國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究

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(1)國立高雄大學都市發展與建築研究所碩士論文. 國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究 A Research on Location, Layout and Space Improvement of Kindergartens Affiliated with Elementary Schools. 研究生：李小荔指導教授：黃世孟. 中華民國九十五年六月.

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(3) 誌謝論文還未完成前，就一直在想應該要感謝那些人；今天，論文終於完成，就讓我在這裏一一列出，這段時間在我腦海中不斷出現的人。黃世孟老師說過：「每位老師均擁有自己的特質與教學風範，經常無形中影響了學生的效法與學習。以致深深影響學生的一輩子。」老師對於治學態度的謹慎、對於做人態度的重視、對於指導學生的親切，可以讓學生效法與學習的，可不只是一本論文而己，學生深深認為，能夠在老師門下學習，成為學生的驕傲。所上劉安平老師、陳啟仁老師、也是口試委員的曾梓峰老師，在研究所修習課程中，除了知識的學習外，還讓學生學習到學術研究的方法與態度，獲益良多。口試委員張子超老師，對於研究問題回應的提醒、研究結論的建議；曾光宗老師對於環境心理學領域，可以應用於幼兒學習環境元素的建議，謝謝您們的不吝指導。感謝援中國小附幼、復興國小附幼、建國國小附幼、壽山國小附幼的校長、老師與小朋友，有您們的協助，論文才可以完成。還有幫忙介紹參觀或進行觀察國小附幼的鎮昌國小林慶信校長、龍華國小郭鈴惠校長、也是任職於教育界的舅舅與舅媽，您們的熱心，使論文的進行順利太多。所上同學與學長姐對於這位二度就學婦女的陪伴，謝謝您們！尤其是啟瑞學長、小惠學姐、大象、顥呆、昭君、漢堡、維儂、經緯，無論在研究計畫的執行、論文的寫作給予的無限熱情。兩歲兒子日常生活中所帶來的驚喜與感動；研究所上學期間、論文寫作期間，完全配合幫忙照顧兒子的公公、婆婆；在肚子裏陪伴撐過論文水深火熱期間的妳（或你），是求學過程中的最大支持。最後，要告訴十幾年來一直陪在身邊、給予無限寵愛的伯伯，是你，成全了我現在擁有的一切。. I.

(4) II.

(5) 國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究指導教授：黃世孟國立高雄大學都市發展與建築研究所研究生：李小荔國立高雄大學都市發展與建築研究所. 摘要國民小學中附設幼稚園為普遍的現象，以高雄市為例，在 2004 學年度，高雄市 87 所國小中，就有 65 所，占 75%的國小有附設幼稚園。國小附幼空間規劃是在國小校舍中選擇，國小附幼在國小中空間區位的選擇、室內學習空間的配置關係，影響活動的進行與串連；國小附幼活動室多以國小教室改建，在開放教育的理念下，國小教室的空間面積，無法滿足使用者進行不同活動的需求。本研究針對高雄市的國小附幼，進行 36 所國小附幼空間區位、空間配置、空間使用現況的實地調查，並以環境行為觀察進行 4 所不同空間規劃配置的國小附幼，使用者行為的特質或差異，使用國小教室作為活動室，不能滿足使用者行為實態的探討，綜合提出國小附幼空間區位選擇、空間配置關係的原則、室內學習空間改善的建議。研究結果顯示，高雄市國小附幼中使用國小教室作為活動室仍為普遍現象；國小附幼空間區位，以設置於 1F、戶外遊戲場與國小操場作統整性規劃、國小附幼活動室以接近操場具有較多優勢；活動室使用國小教室的國小附幼，空間配置以廁所附屬於活動室、餐廳鄰近活動室獨立配置、寢室以活動室兼用最為理想；室內學習空間的空間改善，可以三間國小教室組成兩個國小附幼班級使用的一個空間單元，中間教室為兩個班級共同使用的空間，包括餐廳、廁所，兩側教室為每個班級使用的活動室，寢室以活動室兼用；幼兒個人物品置放空間，以鄰近活動發生的空間放置、方便幼兒拿取使用為原則；國小空間資源相當豐富，除了硬體的空間資源外，還包括軟體教材資源，這些資源的充分利用，可以大大發揮空間資源所蘊蔵的教育功能，並提升國小附幼的教學品質。. 關鍵詞：國小附設幼稚園(國小附幼)、空間區位、空間配置、國小教室、活動室. III.

(6) IV.

(7) A Research on Location, Layout and Space Improvement of Kindergartens Affiliated with Elementary Schools Advisor: Shyh-Meng Huang Graduate Institute of Urban Development and Architecture National University of Kaohsiung Student: Siu-Lai Lei Graduate Institute of Urban Development and Architecture National University of Kaohsiung. Abstract Kindergarten affiliated with elementary school is very common in Taiwan. Take Kaohsiung city as an example, in academic year of 2004, there are 65 kindergartens, about 75%, affiliated with elementary schools in 87 elementary schools. Space of kindergartens affiliated with elementary schools is chosen from the building of elementary schools. The special issues, the location and the layout of kindergartens affiliated with elementary schools in elementary schools, which influence the proceeding and connecting of activities. Furthermore, classrooms of elementary school are used as early childhood classrooms in many kindergartens affiliated with elementary schools. Nowadays, early childhood education has been transformed from traditional education to open education, the area of the traditional classroom of elementary school is unable to fulfill the requirement of various activities for users of kindergartens affiliated with elementary schools. At first, through the site research of 36 kindergartens affiliated with elementary schools in Kaohsiung city, examine the current conditions of the location, layout, space using of kindergartens affiliated with elementary schools. Secondly, through the environment and behavior study in different space planning of 4 kindergartens affiliated with elementary schools, in which to examine the characteristic and differential for behavior of users. Moreover, from the real situation of space using, find out the existing problems which are caused by using classrooms of elementary school as early childhood classrooms. Lastly, suggests the conclusions and suggestions about the decision of location for the early childhood classrooms, the relationship of layout for different indoor learning spaces, and the space improvement for using classrooms of elementary school as early childhood classrooms in kindergartens affiliated with elementary schools. V.

(8) From the results of the research, show that using classroom of elementary school as early childhood classroom is very common in kindergartens affiliated with elementary schools in Kaohsiung city. The location of early childhood classrooms is better located on 1F, and close to the sports field of elementary schools, which planning has been integrated with the playground for children. For kindergartens affiliated with elementary schools, which use classrooms of elementary school as early childhood classrooms, the desirable layout between the early childhood classroom and the living spaces, i.e. toilet, dinning room, sleeping space, should be arranged toilet inside the early childhood classroom, dinning room is attached close to the early childhood classroom, and sleeping space integrated with the space of the early childhood classroom. A space unit composed by three classrooms of elementary school for two classes is suggested to the space improvement for indoor learning spaces for kindergartens affiliated with elementary schools. In this space unit, the middle classroom is used by two classes as toilet, dinning room or learning space. Classroom at the one side is the early childhood classroom for each class. The sleeping space integrated with the space of the early childhood classroom. The personal storage spaces are arranged in suitable spaces, which are adjacent to the space of various activities and convenient to use for children. There is a great deal of hard spaces or soft resources, e.g. teaching material of elementary school can be used by users of kindergartens affiliated with elementary schools. The quality of the teaching will be promoted by utilizing these spaces or resources efficiently.. Keywords: kindergarten affiliated with elementary school, location, layout, classroom of elementary school, early childhood classroom. VI.

(9) 目錄第一章緒論.............................................................................................................................. 1 1-1 研究動機..................................................................................................................... 1 1.國民教育向下延伸面臨困難................................................................................. 1 2.國小附幼可以作為國民教育向下延伸政策及幼兒教育品質提升之支援......... 2 3.國小附幼具有的獨特性及使用問題..................................................................... 2 1-2 研究目的..................................................................................................................... 3 1-3 研究問題..................................................................................................................... 4 1-4 名詞解釋..................................................................................................................... 4 1-5 研究限制..................................................................................................................... 6 第二章. 文獻回顧.................................................................................................................... 7. 2-1 幼教理念的轉變對幼兒學習空間之影響................................................................. 8 1.不同幼教理念對環境的重視................................................................................. 8 2.幼教理念之轉變使活動室的空間需求增大......................................................... 9 2-2 不同時代背景下幼教政策及國小附幼空間條件之差異....................................... 10 2-3 幼兒學習空間規劃設計及國小附幼空間議題之相關文獻................................... 12 1.幼兒學習空間規劃設計文獻有關區位配置之重點........................................... 12 2.國小附幼使用國小教室議題之文獻................................................................... 17 2-4 幼稚園空間與活動之組成....................................................................................... 18 2-5 環境行為研究之理論............................................................................................... 22 1.環境行為研究的架構........................................................................................... 22 2.環境行為研究的分析內容................................................................................... 23 3.環境行為研究的方法與工具............................................................................... 24 第三章調查計畫.................................................................................................................... 25 3-1 研究流程................................................................................................................... 25 1.研究方向及研究問題的確立............................................................................... 25 2.調查計畫確立及進行........................................................................................... 25 3.結果分析與討論................................................................................................... 25. i.

(10) 3-2 研究範圍................................................................................................................... 27 3-3 調查對象................................................................................................................... 29 3-4 實施程序................................................................................................................... 29 3-5 調查架構及內容....................................................................................................... 30 1.空間區位調查架構及內容................................................................................... 30 2.空間配置調查架構及內容................................................................................... 31 3.空間使用調查架構及內容................................................................................... 32 第四章. 初步調查結果與分析（36 所國小附幼）............................................................. 35. 4-1 初步調查對象........................................................................................................... 35 4-2 初步電話訪問........................................................................................................... 36 1.初步電話訪問問題............................................................................................... 36 2.初步電話訪問結果與分析................................................................................... 37 4-3 初步實地調查實施程序........................................................................................... 39 4-4 初步實地調查內容及結果....................................................................................... 40 4-5 初步實地調查結果分析........................................................................................... 79 1.國小附幼空間區位............................................................................................... 79 2.國小附幼空間配置............................................................................................... 82 3.國小附幼空間使用............................................................................................... 83 第五章深入調查結果與分析（4 所國小附幼）................................................................. 87 5-1 深入調查案例選取................................................................................................... 87 5-2 深入調查案例簡介................................................................................................... 88 1.壽山國小附幼....................................................................................................... 88 2.復興國小附幼....................................................................................................... 89 3.援中國小附幼....................................................................................................... 89 4.建國國小附幼....................................................................................................... 90 5-3 深入調查結果與分析............................................................................................... 91 1.教學活動............................................................................................................... 92 2.生活活動............................................................................................................. 106 3.例行活動............................................................................................................. 112. ii.

(11) 5-4 綜合討論................................................................................................................. 118 1.活動室與戶外空間關係之探討......................................................................... 118 2.活動室與其他室內學習空間關係之探討......................................................... 119 3.活動室使用國小教室問題之探討..................................................................... 120 4.國小附幼空間改善策略..................................................................................... 122 第六章結論與建議.............................................................................................................. 123 6-1 結論......................................................................................................................... 123 1.國小附幼空間區位的選擇................................................................................. 123 2.國小附幼空間配置的關係................................................................................. 123 3.符合使用者需求的國小附幼室內學習空間之改善......................................... 124 6-2 建議......................................................................................................................... 124 1.國小附幼規劃管理者......................................................................................... 124 2.國小附幼空間規劃設計者................................................................................. 125 3.後續研究............................................................................................................. 125. iii.

(12) iv.

(13) 圖目錄圖 1-1 研究動機及目的概念圖................................................................................................ 3 圖 1-2 國小附幼空間區位定義示意圖.................................................................................... 5 圖 1-3 國小附幼空間配置定義示意圖.................................................................................... 5 圖 2-1 文獻回顧探討方略概念圖............................................................................................ 8 圖 2-2 國小附幼文獻研究與教育政策之關係...................................................................... 11 圖 2-3 國小學生歷年人數及推估人數（1985 學年度~2011 學年度） ............................. 12 圖 2-4 國小附幼空間分類示意圖.......................................................................................... 20 圖 2-5 國小附幼活動分類示意圖.......................................................................................... 21 圖 2-6 國小附幼重要空間組成示意圖.................................................................................. 22 圖 2-7 環境設計研究模型...................................................................................................... 23 圖 2-8 空間組織與空間使用分析項目及分析要點圖.......................................................... 24 圖 3-1 研究流程...................................................................................................................... 26 圖 3-2 高雄市公私立國小及公立幼稚園地理位置圖.......................................................... 27 圖 3-3 兒童、學童及成人的生活領域.................................................................................. 31 圖 3-4 國小附幼空間區位定義圖.......................................................................................... 32 圖 3-5 國小附幼空間配置定義示意圖.................................................................................. 32 圖 3-6 空間使用調查架構及內容.......................................................................................... 33 圖 3-7 調查架構及內容歸納過程示意圖.............................................................................. 34 圖 3-8 研究之調查架構及內容示意圖.................................................................................. 34 圖 4-1 高雄市國小附幼初步調查對象地理位置分佈圖...................................................... 36 圖 4-2 高雄市國小附幼班級規模分佈圖.............................................................................. 37 圖 4-3 高雄國小附幼使用國小教室作為活動室統計圖...................................................... 37 圖 4-4 標準教室尺寸與調查測量活動室尺寸定義比較圖.................................................. 40 圖 4-5 封閉、狹小、單調的幼稚園專用戶外遊戲場.......................................................... 80 圖 4-6 封閉走廊圍成之學習區.............................................................................................. 84 圖 4-7 教室打通之多功能教室.............................................................................................. 84 圖 5-1 壽山國小附幼全區配置圖.......................................................................................... 88. v.

(14) 圖 5-2 復興國小附幼全區配置圖.......................................................................................... 89 圖 5-3 援中國小附幼全區配置圖.......................................................................................... 90 圖 5-4 建國國小附幼全區配置圖.......................................................................................... 91 圖 5-5 深入調查分析架構及流程圖...................................................................................... 91 圖 5-6 復興附幼戶外聯合活動空間串連圖........................................................................... 93 圖 5-7 復興附幼在庭園空地之聯合活動情形...................................................................... 93 圖 5-8 學習區人數管制名牌單.............................................................................................. 95 圖 5-9 老師進行學習區遊戲內容的記錄.............................................................................. 95 圖 5-10 建國國小附幼前往戶外遊戲場過程........................................................................ 98 圖 5-11 建國國小附幼戶外自由活動情形............................................................................ 98 圖 5-12 單調、枯燥的戶外遊戲場........................................................................................ 98 圖 5-13 自然元素成為遊戲與學習的教材............................................................................ 99 圖 5-14 援中國小附幼在操場中野餐情形.......................................................................... 100 圖 5-15 援中附幼老師講解時空間使用情形...................................................................... 101 圖 5-16 援中附幼幼兒學習時空間使用情形...................................................................... 101 圖 5-17 建國附幼老師講解時空間使用情形...................................................................... 103 圖 5-18 建國附幼室內遊戲時空間使用情形...................................................................... 103 圖 5-19 復興國小附幼室內團體教學空間使用情形.......................................................... 104 圖 5-20 兒童聽課活動所需空間面積計算.......................................................................... 105 圖 5-21 援中國小附幼活動室教學空間面積...................................................................... 105 圖 5-22 建國國小附幼活動室教學空間面積...................................................................... 105 圖 5-23 建國附幼廁所附屬於活動室中.............................................................................. 106 圖 5-24 建國附幼老師能監督幼兒如廁活動...................................................................... 106 圖 5-25 建國附幼活動室內用餐情形.................................................................................. 109 圖 5-26 建國附幼用餐完幼兒在學習區遊戲...................................................................... 109 圖 5-27 復興附幼午睡前幼兒在走廊上刷牙...................................................................... 111 圖 5-28 復興附幼午睡前的自由探索時間.......................................................................... 111 圖 5-29 午睡後幼兒不同時間起床的情形.......................................................................... 112 圖 5-30 午睡後幼兒剛起床發呆的情形.............................................................................. 112. vi.

(15) 圖 5-31 建國附幼老師開始整理活動室情形...................................................................... 113 圖 5-32 建國附幼教室清潔工作進行情形.......................................................................... 113 圖 5-33 建國附幼幼兒在活動室等家長情形...................................................................... 117 圖 5-34 建國附幼小學的姐姐來接幼兒情形...................................................................... 117 圖 5-35 幼兒個人物品置放於走廊...................................................................................... 121 圖 5-36 國小學童使用國小附幼走廊通行.......................................................................... 121 圖 5-37 國小附幼活動室空間改善圖.................................................................................. 122. vii.

(16) viii.

(17) 表目錄表 2-1 幼兒學習空間規劃設計文獻有關區位配置重點歸納表.......................................... 16 表 2-2 國小附幼活動與空間對應關係表.............................................................................. 21 表 3-1 高雄市 2004 學年度國小附幼清單............................................................................ 28 表 3-2 初步調查案例抽樣數量表.......................................................................................... 29 表 3-3 調查計畫確立及進行之實施程序表.......................................................................... 30 表 4-1 初步調查對象.............................................................................................................. 35 表 4-2 新興國小附幼實地調查記錄分析表.......................................................................... 41 表 4-3 大同國小附幼實地調查記錄分析表.......................................................................... 42 表 4-4 建國國小附幼實地調查記錄分析表.......................................................................... 43 表 4-5 成功國小附幼實地調查記錄分析表.......................................................................... 44 表 4-6 凱旋國小附幼實地調查記錄分析表.......................................................................... 45 表 4-7 福東國小附幼實地調查記錄分析表.......................................................................... 46 表 4-8 中正國小附幼實地調查記錄分析表.......................................................................... 47 表 4-9 鹽埕國小附幼實地調查記錄分析表.......................................................................... 48 表 4-10 光榮國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 49 表 4-11 鼓山國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 50 表 4-12 中山國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 51 表 4-13 壽山國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 52 表 4-14 龍華國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 53 表 4-15 中洲國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 54 表 4-16 獅甲國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 55 表 4-17 仁愛國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 56 表 4-18 樂群國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 57 表 4-19 復興國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 58 表 4-20 鎮昌國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 59 表 4-21 民權國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 60 表 4-22 三民國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 61. ix.

(18) 表 4-23 愛國國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 62 表 4-24 十全國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 63 表 4-25 正興國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 64 表 4-26 獅湖國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 65 表 4-27 楠梓國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 66 表 4-28 援中國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 67 表 4-29 莒光國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 68 表 4-30 加昌國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 69 表 4-31 二苓國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 70 表 4-32 桂林國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 71 表 4-33 青山國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 72 表 4-34 太平國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 73 表 4-35 左營國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 74 表 4-36 舊城國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 75 表 4-37 明德國小附幼實地調查記錄分析表........................................................................ 76 表 4-38 初步實地調查空間區位、空間配置結果彙整表.................................................... 77 表 4-39 初步實地調查空間使用分析結果彙整表................................................................ 78 表 5-1 深入調查案例表.......................................................................................................... 87 表 5-2 壽山國小附幼聯合活動觀察環境行為記錄表.......................................................... 94 表 5-3 壽山國小附幼室內自由活動觀察環境行為記錄表.................................................. 96 表 5-4 援中國小附幼戶外自由活動觀察環境行為記錄表.................................................. 97 表 5-5 國小附幼戶外自由活動行為現象分析表.................................................................. 99 表 5-6 壽山國小附幼室內團體活動觀察環境行為記錄表................................................ 102 表 5-7 國小附幼室內團體活動行為現象分析表................................................................ 103 表 5-8 深入調查案例活動室與生活空間串連關係彙整表................................................ 106 表 5-9 援中國小附幼前往用餐觀察環境行為記錄表........................................................ 107 表 5-10 援中國小附幼用餐後回程觀察環境行為記錄表.................................................. 108 表 5-11 國小附幼用餐行為現象分析表.............................................................................. 109 表 5-12 壽山國小附幼家長接送觀察環境行為記錄表...................................................... 114. x.

(19) 表 5-13 復興國小附幼家長接送觀察環境行為記錄表...................................................... 115 表 5-14 援中國小附幼家長接送觀察環境行為記錄表...................................................... 116 表 5-15 國小附幼家長接送空間使用與行為現象彙整表.................................................. 117 表 5-16 國小附幼幼兒個人物品與活動、空間關係彙整表.............................................. 121. xi.

(20) xii.

(21) 第一章緒論. 第一章緒論幼兒教育被各個先進國家視為重要的教育基礎，在國內從「2001 年教育改革檢討與改進會議」與「2003 年全國教育發展會議」，以國民教育向下延伸之結論，於 2003 年規劃「國民教育幼兒班（以下簡稱國幼班）實施計畫」（草案），2004 年修正後並於 2005 年 1 月頒布之「持五歲弱勢幼兒及早教育計畫」及 2001 年起組成跨部會之委員會開始運作至今仍在推動的「托幼整合」政策，皆是政府在積極面對及解決幼兒教育方面議題之因應對策，可見幼兒教育在國內日漸受到重視。其中「持五歲弱勢幼兒及早教育計畫」之目的為：(1)提供弱勢地區與一般地區經濟弱勢之滿五足歲幼兒充分就學機會，保障幼兒受教權益；(2)建構滿五足歲弱勢幼兒優質的幼教環境，改善幼兒受教品質；(3) 規劃全面實施國教向下延伸一年之配套機制三大目標（教育部，2005）；至於「幼托整合」政策則是為了解決國內幼兒照顧與教育制度紊亂的問題，其目的有：(1)整合運用國家資源，健全學前幼兒教保機構；(2)符應現代社會與家庭之教保需求、(3)提供幼兒享有同等教保品質、(4)確保立案幼稚園、托兒所暨合格教保人員之基本合法權益四大目標（教育部，2003）；這些幼教政策的執行與推動是國內幼兒教育發展的一個重要里程，也彰顯國內對幼兒學習環境的關注，已經不單只是要求量的充足，對於質的要求亦日益重視。. 1-1 研究動機 1.國民教育向下延伸面臨困難國民教育往下延伸是國內教育政策的方向，然而面對政府財政困窘，國幼班實施計畫就因考量政府整體財政狀況等因素，由全面補助減為僅補助弱勢幼童，因此如何在最經濟的條件下，提供良好的幼教品質成為值得探討的面向。就幼稚園經營方面來看，土地取得往往是龐大的支出，私立幼稚園經營者就面對這樣的問題；然而面對社會結構的改變，台灣國小學童人數正呈現逐年下降之趨勢，將會出現更多閒置的國小教室，閒置空間的利用能符應資源充分利用的永續發展面向；在這樣國民教育往下延伸的社會需求、政府財政支出的窘境、幼稚園園地龐大支出的問題下，不論最後幼教政策所決定之幼托整合幼兒園會以何種之方式經營，利用國小閒置教 1.

(22) 國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究. 室作為「持五歲弱勢幼兒及早教育計畫」中的國幼班或是「幼托整合」政策下的幼兒園（幼稚園與托兒所之統稱）之方式，在永續發展相互緊扣的社會、經濟及資源三個面向下來看，會是最值得參考的方式。 2.國小附幼可以作為國民教育向下延伸政策及幼兒教育品質提升之支援就 2004 學年度（2004 年~2005 年）的統計，幼稚園學生數為 237,155 人，其中就讀公立幼稚園為 73,177 人，為所有幼稚園學生人數的 30.86%，而公立幼稚園又以附設於國民小學者為多數，這些國民小學附設幼稚園（以下稱為國小附幼）可以是說公立幼稚園的代表，雖然公立幼稚園學生人數只占幼稚園總學生人數的三分之一左右，但是基於利用國小附幼閒置教室作為未來國幼班或幼兒園如上所述符合永續發展的觀念，而且在面對占有多數的私立幼稚園仍有品質良莠不齊的情形下，國小附幼空間品質的提升，除了可以提升國小附幼的經營績效外，硬體空間的改善，也可以成為與私立幼稚園競爭的策略，藉此淘汰品質不良的私立幼稚園，全面提升國內幼兒教育在學習空間方面的品質；況且國小附幼本來就兼具讓家中有就讀相同國小的哥哥姐姐便於照顧且方便家長接近、國小廣闊的運動場有助幼兒大肌肉運動的訓練、在熟悉的國小環境進入國小一年級，有利於幼小銜接等優點；綜合以上，在現今的時空背景下，國小附幼與私立幼稚園相互比較下，無論在社會面、經濟面、資源面及教育面，皆具有較大的優勢。 3.國小附幼具有的獨特性及使用問題國小附幼在國小中的空間區位，獨立設置於國小中為少數，與國小校舍相連且使用國小教室作為活動室（幼稚園的教室）為多數，而活動室與各種不同機能空間的配置關係又多未整合，國小附幼所使用的各類空間未能有系統的配置於國小校舍建築中，會影響師生活動的進行及串連；李政隆（1987）指出幼稚園園舍建築中，活動室是活動和教育的核心空間，其他如遊戲室等室內空間與戶外遊戲場、運動場等的配置，可視為以保育室為主，所延伸的附屬空間，並認為幼稚園空間的合理規劃，端視活動室與其他室內、室外空間之間所形成之關係而定，可見幼稚園空間串連關係之重要性。另外，幼兒與幼教老師一天的活動大部分皆在活動室中發生，活動室是幼稚園中學習與生活的核心空間，這些為國小學童設計的國小教室，在現今幼稚園教學方法皆有別於傳統教學方式，學習空間安排因應開放教育的新觀念，活動室大部分皆拼棄桌椅整齊排列，並規劃多樣的學習區（如積木區、美勞區、娃娃家等）以營造不同學習情境，創造開放自由的學習. 2.

(23) 第一章緒論. 環境，國小附幼使用國小教室空間作為活動室，實在無法滿足幼教老師與幼兒一天中所進行的各種教學活動、生活活動及行政工作所面對的不同需求。. 1-2 研究目的國小附幼與一般幼稚園的獨立配置在條件上就有所差異，國小附幼空間規劃是在國小校舍中選擇，就如同基地規劃一樣須考量到建築要如何配置在一定範圍的基地上，這些國小附幼在國小中空間區位的選擇、各類空間的配置關係及使用國小教室空間的使用，皆會影響師生活動的進行及串連。因此，本研究目的包括： 1.瞭解不同規劃配置的國小附幼中，空間區位與空間配置之現況。 2.探討不同空間區位、空間配置的國小附幼，使用者的行為特質。 3.分析使用國小教室的國小附幼，使用者行為與空間之相互關係。 4.探究能滿足國小附幼使用者行為特質之空間區位選擇、空間配置關係的原則及使用國小教室空間改善之建議。因此，本研究希望是以經濟的方式，有效利用國小資源，建立能符應使用者行為特質且以幼兒為中心的國小附幼空間，提出國小附幼空間區位選擇、空間配置關係的原則，以及空間改善的建議，藉此全面提昇國小附幼學習空間的品質、作為國小附幼空間規劃設計之依據、利用國小閒置教室支援幼教向下延伸政策硬體設備時之參考。研究動機及目的配合永續發展的三面向整理如圖 1-1 所示。國小減班，教室閒置. 國小閒置教室利用國小資源有效共享. 資源. 資源. 動機社會幼教向下延伸空間不符應使用者需求. 目的. 經濟. 社會. 經濟. 建構符合幼兒的空間，有限的改建費用提升國小附幼空間品質. 教育經費拮据園地龐大支出. 圖 1-1 研究動機及目的概念圖資料來源：本研究整理。 3.

(24) 國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究. 1-3 研究問題國小附幼附設於國小中，與一般基地獨立配置的幼稚園比較，無論在空間區位的選擇、各類空間的配置關係及國小教室空間的使用，具有限制條件，國小附幼這樣的獨特性，成為本研究的研究方向，本研究希望藉由針對不同空間規劃的國小附幼中，使用者使用行為特質及組成之探究，釐清以下的問題： 1.在不同規劃配置的國小附幼中，活動室與戶外空間關係之現況為何？活動室與其他空間配置關係之現況為何？ 2.從使用者行為觀點來看，國小附幼重要的戶外空間有哪些？重要的室內學習空間有哪些？ 3.在不同規劃配置的國小附幼中，活動室與戶外空間關係之差異、活動室與其他室內學習空間配置關係的差異，如何影響使用者的行為？ 4.使用國小教室的國小附幼，不能滿足使用者行為的實態為何？經由上述研究問題的探討，從國小附幼使用者使用行為的觀點，歸納國小附幼戶外空間、室內學習空間之重要程度作為研究基礎，提出國小附幼大尺度的整體環境規劃配置，有關國小中空間區位選擇、空間配置關係原則之建議，並從國小附幼使用國小教室空間問題的評估，提出國小附幼小尺度的室內學習空間之改善建議。. 1-4 名詞解釋 1.幼兒教育湯志民（2001）整合多位學者專家對幼兒教育的定義後提出，幼兒教育廣義而言，係指幼兒從初生到 8 歲在幼兒學校（包括小學低年級、幼稚園和托兒所等）及家庭內所受的教育；就狹義而言，係指幼兒從出生到 6 歲入小學前，在幼教機構（包括幼稚園及托兒所等）所受的教育。盧美貴（2005）在說明幼兒教育意義的文中指出，幼兒教育是指幼兒在幼兒學校所受的教育，亦即幼稚園及托兒所教育，幼兒教育施教的對象就狹義來說，是指施教年齡係從 4 歲到入國民小學前的幼兒。本研究中所稱幼兒教育之定義配合國小附幼招收對象以 4 歲至入國民小學前之幼兒為主，係指幼兒從 4 歲到入國民小學前所接受的教育。 4.

(25) 第一章緒論. 2.幼稚園在 2003 年修正的「幼稚教育法」第二條規定中指出，幼稚教育係指 4 歲至入國民小學前之兒童，在幼稚園所受之教育；在 2002 年修正的「幼稚教育法施行細則」第二條規定中，定義實施幼稚教育之機構為幼稚園。 3.國民小學附設幼稚園（簡稱國小附幼）係指附設於國民小學之公立幼稚園。「幼稚教育法」第四條規定中，定義幼稚園由直轄市、縣 (市) 政府設立或由師資培育機構及公立國民小學附設者為公立；其餘為私立。在「幼稚教育法施行細則」第三條規定中指出，國民小學附設之幼稚園，其名稱應冠以該國民小學之校名。 4.空間區位國小附幼空間整體規劃是在國小校舍中選擇，如同基地規劃一樣須考量到建築要如何配置在一定範圍的基地上，本研究中空間區位關注於國小附幼室內學習空間中的核心空間活動室與幼稚園專屬及國小資源的戶外空間之串連關係，如圖 1-2 所示。 5.空間配置國小附幼的空間配置關係與一般幼稚園的空間配置有所差異，並非如一般幼稚園各種空間在園地中的相互緊密連接，本研究中的空間配置指的是在國小附幼中，以活動室為核心空間，其他各種不同機能空間與活動室在空間配置上的關係，參考圖 1-3。專屬戶外空間. 餐廳. 活動室國小戶外資源. 寢室. 活動室國小教室. 多功能教室. 國小戶外資源. 相鄰關係相隔關係. ：直接或間接的室內外關係圖 1-2 國小附幼空間區位定義示意圖資料來源：本研究整理。. 廁所. 圖 1-3 國小附幼空間配置定義示意圖. 5.

(26) 國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究. 1-5 研究限制 1.在研究時間、人力、物力及地域條件下限制下，本研究以高雄市國小附幼 65 所為研究範圍，研究對象從 65 所國小附幼中，以行政區分層隨機抽樣 50%共 36 所之樣本數，進行國小附幼空間區位、空間配置現況調查，最後選取不同空間條件的國小附幼，進行深入調查，因此調查結果及研究結論具有地域性的限制。 2.國小附幼因附設於國小中，國小與國小附幼兩者間使用空間分配會有互相牽制之情形，國小附幼空間條件受到國小空間使用分配之限制，本研究以使用者中年紀最小的幼兒為主要對象，因研究時間及人力等限制下，研究內容僅以有利於國小附幼之方向為考量，未考量國小與國小附幼兩者在空間使用整合或衝突之層面。 2.深入調查的研究方法為環境行為研究中的觀察環境行為，研究者以公開外來者的身分進行觀察，局外觀察者的觀察行為造成受觀察者行為表現之干擾，產生所謂的「哈松效應」，就是被觀察者知道自己被人觀察，會有某種程度改變他們行為方式的現象（關華山，1996）。 3.深入調查案例的行為觀察時間，視每所國小附幼班級規模、空間配置關係、氣候條件而定，為 1 天至 2 天半，有限的觀察時間，無法涵蓋國小附幼空間使用的所有現象。 4.畢恆達（1993）在環境行為研究的批判中，曾試圖檢視環境行為研究應用於規劃設計時的主要缺失，認為環境行為研究關於的重點在於人如何使用空間，大部分環境行為研究都忽視了營造環境的美學課題，失去了環境行為研究結果與建築設計之重要連結。本研究關注於國小附幼空間使用之環境行為研究，有關國小附幼區位配置與空間改善之建議，未進行有關國小附幼空間美學的探討。. 6.

(27) 第二章文獻回顧. 第二章. 文獻回顧. 本章中分為五部分兩個大方向，第一部分~第三部分屬於第一個方向，分別從幼教理念的轉變對幼兒學習空間之影響、不同時代背景下幼教政策及國小附幼空間條件之差異、過去幼兒學習空間與本研究論點相關性文獻與國小附幼空間議題文獻之整理，作為本研究論述觀點之佐證；第四部分~第五部分屬於第二個方向，整理有關幼稚園空間規劃之涵構、幼稚園空間種類之分類、幼稚園活動類型之分類、進行環境行為研究的理論與環境行為觀察的原則及方法之探討，作為後續調查計畫架構之確立與調查結果分析之基礎。本章之探討方略如圖 2-1 所示。針對各部分之重點說明如下： 1.第一部分藉由不同的幼教理念對環境的重視，說明學習環境對幼兒的重要性，亦透過幼教理念的轉變對幼兒學習空間之影響，說明隨著不同的幼教理念之發展，幼兒的學習空間發展成為以開放自由為主題之學習區教學，傳統的學習空間已經不能完全滿足使用者的需求。 2.第二部分利用時間軸來探討國小附幼研究文獻與幼兒教育政策的相互之間的緊密關係，並透過國小學生人數的歷史資料及趨勢，說明不同時代背景下國小附幼空間條件的差異。 3.第三部分進行過去文獻研究中有關幼兒學習空間區位配置方面與本研究具有相關之重點整理，並探討過去文獻研究結果對國小附幼使用國小教室作為幼兒學習空間之議題。 4.第四部分透過相關文獻，整理幼稚園空間規劃之涵構、幼稚園空間種類之分類、活動類型之分類，藉此找出國小附幼重要空間與活動之重要程度，作為後續調查計畫架構確立之依據。 6.第五部分探討環境行為研究的理論與環境行為觀察的原則及方法，作為進行調查案例深入觀察之依據。. 7.

(28) 國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究. 文獻回顧探討方略. 研究論述觀點之佐證. 調查計畫執行之依據. 1.幼教理念轉變對幼兒學習空間之影響 2.不同時代背景下幼教政策及國小附幼空間條件之差異 3.過去文獻研究在幼兒學習空間區位配置方面與本研究相關性及國小附幼空間議題之整理. 1.整理幼稚園空間規劃之涵構、空間種類之分類、活動類型之分類，歸納國小附幼重要空間與活動之重要程度 2.環境行為研究的理論、環境行為觀察的原則及方法之探討. 圖 2-1 文獻回顧探討方略概念圖資料來源：本研究整理。. 2-1 幼教理念的轉變對幼兒學習空間之影響 1.不同幼教理念對環境的重視 (1)單元教學結合學習區單元教學結合學習區為國內幼稚園最廣為採用之教學模式，盧素碧（1999）認為是以著重幼兒基本能力，即概念、動作技巧及習慣、態度方面的學習之單元教學，結合著重幼兒自我興趣選擇、自我引導學習、自動自發、自律負責、尊重別人、互助互動、遵守公共秩序等開放精神的學習區規劃，讓幼兒透過規劃多樣性的學習環境以促進幼兒的自主學習。張雅淳（2001）在綜合多位學者對學習區的定義後歸納學習區的涵義為把活動室規劃成幾個區域，以個別化為前提，放置充分而適切的設備及器材，讓幼兒自由探索、觀察、遊戲，達成完整的學習環境。 (2)蒙特梭利教育瑪利亞．蒙特梭利(Maria Montessori)於 1907 年創立了照顧 2 ~6 歲幼兒「兒童之家」，吳玥玢（1996）指出在蒙特梭利教育理念中認為環境、幼兒和引導者（教師）三者形成一個密不可分的互動關係，特別強調為幼兒所準備的環境，以提供適合幼兒成長和發展的最佳場所，並規劃具有開放式的教學理念和活動空間，將幼兒所需的各項活動教材分. 8.

(29) 第二章文獻回顧. 門別類，以開放式的擺放方式，呈現在他視線所及容易拿取的範圍內，讓幼兒能自由取用和用畢自動歸位。王仙霞（1996）也認為環境在整個蒙特梭利的教育理念，佔有非常重要的地位，蒙特梭利認為預備的環境(Prepared Environment)是一個適合幼兒身心特質、能協助幼兒內在生命正常發展的學習環境，蒙特梭利幼稚園活動室規劃時應提供自由開放的學習環境，讓幼兒在環境中能自由的活動而不受阻礙。 (3)雷吉歐學前教育雷吉歐(Reggio Emilia)學前教育的理念不僅強調室內的空間規劃，更將環境教育延伸到學校教室以外及學校外的環境，簡楚瑛（1996）說明雷吉歐學前教育學校的創辦人 Loris Malaguzzi 強調的「互動關係」指的是學生、老師、家長、學校以及環境（指學校系統內的環境，如教室內外的環境；而學校系統外的環境，如社區的環境）之間的各種關係。Malaguzzi 主張教學時應視學生與其生存環境為一整體，不可以將學生與教室、學校、家庭和社區之間的關係切割掉。Malaguzzi 強調空間規劃的持性有兩個意義—「人與環境之間的互動」及「人與人之間的互動」，包括開放的空間，大片玻璃隔間的教室及開放式的教具架子；記錄的空間，利用牆壁展示可以記錄兒童活動成果的作品；社交空間與個人空間兼具，空間的規劃兼顧兒童個別的需求與團體互動的需求，使老師、家長之間或與兒童之間的互動更容易發生；文化的空間，利用每個學校的獨特性創造具有個性的文化空間。綜合以上國內較為熟知的三種幼教理念在幼教環境方面理論的整理，發現不同的幼教理念對幼兒學習環境皆十分重視，而且認為環境會影響幼兒的行為及發展。 2.幼教理念之轉變使活動室的空間需求增大因應幼教理念之轉變，傳統的教室往往無法滿足幼教師生一天中各種活動的需求，劉玉燕（1993）認為因應活動室要有豐富的學習角落，以滿足幼兒多樣化的學習需求，教室所需的空間增大了，增大了的教室空間要能容納各種不同性質的學習角落，而且空間要具多樣性，才能滿足小孩各種私密性的需求。另外，劉玉燕（1999）以教育理念、教學空間及課程時間的演變來說明佳美幼稚園的發展歷程，指出從傳統教學改變成角落教學，首先面臨的是教室空間不足的問題，要讓幼兒可以自由地取得他要的工具材料，教室的角落除了要有可以操作的桌面或地面外，還要有足夠的教具櫃放置玩具，因此所需的空間就比傳統排排坐的教室還大。由於佳美的空間不可能變大，決定將全校人數減. 9.

(30) 國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究. 半，並拆除兩班之間的隔牆，將原來兩個班級的教室空間變成一個班級使用。在王仙霞（1996）訪問蒙特梭利幼稚園園長之內容中，也有提到因為蒙特梭利教室裡面，孩子們是可以自由走動，不是排排坐的，所以原則上蒙特梭利教室的空間比傳統教室來得大。學習區教學的幼稚園在活動室空間大小需求上與傳統式教學的幼稚園有明顯的差異，朱沛亭（1993）藉由不同幼教理念之幼稚園的調查案例依建築空間特色分為四類，傳統式、蒙特梭利式、角落式及開放式，其中角落式及開放式皆是以學習區為主的教學，差異在於角落式是指分齡教學，開放式則指混齡教學。在結論中以五種空間元素包括空間組織型態、保育室（即活動室）、室內外遊戲空間、大人使用空間、傢俱及儲藏，比較上述四種不同類型幼稚園之差異。在保育室空間特色方面歸納結果為傳統式幼稚園保育室機能單純，傢俱少排列整齊，相關服務空間另設，每人平均使用面積約 0.8~1.2m2；角落式幼稚園機能豐富，含多個學習角落，傢俱及儲藏較多並含廁所、午睡、用餐空間，每人平均使用面積約 4~6m2。. 2-2 不同時代背景下幼教政策及國小附幼空間條件之差異在幼兒教育的研究文獻中，專門探討國小附幼空間的論文為數不多，而且這些研究文獻發表時間，集中於 1986 年到 1988 年間，內容包括利用問卷調查國小附幼教師及公私立幼稚園家長的意見，藉以探討國小附幼的地區分佈、創立年代、創設原因、班級規模、師資、課程及公私立幼稚園的得失比較（賴清標，1986）；提出國小附幼園舍規劃的原則、實際規劃時現況分析及具體做法原則（黃月麗，1987）；藉由實例調查及進行國小附幼校長、教師及家長的問卷調查，了解都市小學與幼稚園複合化之現況、使用情形及現況，探討都市小學與幼稚園複合之建築空間問題根源（邱永祥，1988）；從這些探討國小附幼建築的論文發表之期間，回顧國內的幼兒教育政策，在推動國小附幼方面，有 1985 年教育部部長李煥於幼稚教育研討會中的提示，公立國民小學如有空餘校舍，應鼓勵其附設幼稚園推展幼稚教育（邱永祥，1988），接著於 1986 年，台灣省教育廳實施補助全省 79 所未設立幼稚園的鄉鎮，在公立國小附設幼稚園；1987 年台北市更積極推動幼稚教育，輔導 53 所有空餘教室的國小，成立附設幼稚園，招收 5 至 6 歲的大班學齡前兒童（黃月麗，1987），由此可見有關國小附幼的建築研究與當時的幼教政策息息相關，參考圖 2-2。. 10.

(31) 第二章文獻回顧. 文獻研究時間軸教育政策. 未來我國「國小從兒童學習發展之觀點國小附設幼稚園附幼」園舍規畫探討都市小學與幼稚園問題之初探之建築空間之研究 1985. 1986. 1987. 教育部鼓勵利用空餘校舍推廣幼稚教育. 教育廳補助全省未有幼稚園之鄉鎮設立國小附幼. 台北市輔導有空餘教室的國小成立附設幼稚園. 1988. 圖 2-2 國小附幼文獻研究與教育政策之關係資料來源：本研究整理（引自賴清標，1986、黃月麗，1987、邱永祥，1988）。. 在上述的國小附幼文獻研究中，關於國小附幼建築空間特性的研究，以邱永祥（1988）較為深入探討，當時都市小學因為學生人數逐年增加，使都市國小與幼稚園複合化使用會面臨校地狹小，空間量不足的情形；在這些文獻研究的時代，為國小學生人數正值高峰期，國小學生人數從 1985 學年度的 2,321,700 人到 1988 學年度的 2,407,166 人，在短短的 3 年間就增加了 85,466 人，可見當時確實會出現國小校地面積與空間量不足的現象；然而，接下來的卻是國內生育率銳降，人口結構改變的時代，從 1989 學年度國小學生人數開始減少，到 2004 學年度的 1,883,533 人，與高峰值的 1988 學年度相比，已減少了 523,633 人，減幅為 21.75%，參考圖 2-3；而且，根據教育部統計處（2005）的統計，國小校數並沒有減少，從 1995 學年度為 2,523 所，到 2004 學年度的 2,646 所，增加了 123 所，可見國小學生人數的銳減會出現閒置的教室；未來國小學生人數，根據教育部的預測接下來幾年會呈現急速的減少，2011 學年度國小學生人數的預測值就剩下 1,448,231 人，與高峰值的 1988 學年度相比，已減少了 958,935 人，減幅更達 39.84%，如圖 2-3 所示，因此，國小教室的閒置會有逐年增加的情形；綜合以上，可以發現現今及未來的國小空間資源，相對於過去在 1986 年到 1988 年之間所進行國小附幼研究之當下，國小本身空間資源不足之情形，在背景條件下是有很大差異的。. 11.

(32) 國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究. 推估人數. 歷年人數 240. 學生人數︵百萬︶. 220 200 180 160 140. 19 85 19 86 19 87 19 88 19 89 19 90 19 91 19 92 19 93 19 94 19 95 19 96 19 97 19 98 19 99 20 00 20 01 20 02 20 03 20 04 20 05 20 06 20 07 20 08 20 09 20 10 20 11. 120. 學年度圖 2-3 國小學生歷年人數及推估人數（1985 學年度~2011 學年度）資料來源：本研究整理（引自教育部統計處，2006）。. 2-3 幼兒學習空間規劃設計及國小附幼空間議題之相關文獻 1.幼兒學習空間規劃設計文獻有關區位配置之重點 (1) 從兒童學習發展之觀點探討都市小學與幼稚園複合之建築空間（邱永祥，1988）透過兒童學習、發展與環境之觀點，探討都市國小與幼稚園複合之建築空間問題，包括都市小學建築空間於幼稚園之運用與調適、戶外遊戲空間之區劃、複合化校園之空間結構與配置等問題。研究中以國小附幼的活動室、寢室、遊戲室、戶外遊戲場四種空間種類進行空間規劃優缺點之探討，並透過問卷調查以了解國小附幼使用者對空間環境之體驗與期望。在調查結果分析中，綜合實例調查結果與問卷分析，提出的改善策略有：將普通教室隔間牆拆除，以三間一組容納兩班兒童共同使用，各有其獨立的團體活動空間，中間為共用之學習區；寢室最好能獨立設置於地面上的空間，或利用教室高度設夾層；遊戲室應設於地面上（非地下室），使幼兒在活動時亦能感受到自然的變化。對既有都市小學新開辦附設幼稚園之建議有：園舍空間應有其獨立領域，與小學部鄰接處應有充裕的過渡空間，供兒童與低年級共同使用；室內保育空間，應分別將學習、睡眠與進食空間分別獨立設置。對更新或新設立之複合化小學之建議有：幼稚園與小學應各有其獨立的. 12.

(33) 第二章文獻回顧. 出入口與基本的空間領域，並選擇性的共同使用大操場、戶外遊戲場、保健室等空間。在結論方面指出當時都市小學附設幼稚園的最大問題在於幼稚園與小學作息時間及活動方式不同產生的相互干擾，其根本原因在於都市小學現有活動空間在量方面的不足、未有考慮分區或以其他建築手法來避免相互間之干擾。此論文進行期間，正值國小學童人數的高峰期，研究探討中常提到都市小學原本就面對空間不足的問題，附設幼稚園後會出現空間過度擁擠的情形，這種時代背景下的條件，與現在及未來國小學童人數逐年減少的情形有所差異；除此之外，實例調查中以沿用傳統教學方式為多，以現今普遍利用單元教學結合學習區規劃的教學方式為少數。在各種空間的使用上，論文中提到應分別將學習、睡眠與進食空間分別獨立設置的建議，與日後幼兒學習空間的研究多建議如廁、用餐、睡眠等空間以附屬於活動室內之規劃有所差異，由此可見開放教育與開放空間觀念的引進對幼兒學習空間規劃設計之轉變。 (2)幼稚園建築計畫準則研究（黃世孟、劉玉燕，1992）利用「模式語言」進行幼稚園空間計畫的探討，在午寢模式中，認為獨立設置可讓幼教老師利用小孩午睡時間進行教室的清潔及重新安排，而且讓小孩感到空間的變換；用區隔的方式在鄰近活動室設置一多功能使用的空間，成為活動室的延伸，也可以作為午休與其他活動的使用，這樣的空間安排，也能讓較早醒來的小孩可以先到也在老師視線範圍內的活動室中自由活動；然而，對於寢室獨立設置，文中亦指出有學者認為僅供一日兩個小時使用的午睡空間獨立設置是一種浪費，可以利用活動室，兼作寢室使用，每位幼兒的睡覺空間需要約 2.8m2。另外，在小孩個人物品存放空間的模式中，提到幼兒在幼稚園中的儲蔵空間分為衣帽櫃、個人物品及被褥存放三個部分，這些幼兒個人物品的存放空間應設置於與活動發生相關空間之近便位置，如衣帽櫃應位於活動室附近，並強調不應設置於走廊上，避免多人共同使用時發生擁擠的情形，防礙了走廊通行的功能；被褥則可放在衣帽櫃或放在午休室。在小孩廁所的模式中則指出小孩用廁區必須能自幼稚園所有的遊戲區趨近，並且應置於至少能有一位老師視線能及之處。在幼稚園趨向家庭生活化設置的理念下，廁所可以設置於活動室內，幼兒可以自由地就近進出廁所，以兩間活動室共用一廁所更為經濟。 (3)托兒所幼兒園建築設計（黎志濤，1996）系統地總結了托兒所、幼兒園建築設計實踐經驗，包括托兒所、幼兒園的整體空間. 13.

(34) 國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究. 規劃、建築佈局、單元設計、物理環境等，並分析了中國各城市、日本、德國等地托兒所、幼兒園建築的設計特點和方法。此書所指托兒所、幼稚園皆以獨立設置之園所而言，但其中在幼兒園建築設計的章節中，有關幼兒園活動單元設計的論述，對於國小附幼空間配置方面可作為參考之原則，文中指出活動單元是指幼兒園每班獨立的生活活動空間，基本上包含了幼兒們學、玩、吃、飲、睡的主要內容。隨著對幼兒教育的日益重視，對於合理的科學教養、方便的保育管理以及預防疾病的要求，逐漸形成了每幼兒班組自成一體的格局，即單組式活動單元。以功能關係來看，一個完整的單組式活動單元包含了活動部分（活動室）、睡眠部分（寢室）和輔助部分（廁所、衣帽間、儲蔵）。其中，衣帽間是活動單元的入口，活動室是活動單元的主空間，而廁所與活動室和寢室都有密切的關係。多組式活動單元的平面則包含了若干專用活動室，並共用廁所和一個較大的遊戲室。因為全日制幼兒園的寢室大部分時間閒置無用，多組式活動單元就利用遊戲室兼做寢室，可以省去獨立配置的臥室，大大節約面積。 (4)幼兒學習環境設計（湯志民，2001）從國內外學者的理論與案例中，整理歸納出幼兒學習環境設計的原則，在室內學習環境的設計配置中，指出活動室是幼兒學習和生活的核心；室內遊戲室位置應設置活動室的中間，或動線易匯集處；在室外遊戲設計的原則中，綜合整理國內外學者對遊戲場設計原則的分類後，歸納為七項原則：統整性、發展性、多樣性、挑戰性、創造性、近便性及安全性，其中與國小附幼區位配置具有關連性的原則為近便性，認為遊戲場應設於臨近校舍之處，讓所有兒童（包含身心障礙兒童）皆有易近（臨近）、易達（動線）、易用（方便）的便利性；在大人區與附屬設施設置中，指出儲蔵櫃的位置以近便為原則，個人置物櫃（放書包、外套、鞋子和個人用品）應設置在入園處或教室出入口處以利於幼兒就近運用。 (5)Introduction to early childhood education: preschool through primary grades (Brewer, 1998) 從兒童心理與生理的發展、學習環境的建構、各種課程的內容等不同層面說明適合學前與小學兒童的教育原理，在學習環境建構的章節中，提到能夠激發兒童對多樣的教材進行探索與周圍現象進行研究的學習環境，必然不會是比較傳統式的為每位兒童準備一張桌子與老師桌子為視覺焦點的教室，認為開放的課程應該很少會讓所有兒童同時要用到桌椅的時候，反而是要為每位兒童準備個人物品的儲蔵物空間；也指出教室很多的. 14.

(35) 第二章文獻回顧. 特性是老師所沒辦法更改的，如教室太少、洗手枱高度太高不適合兒童使用、廁所設置於樓下的大堂等問題，因此在很少教室會有為各種活動進行所須的足夠空間的情形，教室的空間必須具有多樣性，例如為兒童自由探索規劃的積木區在其他時間可以作為講故事的空間；至於戶外空間的規劃，必須毗鄰於室內空間，並容易通達到廁所，而且戶外空間應該有一個不單單只有種植植物的庭園，這個庭園可以留設一處讓兒童自由探索、認識生態的素地，透過土壤的挖掘與接觸，可以認識到土壤的成分、乾濕土壤的差異、土壤中昆蟲的自然生態等豐富的學習情境。 (6)幼稚園生理需求與活動室空間配置關係之研究—以雲林縣斗六市幼稚園為例（藍麗子，2003）研究中將生理需求空間即廁所、餐廳及寢室與活動室的空間配置關係，分為獨立配置及附屬配置，進行雲林縣 6 所幼稚園生理需求空間與活動室相互關係之研究，6 個案例中有 3 所國小附幼、 3 所私立幼稚園。研究中以便利性、安全性及衛生性三方面為評估準則，以直觀式用後評估方法，透過現場之觀察、記錄、測繪、攝影等，探討不同空間配置的使用行為，歸納不同配置關係的生理需求空間與活動室，在空間組織關係與使用方式的關連性及優缺點。研究中並未關注於國小附幼與私立幼稚園在空間本質條件上之差異，而空間配置的關係也不包括戶外空間之串連及家長接送行為的調查。調查結果指出活動室為核心空間，關注於如廁、用餐、睡眠等生理需求空間與活動室在不同的配置關係，幼兒使用行為上的差異，結論中指出以如廁、用餐、睡眠三者空間皆附屬於活動室具有較多的優勢；為了克服用餐在活動室內進行所帶來桌面及地板清潔等衛生性的問題，活動室內可依空間功能劃分為不同區域，或選擇將用餐空間配置於鄰近活動室；當活動室兼作寢室使用時，避免活動室色彩繽紛的環境佈置干擾幼兒入睡，可在活動室內規劃午睡專屬空間，提供寧靜舒適的睡眠空間；生理需求空間與活動室獨立配置時，因為活動室常採用高架木地坪，造成幼兒每次進出活動室必須換鞋，可考量走道空間與活動室的地坪鋪面舖設木地板或地毯，以全園集中換鞋的方式，減少空間轉換時必須換鞋所帶來的不便；亦建議將生理需求空間以班級簇群共用之方式規劃設置，縮短空間轉換過程之移動距離或避免換鞋；動線規劃則建議盡量不採用垂直動線，以免幼兒在樓梯間嬉戲即發生危險動作。將上述幼兒學習空間規劃設計文獻有關區位配置之重點，整理如表 2-1 所示，作為日後調查結果分析及提出結論建議時之參考。 15.

(36) 國民小學附設幼稚園區位配置與空間改善之研究. 表 2-1 幼兒學習空間規劃設計文獻有關區位配置重點歸納表歸納項目觀點或建議 z盡量不採用垂直動線，以免幼兒在樓梯間嬉戲發生危險。空間區位室外遊戲場應設於臨近校舍之處。 {戶外空間毗鄰於室內空間，並容易通達到廁所。以普通教室作為活動室，可以將兩間之間隔間牆拆除，以三間一組容納兩班兒童共同使用，各有其獨立的團體活動空間、中間為共用之學習區。 ¡廁所設於活動室內，可讓幼兒自由地就近進出，並以兩間活動室共用一廁所更為經濟。每班的空間組成包含活動部分（活動室）、睡眠部分（寢室）和輔助部分（廁所、衣帽間、儲蔵）。多組式活動單元的平面則包含了若干專用活動室，並共用廁整體配置所和兼具睡眠一個較大的遊戲室。 {很少教室會有為各種活動進行所須的足夠空間的情形，教室的空間必須具有多樣性。 z如廁、用餐、睡眠空間皆附屬於活動室具有較多的優勢，但必須克服用餐在活動室內進行所帶來的清潔問題。 z走道空間與活動室的地坪鋪面舖設木地板或地毯，以全園集中換鞋的方式，減少空間轉換時必須換鞋帶來的不便。 z生理需求空間以班級簇群共用之方式規劃設置。 z活動室內可依空間功能劃分為用餐區。 ¡午睡空間以區隔方式鄰近活動室設置一多功能使用的空間。 ¡全日制幼兒園的臥室大部分時間閒置無用，若干專用活動空間配置室，並共用廁所和一個較大的遊戲室，遊戲室可以兼做寢室。活動室 ¡活動室兼作寢室使用時，每一個睡覺空間需要約 2.8m2。 z活動室兼作寢室使用時，可在活動室內規劃午睡專屬空間。 ¡衣帽櫃應位於活動室附近，並不應設置於走廊上。衣帽間為活動單元的入口。個人置物櫃設於入園處或教室出入口處，便於幼兒使用。 ¡小孩用廁區必須能自幼稚園所有的遊戲區趨近。廁所 ¡廁所位置在至少能有一位老師視線能及之處。 z用餐空間於活動室中依空間功能劃分為不同區域，或鄰近配餐廳置於活動室。寢室最好能獨立設置於地面上，或利用教室高度設夾層。 ¡寢室獨立設置可讓幼教老師利用小孩午睡時間進行教室的清潔及重新安排，也有學者午睡空間獨立設置是一種浪費。 ¡被褥放置空間以放在衣帽櫃或放在午休室為佳。寢室寢室大部分時間閒置無用，利用遊戲室兼做寢室，可以省去獨立配置的臥室。 z當活動室兼作寢室使用時，避免活動室色彩繽紛的環境佈置干擾幼兒入睡。資料來源：本研究整理。（整理自邱永祥，1988、¡黃世孟、劉玉燕，1992、黎志濤， 1996、湯志民，2001、{ Brewer, 1998、 z藍麗子，2003） 16.

(37) 第二章文獻回顧. 2.國小附幼使用國小教室議題之文獻 (1)影響幼兒的學習與生活活動幼稚園室內樓地板面積之多寡代表每位幼兒所擁有之活動面積，曹翠英（2002）以 2001 年全國 3,100 多所公私立幼稚園中隨機選取 575 所幼稚園發出問卷調查，回收樣本之 521 所幼稚園作為基礎資料，並輔以直轄市及各縣市評鑑報告之文件資料分析，以了解全國公私立幼稚園室內學習環境規劃之現況，在幼稚園室內樓地板面積概況之調查結果發現公私立幼稚園在室內樓地板面積之比較，有明顯差異，公立幼稚園室內樓地板面積平均為 761.01m2，私立幼稚園室內樓地板面積平均為 1,052.66m2，主要差異在於公立幼稚園多為小學附設，且係由小學教室（其規格為 7.5x9m）改裝，受限於小學教室空間故無法增加。國小附幼使用國小教室作為活動室因為空間非專為幼兒而設計，嘉義師院幼教研究小組（1991）以都市化程度高低、幼稚園班級數、幼稚園公私立別分層取樣，探討幼稚園園長及教師對幼稚園環境規劃與設備充實之意見及幼兒家長對幼稚園設備滿意度。調查結果表示幼稚園園舍是專為幼兒教育設計的在 103 所幼稚園中比例為 63.2%，但是若以公私立別來看，則私立幼稚園 72.2%比例最高，其次為公立幼稚園 54.1%，國小附幼僅 23.5%比例最低，主要原因是國小附幼通常利用國小原有教室與設備設立幼稚園，以小學生規格之設施供幼兒使用，在高度、大小、重量各方面可能都有不便之處，這也說明國小附幼之家長對園舍是否專為幼兒教育設計的滿意度，在園舍環境設備方面滿意度最低之原因，此外國小附幼之家長對於園內水電、盥洗、寢室等設施之滿意度亦低於公立及私立幼稚園家長的滿意度。 (2)影響幼教老師的教學活動張雅淳（2001）針對台北市立幼稚園教師在學習區的規劃及運用作問卷調查，研究結果指出台北市幼稚園每班學習區的平均數為 6 個；在針對影響活動室學習區規劃因素的評估中，指出 81.8%教師認為教室空間為最直接的影響學習區的規劃因素，其次分器材設備（61.8%）及課程設計（55.4%）；這是由於多數國小附幼使用的教室原為國小教室，傳統教學空間在配合自由開放的學習區教學理念的現況中，空間限制成為幼稚園教師在學習區規劃上的最大問題。. 17.