本章中分為五部分兩個大方向，第一部分~第三部分屬於第一個方向，分別從幼教 理念的轉變對幼兒學習空間之影響、不同時代背景下幼教政策及國小附幼空間條件之差 異、過去幼兒學習空間與本研究論點相關性文獻與國小附幼空間議題文獻之整理，作為 本研究論述觀點之佐證；第四部分~第五部分屬於第二個方向，整理有關幼稚園空間規 劃之涵構、幼稚園空間種類之分類、幼稚園活動類型之分類、進行環境行為研究的理論 與環境行為觀察的原則及方法之探討，作為後續調查計畫架構之確立與調查結果分析之 基礎。本章之探討方略如圖 2-1 所示。
針對各部分之重點說明如下：
1.第一部分藉由不同的幼教理念對環境的重視，說明學習環境對幼兒的重要性，亦 透過幼教理念的轉變對幼兒學習空間之影響，說明隨著不同的幼教理念之發展，
幼兒的學習空間發展成為以開放自由為主題之學習區教學，傳統的學習空間已經 不能完全滿足使用者的需求。
2.第二部分利用時間軸來探討國小附幼研究文獻與幼兒教育政策的相互之間的緊密 關係，並透過國小學生人數的歷史資料及趨勢，說明不同時代背景下國小附幼空 間條件的差異。
3.第三部分進行過去文獻研究中有關幼兒學習空間區位配置方面與本研究具有相關 之重點整理，並探討過去文獻研究結果對國小附幼使用國小教室作為幼兒學習空 間之議題。
4.第四部分透過相關文獻，整理幼稚園空間規劃之涵構、幼稚園空間種類之分類、
活動類型之分類，藉此找出國小附幼重要空間與活動之重要程度，作為後續調查 計畫架構確立之依據。
6.第五部分探討環境行為研究的理論與環境行為觀察的原則及方法，作為進行調查 案例深入觀察之依據。
圖 2-1 文獻回顧探討方略概念圖
門別類，以開放式的擺放方式，呈現在他視線所及容易拿取的範圍內，讓幼兒能自由取 用和用畢自動歸位。王仙霞（1996）也認為環境在整個蒙特梭利的教育理念，佔有非常 重要的地位，蒙特梭利認為預備的環境(Prepared Environment)是一個適合幼兒身心特 質、能協助幼兒內在生命正常發展的學習環境，蒙特梭利幼稚園活動室規劃時應提供自 由開放的學習環境，讓幼兒在環境中能自由的活動而不受阻礙。
(3)雷吉歐學前教育
雷吉歐(Reggio Emilia)學前教育的理念不僅強調室內的空間規劃，更將環境教育延 伸到學校教室以外及學校外的環境，簡楚瑛（1996）說明雷吉歐學前教育學校的創辦人 Loris Malaguzzi 強調的「互動關係」指的是學生、老師、家長、學校以及環境（指學校 系統內的環境，如教室內外的環境；而學校系統外的環境，如社區的環境）之間的各種 關係。Malaguzzi 主張教學時應視學生與其生存環境為一整體，不可以將學生與教室、
學校、家庭和社區之間的關係切割掉。Malaguzzi 強調空間規劃的持性有兩個意義—「人 與環境之間的互動」及「人與人之間的互動」，包括開放的空間，大片玻璃隔間的教室 及開放式的教具架子；記錄的空間，利用牆壁展示可以記錄兒童活動成果的作品；社交 空間與個人空間兼具，空間的規劃兼顧兒童個別的需求與團體互動的需求，使老師、家 長之間或與兒童之間的互動更容易發生；文化的空間，利用每個學校的獨特性創造具有 個性的文化空間。
綜合以上國內較為熟知的三種幼教理念在幼教環境方面理論的整理，發現不同的幼 教理念對幼兒學習環境皆十分重視，而且認為環境會影響幼兒的行為及發展。
2.幼教理念之轉變使活動室的空間需求增大
因應幼教理念之轉變，傳統的教室往往無法滿足幼教師生一天中各種活動的需求，
劉玉燕（1993）認為因應活動室要有豐富的學習角落，以滿足幼兒多樣化的學習需求，
教室所需的空間增大了，增大了的教室空間要能容納各種不同性質的學習角落，而且空 間要具多樣性，才能滿足小孩各種私密性的需求。另外，劉玉燕（1999）以教育理念、
教學空間及課程時間的演變來說明佳美幼稚園的發展歷程，指出從傳統教學改變成角落 教學，首先面臨的是教室空間不足的問題，要讓幼兒可以自由地取得他要的工具材料，
教室的角落除了要有可以操作的桌面或地面外，還要有足夠的教具櫃放置玩具，因此所 需的空間就比傳統排排坐的教室還大。由於佳美的空間不可能變大，決定將全校人數減
半，並拆除兩班之間的隔牆，將原來兩個班級的教室空間變成一個班級使用。在王仙霞
（1996）訪問蒙特梭利幼稚園園長之內容中，也有提到因為蒙特梭利教室裡面，孩子們 是可以自由走動，不是排排坐的，所以原則上蒙特梭利教室的空間比傳統教室來得大。
學習區教學的幼稚園在活動室空間大小需求上與傳統式教學的幼稚園有明顯的差 異，朱沛亭（1993）藉由不同幼教理念之幼稚園的調查案例依建築空間特色分為四類，
傳統式、蒙特梭利式、角落式及開放式，其中角落式及開放式皆是以學習區為主的教學，
差異在於角落式是指分齡教學，開放式則指混齡教學。在結論中以五種空間元素包括空 間組織型態、保育室（即活動室）、室內外遊戲空間、大人使用空間、傢俱及儲藏，比 較上述四種不同類型幼稚園之差異。在保育室空間特色方面歸納結果為傳統式幼稚園保 育室機能單純，傢俱少排列整齊，相關服務空間另設，每人平均使用面積約 0.8~1.2m2； 角落式幼稚園機能豐富，含多個學習角落，傢俱及儲藏較多並含廁所、午睡、用餐空間，
每人平均使用面積約 4~6m2。
2-2 不同時代背景下幼教政策及國小附幼空間條件之差異
在幼兒教育的研究文獻中，專門探討國小附幼空間的論文為數不多，而且這些研究 文獻發表時間，集中於 1986 年到 1988 年間，內容包括利用問卷調查國小附幼教師及公 私立幼稚園家長的意見，藉以探討國小附幼的地區分佈、創立年代、創設原因、班級規 模、師資、課程及公私立幼稚園的得失比較（賴清標，1986）；提出國小附幼園舍規劃 的原則、實際規劃時現況分析及具體做法原則（黃月麗，1987）；藉由實例調查及進行 國小附幼校長、教師及家長的問卷調查，了解都市小學與幼稚園複合化之現況、使用情 形及現況，探討都市小學與幼稚園複合之建築空間問題根源（邱永祥，1988）；從這些 探討國小附幼建築的論文發表之期間，回顧國內的幼兒教育政策，在推動國小附幼方 面，有 1985 年教育部部長李煥於幼稚教育研討會中的提示，公立國民小學如有空餘校 舍，應鼓勵其附設幼稚園推展幼稚教育（邱永祥，1988），接著於 1986 年，台灣省教 育廳實施補助全省 79 所未設立幼稚園的鄉鎮，在公立國小附設幼稚園；1987 年台北市 更積極推動幼稚教育，輔導 53 所有空餘教室的國小，成立附設幼稚園，招收 5 至 6 歲 的大班學齡前兒童（黃月麗，1987），由此可見有關國小附幼的建築研究與當時的幼教 政策息息相關，參考圖 2-2。
文 比，已減少了 523,633 人，減幅為 21.75%，參考圖 2-3；而且，根據教育部統計處（2005）
的統計，國小校數並沒有減少，從 1995 學年度為 2,523 所，到 2004 學年度的 2,646 所，
增加了 123 所，可見國小學生人數的銳減會出現閒置的教室；未來國小學生人數，根據 教育部的預測接下來幾年會呈現急速的減少，2011 學年度國小學生人數的預測值就剩下 1,448,231 人，與高峰值的 1988 學年度相比，已減少了 958,935 人，減幅更達 39.84%，
如圖 2-3 所示，因此，國小教室的閒置會有逐年增加的情形；綜合以上，可以發現現今
出入口與基本的空間領域，並選擇性的共同使用大操場、戶外遊戲場、保健室等空間。
在結論方面指出當時都市小學附設幼稚園的最大問題在於幼稚園與小學作息時間及活 動方式不同產生的相互干擾，其根本原因在於都市小學現有活動空間在量方面的不足、
未有考慮分區或以其他建築手法來避免相互間之干擾。
此論文進行期間，正值國小學童人數的高峰期，研究探討中常提到都市小學原本就 面對空間不足的問題，附設幼稚園後會出現空間過度擁擠的情形，這種時代背景下的條 件，與現在及未來國小學童人數逐年減少的情形有所差異；除此之外，實例調查中以沿 用傳統教學方式為多，以現今普遍利用單元教學結合學習區規劃的教學方式為少數。在 各種空間的使用上，論文中提到應分別將學習、睡眠與進食空間分別獨立設置的建議，
與日後幼兒學習空間的研究多建議如廁、用餐、睡眠等空間以附屬於活動室內之規劃有 所差異，由此可見開放教育與開放空間觀念的引進對幼兒學習空間規劃設計之轉變。
(2)幼稚園建築計畫準則研究（黃世孟、劉玉燕，1992）
利用「模式語言」進行幼稚園空間計畫的探討，在午寢模式中，認為獨立設置可讓 幼教老師利用小孩午睡時間進行教室的清潔及重新安排，而且讓小孩感到空間的變換；
用區隔的方式在鄰近活動室設置一多功能使用的空間，成為活動室的延伸，也可以作為 午休與其他活動的使用，這樣的空間安排，也能讓較早醒來的小孩可以先到也在老師視
用區隔的方式在鄰近活動室設置一多功能使用的空間，成為活動室的延伸，也可以作為 午休與其他活動的使用，這樣的空間安排，也能讓較早醒來的小孩可以先到也在老師視