 值 _（△F）淨 F 值標準化係數 _Beta（β）環境保護行為意向 .674 .454 .454 432.76** 432.76** .43 環境議題關心程度 .745 .555 .101 323.087** 116.932** .40 *代表 P ﹤.05 ； ** 代表 P ﹤.01

七、環境保護行為意向之結構方程模式

適配度考驗

以計畫行為理論之態度、主觀規範、知覺行為控制建立環境保護行為意向之結構模式，並探討其資料之適配情形。

（一）常態分配考驗

本研究以樣本 522 人進行資料常態分配考驗，考驗標準為各觀察變項的偏態係數絕對值

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若大於

3

，峰度係數絕對值若大於

10

，表示資料結構的分配可能不是常態，若是峰度係數絕對值大於

20

，則偏離常態的情形可能較為嚴重。由表

11

可知，偏態係數的絕對值在

.03

～

.40

之間；峰度係數的絕對值在

.01

～

.61

之間；偏態係數和峰度係數皆符合考驗標準，表示資料結構符合常態分配的假定，亦即環境保護行為意向模式內各變項未違反

SEM

常態分配的基本假定（榮泰生，

2011

）。表

11

環境保護行為意向模式之各項觀察變項的偏態係數與峰度係數摘要表潛在變項

觀察變項偏態係數

C.R.

峰度係數

C.R.

環境保護行為意向環保做法環保支持

-.03

-.10

-.24

-.95

-.61

.19

-2.83

.87

態度有益未來需再改進

-.40

-.30

-3.66

-2.76

-.49

-.41

-2.29

-1.93

主觀規範親友政府團體

.00

-.29

-2.69

.04

-.01

-.07

-.03

-.32

知覺行為控制知識能力足夠自覺困難

-.22

.10

-2.05

.89

-.20

-.52

-2.40

-.91

0.88

，皆未超過

0.95

，顯示模式的基本適配度良好。因此本模式並未發生違犯估計之現象，所以可以進行整體模式之適配度考驗。

(13)

表

12

環境保護行為意向模式之誤差變異數摘要表變項

Estimate

誤差變異數

S.E. C.R.

態度

0.69 0.11 6.35

** 主觀規範

5.66 0.58 9.81

** 知覺行為控制

.64

0.12

5.31

**

r1 .26 0.08 3.39

e7 0.99 0.23 4.37

**

e8 2.10 0.10

14.74

** 表

13

環境保護行為意向測量模式之信度考驗與觀察變項之參數估計值摘要表潛在變項

觀察變項 _負荷量因素信度

R

2 誤差變異數

1

－

R

2 組合信度平均變異數抽取量

C.R.

環境保護行為意向環保做法環保支持

0.75

0.83

0.56

0.69

0.44

0.31 0.77 0.63 17.43

** －態度有益未來需再改進

0.88

0.57

0.78

0.32

0.22

0.68 0.71 0.57 11.01

** －主觀規範親友政府團體

0.72

0.85

0.52

0.71

0.48

0.27 0.76 0.62 13.72

** －知覺行為控制知識能力足夠自覺困難

0.86

0.48

0.74

0.23

0.26

0.77 0.64 0.45 9.39

** －未列之 C.R.值，表示為了識別性問題，而將觀察變項與潛在變項的測量單位設為相同（即等化），而 AMOS 將之設定參照指數為 1，故不予估計。

(14)

，表示本模式的內在品質大致良好。

4.

所有參數統計量的估計值均達到顯著水準以最大概似法（

Maximum likelihood

estimates

；簡稱

ML

法）得到

C.R.

（決斷值）相當於

t

檢定值，如果此值絕對值大於

3.29

，則參數估計值達

0.001

顯著水準。由表

13

可知，本模式中的各項

C.R.

均大於

3.29

，因此所有參數的估計值均達到顯著水準，各觀察變項均能有效反應所有潛在變項。

項檢定結果皆為「佳」，表示實際資料與理論模式適配情形良好，亦即環境保護行為意向模式外在品質佳。

(15)

（五）環境保護行為意向模式驗證分析

由圖 3 可知，態度、主觀規範，知覺行為控制彼此相關係數在 0.66～0.68，三者對環境保護行為意向之標準化係數為分別為 0.31、 0.07、0.62，故態度、主觀規範，知覺行為控制對環境保護行為意向有正面影響，且三者對環境保護行為意向的聯合解釋變異量達 83%，驗證了 Ajzen 的計畫行為理論適合用於環境保護行為意向的探討。表 14 環境保護行為意向之模式檢定結果與模型適配判斷摘要表統計檢定量適配標準（臨界值）檢定結果模型適配判斷絕對適配指標 χ2 χ2/ df GFI AGFI RMR RMSEA P ＞.05 1－3 大於 0.9 大於 0.9 小於 0.05 小於 0.08 26.33 P=.01 2.19 0.99 0.96 0.08 0.05 未盡理想佳佳佳接近佳增值適配指標 NFI CFI RFI IFI TLI 大於 0.9 大於 0.9 大於 0.9 大於 0.9 大於 0.9 0.98 0.99 0.96 0.99 0.98 佳佳佳佳佳簡約適配指標 PR PNFI PCFI 大於 0.5 大於 0.5 大於 0.5 0.46 0.47 0.46 接近接近接近

(16)

圖 3 環境保護行為意向模式之標準化路徑圖

八、環境保護行為之結構方程模式適配

度考驗

以環境議題關心程度、環境保護行為意向、態度、主觀規範、知覺行為控制建立環境保護行為之結構模式，並探討其資料之適配情形及其影響。

（一）常態分配考驗

由表 15 可知偏態係數的絕對值在 0～.630 之間；峰度係數的絕對值在.001～.610 之間；偏態係數和峰度係數皆符合考驗標準，表示資料結構符合常態分配的假定。表 15 環境保護行為模式之各項觀察變項的偏態係數與峰度係數摘要表潛在變項觀察變項偏態係數 C.R. 峰度係數 C.R. 環境議題關心程度生態維護健康與安全環保理念 -.517 -.630 -.480 -4.819 -5.830 -4.500 -.112 .001 -.006 -.524 .040 -..270 環境保護行為意向環保做法環保支持 -.020 -.100 -0.210 -.903 -.610 .170 -2.830 .790 .83 環境保護行為意向主觀規範 _態度知覺行為控制 .71 政府團體 e6 .52 親友 e5 .32 需再改進 e3 .78 有益未來 e4 .56 環保支持 e1 .69 環保做法 e2 .23 自覺困難 e8 .74 知識能力足夠 e7 r1 .31 .68 .85 .72 .75 .07 .68 .62 .14 .83 .88 .57 .66 .32 .48 .86

(17)

環境保護行為生態管理消費者行為說服市民行動

-.310

-.290

.130

.001

-2.870

-2.703

1.200 .100

-.370

-.127

-.500

-.240

-1.710

- .593

-2.340

-1.120

態度有益未來需再改進

-.392

-.296

-3.657

-2.759

-.495

-.413

-2.308

-1.927

主觀規範親友政府團體

.000

-.290

-2.750

.020

-.020

-.068

-.070

-.319

知覺行為控制知識能力足夠自覺困難

-.240

.100

-2.230

.890

-.160

-.520

-2.400

＊＊

(18)

（三）潛在模式信度與效度考驗

1. 個別觀察變項的項目信度在 0.50 以上表 17 中之 15 個觀察變項的信度係數只有「需再改進」、「自覺困難」、「市民行動」三者之信度係數低於 0.50，其餘 12 個信度係數均高於 0.50，其中最高為「有益未來」，信度係數達 0.83；最低為「自覺困難」，信度係數為 0.24。表示量表信度大致良好。 2. 潛在變項的組合信度在 0.60 以上由表 17 可知，本模式中的六個潛在變項的組合信度分別為 0.90、.0.78、0.70、.0.76、0.60 與 0.85，均達到 0.60 之標準，表示本模式的內在品質佳。 3. 潛在變項的平均變異數抽取量在 0.50 以上由表 17 可知，本模式中的六個潛在變項的平均變異數抽取量分別 0.75、0.64、 0.57、 0.61、 0.42 與 0.60，僅「知覺行為控制」之平均變異數抽取量未達 0.50，其餘之平均變異數抽取量均大於 0.50，表示本模式的內在品質尚佳。 4. 所有參數統計量的估計值均達到顯著水準由表 17 可知，本模式中的各項 C.R.值均大於 3.29，因此所有參數的估計值均達到顯著水準，各觀察變項均能有效反應所有潛在變項。

（四）結構模式整體適配度考驗

由表 18 可知，卡方值為 262.6，P 為 .000，未盡理想； χ2∕df 為 3.60，接近理想；AGFI 為 0.89，接近理想；RMR 為 0.38，未盡理想；其他的 10 項檢定結果皆為「佳」，表示實際資料與理論模式適配情形良好，亦即環境保護行為模式外在品質佳。表 17 環境保護行為測量模式之信度考驗與觀察變項之參數估計值摘要表潛在變項觀察變項 _負荷量因素信度 _R2 誤差變異_{數 1－R}2 組合 _信度平均變異 _數抽取量 C.R. 環境議題關心程度生態維護健康與安全環保理念 0.87 0.83 0.90 0.75 0.69 0.82 0.25 0.31 0.18 0.90 0.75 ﹣ 24.79＊＊ 27.83＊＊環境保護行為意向環保做法環保支持 0.83 0.76 0.69 0.58 0.31 0.42 0.78 0.64 18.39﹣ ＊＊態度有益未來 _需再改進 0.91 _0.55 0.83 _0.30 0.17 _0.70 0.70 0.57 _10.52﹣ ＊＊主觀規範政府團體親友 0.77 0.80 0.59 0.64 0.41 0.36 0.76 0.61 12.80﹣ ＊＊知覺行為控制知識能力足夠自覺困難 0.76 0.49 0.58 0.24 0.42 0.76 0.60 0.42 10.08﹣ ＊＊環境保護行為生態管理消費者行為說服市民行動 0.82 0.81 0.77 0.70 0.67 0.65 0.59 0.49 0.33 0.35 0.41 0.51 0.85 0.60 ﹣ 19.89＊＊ 18.60＊＊ 16.46＊＊未列之 C.R.值，表示為了識別性問題，而將觀察變項與潛在變項的測量單位設為相同（即等化），而 AMOS 將之設定參照指數為 1，故不予估計。

(19)

表 18 環境保護行為模式檢定結果與模型適配判斷摘要表統計檢定量適配標準（臨界值）檢定結果模型適配判斷絕對適配指標 χ2 χ2/ df GFI AGFI RMR RMSEA P ＞.05 1－3 大於 0.9 大於 0.9 小於 0.05 小於 0.08 262.6 P=.000 3.60 0.93 0.89 0.38 0.07 未盡理想接近佳接近未盡理想佳增值適配指標 NFI CFI RFI IFI TLI 大於 0.9 大於 0.9 大於 0.9 大於 0.9 大於 0.9 0.94 0.96 0.92 0.96 0.94 佳佳佳佳佳簡約適配指標 PR PNFI PCFI 大於 0.5 大於 0.5 大於 0.5 0.76 0.72 0.73 佳佳佳

（五）環境保護行為結構模式驗證分析

由表 19 之路徑影響可知： 1. 環境議題關心程度對環境保護行為有直接效果，效果值為 0.40。 2. 環境保護行為意向對環境保護行為亦有直接效果，效果值為 0.49。 3. 環境議題關心程度透過態度、主觀規範、知覺行為控制與環境保護行為意向之中介，對環境保護行為有間接效果，效果值為 0.38。其中環境議題關心程度→態度→環境保護行為意向→環境保護行為之間接效果為 .73 ×.22×.49＝.08。環境議題關心程度→主觀規範→環境保護行為意向→環境保護行為之間接效果為 .64 ×.14×.49＝.04。環境議題關心程度→知覺行為控制→環境保護行為意向→環境保護行為之間接效果為 .73×.72×.49＝.26。所以產生之總間接效果為：.08＋.04＋.26＝.38。此結果表示環境議題關心程度能透過態度、主觀規範、知覺行為控制與環境保護行為意向進而影響環境保護行為，產生之總效果（0.78）比環境議題關心程度直接影響環境保護行為的效果（0.40）更大，亦即若要提升教師環境保護行為，不僅要提升國小教師之環境議題關心程度，同時亦需增強環境保護行為意向，則可使國小教師之環境保護行為更佳。再則由圖 4 可知，環境議題關心程度的三個面向「生態維護」、「健康與安全」、「環保理念」的標準化係數分別為 0.87、0.83、0.90，均達顯著水準，顯示其對環境保護行為的影響均為正向；環境保護行為意向的二個面向「環保做法」、「環保支持」的標準化係數分別為 0.83、

2

_{/ df}

GFI

AGFI

RMR

RMSEA

P

＞

.05

1

－

3

大於

0.9

大於

0.9

大於

0.9

0.5

(22)

表 21 不同性別之路徑係數分析表路徑男性 _教師女性 _教師 C.R.（絕對值大於_{1.96 即為顯著）} 環境議題關心程度→環境保護行為 0.16 0.52 -2.209＊＊環境保護行為意向→環境保護行為 0.73 0.38 2.618＊＊圖 5 男性教師標準化路徑圖環境議題關心程度 .74 環境保護行為 .84 環境保護行為意向 .83 生態維護 e1 .69 健康與安全 e2 .88 環保理念 e3 .75 環保做法 e4 .62 環保支持 e5 r5 .66 生態管理 e6 .75 消費者行為 e7 .61 說服 e8 .48 市民行動 e9 .91 r4 .59 態度 .36 主觀規範 .55 知覺行為控制 .77 .60 .74 .81 有益未來 e26 .90 .32 需再改進 e27 .57 .61 親友 e28 _.78 .74 政府團體 e29 .45 知識能力足夠 e30 .28 自覺困難 e31 r1 r2 r3 .94 .67 .87 .69 .18 .86 .83 _.86_.79 .16 _.73 .78 .81 .28 .53 .63 .57 .42

(23)

圖 6 女性教師標準化路徑圖

伍、結論與建議

本研究經彙整前述統計分析之實證結果，於此做一個總結論述，結論與建議如下：

一、結論

（一）國小教師「環境議題關心程度」屬中度之積極；「環境保護行為意向」屬積極正向；「環境保護行為」屬中度正向。（二）修習過環境相關課程的國小教師之環境議題關心程度與環境保護行為均優於未修習過環境相關課程的國小教師。且參加過與環境相關研習的國小教師之環境保護行為意向與環境保護行為均優於未參加過與環境相關研習的國小教師。（三）教師之環境議題關心程度、環境保護行為意向與環境保護行為彼此呈現中度正相關，此結果表示環境議題關心程度愈高，環境保護行為意向愈正向，環境保護行為愈積極。（四）國小教師環境議題關心程度、環境保護行為意向能有效預測環境保護行為，解釋能力為 55.5%；且「環境保護行為意向」的解釋能力高於「環境議題關心程度」。環境議題關心程度 .73 環境保護行為 .92 環境保護行為意向 .76 生態維護 e1 .70 健康與安全 e2 .78 環保理念 e3 .66 環保做法 e4 .56 環保支持 e5 r5 .67 生態管理 e6 .61 消費者行為 e7 .60 說服 e8 .52 市民行動 e9 .87 r4 .51 態度 .43 主觀規範 .54 知覺行為控制 .71 .65 .74 .84 有益未來 e26 .92 .28 需再改進 e27 .53 .58 親友 e28 _.76 .60 政府團體 e29 .63 知識能力足夠 e30 .23 自覺困難 e31 r1 r2 r3 .88 .79 .78 .72 .22 .78 .83 _.81_.75 .52 _.38 .77 .82 .07 .48 .78 .46 .31

(24)

（五）本研究發現「環境保護行為意向」與「環境保護行為」之理論模式與實際資料適配情形良好，亦發現「環境議題關心程度」對「環境保護行為」有直接影響效果，同時亦會透過計畫行為理論對「環境保護行為」產生間接影響效果，亦即提升國小教師之環境議題關心程度，同時增強環境保護行為意向，則可使國小教師之環境保護行為更佳。（六）使用多群組分析，探討不同性別之模式穩定與路徑差異顯示環境保護行為模式具穩定度與跨性別之母群效度。且女性教師其「環境議題關心程度對環境保護行為」影響顯著高於男性教師；而男性教師其「環境保護行為意向對環境保護行為」的影響顯著高於女性教師。

二、建議

（一）國小教師平日應主動積極利用管道涉獵吸取環境議題新知、環保訊息，並多參與環境研習，以對環境現況及未來變化有深切瞭解，才能給予學生更好的環境素養機會。（二）本研究使用結構方程模式探討研究架構之因果關係，變數間之因果關係及模式之適配度雖獲得初步成果，惟影響環境保護行為之變數並非僅侷限本文所討論者，仍有其他可能之直接或間接因素，故結構方程模式之發展，未來仍需更多的深入研究，纔足以獲得適合各種情境下的有效結論。

陸、參考文獻

一、中文部分

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(26)

A Probe into the Concern of

Environmental Issues of Tainan City

Elementary School Teachers and the

Structural Equation Modeling of

Environmental Behavior

Abstract

After the industrial revolution, mankind experienced an unprecedented economic boom. However,

what follows is a gradual environmental depredation and its consequences. The world has therefore paid

much attention to environmental issues, and being green to protect Mother Earth has become a global

movement. This study has distributed questionnaires to 522 teachers in the national elementary schools in

Tainan City. It aims to explore the relations among the concerns over environmental issues, the behavioral

intention to perform environmental protection, and the actual practice of environmental protection.

Analyses of the findings show that elementary school teachers are most concerned about “Health and

Safety” issues and are least concerned over “Ecological Protection”. Their concerns on environmental

protection issues, behavioral intention to perform environmental protection, and practice of environmental

protection are moderately positively correlated. The teachers’ environmental protection behavior may be

effectively predicted based on their concerns on environmental issues and their behavioral intention to

perform environmental protection. Structural equation modeling demonstrates that the theory fits the

findings well. Multiple group analysis confirms the model stability and cross-gender validity. In the last

section, relevant recommendations are provided for the reference of education authorities and future

studies.

Key words:

Environmental Issues of Concern

﹐

Behavioral Intention

﹐

Environmental Protection Behavio

r﹐

臺南市國小教師環境議題關心程度與環境保護行為結構方程式模式之探討