台灣地區醫學研究所之學術英文寫作教育

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台灣地區醫學研究所之

學術英文寫作教育

李菁華

中國醫藥大學通識教育中心副教授 ching@mail.cmu.edu.tw

摘要

儘管學術英文寫作的重要性日增，鮮少有研究探討學術英文寫作於醫療教育體系中的角色。基於此，本文針對台灣地區醫學研究所的學術英文寫作教育展開調查。研究資料為台灣地區43 位醫學研究所所長的問卷答覆。結果首先顯示，英文期刊論文寫作對專業發展而言相當重要。再者，接受調查的博士班全數規定英文期刊論文發表為畢業門檻，碩班則否。此外，六成左右碩、博班提供學術英文論文寫作課程，但多數為選修。其中77％的課程名稱明確列入「寫作」或「論文」等字眼，定位了學術英文寫作於課程中的角色。研究同時指出，系所之外，目前提供學術英文寫作協助的主要單位為語言中心、外文/英語系、通識中心（共 56％）。最後，所長們認為最適合擔任學術英文寫作教育的人員是寫作教師與系所專業教師，而非一般英文老師。本文同時提出教學建言與未來研究方向。關鍵詞：學術英文寫作、醫用英文、課程評量、語言政策

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壹、

研究背景與目的

英語已經成為二十一世紀的世界通用語 (lingua franca) (Canagarajah, 2006)；甚或被直呼為地球語 (global language) (Crystal, 1997)。基於此，許多亞洲國家，如日本、韓國、泰國等相繼將英語列為其國民必學的語言，並且投入龐大的財力、人力、物力，企圖提升國民的英語能力，以期與世界接軌、提升國家競爭力（曹逢甫，2009）。在這種趨勢之下，國與國之間的藩籬縮減，彼此透

過經濟、貿易、科技、醫療等體系相互緊密結合，「專業英語」(English for Specific

Purposes, ESP) 遂應運而生，蔚為國際現象 (Belcher, 2006)。

「專業英文」是新興的英語教學流派，特別考量學習者的英文學習目的與用途，因此又可區分為「學術英文」 (English for Academic Purposes) 與「職場英文」(English for Occupational Purposes) (Hutchinson & Waters 1987; Dudley-Evans & St John, 1998)。本研究隸屬前者，特別聚焦在醫用英文期刊論文寫作。我國政府為了厚植國人英語能力，近年來也制定了許多重要政策，例如， 2001 年起英語教育納入小學課程；2002 年行政院公布「2008：國家發展重點計畫」，其中明確規範全民英語能力為培育e 世代首要工作之一。為了達成此一目標，教育部擬定完成五項培育計畫目標與措施，1_{其中第三項「推動大專院校教} 學國際化」，除鼓勵英語授課之專業課程，亦具體指出「博、碩士論文更應要求以英文撰寫以提升學生英文能力」。換句話說，學術英文寫作是國家發展重點之一。學術英文寫作近年來在專業英語領域中的確廣受矚目，主要因為英文已成為全球學術發表的主流語言，研究人員如果要得到國際間的認可，就必須利用英文作為「國際科學語言」(English as the international language of science)，將研究結果發表在國際期刊上。另外受到「科學引文索引」(the Science Citation Index, SCI) 機制的推波助瀾，英文學術論文寫作的重要性與日俱增。SCI 起初用來計算論文被引用的次數，近年來卻轉為機構量化人員成就的工具，衍生出所謂「研究人員表現指數」(Researcher Performance Index, RPI)；RPI 值繼而被教育、

1_{五項培育計畫目標及措施為：（一）營造英語生活環境、（二）平衡城鄉英語教育資源、}

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研究等單位採用來評量人員是否可以加薪、晉級、升等、續聘的基準。儘管這樣的作法有所爭議，學者為了現實考量，大多選擇英文為工具，努力設法躍上國際研究舞台（Wood, 2001）。

此外，誠如Feak & Swales (2009) 所言，近來研究論文堆砌而成的博士論文（article-compilation PhD dissertation）越來越普遍，投稿論文至國際期刊的趨勢益加彰顯，台灣研究者當然也不例外。根據1977 年 Swinbanks, Nathan, & Triendl（引自 Wood, 2001）的調查，台灣學者刊登在 SCI 的論文，較之前成長四倍以上。十餘年後的今天，筆者雖未查獲更新的佐證數據，由合理推論可知，隨著全球化風潮日益深化，台灣學者以英文撰寫的期刊論文數目與當日相比，必然有過之而無不及。

台灣英語教學界對英文學術論文寫作研究不遺餘力（如 Chen, 2006; Huang

& Liou, 2005; Liao, 2006; 廖柏森，2006; 2008），但是學術英文的文本分析、語

料庫應用等研究，鮮少針對醫用英文這個區塊做深入探討。例如Shih（施玉惠）等人在1998 年對業界的英語人才需求展開的研究，雖然訪查了商業、旅遊、大眾傳播等領域，卻未涉足醫療體系。近年與醫學院校英文教育相關的研究是1999 年 Chia 等人所做的學習需求調查。該研究的受測對象為當年的中山醫學院（今改制為中山醫學大學）醫學系349 個學生（大一 97 人，大二 74 人，大三 90 人，大四 80 人）以及該學院 20 位教師。研究對象在評比聽、說、讀、寫四個技巧時，將學術英文寫作的重要性歸到第三位，僅僅領先口說技巧。由於Chia 等人的研究對象不包含碩、博士研究生，且醫學系低年級、中年級的學生2_{很可能尚未覺察與國際接軌的迫切性。此} 外，十年的時空間隔，今昔教育背景環境多所不同，例如，目前許多醫學相關研究所已經將英文期刊論文發表訂定為畢業門檻之一，也就是說，學術英文寫作能力已被認定為取得社群資格的必要條件。上述種種，再再說明20 世紀學術英文寫作的重要性與21 世紀不可相提並論。

近年來醫用英語 (English for Medical Purposes, EMP) 在專業英語的範疇中逐漸崛起，Gotti & Salager-Meyer 於 2006 年所合編、出版 Advances in Medical

Discourse Analysis: Oral and Written Contexts（醫學論述分析：口說與寫作情 2_{台灣醫學系學制課程規劃為七年。}

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境）即為具指標意義的例子。而Spears 在 1995 年也以實證研究探討美國護理人

員的寫作困難。國立成功大學在2011 年投入龐大的財力、物力舉辦了《醫用英文

教學國際研討會》(International Conference of English for Medical Purposes)，此舉亦說明醫用英文在台灣地區逐漸受到重視。儘管如此，醫用英文嚴格說來仍然是未開發的處女地，特別是醫用英文論文寫作教育，尚需大量研究去關照其種種面相。基於此，本研究鎖定台灣地區醫學研究所，立意瞭解學術英文寫作教育在這些高等教育體系中的角色。筆者殷切希望研究結果可以提供給醫學大學語言政策擬定者重要的參考指標。本研究中的「醫學」係採廣義定義，指的是健康照護（health studies）。換句話說，調查中所涉及的科系不單指醫學系，而是包含健康照護相關的學系。據此，牙醫、中醫、藥學、護理、醫技、生物科技系等系所都含納其中。

貳、

研究方法

本調查採立意取樣。研究對象鎖定台灣地區現任醫學研究所所長，主要因為他們因職務之便，最清楚當前醫用學術英文寫作的現況、角色、與需求，希望借助他們的觀點，方便筆者解答本研究的提問。本研究於2010 年九月份首度寄發問卷與回郵信封給台灣地區有附設醫院或實習醫院的大學，其中的（一）醫學院、（二）中醫學院、（三）牙醫學院、（四）口腔醫學院/口腔學院等研究所所長，懇請他們填妥後寄回。這些大學由北至南排列，分別為慈濟大學、國立台灣大學、國立陽明醫學大學、台北醫學大學、長庚大學、中國醫藥大學、中山醫學大學、國立成功大學、高雄醫學大學、以及義守大學，共十所。鑒於研究所所長公務繁忙，為了提高問卷的回收率，問卷設計以簡短、容易填寫、作答為原則，題目多採用封閉式問題 (close-ended questions)，共有十三題，分布在問卷的正、反兩面（詳見附件一）。問卷內容主要詢問（一）學術英文寫作對專業發展的重要性；（二）所上學術英文寫作教學的實施概況；（三）系所之外，協助學術英文寫作的來源；（四）應該負責學術英文寫作教學的單位與人員。同樣的題目又分為碩士班與博士班兩項供勾選、回答。

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調查始於2010 年九月，隔年一月分，針對未回應的研究對象再度寄出相同的問卷。兩次調查之後，在86 位所長中，共有八所大學的 43 位所長寄回問卷，回收率剛好為50%，鑑於所長公務繁忙，本研究的回收率在可以接受的範圍內。其中計有18 位國立大學所長，佔總數的 42％；25 位私立大學所長，佔 58％（見表一）。這些所長負責的教學單位共有43 個碩士班以及 24 個博士班，規模介於20 人至 201 人之間，多數在 50 人以下。

參、

結果與討論

本節將呈現研究結果，並討論其意義。首先，在畢業門檻是否涉及英文期刊論文發表的規定上，碩士班與博士班恰恰相反。在43 個碩士班當中，國立陽明大學生物醫學資訊研究所要求在會議上發表；中國醫藥大學中醫臨床醫學研究所則規定學生必須投稿，但成功發表並非畢業的必要條件；除此之外，其餘碩班的畢業門檻均未牽涉英文期刊論文發表。因此，嚴格說來，接受調查的所有碩班畢業門檻均無英文期刊論文發表的規定。相反地，調查中的 24 所博士班全數要求英文期刊論文發表為取得博士學位的先決條件，無一例外。至於學術英文寫作對學生的專業發展的重要性，以五分制的李克特量表來衡量，所長們給碩士班部分的平均分達4 分，這個分數毫無保留地肯定學術英文寫作的重要性。在博士班部分，所長給予的平均分數是4.86 分，3_{也就是說，} 研究對象認為英文論文寫作對博士生而言重要性更勝，已趨近滿分5 分。如果不分碩班、博班，則平均分數落在4.35 分。儘管如此，所上在課程規劃上並未完全反映出英文論文寫作的重要性：碩士班與博士班提供學術英文寫作課程的研究所都只有六成左右（碩班26 所，

表一研究對象來源

學校所屬單位個數慈濟大學生理暨解剖醫學研究所（碩）、醫學生物技術所（碩、博）、醫學資訊學研究所（碩、博）、醫學研究所（碩） 6 國立台灣法醫學研究所（碩）、醫學檢驗暨生物技術學系暨研究所（碩、博）、 19 3_{雖然只有 24 個博士班，但總共有 29 位所長回覆這個題目。}

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大學環境與職業衛生研究所（碩、博）、職能治療學系暨研究所（碩、博）、臨床藥學研究所（碩）、分子醫學研究所（碩、博）、牙科口腔生物科學研究所（碩）、生理學研究所（碩、博）、另3 個名稱不明的研究所（均含碩、博）國立陽明大學解剖學暨生物研究所（碩）、醫務管理研究所（碩）、衛生福利研究所（碩、博）、公共衛生研究所（碩、博）、生理學研究所（碩、博）、藥理學研究所（碩、博）、生物醫學資訊研究所（碩、博） 12 台北醫學大學醫學資訊研究所（碩、博） 2 長庚大學生物醫學研究所（碩、博）、長庚醫學生物技術檢驗研究所（碩、博）、長庚中醫藥天然藥物碩士班（碩）、長庚職能治療行為科學碩士班（碩） 6 中國醫藥大學中西醫結合研究所（碩）、癌症生物學研究所（碩）、中國醫學研究所（碩、博）、分子系統生物醫學研究所（碩）、免疫學研究所（碩）、臨床醫學研究所（碩、博） 7 中山醫學大學免疫學研究所（碩、博）、生化暨生物科技研究所（碩、博）、醫學分子毒理學研究所（碩、博）、醫學研究所（碩、博） 8 高雄醫學大學醫學遺傳學科暨碩士班（碩）、口腔衛生學系碩士班（碩）、生物化學科暨碩士班（碩）、藥理學科暨碩士班（碩）、生理學科暨碩士班（碩）、神經學科暨碩士班（碩） 6 總計碩班＝43；博班＝24 67 60%；博班 15 所 63%），其餘四成則付之闕如。此外，多數大學的學術英文寫作教育課程是選修課（碩班76%；博班 67％）。問卷調查中，填寫開設課程名稱的研究對象共計38 次，其中台大臨床藥學研究所提供兩門碩士班寫作課程名稱（生物醫學方法；藥品資訊討論），所以課程名稱總計39 次（見表二）。其中 77％（30 次）的科目名稱具有「寫作」或「論文」等字眼，確實標明學術英文寫作在課程中的主要地位。其餘的23％（9

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次）則否；當中的「醫療照護研究」、「中西結合研究方法學專論」、「生物醫學方法」、「藥品資訊討論」等課程，寫作在其中的角色模糊不明，反而比較像該所的專業科目。另外，「Seminar」（專題），因語意籠統，也無法顯示出該課程設計的目的為學術英文寫作。

表二

台灣地區醫學研究所學術英文寫作課程名稱

課程名稱開設學校研究所名稱醫療照護研究（陽明）醫務管理研究所（碩）論文寫作實務(一)(二) （慈濟）生理暨解剖醫學所（碩）（慈濟）醫學研究所（博）科學論文寫作與評論（高醫）醫學遺傳學科暨碩士班（碩）科學論文寫作（台大）職能治療學系暨研究所（碩、博）寫作與思考（高醫）口腔衛生學系碩士班（碩）中西結合研究方法學專論（中國）中西醫結合研究所（碩）論文寫作（慈濟）醫學研究所（碩）（慈濟）醫學生物技術所（博）（陽明）生物醫學資訊研究所（碩）（中國）分子系統生物醫學研究所（碩）（中國）免疫學研究所（碩）（中國）臨床醫學研究所（碩、博）（中山）醫學分子毒理學研究所（碩、博）（中山）醫學研究所（碩、博）（高醫）生物化學科暨碩士班（碩）醫學論文與專書寫作特論（中國）中國醫學研究所（碩）高等醫學論文與專書寫作（中國）中國醫學研究所（博）生物醫學方法（台大）臨床藥學研究所（碩）藥品資訊討論（台大）臨床藥學研究所（碩）

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科學論文撰寫（高醫）藥理學科暨碩士班（碩） Health Services Research & Practice （陽明）公共衛生研究所（碩、博）進階英文論文寫作（中山）生化暨生物科技研究所（碩、博）學術論文之寫作（高醫）神經學科暨碩士班（碩）科學論文之寫作（陽明）生理學研究所（碩、博）醫學生物研究論文寫作（長庚）醫學生物技術檢驗研究所（碩）醫學生物研究論文寫作（英文授課）（長庚）醫學生物技術檢驗研究所（博）科學論文（長庚）中醫藥天然藥物碩士班（碩）高等論文寫作（陽明）生物醫學資訊研究所（博） Seminar （中山）免疫學研究所（博）（長庚）職能治療行為科學碩士班（碩）本院有相關共同課程供學生選修（台大）未標明之研究所（碩）總計 39 基於只有六成的碩、博班提供學術英文寫作課程，筆者推論醫學研究所寫作教育很可能無法符合研究生的需求，這個假設在所長對問卷的第六題與第七題的答覆得到證實。當詢問到本人或同仁是否在自己的課程中教授學術英文寫作，兩題相加的回答次數共有143，其中肯定的答案佔 51％（73 次），超過半數，此數據顯示研究所寫作課程或缺乏，或不足，因之系所教師需要挪出自己專業課程的授課時間來補充寫作教育。至於研究生在系所之外，是否可以得到學術英文寫作的協助，在碩士班、博士班加總共67 個單位中，回答「是」的次數高達 90％（60 次）。提供協助單位名稱的次數計72 次（見表三）。其中語言中心與外文/英語系加總占 47％（語言中心24 次，33.3％；外文/英語系 10 次，14％），若將通識中心與寫作中心共7 次列入計算，則校內單位百分比可上調至 57％。研究對象列在「其它」項下的答案，筆者將之分為「校內資源」、「校外資源」、及「未標明」三類呈現，百分比分別是30.2%，12.5%，9.7%。就表三看來，校內資源是學生求助的主要

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來源，總比例為78％。

表三系所之外學術論文寫作協助來源

來源百分比語言中心（24 次） 33.3 外文/英語系（10 次） 14 其它校內資源通識中心（6 次, 8％） 30.2 寫作中心統計諮詢中心（2 次）台大總區專門相關單位臨床研究部論文修改[單位] 學校專人輔導修改文章寫作有經驗的老師（2 次）指導教師的支援系統（2 次）老師/其他教授（5 次）校外資源英修公司/英語編輯公司（8 次, 11.1%） 12.5% 翻譯社 (1.4%) 未標明 7 次 9.7 有關哪一個單位應該負起英文期刊論文寫作教育（問卷第十題），在91 次的答覆當中，系所、語言中心、與通識中心三者平分秋色，無分軒輊，百分比依序為32%，31%，33%；另外外文/英語系占 11％，與前三者相比，比重相對低，此數據與表三所呈現外文/英語系所提供的協助百分比（14％）相當接近。另 3％研究對象寫的是「其它」，未言明提供協助的來源。當問到何種教師應該負起英文期刊論文寫作教育，在110 次的答覆中，具寫作專長之英文教師拔得頭籌，佔53％，系所專業教師緊追在後 41％，一般英

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文教師則瞠乎其後，僅佔6％。在補充建議的部份，僅有一位所長提出建言，即「舉辦觀摩會，讓上課之教師能彼此交換經驗」。上述調查結果提供給台灣地區醫用學術英文寫作教育非常重要的資訊。首先，所長們一致認為學術英文寫作對專業英文發展非常重要，接受調查的博士班全數將英文期刊論文發表納入畢業門檻。儘管如此，台灣地區醫學研究所僅有六成左右的碩士班與博士班提供相關課程，其中甚至有超過五分之一的課程名稱未清楚定位學術英文寫作所扮演的角色地位。由此可見台灣地區醫學研究所的學術英文寫作教育及課程規劃尚有很大的改善空間。另外，由表三可看出，協助學術英文寫作的來源複雜，在校內單位中，有負責英語教育的單位（如語言中心）；有系所專業單位（如臨床研究部）；也有研究生尋求指導教授的支援系統協助；甚至有一成左右的人需要花錢請編修公司或翻譯社幫忙。雖然由正面詮釋，此結果可以顯示支持系統眾多；然而若由另一個角度來看，複雜的協助來源也可能反映出學生寫作上的困難重重，需四處求援；甚或透露出醫學研究所未責成專門單位協助學生寫作的缺失。此外，根據研究結果顯示，所長們大抵認為最適合提供學術英文寫作教育的人員是具有寫作專長的語言教師與系所教師。換言之，學術英文寫作有其專業性，一般教師未必人人可以勝任。筆者呼籲最理想的情況是寫作教師與系所教師攜手合作。為什麼需要跨領域合作？一方面，系所專業教師在自己的領域長久浸淫所薰習、內化、習得的領域知識（disciplinary knowledge）與社群語言使用，絕非寫作教師可以輕易借代取用。但在另一方面，我們也無法否認專業寫作教師有其特殊且難以替代的寫作理論理解與實務經驗。雙方若可為學術英文寫作教育貢獻自己的專長，當可在這兩個領域相交的介面發光、發亮。學術英文寫作在近幾年來有長足的進展，特別是寫作研究巨擘John Swales

在1990 年出版了 Genre Analysis: English in Academic and Research Settings（文 體分析；學術及研究環境中的英文）之後，英語教學學者紛紛以其理論為根基

展開學術英文寫作的調查，4_{實證研究成果對學術英文寫作教育的推展有很大的}

4_{Swales 的書被高度引用，根據谷歌學術搜尋引擎，此作品於 2011 年 7 月 29 日已被引用 3795}

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幫助。

Swales 建構語言社群（discourse community）觀念，並且提出文步分析（move analysis）架構。「文步」是源於棋賽的概念：下棋的人挪移棋子的動作（move）是為了要實踐棋士某種內心歸劃好的目的；同樣的，學術研究寫作者在撰寫英文句子、段落、篇章時，亦應懷抱著想達成的目標。Swales 的學術英文寫作架構由三個主要的文步組成：（一）確立研究範疇，（二）確立研究利基， 5_{（三）填補研究利基。這個模組稱為 Create-a-Research-Space Model，或簡稱為} CARS Model。 CARS 模組經過許多研究驗證，被廣泛運用在不同領域去檢視論文的局部或整體結構。例如，有些學者利用這個模組來分析期刊論文中「介紹」一節（例 Hirano, 2009; Ozturk, 2007; Samraj, 2005）；有些用來探究論文的討論一節（例， Holmes, 1997）或論文摘要（如 Samraj, 2005）。

在醫學期刊論文方面，則有Nwogu（1997）用 CARS 模組檢視全篇醫用期

刊論文的結構與功能的研究。另外，2009 年大陸學者 Li ＆ Ge 採用 Nwogu 的模

組比較兩個不同年代的醫學期刊，經統計檢驗證實，雖然期間僅相隔15 年，醫

學論文寫作的篇章結構在統計上已有顯著不同。

教學資源方面，Swales & Feak 早在 1994 年就針對留美研究生的寫作需求出版了Academic Writing for Graduate Student: Essential Tasks and Skills（研究生學術

英文寫作：基本任務與技巧）一書，循序漸進協助英語為第二外語的寫作者了解學術英文的文體特色以及寫作步驟與方針；2004 年為了反應時代脈動，該書改版，更具新意。此外，國內學者廖柏森博士也出版了一系列類似的書籍，例如「英文研究論文寫作：搭配詞指引」、「英文研究論文寫作：文法指引」，當中許多寫作相關的重要概念可提供醫學研究所學術寫作教育參考。此外，過去的寫作研究也讓我們逐漸了解，寫作教育不可一昧拘泥於文本成品（product）而忽視其他議題。實際上，寫作是非線性的歷程（non-linear process），需要來來回回，不斷構思、統整、書寫、修改。撰文者應該覺察寫作終究是個人的責任，勇於承擔並漸次培養自己成為獨立自主的寫作者。 5_{「利基」一詞由英文 niche 翻譯而來的，指的是前人研究留下來的缺口，恰好是後來研究得以發} 展的有利基礎。

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再者，寫作教師與學生不宜將寫作等同於文本編修，自從社會學習理論（social learning theory，見 Lave & Wenger, 1991）興起之後，學術寫作已被視為學術領域社會化的過程（academic socialization）。例如，Ivanic（1998）著有專書探討寫作者的主體認同（identity）；Hyland（2004）也呼籲，不管引用他人文獻，撰寫摘要、書評等，其實都是在與專業社群的成員互動，也是在展現自己的社群身分、地位、與歷史。這種以英文學術寫作為媒介的社會化歷程，需要資深成員（如寫作教師、系所教師）引領、協助學習者趨向社群核心，這種潛移默化的效果絕非短時間內可及。反觀國內醫學院，到了研究所才開設寫作課程，顯然已經緩不濟急。透過本文，筆者呼籲高等教育的語言決策制定者，除了有效規劃研究所的寫作教育，也應該慎重考慮在大學部開設學術英文寫作課程，提早為學習者的學術社會化歷程佈局、鋪路。

肆、

結論

本研究透過全國性調查，取得醫學研究所所長的意見，經過系統性的整理、分析後發現醫用英文學術寫作教育尚有很大的改善空間，此缺口需要英文寫作教師與系所專業教師共同攜手合作補齊。本研究的資料樣本雖然不大，但因取得不易，顯得格外珍貴，希望提供醫學大學參考，有助語言政策的制定與改善。研究者也呼籲醫學研究所正視學術英文寫作教育的重要性，提供適當的資源，協助研究生順利與自己的專業社群接軌。本研究雖有其價值，亦有不足之處，若有更豐沛的經費與時間，理應訪談研究所所長、學術寫作授課教師、以及研究生，以了解研究所學術英文寫作課程的學分數、授課大綱、評量標準、教師對寫作教學的信念、研究生對寫作協助的滿意度以及需求等。未來延展性的研究包括分析國內醫用英文寫作篇章，探究是否趨近CARS 模組的國際標準。此外，國內寫作學者 Liou（劉顯親，2008）在評述台灣英文寫作調查時，發現職場寫作的研究嚴重不足，筆者因之建議仿造 Spears（1995）探究醫療體系中英文寫作角色與用途，此舉將有助課室教師了解醫用英文寫作在職場環境下的面貌。最後，醫用英文寫作的過程以及健康照護人員隨著英文寫作而社會化的歷程也是值得探究的重要議題。

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學術英文寫作是全球化風潮中必要的媒介，更是醫療專業人士社會化過程不可或缺的一環，有感於此，醫務相關大學應該重視學術英文寫作教育，提供必要的資源、有系統地規劃符合需求的寫作課程、培養學生專業英文寫作素養，以協助學生順利成為專業社群的中堅成員，增進我國醫療與學術在全球中的競爭力。

致謝

由衷感謝百忙中抽空答覆問卷的43 位醫學研究所所長們。本文部分結果曾於國立成功大學《醫用英文教學國際研討會》中發表。

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參考文獻

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(17)

附件一

貴所長：您好！我是中國醫藥大學英文科副教授李菁華。有鑑於英文論文寫作對醫學院研究生的重要性日增，本人試圖調查全國醫學院研究所之英文論文寫作教學概況，懇請您撥冗回答下列問題。如果您願意提供意見，俟資料彙整完畢，研究結果將回寄給貴所，以提供教學參考。敬祝

教安

李菁華博士中國醫藥大學通識中心聯絡電話：05-7833039 問卷填寫人姓名_______________________ 所屬機構___________________ 1. 貴所目前共約有多少人？碩班 □ 50 人以下 □50-100 人 □100-150 人 □150-200 人 □200 人以上博班 □ 50 人以下 □50-100 人 □100-150 人 □150-200 人 □200 人以上 2. 貴所畢業門檻是否包括 SCI 期刊或英文期刊論文發表？碩班 □ 是 □否博班 □ 是 □否 3. 您同意英文期刊論文寫作對貴所學生的專業發展很重要嗎？碩班 □ 非常同意 □同意 □沒意見 □不同意 □非常不同意博班 □ 非常同意 □同意 □沒意見 □不同意 □非常不同意 4. 在貴所的課程當中是否有任何課程教授英文期刊論文寫作？碩班 □ 是 □否（如果勾選「否」，請翻至次頁回答第七題）博班 □ 是 □否（如果勾選「否」，請翻至次頁回答第七題）

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5. 承上題，如果貴所有課程教授英文期刊論文寫作，請告知課程名稱。碩班 _________________________________________________________ 博班 _________________________________________________________ 6. 承上題，上述課程是必修或選修？碩班 □必修 □選修博班 □必修 □選修 7. 您本人是否曾經在自己的課程中教授英文期刊論文寫作？碩班 □ 是 □否博班 □ 是 □否 8. 據你所知，您的同仁是否曾經在自己的課程中教授英文期刊論文寫作？碩班 □ 是 □否博班 □ 是 □否 9. 貴所研究生如果有英文期刊論文寫作方面的困難，是否可以在系所之外得到協助？碩班 □ 是 □否（如果勾選「否」，請跳至十一題作答）博班 □ 是 □否（如果勾選「否」，請跳至十一題作答） 10. 承上題，學生可獲得協助的單位是：碩班 □ 語言中心 □外文/英語系 □其他 ________________ 博班 □ 語言中心 □外文/英語系 □其他 ________________ 11. 您本人認為哪一個單位應該負責英文期刊論文寫作教育？（可複選）碩班 □系所 □ 語言中心 □通識中心 □外文/英語系 □其他 ___ 博班 □系所 □ 語言中心 □通識中心 □外文/英語系 □其他 ___ 12. 您本人認為哪一種教師應該負責英文期刊論文寫作教育？（可複選）碩班 □系所專業教師 □一般英文教師 □具寫作專長之英文教師博班 □系所專業教師 □一般英文教師 □具寫作專長之英文教師 13. 其他有關英文期刊論文寫作教育之意見補充 □無 □有_______________________________________________________ ___

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(20)

English Academic Writing Education in

Graduate Programs of Medical Schools in Taiwan

Beryl Chinghwa Lee

Associate Professor, General Education Center China Medical University

ching@mail.cmu.edu.tw

Abstract

Despite increasing importance of English writing for academic purposes (EWAP), few studies have explored its role in the sector of medicine. The research aims to investigate EWAP in the graduate programs of medical schools in Taiwan. Results of the questionnaire survey of 43 chairpersons first indicated that EWAP had a significant role for professional development, and all doctoral programs under investigation involved EWAP in the requirements of graduation. About 60% of the graduate programs provided EWAP courses, most of which were elective. Seventy-seven percent of the course defined the role of EWAP by including the words writing and/or thesis/research article in the title. Meanwhile, in addition to the department, Language Center, English Department/Foreign Language Department, and General Education Center were major sources of assistance of EWAP (56％ in total). Finally, the chairpersons believed the best candidates for EWAP education were writing teachers and disciplinary teachers, but not general English teachers. Pedagogical implications and future research are also suggested in the study.

Keywords: writing for academic purposes, English for Medical Purposes (EMP), program evaluation, language policy

台灣地區醫學研究所之學術英文寫作教育