利用WebQuest實施小學網路資源運用與閱讀之研究 - 政大學術集成
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(2) 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v.
(3) 中文摘要 本 研 究 旨 利 用 We b Q u e s t 實 施 小 學 網 路 資 源 運 用 與 閱 讀 之 研 究，透 過「 系 統 化 教 學 設 計 模 式 」的 使 用，針 對 學 習 者 、 課程內容、教學目標與評量方式進行分析規劃，設計教學活 動，撰寫學習教材，以「廣達游於藝～藝術頑童‧劉其偉‧ 探 索 天 地 」為 教 學 研 究 主 題，實 際 進 行 兩 階 段 教 學 行 動 研 究 ， 再經回饋、反省、修正教學過程等程序，以嚴謹的態度發展 而成。 本 研 究 探 討 透 過 利 用 WebQuest 小 學 網 路 資 源 運 用 與 閱 讀，學生在學習歷程的學習狀況，並推廣活動實施之成效及 影 響 ， 最 後 是 對 於 教 學 者 與 學 習 者 使 用 WebQuest 後 的 行 為 意 向。採 用 行 動 研 究，以 研 究 者 任 教 之 班 級 學 生 為 研 究 對 象 ， 實 施 WebQuest 教 學 策 略 。 研 究 過 程 中 透 過 觀 察 、 訪 談 及 文 件蒐集等方式，再輔以量化資料進行佐證，進行資料之交互 分析與討論。主要研究結果有以下發現：. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. 一 、 多 數 學 生 肯 定 WebQuest 引 導 方 式 ， 透 過 探 索 可 以 豐富自己的閱讀理解能力，提供自主學習的機會，並運用概 念圖繪圖的方式，加深與加廣網路閱讀的資訊素養能力，因 此提升了學習轉轉義並反思的能力，以及增強學習得自信心。 a l WebQuest 實 施 小 學 網 v路資源與閱讀之 由以上分析了解利用 i n 教 學 策 略 有 助 於 提 升 學C生h之 閱 讀 力 解 能 U力 的 表 現 。. engchi. 二、在學習歷程中，透過合作學習方式進行探索學習課 程，小 組 成 員 能 透 過 討 論 及 互 相 提 醒 的 方 式，完 成 任 務 學 習 。 研究過程發現組長領導與小組討論的氣氛良好的組別，其學 習成果展現亦較佳。教學者依循既定的系統化教學設計並整 合「學習如何學習」的能力，使得在教學前做好個想教學準 備，以及建立以學習者為中心的教學設計。以上分析了解利 用 WebQuest 實 施 小 學 網 路 資 源 與 閱 讀 之 教 學 策 略 充 分 展 現 與運用相關理論，並大幅提升教師的專業成長，及學生的學 習動機由被動轉為主動。. ~ I ~.
(4) 三、使 用 後 的 行 為 意 向 方 面，透 過 W e b Q u e s t 課 程 活 動 ， 學習者在既定的任務引導下，展現出自我導向學習。建構網 路化教學環境，增加師生互動的機會以及對談的良善機制， 並利用網路提供的多元溝通機制以及無時空限制的特色，擴 大主動學習的效益以及在推廣閱讀增加網路閱讀的閱讀理 解能力。 最 後 根 據 研 究 結 論，就 教 師 教 學 以 及 對 於 未 來 研 究 提 出 相關性的建議。 關 鍵 字 ： WebQuest、 網 路 資 源 、 閱 讀 教 學. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ~ II ~. i n U. v.
(5) Abstract The purpose of the research is to a n a p p l i c a t i o n o f We b Q u e s t t o the implementation of the primary network resources and r e a d i n g t h r o u g h t h e u s e o f s ys t e m a t i c i n s t r u c t i o n a l d e s i g n model "for learners, course content, teaching objectives and e v a l u a t i o n m e t h o d s t o a n a l yz e t h e p l a n n i n g , d e s i g n t e a c h i n g activities, writing learning materials Quanta tour at the Arts ~ Art urchin, Max Liu‧ explore the world "theme for teaching and research, practical action research conducted in two phases, via feedback, reflect on and modify teaching process a n d o t h e r p r o c e d u r e s , d e v e l o p e d i n a r i g o r o u s m a n n e r.. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. I n t h i s s t u d y, t h r o u g h a n a p p l i c a t i o n o f t h e We b Q u e s t primary network resources and reading, students in the learning status of study course conditions, and promote the effectiveness and impact of the implementation of activities, a n d f i n a l l y a f t e r t h e u s e o f We b Q u e s t f o r t e a c h i n g a n d s t u d e n t behavioral intentions. Using action research, the students of c l a s s e s t a u g h t b y t h e r e s e a r c h e r f o r t h e s t u d y, t h e i m p l e m e n t a t i o n o f We b Q u e s t t e a c h i n g s t r a t e g i e s . T h r o u g h observation, interviews and documents collection, such as the r e s e a r c h p r o c e s s , a nadl t h e n s u p p l e m e n t e d b yi vq u a n t i t a t i v e d a t a n t o c o n d u c t e v i d e n c e , t hC e h i n t e r a c t i o n oi f U the data through engch a n a l ys i s a n d d i s c u s s i o n . T h e m a i n r e s e a r c h r e s u l t s t h e following findings:. n. er. io. sit. y. Nat. One, more than the number of students is certainly We b Q u e s t g u i d e t h e w a y t o e n r i c h t h e i r o w n r e a d i n g t o understand capacity through exploring opportunities for i n d e p e n d e n t s t u d y, a n d t h e u s e o f t h e c o n c e p t d i a g r a m d r a w i n g o f t h e w a y, t o d e e p e n a n d b r o a d e r n e t w o r k t o r e a d t h e information literacy ability therefore to enhance the learning transfer escape and reflection capabilities, and enhanced learning to have self-confidence. From the above analysis to u n d e r s t a n d a n a p p l i c a t i o n o f We b Q u e s t t o t h e i m p l e m e n t a t i o n of the primary school network resources and reading teaching. ~ III ~.
(6) strategies helps enhance the performance of the students' reading ability to force solution. Second, in a study course, through cooperative learning conducted to explore learning courses, team members through the discussion and remind each other to complete the task of learning. The course of the study found that the atmosphere of the head of leadership and group discussion good group, the l e a r n i n g o u t c o m e s s h o w a r e b e t t e r. Te a c h i n g t h o s e w h o f o l l o w the established systematic instructional design and integration o f " l e a r n i n g h o w t o l e a r n " t h e a b i l i t y, m a k e s a g o o d j o b i n teaching before want teaching preparation, and learner-centered instructional design. The above analyzed the s o l u t i o n o f t h e We b Q u e s t t h e i m p l e m e n t a t i o n o f t h e p r i m a r y school network resources and reading teaching strategies fully d e m o n s t r a t e d w i t h t h e u s e o f r e l e v a n t t h e o r y, a n d s i g n i f i c a n t l y enhance the professional growth of teachers, and students' motivation to learn from passive to active.. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. U s e b e h a v i o r a l i n t e n t i o n t h r o u g h t h e We b Q u e s t - c u r r i c u l a r activities, learners established under the guidance of the task, d i s p l a yi n g s e l f - d i r e c t e d l e a r n i n g . C o n s t r u c t a We b - b a s e d teaching environment, teachers and students the opportunity to i n t e r a c t a s w e l l a s oan t h e t a l k g o o d n e s s m e c h a n i s m s , a n d u s e v t h e n e t w o r k t o p r o v i dl e C m u l t i p l e c o m m u n inc ai t i o n m e c h a n i s m s , h n snt rga i cn ths oi f Ut i m e , t o e x p a n d t h e a n d f e a t u r e s w i t h o u t t h e c oe benefits of active learning and the promotion of reading to increase the network to read reading comprehension skills. F i n a l l y, a c c o r d i n g t o r e s e a r c h f i n d i n g s , c l a s s r o o m implementation and future research recommendations of relevance. K e yw o r d s : We b Q u e s t , n e t w o r k r e s o u r c e s , t e a c h i n g o f reading. ~ IV ~.
(7) 目次 中 文 摘 要 ...................................... I 英 文 摘 要 .................................... III 第 一 章 緒 論 .................................. 1 第 一 節 研 究 背 景 與 動 機 ........................ 1 第 二 節 研 究 目 的 與 問 題 ........................ 3. 第四節. 名 詞 解 釋 ............................. 5. ‧ 國. 學. 第三節. 政 治 大 研 究 範 圍 與 限 制 ....................... 4 立 ‧. 第 二 章 文 獻 探 討 ............................... 7. Nat. io. sit. y. 第一節 圖書教師於小學圖書館推廣閱讀教育之情形 7. er. 第 二 節 WEBQUEST 網 頁 探 索 式 學 習 .............. 23. al. n. v i n W E B Q U EC S Th為 教 學 主 題 U engchi 之相關研究. 第三節 以. ..... 43. 第 四 節 「 九 年 一 貫 課 程 綱 要 」 與 小 學 圖 書 利 用 教 育 50 第 三 章 研 究 設 計 與 實 施 ........................ 65 第 一 節 研 究 方 法 ............................. 65 第 二 節 研 究 工 具 與 研 究 對 象 ................... 67 第 三 節 研 究 架 構 ............................. 79. ~ V ~.
(8) 第 四 節 研 究 流 程 ............................. 80 第 五 節 教 學 過 程 與 系 統 實 施 .................. 82 第 四 章 結 果 與 討 論 ............................ 87 第一節. 教 學 歷 程 初 期 學 生 學 習 能 力 表 現 之 情 形 .. 87. 第二節. 學 生 學 習 之 情 形 ...................... 94. 第三節. 推 廣 課 程 實 施 之 影 響 ................. 111. 第四節. 使 用 WEBQUEST 的 行 為 意 向 之 滿 意 度 ... 131. 立. 建 議 ............................... 137. y. sit. er. 對 未 來 研 究 之 建 議 ................... 139. io. 第三節. 結 論 ............................... 135. Nat. 第二節. ........................ 135. ‧. 第一節. ‧ 國. 結論與建議. 學. 第五章. 政 治 大. al. n. v i n 參 考 書 目 . . . . . . . . . .C .......................... hengchi U. 141. 附 錄 一 利 用 WEBQUEST 實 施 小 學 網 路 資 源 運 用 與 閱 讀 之 課 程 設 計 （ 一 ） ..................... 153 附 錄 二 利 用 WEBQUEST 實 施 小 學 網 路 資 源 運 用 與 閱 讀 之 課 程 設 計 （ 二 ） ..................... 156 附錄三. 第 一 階 段 任 務 一 概 念 圖 導 引 單 ........ 159. 附錄四. 第 二 階 段 任 務 一 概 念 圖 導 引 單 ........ 160 ~ VI ~.
(9) 附 錄 五 利 用 WEBQUEST 實 施 小 學 網 路 資 源 運 用 與 閱 讀 之 單 元 課 後 自 評 表 ..................... 162 附 錄 六 利 用 WEBQUEST 實 施 小 學 網 路 資 源 運 用 與 閱 讀 之 學 生 學 習 自 評 表 ..................... 163 附 錄 七 學 生 基 本 資 料 調 查 表 ................... 165 附 錄 八 概 念 圖 小 組 評 鑑 表 ／ 教 師 評 鑑 表 ......... 167. 政 治 大. 附 錄 九 小 組 簡 報 自 評 表 ／ 教 師 簡 報 評 定 表 ...... 169. 立. 附 錄 十 分 組 口 頭 報 告 小 組 互 評 表 ／ 其 他 成 員 評 量 表 171. ‧ 國. 學. 附 錄 十 一 分 組 口 頭 報 告 評 量 -教 師 評 量 表 . . . . . . . . . 1 7 2. ‧. 附 錄 十 二 小 組 組 員 貢 獻 互 評 表 .................. 174. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ~ VII ~. i n U. v.
(10) 圖目次 以 閱 讀 偏 好 分 類 之 四 大 族 群 ............................ 8 影 響 閱 讀 素 養 的 環 境 因 素 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 PIRL 研 究 .................................................... 14 閱 讀 循 環 示 意 圖 ............................................ 15 閱 讀 習 慣 ...................................................... 16 圖書教師之基本條件與讀者對圖書教師期望之 滿 足 ............................................................ 21 圖 2-7 WEBQUEST 組 成 元 素 與 主 要 目 的 ..................... 25 圖 2-8 WEBQUEST 任 務 分 類 圖 .................................. 26 圖 2-9 以 閱 讀 偏 好 分 類 之 四 大 族 群 ........................... 32 圖 2-10 選 擇 主 題 的 過 程 ............................................ 34 圖 3-1 研 究 架 構 ...................................................... 79 圖 3-2 研 究 流 程 圖 .................................................. 81 圖 3-3 研 究 效 度 之 建 構 過 程 ..................................... 86 圖 4 - 1 S 6 第 一 階 段 概 念 圖 作 品 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2 圖 4 - 2 S 1 6 第 二 階 段 概 念 圖 作 品 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 3 圖 4 - 3 第 一 階 段 簡 介 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 9 圖 4-4 第 二 階 段 簡 介 ............................................. 120 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 2-6. 立. 政 治 大. 學. ‧. ‧ 國. io. sit. y. Nat. n. al. er. 圖 圖 圖 圖 圖 圖. Ch. engchi. ~ VIII ~. i n U. v.
(11) 表目次. 表 4-3 表 表 表 表. 4-4 4-5 4-6 4-7. 表 4-8. n. 3-4 3-5 3-6 4-1 4-2. io. 表 表 表 表 表. Nat. 表 3-1 表 3-2. ‧. 表 2-13. 立. 學. 表 2-10 表 2-11 表 2-12. 政 治 大. y. 表 2-9. sit. 2-3 2-4 2-5 2-6 2-7 2-8. er. 表 表 表 表 表 表. 各 族 群 針 對 不 同 讀 物 類 型 之 平 均 每 週 閱 讀 時 間 ... 9 各 國 不 同 學 習 習 慣【 為 樂 趣 而 讀 】人 數 分 配 比 較 表 ................................................................. 16 小 學 六 年 級 圖 書 館 利 用 教 育 課 程 內 容 大 綱 ......... 18 WEBQUEST 的 分 類 說 明 表 ................................. 27 WEBQUEST 設 計 流 程 ...................................... 33 國 內 運 用 WEBQUEST 為 教 學 主 題 研 究 一 覽 表 ..... 44 國 外 運 用 WEBQUEST 為 教 學 主 題 研 究 一 覽 表 .... 46 國 內 外 運 用 WEBQUEST 為 教 學 主 題 研 究 之 統 計 表 .................................................................... 49 第 三 階 段 資 訊 教 育 核 心 能 力、學 習 內 涵 及 能 力 指 標 一 覽 表 ....................................................... 52 國 小 六 年 級 資 訊 教 育 能 力 指 標 與 學 習 內 容 ......... 54 環 境 教 育 知 識 體 系 及 內 涵 ................................ 55 第三階段之環境教育課程目標與相對應之能力 指 標 ............................................................. 56 九年一貫課程綱要各領域分段能力指標與小學 圖 書 利 用 教 育 直 接 相 關 表 ............................... 58 教 學 設 計 摘 要 表 ............................................. 68 學 習 與 評 量 工 具、評 分 標 準 及 相 對 應 之 教 學 理 論 .................................................................... 70 學 生 成 績a 表 現 分 組 .......................................... 77 v. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 3 i 資 料 蒐 集 方l 式 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . n Ch e n表g. .c. . .h. . i. . .U 質性資料編碼分 類 ............................. 84 參 加 相 關 主 題 探 索 或 專 題 研 究 之 經 驗 比 較 表 ..... 88 WEBQUEST 網 頁 探 索 學 習 活 動 對 個 人 在 學 習 上 的 助 益 比 較 表 ................................................... 89 個 人 對 於 文 書 處 理、資 料 搜 尋、數 位 相 片 應 用 等 熟 練 度 比 較 表 ................................................ 90 家 中 已 有 的 電 腦 設 備 比 較 表 ............................. 90 家 中 電 腦 上 網 方 式 比 較 表 ................................ 91 學 生 每 周 上 網 時 間 比 較 表 ................................ 91 家 中 有 電 腦，最 常 與 不 常 使 用 電 腦 從 事 的 事 情 之 比 較 表 .......................................................... 92 家 長 對 於 文 書 處 理、資 料 搜 尋、數 位 相 片 應 用 等 熟 練 度 之 比 較 表 ............................................. 93. ‧ 國. 表 2-1 表 2-2. ~ IX ~.
(12) 圖 書 利 用 教 育 認 知 比 較 表 .............................. 94 第 一 階 段 概 念 圖 評 鑑 分 析 表 ........................... 96 第 一 階 段 小 組 簡 報 評 鑑 分 析 表 ........................ 97 第 一 階 段 小 組 口 頭 報 告 評 鑑 分 析 表 ................. 98 第 一 階 段 口 頭 報 告 教 師 評 鑑 分 析 表 ................. 99 第 二 階 段 概 念 圖 評 鑑 分 析 表 ......................... 100 第 二 階 段 小 組 簡 報 評 鑑 分 析 表 ...................... 101 第 二 階 段 小 組 口 頭 報 告 評 鑑 分 析 表 ............... 102 第 二 階 段 口 頭 報 告 教 師 評 鑑 分 析 表 ............... 103 小 組 成 員 貢 獻 分 析 表 ................................... 104 單 元 課 後 自 我 評 鑑 分 析 表 ............................ 105 學 生 學 習 回 饋 分 析 ...................................... 108 第 二 小 組 第 一 階 段 簡 報 作 品 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 4 第 四 小 組 第 二 階 段 簡 報 作 品 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 6 STROCK 分 析 ............................................. 124 學 習 者 使 用 WEBQUEST 的 行 為 意 向 ............... 132. 立. 政 治 大. 學 ‧. io. sit. y. Nat. n. al. er. 4-9 4-10 4 - 11 4-12 4-13 4-14 4-15 4-16 4-17 4-18 4-19 4-20 4-21 4-22 4-23 4-24. ‧ 國. 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表 表. Ch. engchi. ~ X ~. i n U. v.
(13) 第一章 緒論 在「全球化」的趨勢下，身為教育工作者該給孩子何種 能力，孩子才能終身受益，才能面對因應全球化帶來「無國 界競爭」的洪流。世界各國無不以積極的態度面對，例如： 提升教育品質、改進教學等策略以因應之。但身在教學第一 現 場 的 老 師 都 認 為 ， 唯 有 養 成 「 終 身 學 習 的 習 慣 」， 及 培 養 「 自 我 閱 讀 的 能 力 」， 才 能 讓 孩 子 一 輩 子 受 用 （ 毛 慧 莉 ， 2 0 0 7 ）。 本章將先陳述研究者進行本研究之背景與動機，釐清並 歸納出研究目的與研究問題，最後再解釋相關重要名詞。. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. 第一節 研究背景與動機. ‧. 現 今 時 代 的 巨 輪 在 轉 動，社 會 在 變 遷，社 會 大 眾 對 於 學 校 教 育 品 質 的 提 升 也 一 直 殷 殷 期 待，由 於 現 代 教 育 已 逐 漸 從 「 知 識 的 灌 輸 」走 向「 主 動 學 習 」的 層 面 ， 強 調 學 生 閱 讀 與 資 訊 利 用 的 能 力，所 以 運 用 網 路 資 源 於 閱 讀 教 育 逐 漸 獲 得 許 多 學 者 專 家 的 重 視，成 為 提 升 教 學 品 質 的 重 要 方 式，簡 單 的 說，閱 讀 教 育 的 目 的a 在 於 指 導 師 生 正 確 地 利 用 圖 書 館 的 豐 富 iv立 思 考 的 能 力 。 資 源 ， 以 實 施 多 元 化 l的C 教 學 ， 並 養 成 學 生n 獨 i U 是來自多元化的媒 e於 現 今 師 生 知 識 來 源 不 再 只h限 n g教c科h書，而 體 資 訊，因 此，如 何 因 應 時 代 的 變 革 和 師 生 的 需 求，建 立 學 校教學資源中心並引導師生能妥善加以利用是目前國民學 校 的 重 要 課 題 （ 劉 貞 孜 ， 1994； 林 菁 ， 1997） 。. n. er. io. sit. y. Nat. 另 一 方 面 ， 國 際 教 育 成 就 評 價 協 會 (The International Association for the Evaluation of Educational Achievement， IEA) 發 展 「 促 進 國 際 閱 讀 素 養 研 究 」 （ Progress in I n t e r n a t i o n a l R e a d i n g L i t e r a c y S t u d y， P I R L S ） 係 針 對 全 球 4 6 個 參 與 國 家 的 國 小 四 年 級 學 生 所 進 行 閱 讀 能 力 檢 測，這 項 跨國調查研究計畫在於測驗學生是否具備閱讀基本能力及 邁 向 吸 收 知 識 的 階 段 發 展 。 臺 灣 於 2007 年 首 度 參 與 這 項 調 查 ， 只 列 於 第 2 2 名 （ 柯 華 葳 ， 2 0 0 7 ）。 有 鑑 於 此 ， 教 育 部 表. ~ 1 ~.
(14) 示 ， 正 因 清 楚 「 閱 讀 」 是 值 得 推 動 的 事 ， 推 動 「 閱 讀 」， 從 過 去 「 焦 點 三 百 ─國 小 兒 童 閱 讀 計 畫 」 到 「 悅 讀 101─教 育 部 國民中小學閱讀提升」中程計畫，已從讓弱勢、偏遠地區的 孩子，獲得圖書資源，擁有一個閱讀的好環境，到全盤性的 閱讀提升與深耕，就是要將這不斷累積的閱讀能量，激發出 最 大 效 益 。 101 年 起 要 將 閱 讀 與 「 課 程 」 更 為 整 合 ， 並 配 合 12 年 國 民 基 本 教 育，鼓 勵 學 生 閱 讀 好 書，豐 沛 學 生 的 閱 讀 內 涵，用閱讀來協助學生適性發展，提升其閱讀興趣及能力， 培 養 終 生 閱 讀 習 慣 。 自 98 學 年 度 起 迄 今 在 全 國 已 徵 得 二 百 五 十 所 小 學 參 與 ， 試 行 圖 書 館 閱 讀 推 動 教 師 (簡 稱 圖 書 教 師 ) 計畫，由每所學校推薦一位熱心推動閱讀的教師，負責該校 閱 讀 推 動 業 務 （ 教 育 部 ， 2012） 。 藉 由 圖 書 教 師 扮 演 圖 書 管 理與利用教學資源的關鍵角色，並納入學校正式編制，希冀 因少子化社會導致減班縮編之教師名額轉任，透過初階、進 階兩階段之在職訓練，以充實支援學校閱讀教育活動的能力。 強化圖書教師閱讀素養及閱讀推廣能力，讓圖書教師成為帶 領 學 童 閱 讀 的 重 要 角 色 (黃 玫 溱 、 林 巧 敏 ， 2009)。. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. ‧. 因應知識經濟時代的來臨，學校教育如何養成學生將所 學知識生活化並加以創新應用，成為二十一世紀台灣教育的 必然課題之一。因此，培養學生獨立思考與解決問題能力， 以求真求實的科學精神，具有觀察、蒐證、歸納、研判、推 理、創意思考之能力。而發現問題、多元思考的能力，找出 可行方案，合理有效 a l 的 解 決 問 題 ， 是 知 識i v創 新 的 基 本 能 力 ， We b Q u e s t 網 路 探 索 正 是 合 創 新 學 習 潮n流 的 需 要。從 建 構 教 C符 h i cUK i l l o p（ 1 9 9 6 ） 認 為 ， 學 的 觀 點 而 言 ， J o n a s s o n、eMnyegr sc& hM 知識獲得是一種設計的過程，應該讓學習者投入參與設計的 過 程 ， 而 不 單 是 解 釋 或 複 製 知 識 。 We b Q u e s t 將 全 球 資 訊 網 當 成主要資訊來源，學習者透過網際網路的學習環境中，並經 由 搜 尋 引 擎 ， 如 ： Ya h o o 、 G o o g l e 等 尋 找 相 關 線 上 資 源 ， We b Q u e s t 也 可 以 視 為 一 種 資 源 導 向 式 學 習 （ r e s o u r c e - b a s e d l e a r n i n g ）（ H i l l & H a n n a f i n ， 2 0 0 1 ）。 因 而 ， 利 用 We b Q u e s t 實施小學網路資源運用於閱讀教育之研究不僅強調「從做中 學 習 」（ l e a r n i n g b y d o i n g )， 還 要 「 從 研 究 中 學 習 」 ( l e a r n i n g by research)， 培 養 學 生 成 為 解 決 問 題 的 能 手 。. n. er. io. sit. y. Nat. 由 聖 地 牙 哥 州 立 大 學 的 D o d g e（ 1 9 9 5 ）與 M a r c h（ 1 9 9 8 ） 二 人 分 別 於 1 9 9 5 年 與 1 9 9 8 年 首 先 提 出 We b Q u e s（ t 網路探究. ~ 2 ~.
(15) 式教學）的概念，整合學習策略與應用網路資源，規劃探究 導 向 的 教 學 活 動 ( i n q u i r y- o r i e n t e d a c t i v i t y)。他 們 強 調 在 學 習 活動中所使用的資訊主要來自網際網路，由教學目標出發， 老師必須先整理好相關資源網站，引導學生針對此主題進行 探索了解。同時，在有目的地問題安排與任務規劃下，協助 學生針對手邊資訊進行分析、整合、評鑑的高階思考，為了 促 進 學 習 成 效 ， We b Q u e s t 更 關 注 如 何 運 用 資 訊 ， 以 幫 助 學 習 者做分析、綜合和評鑑等高階層的思維能力，而不只是蒐集 資 訊 而 已 （ M i l s o n & D o w n e y， 2 0 0 1 ； 張 原 禎 ， 2 0 0 4 ； 沈 中 偉 ， 2 0 0 8 ）。 因 此 研 究 者 以 行 動 研 究 模 式 進 行 We b Q u e s t 實 施 小學網路資源運用於閱讀教育之研究，探究透過自編的閱讀 教育計畫之實施，觀察學生在學習歷程中網路探索之使用行 為表現及教學者對於閱讀教育實施過程之自我內省與啟發， 並 提 供 未 來 利 用 WebQuest 實 施 小 學 網 路 資 源 與 閱 讀 之 具 體 教學經驗。. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. 第二節 研究目的與問題. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. 課程可視為教學者、教學計畫、學習者三者相互依存的 歷程。除非課程在教室內落地生根，課程才會有「生機」， 否則不過是個計畫而已；除非課程能在教室內觸動學生，產 生心交神會，否則無法對學生的學習產生任何的作用（甄曉 蘭 ， 2003） 。 從 圖 書 九年一貫課程的 a l教 師 的 觀 點 來 看 ， 面i對 v 衝 擊 ， 希 冀 圖 書 教 師 在C學 校 教 育 中 同 時 扮 n 演著四種角色：教 U h e與 師、協 同 教 學 夥 伴、資 訊 專 家 n g課c程h管i 理 者（ 教 育 部，2 0 0 0 a ）。 WebQuest 網 路 探 索 式 教 學 是 運 用 網 際 網 路 探 索 網 站 資 源的方法在閱讀教育上，讓學習者藉由「廣達游於藝～藝術 頑童‧劉其偉‧探索天地」之展品以小組的方式作為求知、 分 析、合 作 及 討 論 的 新 式 課 程 設 計。透 過 各 種「 任 務 」 （ task） 的安排與指引，增加學習趣味，激發學習者的學習動機，並 減少學習時的閱讀壓力，進一步提高學習者的學習效果，以 增進對於網際網路的正確使用，更能夠加強學習者對於閱讀 教育之認知、情意與技能之概念。. ~ 3 ~.
(16) 綜合上述研究背景與動機，本研究實施小學網路資源與 閱 讀 ， 透 過 WebQuest網 路 探 索 式 的 課 程 活 動 為 主 軸 ， 希 望 達 成以下三個目的： 一 、探 討 W e b Q u e s t 應 用 在 小 學 網 路 資 源 與 閱 讀 教 育 課 程 活動中學生的學習歷程。 二 、探 討 利 用 W e b Q u e s t 應 用 在 小 學 網 路 資 源 與 閱 讀 教 育 課程活動中的實施成效。 三 、探 討 小 學 網 路 資 源 與 閱 讀 之 教 育 透 過 W e b Q u e s t 實 施 課程活動的影響。 配合本研究目的，本研究所欲探討的問題包括： 一 、 利 用 WebQuest實 施 小 學 網 路 資 源 與 閱 讀 之 課 程 ， 學 生的學習情形如何？ 二 、透 過 W e b Q u e s t 對 小 學 網 路 資 源 與 閱 讀 在 推 廣 課 程 活 動上有哪些影響？ 三 、探 討 學 生 對 於 使 用 W e b Q u e s t 在 相 關 技 術 方 面 的 支 援 程度，以及參與網路資源與閱讀之教育活動中，使 用 WebQuest的 行 為 意 向 影 響 為 何 ？. 立. 政 治 大. y. ‧. ‧ 國. 學. 研究範圍與限制. er. io. sit. Nat. 第三節. n. 本研究限於教育 學校六年級三個 a l 現 場 ， 採 用 研 究 者 任i教 v 班 中 的 其 中 一 個 班 級 為C研 究 對 象 ， 外 在 效 n 度有其一定的限制， U h i 景條件相似的情況下， e n受g試c者h背 解釋上不宜過度推論，在與 參考使用。 本 研 究 之 WebQuest 教 學 設 計 即 是 指 為 期 一 個 星 期 到 一 個 月 以 上 長 期 的 WebQuest 教 學 ， 為 了 讓 學 習 者 能 善 加 利 用 時間，利用教學者提供的網站資源進行學習，主要的重點是 在 於 如 何 使 用 資 訊 而 不 是 尋 找 資 訊 （ Dodge,2001） ； 並 透 過 教學者引導與同儕合作學習，協助學習者在分析、綜合和評 鑑方面的思考，活用習得的知識進而完成任務，達到學習的 目標，以及學習者透過概念圖策略、簡報的製作與口頭報告 的方式等型式來呈現小組的學習成果。. ~ 4 ~.
(17) 研究中所進行的教學與學習活動而言，教學方案的設計 為 研 究 者 利 用 國 外 由 Bernie Dodge 等 人 所 撰 寫 的 網 站 「 WebQuest.Org」 、惟 存 教 育 之「 網 絡 主 題 探 究（ W e b Q u e s t ）」、 Z u n a l We b Q u e s t M a k e r - F R E E 網 站 內 有 相 關 文 獻 可 供 參 考 。 在 國 內，We b Q u e s t 網 路 探 究 學 習 模 式 之 實 務 介 紹 及 張 原 禎 於 大 學 塾 之 『 以 Moodle 實 作 WebQuest』 課 程 對 WebQuest 教 學應用有相關的探討。加上自身多年教學經驗自編而成的教 學活動設計，係以學習者的學習為中心，主題活動的發展有 其不確定性因素，因此教學設計與方案的實施在內容效度上 有一定限度的限制。 研究範圍與課程適用性，結合由「廣達游於藝～藝術頑 童‧劉其偉‧探索天地」之展品於教學計畫與課程中，以主 題式學習活動的發展概念為基礎，依學生的興趣與能力，採 取異質性分組，形成研究問題，進行學習活動，由於學習單 元的性質，適於利用多元資訊進行加深加廣的主動探究學習， 藉 由 WebQuest 網 路 探 索 的 系 統 化 學 習 步 驟 ， 培 養 學 習 者 做 研究的技能與資訊素養的終身學習能力。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat. 教學研究期間，研究者提供圖書教室電腦六部及開放電 腦教室供學習者分組研究使用，除學習時間限制外，每位學 生都有充分的電腦設備使用機會，研究者認為在參考教學方 案實施時，有必要先行瞭解。. i n U. Ch. v. hi解釋 第 四 節e n g名c 詞 一 、 WebQuest 網 路 探 索 式 教 學 “ W e b ” 是「 網 路 」的 意 思 ， “ Q u e s t ” 是「 尋 求 」、「 調 查 」的 意 思 。 W e b Q u e s t 網 路 探 索 式 學 習 的 概 念 ， 由 美 國 聖 地 牙 哥 州 立 大 學 教 育 技 術 系 的 Bernie Dodge 和 Tom March 於 1 9 9 5 年 所 發 展 出 來 的 課 程 設 計 模 式 ( D o d g e , 1 9 9 5；M a r c h , 1 9 9 8 )。 WebQuest 架 構 清 晰 ， 教 學 者 將 上 網 搜 尋 資 料 的 開 放 性 的 活動做適度的規範與設計，使學習者能更有效率的利用網路 資訊加以綜合分析，得到新的知識並進而培養高層次的思考 能力。學習者在分組完成任務的過程中，負起責任並對團體 作出貢獻，教學者可以兼顧所要達成的教學目標及不同程度. ~ 5 ~.
(18) 的學生需求。教學者的角色是輔助學生學習，並在學習歷程 中 引 導 學 生 學 習 （ Dodge, 1995； March， 1998； King, 2003; Milson & Downey, 2001； MacGregor & Lou, 2004） 。 二、圖書利用教育 圖書利用教育又稱為「圖書館讀者教育」、「圖書館利 用指導」、「讀者教育」、「書目指導」、「讀者指導」、 「圖書指導」。本研究有鑑於已經指導學生認識圖書館及利 用圖書館實體資源，這一次閱讀教育之教學課程則運用 W e b Q u e s t 製 作 網 路 資 源 指 導 教 學，藉 由「 廣 達 游 於 藝 ～ 藝 術 頑 童．劉 其 偉 傳 奇 」為 研 究 主 題 而 設 計 網 際 網 路 之 教 學 課 程 ， 作為加深加廣課程中──撰寫讀書報告、學習資料剪輯、認 識社會資源。. 立. 三、資訊素養. 政 治 大. ‧ 國. 學. ‧. 資訊素養係指一個具資訊素養者知道知識如何組織、知 道如何尋找資訊、知道如何使用資訊，且以各種型態傳達資 訊，使 其 他 人 也 能 學 習 這 些 資 訊，其 最 終 目 標 在 於 如 何 學 習 ， 使 其 成 為 一 個 終 身 學 習 者 。 因 此 本 研 究 藉 由 We b Q u e s t 網 路 探 索學習統合閱讀教育於圖書館與資訊技能教學之課程中做 系統化規劃與設計，以強化學生運用網際網路必須具有的正 確學習知能、習慣與 區的學習資源以 a l態 度 ， 希 冀 能 夠 結 合i社 v 作 為 學 生 加 深 加 廣 的 學C習 媒 介 。 n. n. er. io. sit. y. Nat. 四、概念圖教學策略. hengchi U. Novak和 Gowin（ 1984） 延 伸 Ausubel意 義 學 習 理 論 ， 提 出有關概念構圖繪製的概念，發展出一套可用於教學、評量 和 研 究 上 的 方 法 ， 稱 作 概 念 圖 （ concept map） ， 由 學 習 者 主 動 建 構 概 念 圖 的 歷 程，則 稱 之 為 概 念 構 圖（ c o n c e p t m a p p i n g ） （ N o v a k & G o w i n , 1 9 8 4； 耿 筱 曾 ， 1 9 9 7 ） 。 一 個 概 念 圖 是 由 多個節點、連結線段和連結語所組成，目的在於使概念得以 結構化與視覺化，以達到認知精緻化和更具組織化的學習目 標 （ 曾 俊 遠 ， 2000） 。 本 研 究 在 建 構 學 生 有 關 學 習 概 念 時 ， 希望藉由概念圖教學策略讓學生自行將新舊認知結構加以 連結的一種圖象呈現，以進行概念的學習或統整。. ~ 6 ~.
(19) 第二章 文獻探討 本 研 究 利 用 WebQuest 實 施 小 學 網 路 資 源 與 閱 讀 之 教 育 做為教學課程以進行研究探討，並運用概念圖為運思過程的 教 學 策 略 。 課 程 內 容 以 賴 苑 玲 （ 1999） 教 授 設 計 之 圖 書 利 用 教育課程內容大綱為基礎，由研究者延伸並設計圖書利用教 育 課 程 ， 探 討 學 生 學 習 意 向 及 學 習 情 形 及 利 用 WebQuest 實 施小學網路資源與閱讀之教育適切性。本研究先探討圖書教 師 於 小 學 圖 書 館 推 廣 閱 讀 教 育 之 相 關 研 究，再 探 討 W e b Q u e s t 的 內 涵 ， 並 闡 述 閱 讀 教 育 於 WebQuest 與 圖 書 利 用 教 育 課 程 之 相 關 性。故 本 研 究 於 文 獻 探 討 分 為 四 個 小 節 進 行 探 討：一 、 圖書教師於小學圖書館推廣圖書利用教育之情形；二、 W e b Q u e s t 網 頁 探 索；三、W e b Q u e s t 為 教 學 主 題 之 相 關 研 究 ； 四、「九年一貫課程綱要」與國小學生圖書利用教育。. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. 第一節 圖書教師於小學圖書館推廣閱讀教育. Nat. sit. y. ‧. 之情形. n. er. io. 閱讀的方法，有廣義和狹義兩個意義。廣義，是知道如 何找到自己所需要閱讀的東西，如何判斷這是否就是自己所 a l義 ， 是 知 道 找 到 之 後i怎 v 樣以最適當的方 需要閱讀的東西；狹 n 法 來 閱 讀 。 狹 義 的 閱 讀C方h法 ， 只 要 個 人 e n g c h i U透 過 練 習 與 控 制 ， 比 較容易達成，或比較容易調整。廣義的閱讀方法，牽涉整個 社會對知識的整理態度與系統，以及教育制度與方法，尤其 困 難 （ 郝 明 義 ， 2 0 0 4 ）。 本節將先分為三個部份陳述：一、小學生閱讀行為之探 究；二、小 學 圖 書 利 用 教 育 實 施 概 況；三、圖 書 教 師 的 任 務 。 一、小學生閱讀行為之探究 行 政 院 新 聞 局 於 2008 年 針 對 圖 書 出 版 產 業 調 查 顯 示 ， 台灣民眾圖書圖書閱讀行為的減少是全球現象，尤其出現在 已開發國家，隨著網路、視聽娛樂的新型態娛樂盛行，同屬 於泛媒體性質的圖書出版產業，受到其他媒體的異業競爭明. ~ 7 ~.
(20) 而 且 逐 漸 趨 於 弱 勢（ 行 政 院 新 聞 局，2 0 0 8 ） 。資 資 策 會 FIND 顯，而 的 研 究 調 查 顯 示， 「 數 位 閱 讀 」逐 漸 成 為 閱 讀 新 趨 勢 ， 有 5 1 % 的 上 班 族 以 及 將 近 30%的 學 生 族 表 示 ， 最 近 一 個 月 內 並 未 購 買 紙 本 書 籍 ， 但 相 對 而 言 ， 有 60%以 上 的 上 班 族 及 學 生 族 表 示有使用電腦閱讀的習慣，顯示數位閱讀將成為未來閱讀的 發展契機。. 「 2 0 1 0 年 台 灣 閱 讀 力 調 查 」採 用 電 話 調 查 方 式 ， 調 查 母 體 範 圍 為 居 住 在 台 灣 地 區 ， 包 括 21 個 縣 市 、 台 北 市 、 高 雄 市 、 金 門 縣 和 連 江 縣 之 12 歲 及 以 上 民 眾 ， 主 要 剖 析 台 灣 民 眾之閱讀行為、購買書籍行為以及未來相關需求。將台灣民 眾以閱讀行為及偏好進行區分，共分為四個族群，分別是： 迫 讀 者 （ f o r c e d - r e a d e r s ）、 易 讀 者 （ e a s y- r e a d e r s ）、 愛 讀 者 （ l o v e - r e a d e r s ） 及 想 讀 者 （ w a n t e d - r e a d e r s ）。 針 對 各 族 群 特 性 再 細 分 出 各 主 要 目 標 族 群 ， 依 據 圖 2-1 可 以 得 知 小 學 生 歸 屬於愛讀者，希冀小學生是在遊戲中培養良好的閱讀習慣。 並進一步調查各族群針對不同讀物類型之平均每週閱讀時 間 ， 表 2-1 可 以 看 出 小 學 生 於 每 周 對 於 不 同 讀 物 類 型 閱 讀 時 間已花費在考試用書方面為最多，其次是其他書籍的閱讀， 而 以 花 費 在 雜 誌 方 面 為 最 少 （ 資 策 會 ， 2 0 1 0 ）。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. al. er. io. sit. y. Nat •面臨考試壓力的 國高中學生 •面臨考證照壓力 的技職生 •繁忙的白領商務 人士. v•經常自助旅行的 i 經常自助旅行的 n C（forced U h e n- g c（easy 大學生 hi readers） readers） 迫讀者. 易讀者. 台灣閱讀力調查 想讀者 •偏遠地區民眾. （ （wanted resders）. 愛讀者 （love readers）. •在遊戲中閱讀成 在遊戲中閱讀成 長的小學生. 圖 2-1 以 閱 讀 偏 好 分 類 之 四 大 族 群 資 料 來 源：「 電 子 閱 讀 產 業 推 動 聯 盟 — 軟 體 技 術 及 內 容 S I G 」 （ 資 策 會 FIND， 2010）. ~ 8 ~.
(21) 表 2-1 各 族 群 針 對 不 同 讀 物 類 型 之 平 均 每 週 閱 讀 時 間 （單位：小時） 閱讀考 閱讀書 閱讀時間 閱讀報 閱讀雜 閱讀漫 試用書 紙花費 誌花費 畫花費 籍花費 花費時 族群 時間 時間 時間 時間 間. 立. 0.9. 6.8. 1.6. 3.7. 1.1. 0.3. 1.7. 3.7. 治 0.4 政 0.8 大. 8.2. 1.2. 4.3. 1.4. 1.1. 0.4. 0.4. 0.7. 0.1. 1.3. 2.0. 0.6. 0.2. ‧. 1.6. 學. 3.6. 3.0. 1.5. 1.8. 1.7. 1.9. y. n. al. Ch 2.5. e n g0.6 chi. sit. io. 偏遠地區 民眾. 整體. 0.5. Nat. 易讀者 （easy -readers） 愛讀者 （love -readers） 想讀者 （wanted -resders）. 繁忙的白 領商務人 士 面臨考證 照壓力的 技職生 經常自助 旅行的大 學生 在遊戲中 閱讀成長 的小學生. 10. er. 迫讀者 （forced -readers）. 面臨考試 壓力的國 高中學生. ‧ 國. 迫讀者 （forced -readers）. i n U 0.3. v. 註：花 費 時 間 乃 指 最 近 半 年 來，平 均 每 週 花 費 餘 報 紙、雜 誌 、 漫畫、考試用書或其他書籍閱讀之時間。 資 料 來 源：「 電 子 閱 讀 產 業 推 動 聯 盟 — 軟 體 技 術 及 內 容 S I G 」 （ 資 策 會 FIND， 2010） 國內自從前教育部長曾志朗上台後，積極推動全國性的 兒 童 閱 讀 運 動，期 望 透 過 學 校、家 庭 與 社 會 三 方 面 共 同 合 作 ， 培養兒童閱讀習慣，大量贈書給偏遠學校及幼稚園，還編列 預算推動親子閱讀及培訓三百位種子教師，將閱讀列為課程 學 習 的 一 部 分 。 教 育 部 統 計 從 1992年 起 推 動 兒 童 閱 讀 計 畫 後 ， 每年編列新台幣三千萬元推動閱讀經費，三年合計投入四億. ~ 9 ~.
(22) 元，總計購買二百萬冊書籍，並依資源需求的迫切性，依序 配發書籍到全國七百多所偏遠地區和離島國小、幼稚園、原 住民國小及一般國小。教育部也分階段培訓閱讀種子教師和 故事媽媽、成立閱讀衛星學校及推動各項閱讀活動。教育部 更 於 1995年 推 出 為 期 四 年 的 「 焦 點 三 百 － 國 民 小 學 兒 童 閱 讀 推動計畫」邀集民間團體投入兒童閱讀推廣活動，加強文化 資源不足地區兒童的閱讀能力與閱讀習慣，並遴選教育優先 區計畫指標最高的三百所學校兒童，作為推廣對象。被選為 焦點學校的國小，教育部希望每個學生一年內至少看五十本 以上優良課外讀物，也就是每個月每人至少看四本以上課外 書 （ 教 育 部 ， 2000)。 了解國際間學生的表現，有兩個大型的國際性閱讀素養 評 比 ， 一 是 由 經 濟 合 作 暨 發 展 組 織 （ Organization for E c o n o m i c C o - o p e r a t i o n a n d D e v e l o p m e n t，O E C D ）主 導 的「 學 生 基 礎 素 養 國 際 研 究 計 劃 （ Programme for nternational S t u d e n t A s s e s s m e n t， 簡 稱 P I S A ） 」， 針 對 1 5 歲 學 生 的 閱 讀 、 自然科學、數學能力作比較；另一是由國際教育成就評鑑協 會 （ International Association for the Evaluation of E d u c a t i o n a l A c h i e v e m e n t， I E A ） 主 導 的 「 促 進 國 際 閱 讀 素 養 研 究 （ P r o g r e s s i n I n t e r n a t i o n a l R e a d i n g L i t e r a c y S t u d y， 簡 稱 P I R L S ）」。 P I R L S 每 五 年 一 次 針 對 國 小 四 年 級 學 生 的 閱 讀 進 行國際性評量，希望藉由評比結果，作為各國改善閱讀教學 及促進閱讀能力的參 a l 考 （ 台 灣 四 年 級 學 生i v閱 讀 素 養 ， 2 0 0 8 ， 頁 13） 。 n C. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. hengchi U. 「 促 進 國 際 閱 讀 素 養 研 究 」 ( Progress in International R e a d i n g L i t e r a c y S t u d y， 簡 稱 P I R L S ) 起 源 2 0 0 1 年 ， 每 五 年 一 輪施測閱讀理解趨勢研究。是由國際教育成就調查委員會 （ International Association for the Evaluation of Educational Achievement; IEA) 主 辦 之 國 際 測 驗 ， 這 項 計 畫 主 要 的 目 的 在研究不同國家教育政策、教學方法下四年級兒童的閱讀能 力。前 PIRLS為 PIRLS的 閱 讀 理 解 的 基 礎 上 相 同 的 看 法，但 旨 在 測 試 基 本 閱 讀 的 技 能 是 PIRLS上 成 功 的 先 決 條 件 （ 台 灣 四 年 級 學 生 閱 讀 素 養 ， 2 0 0 8 ， 頁 1 3 ）。 p r e P I R L S 的 目 的 是 評 估 在小學週期結束（四，五，六年級）閱讀理解，大多數孩子 仍 處 於 發 展 階 段 的 基 本 閱 讀 技 巧 的 國 家 （ P I R L S 2 0 11 A s s e s s m e n t F r a m e w o r k , 2 0 0 9 ）。 2 0 0 6 年 P I R L S 讓 國 家 考 察 學 生. ~ 10 ~.
(23) 的 閱 讀 素 養 能 力 為 （ 台 灣 四 年 級 學 生 閱 讀 素 養 ， 2008， 頁 1 3 ）： （一）學習者能夠理解並運用書寫語言的能力 。 （二）能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 （三）能從閱讀中學習。 （四）參與學校及生活中閱讀社群的活動。 （五）由閱讀獲得樂趣。 基於學生的閱讀成就、態度及行為與其所生長的環境有 關 （ 見 圖 2-2） ， PIRLS 在 研 究 工 具 上 ， 除 了 學 童 所 閱 讀 的 文章及所需回答的理解題目外，還設計五種問卷，分別是學 生、家 長、學 校、教 師、課 程 問 卷，用 來 瞭 解 基 本 人 口 資 料 、 學生閱讀態度，以及學生的閱讀環境包括家中教育資源、父 母閱讀習慣、教師閱讀教學、學校閱讀教育政策、整體閱讀 課程安排等。經由如此詳細調查，參與評比的國家可以看到 各國閱讀教育之面貌，對於自己的國家在閱讀教育政策、課 程改革或是教學改進上有所借鏡。若一個國家連續參與 PIRLS 評 比 ， 經 由 累 積 多 年 的 評 量 資 料 也 可 以 瞭 解 因 教 學 或 政策改變，該國學生閱讀能力改變的趨勢與造成改變的可能 原因。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-2 影 響 閱 讀 素 養 的 環 境 因 素 資 料 來 源 ： 台 灣 四 年 級 學 生 閱 讀 素 養 （ 2008， 頁 14）. ~ 11 ~.
(24) P I R L S 研 究 包 括 閱 讀 理 解 測 驗 及 問 卷 兩 部 份（ 見 圖 2 - 3 ） （ 台 灣 四 年 級 學 生 閱 讀 素 養 ， 2008， 頁 14-16） 。 （一）閱讀理解歷程評量 閱讀理解測驗主要是藉由兩種文體—故事體與說明文 —的閱讀材料來檢視閱讀理解歷程。閱讀歷程包括「直接理 解歷程」和「解釋理解歷程」兩部份，「直接理解歷程」又 分為直接提取以及直接推論；「解釋理解歷程」則分別為詮 釋、整合觀點和訊息以及檢驗、評估內容、語言和文章的元 素。 1.「 直 接 提 取 」 （ focus on and retrieve explicitly stated information） ： 讀 者 找 出 文 中 清 楚 寫 出 的 訊 息 ， 其 中 包 括如： （ 1） 找 出 與 閱 讀 目 標 有 關 的 訊 息 （ 2） 找 出 特 定 觀 點 （ 3） 搜 尋 字 詞 或 句 子 的 定 義 （ 4） 指 出 故 事 的 場 景 （ 例 如 時 間 、 地 點 ） （ 5） （ 當 文 章 明 顯 陳 述 出 來 時 ） 找 到 主 題 句 或 主 旨 2 .「 直 接 推 論 」（ m a k e s t r a i g h t f o r w a r d i n f e r e n c e s ） ： 讀 者需要連結文中兩項以上訊息，其中包括如： （ 1 ） 推 論a出 某 事 件 所 導 致 的 另 一 事 件 i v點 l C （ 2） 在 一 串 的 論 點 後 ， 歸 納 出n重 （ 3） 找 出 代 名h 詞e與n主 g詞c h的i關U係 （ 4） 歸 納 文 章 的 主 旨 （ 5） 描 述 人 物 間 的 關 係 3 .「 詮 釋、整 合 觀 點 和 訊 息 」 （ interpret and integrate ideas and information） ： 讀 者 需 要 提 取 自 己 的 知 識 以 便 連 結 文中未明顯表達的訊息，包括： （ 1） 清 楚 分 辨 出 文 章 整 體 訊 息 或 主 題 （ 2） 考 慮 文 中 人 物 可 選 擇 的 其 他 行 動 （ 3） 比 較 及 對 照 文 章 訊 息 （ 4） 推 測 故 事 中 的 情 緒 或 氣 氛 （ 5） 詮 釋 文 中 訊 息 在 真 實 世 界 的 適 用 性 4 .「 檢 驗、評 估 內 容、語 言 和 文 章 的 元 素 」（ e x a m i n e a n d evaluate content,language, and textual elements） ： 讀 者. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. ~ 12 ~.
(25) 需批判性考量文章中的訊息，包括： （ 1） 評 估 文 章 所 描 述 事 件 實 際 發 生 的 可 能 性 （ 2） 揣 測 作 者 如 何 想 出 讓 人 出 乎 意 料 的 結 局 （ 3） 評 斷 文 章 中 訊 息 的 完 整 性 （ 4） 找 出 作 者 的 觀 點 成熟讀者在閱讀過程中，都會自動的進行「直接提取」 和「直接推論」，而在「詮釋、整合觀點和訊息」以及「檢 驗、評估內容、語言和文章的元素」上則需要讀者提取既有 知識，建構自己對文章深層的理解，包括跳脫文章進行批判 。因 此 P I R L S 理 解 問 題 的 題 目 形 式 除 選 擇 題 外 還 有 問 答 題 ， 目的在讓學童「建構」答案。 （二）閱讀環境評估. 政 治 大 基於閱讀需要學習，因此成人要為兒童佈置合適的閱讀 立 環 境 以 利 其 學 習 。 PIRLS 評 估 閱 讀 環 境 的 五 種 問 卷 分 別 是 ： ‧. ‧ 國. 學. 1.學 生 問 卷 （ Student Questionnaire） ： 由學生填寫學生問卷內容主要針對學生在家庭和 學校生活中的閱讀經驗、家中所提供的閱讀資源，問卷 中也評量學生對閱讀能力的自我評估、閱讀態度、個人 閱讀興趣、在學校的閱讀行為等。 2 . 學 習 閱 讀 調 查 （ L e a r n i n g t o R e a d S u r v e y） ： 學生父母（或主要照顧者）填寫學習閱讀調查主要 探討在家中有哪 括入學前學生的 a l 些 培 養 閱 讀 的 活 動 ，i包 v 閱 讀 能 力 、 學 前 和C目 前 親 子 間 閱 讀 的 n 互動、家中所提供 U h e讀 的閱讀資源、父母的閱 n g習c慣h和i 態 度 、 家 庭 和 學 校 的 聯 繫狀況等。 3. 教 師 問 卷 （ Teacher Questionnaire） ： 由國語科教師填寫教師問卷內容主要在瞭解教室 內培育閱讀素養的環境，如「閱讀教學的時數」、「教 材與活動」、「教室資源」、「評量與作業」、「提供 學生獨立閱讀的機會」、「親師聯繫狀況」以及「教師 所受的訓練」等。其中對於教師在課堂上所進行的教學 由材料（使用教科書、叢書、報紙等）、活動方式（如 朗 讀、默 讀、教 導 或 示 範 閱 讀 策 略、學 生 自 行 默 讀 等 ）， 以及教師所進行的策略教學（如：由文章中找出大意、 解釋所讀材料並提出理由、和以前讀過的材料比較、預 測文中接著會發生的事、描述文章風格與結構等），都. n. er. io. sit. y. Nat. ~ 13 ~.
(26) 由教師根據教學現況來填寫。 4. 學 校 問 卷 （ School Questionnaire） ： 由學校校長填寫學校問卷內容包括學校特色，例如學校 所在地、周邊的資源、學生的社經背景以及學校閱讀政 策、教學總時數、閱讀教學重點、學校資源（如圖書館 和圖書館藏書、電腦、教師工作空間等）和學校的氣氛 等。 5. 課 程 問 卷 （ Curriculum Questionnaire） ： 由 各 國 /地 區 主 持 PIRLS 的 研 究 者 填 寫 課 程 問 卷 內 容 包 括國家規範的閱讀課程，如閱讀目標、能力指標、閱讀 教育時間以及閱讀師資培育等。. 閱讀. 立. 解釋 歷程. 檢驗、評估內容、語言和文章的元素 語言和文章的元素. 學. 學生問卷-學生. 閱讀能力 閱讀態度. ‧. 閱讀興趣. 閱讀. io. 環境評估. n. al. sit. y. Nat. 閱讀行為. 學習閱讀調查--學生父母主要照顧者. er. PIRLS. ‧ 國. 理解歷程. 直接提取 政 治 大直 接 推 論 詮釋、整合觀點和訊息. 直接 歷程. 教師問卷--國語科任教老師. v i n Ch e n g c學h校i 問U卷 - - 學 校 校 長. 課程問卷--國家／地區PIRLS主持者. 圖 2-3 PIRLS 研 究 資 料 來 源： 《台灣四年級學生閱讀素養》 （ 2 0 0 8，頁 1 4 - 1 6 ） Chambers（ 2001） 提 出 「 閱 讀 循 環 」 理 論 ， 指 出 ： 每 次 閱讀時，人們總是遵循著一定的循環歷程，由選書、閱讀、 回應等三階段組成，期間的每一個環節都牽動著另一個結果。 在 閱 讀 循 環 中 ( 如 圖 2 - 4 )，認 認為學校教師及圖書館員應該扮演 為閱讀協助者的角色。有協助能力者建立利於循環且周而復 始的條件及環境，同時排除各項橫亙在讀者面前的閱讀障礙。 並 指 出 打 造 兒 童 閱 讀 環 境 時 應 注 重 ： (一 )選 書 與 推 薦 圖 書 ； (二 )館 藏 及 其 陳 列 方 式 ； (三 )閱 讀 活 動 之 策 劃 ； (四 )閱 讀 互 動. ~ 14 ~.
(27) 的方式。 （藏書、近在手邊的書、拿得到的書、陳列方式） 選書. 有協助 能 力 的 大 人. 閱讀 （閱讀時間、聽故事 、自己閱讀）. 立. 回應 政 治 大 （我好想再讀一次、讀書會. ‧. ‧ 國. 學. 、閒聊） 圖 2-4 閱 讀 循 環 示 意 圖 資 料 來 源 ：《 打 造 兒 童 閱 讀 環 境 》 （ C h a m b e r s ， 2 0 0 1 ）. n. er. io. sit. y. Nat. C r e m i n（ 2 0 11 ）在「 國 際 閱 讀 教 育 論 壇 」 （ Reading for Fun!） 提 出 ： 世 界 各 國 平 均 每 日 在 家 閱 讀 的 比 例 為 4 0 %， 而 台 灣 只 有 2 4 %， 其 中 只 有 兩 個 月 會 讀 一 次 占 4 2 %， 這 個 數 字 代 意 味 著什麼呢？閱讀的背後不一定要設定任何的目的，透過童書 文本，文本的意義就 們跳脫自我中心 a l會 自 己 呈 現 ， 引 導 孩i子 v 的 思 考 模 式 ， 與 生 活 做C連 結 ， 給 予 他 們 學 n 習自我「悅」讀的 U h e境 能力及對現實生活中種種困 n g和c挑h戰i 的 力 量 是 最 重 要 的 吧 ! 閱 讀 習 慣 （ 見 圖 2-5） 的 不 同 而 造 就 不 同 的 學 習 狀 況 ， 根 據 各 國 不 同 學 習 習 慣【 為 樂 趣 而 讀 】人 數 分 配 比 較 表（ 表 2 - 2 ） 發現閱讀重點依然圍繞在快樂閱讀。. ~ 15 ~.
(28) 閱讀樂趣. 線上閱讀 活動的多 樣性. 閱讀學校教 材. 閱讀習慣. 閱讀材料多樣 性. 立. 為樂趣而閱讀 的時間. 政 治 大 圖 2-5 閱 讀 習 慣. ‧ 國. 學. 資 料 來 源 ： 臺 灣 PISA 2009 結 果 報 告 （ 臺 灣 PISA 國 家 研 究 中 心 ， 2010）. 為樂趣而讀的學生人數百分比. 臺灣. 17.3. 437.3. 上海. 8.0. 韓國. y. 超過 2 個小時 平均數. 522.4. 11.6. 518.0. 497.3. v i n 30.9 C492.3 21.4 513.2 18.8 hengchi U 35.9 560.3 36.5 563.4 13.2. %. 563.7. 6.4. 547.7. 38.5. 517.8. 29.8. 550.0. 19.1. 557.6. 8.4. 559.8. 4.2. 534.8. 芬蘭. 33.0. 491.7. 32.4. 545.3. 18.6. 569.0. 12.7. 571.6. 3.2. 568.0. 香港. 19.5. 497.8. 35.9. 532.1. 23.5. 554.0. 13.8. 552.2. 7.3. 532.2. 新加坡. 22.5. 482.6. 29.0. 524.4. 23.6. 544.1. 16.1. 547.8. 8.8. 558.0. 日本. 44.2. 492.4. 25.4. 536.2. 16.4. 550.0. 9.6. 551.8. 4.4. 537.4. 澳門. 19.8. 456.7. 35.8. 484.2. 23.3. 501.1. 13.1. 506.4. 8.0. 502.1. OECD. 37.4. 459.5. 30.3. 503.9. 17.2. 526.9. 10.6. 532.4. 4.5. 526.9. n. al. %. 平均 數. 1~2 個小時 平均 數. %. 平均 數. 30~60 分鐘. er. 平均 數. io. %. 少於 30 分鐘. sit. Nat. 國家. 不會為樂趣 而讀的學生 人數百分比. ‧. 表 2-2 各 國 不 同 學 習 習 慣 【 為 樂 趣 而 讀 】 人 數 分 配 比 較 表. %. 資 料 來 源 ： 臺 灣 PISA 2009 結 果 報 告 （ 臺 灣 PISA 國 家 研 究 中 心 ， 2010）. ~ 16 ~.
(29) 由此可以知道，閱讀能力對個人的重要性，學習者在閱 讀時，是依據自己的喜好去選擇有興趣的讀物，並且能夠以 濃厚的興趣長時間持續閱讀自己最喜愛的讀物，容易形成並 刺激閱讀興趣，且轉移為強烈的學習興趣和求知欲。閱讀豐 富他們的知識領域，開啟他們的知識大門，激勵他們的求知 欲望，提高他們的理解能力。 二、小學圖書利用教育實施概況 F a r g o（ 1 9 4 7 ）提 到 學 校 圖 書 館 設 立 的 目 的 是 鼓 勵 學 習 者 透過圖書館資源的利用，而能終身學習。學校教育是為了奠 定學生學習的根基，也是終身學習的一段過程。隨著教育理 念的革新，教學方法由傳統教學和資源基礎的教學進步到建 構教學與資源基礎的學習，強調學生藉著資訊和經驗的交互 作用，主動建構知識。教導學生利用圖書資訊技能以及豐富 圖 書 館 實 體 與 虛 擬 資 源 ， 提 供 學 生 學 習 越 顯 重 要 性 (引 自 陳 海 泓 ， 2002) 。. 立. 政 治 大. ‧ 國. 學. ‧. 依 據 圖 書 館 事 業 白 皮 書 (中 國 圖 書 館 學 會 ， 2000)提 到 ， 中 小 學 圖 書 館 的 功 能 在 配 合 教 學 與 輔 助 學 習，因 此 圖 書 館 不 但 是 各 類 型 學 習 資 料 的 蒐 集 組 織 中 心，同 時 也 應 是 教 學 資 源 之 支 援 中 心、師 生 的 學 習 資 源 中 心，對 協 助 教 師 準 備 多 元 化 教 材、發 展 創 造 啟 發 式 課 程 計 畫、 培 養 學 生 自 動 自 發 的 學 習 精 神 、 激 發 學 生 閱 讀 興 趣 ， 深 具 作 用 與a影 響 力 。 教 育 部 有 鑑 於 國 際 性 閱 讀 素 養 評 v 師之能力與改善 i教 比 效 果 不 家 的 狀 況 下l ，C積 極 充 實 小 學 圖 書 n U教 師 與 是 非 計 畫 中 圖 e無 小 學 之 閱 讀 環 境 的 努 力 下h， n g論c是h圖i 書 書教師在小學圖書館推動各項圖書利用教育，期許小學圖書 館兼具教學與學習資源中心的角色之未來性具有高度發展 潛能。. n. er. io. sit. y. Nat. 根 據 李 宗 薇 （ 1987） 所 作 的 調 查 研 究 發 現 ， 半 數 以 上 受 訪的小學教師不清楚學校內有哪些可資利用的媒體資源。根 據 劉 貞 孜 （ 1994） 的 研 究 指 出 ， 國 民 小 學 圖 書 館 堪 稱 教 學 資 源中心者幾乎沒有，圖書館、視聽中心、教具室多半採分置 式，無法統整利用，而且管理者多為未具專業知能的教師、 幹事或工友。事實上，不少學校中的教具室或圖書館所扮演 的角色，多只是靜態的收藏一些教育廳局配發下來的媒體教 材或設備。不但沒有積極推廣教學媒體使用的概念，更多數. ~ 17 ~.
(30) 未編有詳細的資源目錄提供參考，所以那些所費不貲製作出 來的軟體教材，往往原封不動置於教具室，而教師也根本不 清 楚 校 內 究 竟 有 哪 些 教 學 媒 體 資 源 可 利 用 （ 林 菁 ， 1998） 。 賴 苑 玲 （ 1999） 國 小 學 童 資 訊 素 養 與 國 小 圖 書 館 利 用 教 育作一番研究，經由相關文獻、國內外現有的圖書館利用教 育 課 程 ( 林 玉 蓮，1 9 9 7；曾 雪 娥，1 9 9 7；L e w i s , 1 9 9 0；D r u c e , 1 9 9 0 ； Roach & Moore, 1993)與 實 查 國 內 實 施 情 況 後 ， 編 定 漸 進 式 的圖書館利用教育課程綱要，以及配合教學使用之教學活動 設計與學習單，提出圖書利用教育課程內容大綱，由於本研 究 之 研 究 對 象 為 小 學 六 年 級 學 生 ， 稍 做 節 錄 如 表 2-3。 表 2-3 小 學 六 年 級 圖 書 館 利 用 教 育 課 程 內 容 大 綱 教學 課程內容 單元 1 認識社會資源與利用社會資源。 認識 2 認識館際合作。 圖 書 3 複 習 圖 書 館 的 規 則，借、還 書 的 程 序 與 保 護 書 的 館 方法。 4 專有名詞介紹：電子圖書館。 1 各類型的小說、遊記、神話、軼聞、民間故事、 詩、自傳／傳記、各國文學作品、與得獎書籍 文學 的介紹。 欣 賞 2 著 者 與 插a 圖 者 的 介 紹 。 iv l C 3 評估書籍。 n h n的g 目 4 學 習 編 製 剪 輯 資e料 c h次i 與U索 引 ， 製 作 剪 輯 簿 。 1 認 識 圖 書 的 結 構 --書 目 、 參 考 資 料 與 附 錄 。 圖書 2 介 紹 參 考 工 具 書 --年 鑑 、 年 表 、 統 計 與 法 規 。 資訊 3 利 用 OPAC 查 詢 他 館 的 資 料 。 技能 4 使用線上參考資源查詢資料。 1 搜尋引擎。 科技 2 學習上網路找尋資訊。 媒體 3 學習從網路上下載資訊與列印資訊。 4 學習評估網路資訊。 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理 自 賴 苑 玲 （ 1999）. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. 配 合 教 育 改 革，民 國 9 0 年 元 月 教 育 部 通 過「 圖 書 館 法 」， 各級圖書館的重要性與功能受到了肯定與重視，各級學校明. ~ 18 ~.
(31) 文規定設立中小學圖書館，以中小學師生為主要服務對象， 供 應 教 學 及 學 習 媒 體 資 源，並 實 施 圖 書 館 利 用 教 育（ 教 育 部 ， 2 0 0 1 a ）。 另 外 ， 依 照 9 1 年 1 0 月 3 0 日 教 育 部 公 佈 的「 國 民 小 學 圖書館設立及營運基準」第十九條也指出「國民小學圖書館 營運應配合學校教育發展、支援教學、充實學生學習活動為 目的，以提供各類型媒體資源，成為學習與教學資源中心」 （ 教 育 部 ， 2002） 。 徐 月 梅 （ 2002） 認 為 ， 國 民 小 學 設 置 教 學 資 源 中 心 ， 應 配合學校本位發展、學生學習需求、教師專業發展與資訊融 入 教 學 等 需 求 來 規 劃，故 其 功 能 應 包 括：促 進 教 師 專 業 發 展 、 協助發展課程教材、推動圖書館利用教育、支援網路教學、 協助教師教學評鑑、規劃提供環境設備、提供學生ｅ化學習 環境。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. 根 據 台 北 市 資 訊 教 育 白 皮 書 第 二 期 (民 國 九 十 一 年 ～ 九 十 三 年 )三 年 計 畫 ， 共 有 五 大 項 推 動 重 點 ， 其 中 推 動 的 重 點 一：『建立優良便捷的資訊教學與學習環境』項目中提到， 學校圖書館轉型為教學資源中心後，學校圖書館之新任務有 以 下 四 點 （ 台 北 市 教 育 局 ， 2002） ： （一）提供課程諮詢的服務 學習指導老師主動地參與學校課程的發展，與老師一起 設計合宜的教學活動、學習作業和評量方法，並整合教學資 源於教學活動中，以 的。 a l 達 到 提 昇 教 學 效 果 的i 目 v （ 二 ） 提 供 教 材 資 料 的C服 務 n U h e校 學習指導老師向校內或 n g外c多h方i 徵 集 、 選 擇 和 購 置 多 元 化的資源，以符合師生個別的需要。 （三）提供教學的服務 學習指導老師教導師生有關現代資訊科技的新知，推廣 檢索、利用和創造資源的知能，使師生成為資訊的識讀者。 （四）提供設計與製作的服務 學習指導老師協助師生設計、修改和製作所需要的教學 資源。. n. er. io. sit. y. Nat. 三、圖書教師的任務 圖 書 教 師 (teacher librarian)制 度 在 歐 美 等 先 進 國 家 已 行 之有年，在學校教育中同時扮演著四種角色：教師、協同教. ~ 19 ~.
(32) 學夥伴、資訊專家與課程管理者。圖書教師是教師，在於其 帶領學童閱讀，協助學童選擇合適的書籍，並且指導學童利 用圖書館資源完成課業。圖書教師是教學夥伴，在於其協助 教師培養學童在研究、資訊、溝通、思考等各方面能力，並 使其未來能成為獨立自主的學習者。圖書教師是校園內的資 訊專家，在於其以學童興趣與課程目標為前提，教導學童如 何運用圖書館與網路資源，獲取並善加利用資源，包括：檢 索目錄、整合性資料庫、數位學習平台等，都是累積資訊力 的最佳環境與教材。圖書教師是課程管理者，在於其發揮領 導與管理學校多媒體的課程規劃，協助建立圖書資訊政策、 整合學校、家長及民間團體資源，深化閱讀教育面向，規劃 圖書館閱讀與活動空間，營造一個學童能喜愛學習與閱讀的 氛 圍 （ 教 育 部 ， 2010） 。. 政 治 大 郭 麗 玲 （ 1990） 於 「 圖 書 教 師 的 基 本 條 件 」 一 文 ， 提 到 立 對於圖書教師的期望，有圖書館專業、讀者指導、一般知識 ‧. ‧ 國. 學. 及 行 政 處 理 四 個 期 望；讀 者 對 於 圖 書 教 師 的 期 許，包 含 學 識 、 能力及個人條件三個方面十二個項目，將讀者對於圖書教師 期望之滿足與圖書教師之基本條件作一配合整理，集合成擔 任 圖 書 教 師 十 二 項 基 本 條 件 （ 見 圖 2 - 6 ）， 以 滿 足 讀 者 與 學 校 單位對於圖書教師的要求。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ~ 20 ~. i n U. v.
(33) 教育學 圖書館專 業. 圖書館學. 讀者指導. 其 他 圖書館專 業能力. 學識. 行政能力 能力 教學能力 圖書教師 的期望. 圖書教師 之條件. 電腦能力 一般知識. 政 治 大 體力儀表 公共關係. 行政處理. ‧. 其 他. 個人特質. 學. ‧ 國. 立. 愛 好 態 度. er. io. sit. y. Nat. 圖 2-6 圖 書 教 師 之 基 本 條 件 與 讀 者 對 圖 書 教 師 期 望 之 滿 足 資 料 來 源： 「 圖 書 教 師 的 基 本 條 件 」( 郭 麗 玲 ， 1 9 9 0， 頁 1 4 - 1 9 ). n. G o r m a n（ 2 0 0 6 a ）認 為 圖 書 館 價 值 的 研 究 原 因 在 於 ， 研 究 v 信心危機並提 i服 圖 書 館 價 值 與 核 心 價l 值C有 助 於 圖 書 館 員 克 n U信 念 ， 核 心 價 值 也 將 e於 高 圖 書 館 員 的 自 信 心 ， 有h助 n g樹c立h職i 業 給圖書館員以判斷標準並提供討論的基礎。 S h a n k 和 B e l l（ 2 0 0 7 ） 發 表 於 《 明 天 的 資 訊 ： 反 應 科 技 和 未 來 的 公 共 和 學 術 圖 書 館 》 ( Information tomorrow : reflections on technology and the future of public and academic libraries )一 書 中 的 文 章 以 「 圖 書 館 專 業 ＋ 科 技 ＋ 教 學 設 計 ＝ 混 合 圖 書 館 員 」 ( L i b r a r i a n s h i p ＋ T e c h n o l o g y＋ y Instructional Design＝ Blended Librarian) 為 題 ， 認 為 未 來 的 圖書館員應成為混合圖書館員，即為同時具備圖書館專業知 識背景、運用電腦資訊技能、並能製作圖書利用教育之教學 設計三者能力的圖書館員。以期許在行政處理上具有良好的 公 共 關 係 已 能 順 利 推 展 圖 書 館 活 動 （ 引 自 劉 濟 慈 ， 2 0 0 7 ）。. ~ 21 ~.
(34) 程 鵬 （ 2008） 提 出 「 圖 書 館 價 值 」 是 指 圖 書 館 在 履 行 其 職責過程中所推崇的基本信念和所追求的目標，也是圖書館 界和全體圖書館員一致的贊同關於圖書館事業意義的終極 判斷。因此圖書館核心價值觀可解釋為圖書館為追求願景、 實現使命而提煉出來並予以踐行的指導圖書館工作共同行 為模式的精神元素，也是指圖書館全體館員都必須信奉的信 念，代表圖書館如何在社會立足、如何生存的主張。 香 港 學 校 圖 書 館 主 任 協 會 會 長 梁 月 霞（ 2 0 11 - 2 0 1 3 ）提 到 香港小學圖書教師制度，學校圖書館主任由校長督導，其職 責包括﹕ （一）策劃、統籌及管理各項與學校圖書館資源有關的 事宜，例如： 1.協 助 推 行 各 項 閱 讀 計 劃 及 舉 辦 圖 書 館 活 動 ， 以 輔 助學校課程的發展，使課程更為充實。 2.與 教 師 協 作 發 展 及 推 行 學 校 課 程 內 以 資 源 為 本 的教學活動。 3.統 籌 圖 書 館 課 節 和 其 他 相 關 活 動 ， 以 培 養 學 生 的 閱讀興趣及提升學生在專題研習中的自學能力 和態度。 4.負 責 發 展 及 管 理 學 校 的 閱 讀 和 學 習 資 源 。 5.協 助 學 校 發 展 課 程 和 教 學 資 源 。 6.就 學 校 圖 長和其他教師提 a l 書 館 的 發 展 事 宜 ， 向i校 v 出建議。 C n. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. hengchi U. （二）執行校長指定的其他適當工作。. 由此可知，閱讀教育需要由學校專人負責規劃，更希望 學生能夠親自到圖書館探訪與尋索知識寶塔，過去小學圖書 館管理員只是圖書館的管理員，經由教育部明文規定與推廣 ，若能將圖書教師的地位提升，使得圖書教師兼具教師兼具 圖書管理員之資格，在推動閱讀教育，加上現今是一個網際 網路的時代，教導學生正確網路素養，以及能夠具備網路搜 尋 的 能 力，相 信 更 能 夠 提 升 閱 讀 能 力，增 加 學 生 閱 讀 的 興 趣 ， 以達到學生自動自發的學習。. ~ 22 ~.
(35) 第 二 節 WebQuest 網 頁 探 索 式 學 習 微軟總裁比爾蓋茲曾說：「科技將成為影響未來老師角 色的關鍵」；趨勢觀察家唐．泰普史考特強調：「新世代與 新數位工具的結合，使得我們必須重新思考教育的本質，包 括教育的內容與方式在內。」因此，未來資訊科技在教育工 作中所扮演的角色，將是協助教師朝向建構式教學的重要工 具之一，雖然教學活動即使無資訊科技也可以，但科技工具 的使用卻可促進及輔助教師教學策略的運用及學生學習活 動 的 進 行 。 （ 李 登 隆 、 王 美 芬 ， 2004）. 政 治 大. 以 下 針 對 此 節，做 以 下 分 析：一、WebQuest 的 緣 起 與 定 義 ； 二 、 WebQuest 的 組 成 元 素 與 任 務 ； 三 、 WebQuest 的 設 計 流 程 與 設 計 架 構 ； 四 、 WebQuest 網 路 探 索 學 習 的 理 論 基 礎。. 立. ‧ 國. 學. 一 、 WebQuest的 緣 起 與 定 義. ‧. n. er. io. sit. y. Nat. WebQuest是 一 套 以 學 生 為 中 心 （ student-centered） 以 及 以 網 路 探 索 為 基 礎 的 教 學 法 。 由 Bernie Dodge 和 Tom March 提 出 。 WebQuest的 設 計 是 為 了 讓 學 習 者 能 善 加 利 用 時 間 ， 主 要的重點是在於如何使用資訊而不是尋找資訊；並協助學習 a l 鑑 方 面 的 思 考 （ D o d gi ve , 2 0 0 1 ） 。 主 要 的 者在分析、綜合和評 n 動任務，學生必須 目 的 是 老 師 提 供 一 些 與C教h學 主 題 相 關 的 活 U i 完成任務。另一方面， e 活g動c，h以 用 網 路 資 源 進 行 探 究 式 學 習n 學生也因為老師的任務設計及引導，學會如何搜尋網路資訊、 分析整理、及小組的辯論修正中，提升對主題的了解及思考 能 力 （ 世 新 大 學 教 學 卓 越 中 心 ， 2 0 1 0 ）。 大 致 而 言 ， WebQuest有 以 下 兩 種 教 學 型 式 ： 短 期 的 WebQuest： 是 指 1-3節 課 的 課 程 單 元 設 計 ， 主 要 的教學目標是知識的取得與整合，課程結束後，學習者應能 獲取並理解一定數量的新信息。 長 期 的 W e b Q u e s t： 是 指 一 星 期 至 一 個 月 的 課 程 設 計 ， 主 要 的 教 學 目 標 是 知 識 的 拓 展 （ extend） 與 精 錬 （ refining） 。. ~ 23 ~.
(36) 完成以後，學習者能夠深入地分析、改造知識，並透過網頁 的 製 作 ， 讓 其 他 人 可 以 在 線 上 （ online） 學 習 或 呈 現 學 習 成 果 ； 或 是 透 過 PowerPoint、 海 報 等 ， 發 表 自 己 的 成 果 ， 讓 學 習者可以互相回應；或者是使用概念構圖的方式來統整與建 構 知 識 ， 以 證 明 自 己 對 這 些 知 識 的 理 解 （ Dodge, 1995； Chandler, 2003） 。 二 、 WebQuest 的 組 成 元 素 與 任 務 D o d g e（ 1 9 9 5 ）和 M a r c h（ 1 9 9 8 ）在 提 出 W e b Q u e s t 課 程 ， 內容結構包含六大組成元素、設計原則、設計流程及應用， 以及課程設計樣版和任務分類。就組成元素與學生任務之內 容，如下：. 立. （一）組成元素. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. WebQuest的 源 起 就 是 為 了 讓 學 習 有 明 確 的 目 標 及 過 程 指引，讓網路資料的蒐尋更具效率，並避免學生在資料蒐尋 時迷失在浩大的網路世界中。因此有別於一般的網路教學， W e b Q u e s t 有 六 個 主 要 的 組 成 元 素，分 別 為 簡 介、任 務、過 程 、 資 源 、 評 量 和 結 論 （ Dodge,1995） ， WebQuest 詳 細 說 明 以 及 組 成 元 素 與 主 要 目 的 （ 見 圖 2-7） 。. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. ~ 24 ~. i n U. v.
(37) 簡介（Introduction）. 任務（Task）. 過程（Process）. • 引發學習動機 • 情境引導介紹. • 學習任務描述 • 個人 ／ 分組工作 目標. • 執行學習任務 • 過程安排指引. 資源（Resources）. 評鑑（Evaluation）. 結論（Conclusion）. • 網站連結 • 其他資源. • 任務要求. • 完成學習意義. •評分方式. • 提出新問題. 立. 政 治 大. •補充連結 •提供延伸 / 加廣學 習機會. ‧ 國. 學. 圖 2-7 WebQuest組 成 元 素 與 主 要 目 的 資 料 來 源 ： 研 究 者 整 理 自 WebQuest.org. ‧. 1.簡 介 (Introduction) 建 立 學 習 課 程 的 背 景，對 於 課 程 內 容 如 人、地、事 、 物等介紹，並藉由文字、媒體、動畫、影片等不同的呈 現方式，連結學生先備知識，引發學習者學習動機。因 此，簡介內容需要包含介紹活動的背景，讓學習者瞭解 身 處 的 情 境，提 人、時、地、物 、 a l供 一 些 基 本 資 料（ 如 ： v i 事 、 歷 史 文 化 背 景C等 ） 。 n. n. er. io. sit. y. Nat. hengchi U. 2.任 務 (Task) 任務的訂定必須是可行且有趣的，使學習者能做到 且 有 興 趣 完 成。W e b Q u e s t 的 任 務 模 組 是 對 學 習 者 透 過 練 習將要完成的所有事情作描述，最終結果形式可能是多 媒 體 或 者 P o w e r P o i n t 簡 報，也 可 能 是 一 個 能 夠 對 一 特 定 的主題進行解釋的口頭陳述。與其他網路課程的區別就 在於任務的元素中，必須明確訂定並說明學習者應該完 成的專題或任務。任務的指派必須是學生可以完成的項 目，內容不僅是回答問題或記憶等單純性工作，而是需 運用高層次思考或統整性學習技巧，因此，為了拓展與 精 錬 學 生 的 知 識 ， Dodge 運 用 Robert Marzano 所 定 義 的 思考技巧來協助學生達成目標，這些思考技巧分別是：. ~ 25 ~.
(38) ( 1 ) 比 較 ( c o m p a r i n g ) ； ( 2 ) 分 類 ( c l a s s i f yi n g ) ； ( 3 ) 歸 納 ( i n d u c i n g )； ( 4 ) 演 繹 ( d e d u c i n g )； ( 5 ) 分 析 錯 誤 ( a n a l y z i n g errors)； (6)創 立 支 持 (constructing support)； (7)提 煉 ( a b s t r a c t i o n ) ； ( 8 ) 分 析 各 種 觀 點 ( a n a l yz i n g perspectives)。 Dodge(2002)將 WebQuest 的 任 務 分 為 編 輯 、 複 述 、 科學、判斷、分析任務、自我知識、說服、公眾輿論建 立、創 造 產 品、設 計、新 聞 報 導 及 神 秘 十 二 種 學 生 任 務 。 設計者可以藉由不同任務來培養學習者其相關能力。圖 2-8 WebQuest 的 分 類 圖 及 表 2-4 WebQuest 分 類 說 明 表。. 立. 政 治 大. ‧. ‧ 國. 學. n. er. io. sit. y. Nat. al. Ch. engchi. i n U. v. 圖 2-8 WebQuest任 務 分 類 圖 資 料 來 源 ：《 We b Q u e s t 教 學 模 式 介 紹 及 應 用 實 務 》 （ 王 勝 雄 ， 2005）. ~ 26 ~.
(39) 表 2-4 WebQuest 的 分 類 說 明 表 類別. 說明. 編輯任務 （ Compilation Tasks）. 1.簡 單 的 任 務 是 學 生 採 取 資 訊 從 一 定 數 量的來源和投入一個共同的格式。 2.收 效 的 編 輯 也 許 被 出 版 在 網 路 ， 或 這 也許是某一有形的非數字式產品。. 複述任務 （ Retelling Tasks）. 1.教 學 時 機 （ 1） 僅 要 求 學 生 理 解 某 些 知 識 內 容 （ 2） 證 明 學 生 已 經 理 解 這 些 內 容 2.教 學 中 最 常 見 的 活 動 3.不 會 改 變 傳 統 教 學 的 模 式 4.可 以 做 為 介 紹 使 用 網 路 獲 取 資 訊 的 簡 單方式 5.最 不 具 挑 戰 性 6. 使 用 PowerPoint、 Word 、 網 頁 、 海 報 等形式彙集成自己的學習成果。 1.經 由 線 上 或 非 線 上 的 資 源 ， 從 已 知 的 背景知識中，建立許多假說，並重覆 的測試這些假說，藉由此過程，幫助 學習者瞭解科學的步驟。 2.科 學 方 法 影 響 讀 書 方 法 。 3. 科 學 融 入 我 們 的 社 會 並 且 它 是 重 要 a l 的 ， 尤 其 在 讓 孩 子i瞭 v 解科學的運作模 n C式h。 U e c或 h i事 物 給 予 其 排 名，或 是 從 1 對 許 多n事g情 很多選擇中挑選出答案。 2.評 估 理 解 程 度 /判 斷 價 值 。 3.判 斷 任 務 ： （ 1） 提 供 一 些 事 物 （ 2） 要 求 打 分 數 或 是 做 出 排 序 ／ 選 擇 4.在 完 成 判 斷 任 務 的 時 候 ， 學 習 者 通 常 都扮演一個角色。. 立. n. er. io. sit. y. ‧. ‧ 國. 學. Nat. 科學任務 （ Scientific Tasks）. 政 治 大. 判斷任務 （ Judgment Tasks）. ~ 27 ~.
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