臺灣教育評論月刊，2015，4（11），頁 24-26
技職學術化 主題評論
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自技職學術化成因省思技職教育教師之培訓
胡茹萍
國立臺灣師範大學工業教育學系副教授
臺灣教育評論學會理事
一、前言
2012 年 6 月監察委員葛永光、陳
永祥、尹祚芊提出〈邇來「技職教育
學術化」問題頗受社會關注，主管機
關對此現象有何因應措施？教育部對
技職體系之評鑑標準為何？實有深入
瞭解之必要乙案〉調查報告，該報告
共計臚列十一大項調查意見，對於造
成技職教育學術化之各項成因多所闡
述，其中「教師實務經驗不足，重研
究而輕實務」、「過度強調以 SCI 或
SSCI 等量化指標，作為技職教師升等
或校務評鑑之依據，以致技職教育定
位模糊」、「技職畢業學生能力不符產
業用人需要」、「大學教師前往產業任
職及產業人士至大學任教的風氣及比
率均不高」等，皆涉及技職教育師資
之培訓問題，爰有進一步思考現行技
職教育教師培訓制度之必要。
二、技職教育師資之培訓
就技職教育師資培訓之範圍，本
文認為應包括「師資職前教育」及「教
師在職訓練」二層面，初擬問題如下：
（一）師資職前教育課程之專門課程
能否培養教師專門職業及實務
能力？
根據《師資培育法》第 7 條第 2
項及同法施行細則第 3 條第 1 項第 2
款規定，師資職前教育課程包括普通
課程、專門課程、教育專業課程及教
育實習課程；其中專門課程是培育教
師任教學科、領域專長之專門知能課
程，而其實施，則是由師培大學各系
所協助授課，然而各系所原本即有其
課程規劃，實務運作上，尚難看到系
所針對學生一般就業或擔任教職，再
進行差異之課程設計。
次以，目前技術型高級中等學校
分 15 專業群，91 科別，在教學現場上，
教師原應就專業群之核心能力及科之
核心能力有所熟知，始能將其具現化
於教學實務過程中。然而，在師資培
育之階段，專門課程既係由師培大學
各系所進行授課，則對於中等技職教
育各專業群所對應之行業及職業能力
需求之培養，恐力有未逮。
（二）中等技職教育教師資格檢定能
否篩選適合任教中等技職教育
教師之能力？
依《高級中等以下學校及幼兒園
教師資格檢定辦法》第 5 條規定，檢
定類科中，中等學校就一類，並未區
分是否 為普通教育 或 技職教 育之師
資；而應試科目，則為「國語文能力
測驗」、「教育原理與制度」、「青少年
發展與輔導」及「中等學校課程與教
學」，且考試題型，除國語文能力測驗
為選擇題及作文外，其餘應試科目均
為選擇題及非選擇題。綜觀其應試科
目之內涵，應該可以說是對於上述師
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資 職 前教 育課 程中 之 「教 育專 業 課
程」，再進行一次檢定，亦即各師培大
學對於完成師資職前教育課程者，發
給修畢師資職前教育證明書後，再由
國家針對其中之「教育專業課程修習
成果」，進行檢定；換言之，國家所舉
行之教師資格檢定，僅著重於「共通
性之教育專業知能」，至於中等技職教
育教師應具備何種能力，始足擔任？
自現有制度運作觀之，似仍待釐清。
（三）技職教育教師在職訓練之規劃
及執行問題
本（2015）年 1 月 14 日公布之《技
術及職業教育法》第 26 條第 1 項及第
4 項規定，技職校院專業科目或技術科
目教師、專業及技術人員或專業及技
術教師，每任教滿 6 年應至與技職校
院 合 作機 構或 與任 教 領域 有關 之 產
業，進行至少半年以上與專業或技術
有關之研習或研究，而產業研習或研
究，則由技職校院邀請合作機構或相
關職業團體、產業共同規劃辦理。
因法有明文，故技職校院、相關
教師負有義務，必須進行在職專業成
長訓練，此規範能否強化技職教育教
師產學連結及實務操作能力，尚待持
續觀察；然而，在實務運作面中，技
職校院能否落實與合作機構或相關職
業團體、產業共同規劃辦理上開研習
或研究，則為上開規定能否達成立法
目的之重要關鍵，而其實踐尚有待技
職校院能否自律及企業能否善盡社會
責任。
三、結論
有鑒於技職教育教師係技職教育
施行過程中之重要推手，故技職教育
師資之培育及訓練是否能落實與產業
之連結及需求，關乎技職教育課程之
規劃設計及學生能力之培育等重要課
題，因此有必要進行系統性之研究及
提出改 善良方。本 文 初步提 出之 省
思，僅是制度問題之一隅，後續尚待
各界努力及進行實證研究，以利制定
更佳良善及前瞻之技職教育師資培訓
制度。
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