Course Design for Japanese as the Second
Language in University
Using the Example of the General Course of Basic
Japanese II at Providence University
大學第二外語的日語課程設計
－以靜宜大學共同選
≪基礎日文(二)≫為例－
Hui-Ching Yang
楊惠菁
Department of Japanese Language and Literature
Providence University, Republic of China(Taiwan)
靜宜大學日本語文學系
107.03.26 到稿 107.05.10 通過刊登
《靜宜語文論叢》第十一卷第二期（107 年 6 月），27-46 頁
Course Design for Japanese as the Second
Language in University
Using the Example of the General Course of Basic
Japanese II at Providence University
Hui-Ching Yang
Abstract
According to the Japan Foundation in 2017, the number of Taiwanese people who learn Japanese as the second language reached 220,045, which was the top five in the world. According to the statistics released by the Japan Foundation in 2013, 45.94% of the Taiwanese people who learn Japanese were during higher education. Among 80.97% of these learners were non-Japanese Studies major, indicating that non-Japanese students accounted for almost 80% of the Japanese language learning population in Taiwan higher education. In order to enhance the effectiveness of learning Japanese as a second language, we use the course of Basic Japanese II to assess the effectiveness and efficiencies of teaching.
This course is designed as a learner-based teaching, provides diverse learning, adopts multiple aspects of learning assessment, and shares the learning performance with learners. In classroom, we conduct a series of diverse and active learning activities. Students are required to conduct a research topic and consult with companies to gain real-world experience. For assessment, learners can discuss together to set up the appropriate rubrics for the self-evaluation and peer evaluation. These assessments are used for the final presentation so all the learners will have feedbacks from other learners as well.
Finally, from the results of mid-term teaching evaluations conducted by authors, students’ qualitative feedbacks, and the end of semester teaching evaluations designed by the University, these evidences support that students are satisfied with course design and achieve accomplishment through learning
Japanese from this course. Overall, the design of this course meets students’ demands and improve their learning effectiveness.
Keywords: Japanese as the second language, learner-based teaching, diverse learning, self-assessment, peer assessment
Hui-Ching Yang, M.A. in Japanese Literature in the University of Tsukuba, Japan, is currently In-structor at the Department of Japanese Language and Literature, Providence University, Republic of China (Taiwan).
大學第二外語的日語課程設計
－以靜宜大學共同選
≪基礎日文(二)≫為例－
楊惠菁
摘
要
根據日本國際交流基金（2017）指出，台灣日語學習者數 220,045 人，為全世 界學習日語人口的第五位。又根據同基金（2013）統計，台灣日語學習人口中的 45.94%為高等教育，其中日語非主修有佔 80.97%，顯示非專攻日語人口佔台灣高等 教育日語學習人口中的八成左右。為了提升選修日語為第二外語學習者的學習成 效，藉由≪基礎日文(二)≫之課程來做多年教學的反思與探究。本課程是以學習者 為本位的教學，提供多元化的學習，採用多方面的學習評量，與學習者共同分享學 習成果。課堂上的進行採用一系列多元活潑的學習活動，並且完成主題成果發表、 與企業對談等的活動。另外，在評量方面，學習者彼此討論制定了自我評量與同儕 間評量表，並在主題成果發表時，開放自我評量與同儕評量，讓學習者學會互相評 量與回饋。最後綜合筆者自行實施的期中教學評量、期末同學的質性回饋以及學校 所實施的期末教學評量的結果，可得知同學滿意本課程之設計及在本課程得到日語 學習之成就感。由此可見本課程設計，有滿足大多數學習者的需求及提升學習成效。 關鍵詞：日語為第二外語、學習者為本位、多元化學習、自我評量、同儕評量 楊惠菁，日本國立筑波大學文學碩士，現任靜宜大學日本語文學系專任講師。大學第二外語的日語課程設計
－以靜宜大學共同選
≪基礎日文(二)≫為例－
1. 前言
日本國際交流基金（2017）『海外日本語教育現況-日本語教育機關調査 2015 年』指出，台灣日語學習者數為 220,045 人，為全世界學習日語人口的第五位。又 根據同基金（2013）統計，台灣日語學習人口中的 107,235 人(佔 45.94%)為高等教 育。其中日語主修有20,403 人(佔 19.02%)，日語非主修有 86,832 人(佔 80.97%)。 顯示非專攻日語人口佔台灣高等教育日語學習人口中的八成左右。 根據日本財團法人交流協會（2010）『在台日本語教育現況調査報告書 2009 年 度』針對台灣日語學習者學習日語的目的做調査，在高等教育中學習日語的目的， 最高為「為了解日本文化」(佔 78.8%)，其次為「對日語有興趣」(佔 73.1%)，都偏 向「知識取向」。另外，第三高為「為了準備考試」(日本語能力試驗)、「為了將來 求職需求」都佔58.1%，是偏向「實利取向」。盧錦姬・王福順（2011）以靜宜大學 及修平技術學院選修日語的學生為研究對象，來探討大學生選修日語的學習動機及 學習態度，透過因子分析結果指出靜宜大學選修日語的動機多為崇拜日本的「統合 型動機」與「誘發型動機」。 筆者任職之靜宜大學在第二外語選修課程當中，每年都有開設基礎日文(一)、 (二)與進階日文(一) 、(二) 。而根據靜宜大學綜合業務組統計，自 100 學年度至 106 學年度選修基礎日文(一)的人數平均為 713 人，選修基礎日文(二)的人數平均為 533 人。這些同學學習日語的動機、目的為何?使用哪些學習策略?及最後的學習成效如 何?本課程設計為了能達到提升選修日語為第二外語學習者的學習成效，筆者將歷 年≪基礎日文≫課程的實踐來做反思與探究，在 101 學年度進而對下學期開設的≪ 基礎日文(二) ≫課程的教學目標、內容、方法與學習評量方式來加以調整和重構。2. 課程設計之特色
在此部份分為：精進學生的學習、精進教師的教、共同分享學習成果三方面來探討。
2-1 精進學生的學習
2-1-1 以學習者為主位的教學 教室的主角是學生，讓同學能主動參與自己的整個學習過程。根據許多研究指 出，學習動機是影響學習成效的重要因素之一，因此在開學第一週會先讓每位同學 說出學習日語之動機、目的、對本課程的期許等，教師依學習者的需求來調整課程。 另外，為了提升同學的學習日語動機、認識日本文化，課程中加入主題分享單 元。讓同學選定跟日本有關的主題，做一系列的自我學習，包括設計整個計畫、執 行、評量、反思與他人的回饋。 整個課程設計都以學習者為主體，教師扮演從旁協助、建議與輔導的角色，提 供支持性的學習環境，讓同學能自我學習、向同儕學習，在學習日語的路上，追求 更多的創新與可能性。 2-1-2 多元化的學習 (1) 提供多樣化的學習型態。教師提供讓同學能獨立思考、探索與和同儕互相學習 的機會。同學透過不同的學習型態來找到答案，也藉由同儕間的合作來學習、 成長，進而發現學習的樂趣與培養學習習慣。 (2) 採用情境式的角色扮演學習方式。多數學習語言的人，常致力於背單字、分析 文法，卻忽略了語言的真正目的是要具有實用性、達到溝通的效果。所以本課 程結合生活，營造不同的情境，讓同學清楚知道什麼場合要用什麼方式表達， 也提供機會讓同學實際演練學習。 (3) 結合日本文化來學習。語言與文化是密不可分的，除了客課堂上老師適時的補 充之外，也讓同學做跟日本有關的主題發表，來更加認識日本、喜歡學日語。 「learning by doing」也透過行動來學習，讓語言學習更有趣、更多元。 (4) 提供量身訂做的教材來學習。筆者任職之靜宜大學全校≪基礎日文≫課程所使 用的教科書是日文系教科書編輯小組針對靜宜大學選修日語為第二外語的學習 者所編著的，內容會出現靜宜大學的校園，讓同學在學習當中更有臨場感與實 用性。 (5) 提供與產業結合來學習。邀請產業界人士來分享日語在職場上的運用與重要 性，來激發同學的學習動機。也透過與產界的問與答，來了解產業需求的人才 條件，更確認自我學習目標。2-1-3 多方面的評量 評量方式除了小考、期中考、期末考與出席之外，為了鼓勵同學開口說日語、 喜歡說日語、勇於表達自我想法及學會反思與回饋他人，本課程設計加入以下項目 來做多方面的評量。 (1) 朗 朗 上 口 。 教 師 透 過 學 校 的 平 台 ， 提 供 教 材 的 音 聲 檔 ， 讓 同 學 可 做 跟 讀 (Shadow-ing)練習。之後提供上台朗讀課文的機會，教師可確認同學的發音與 語調，台下同學也可觀摩與學習。 (2) 角色扮演。同學依不同的情境、角色來做實際演練，為了不讓同學死背會話， 也會要求同學的語調、表情及動作，來營造真實性。 (3) 主題分享。選擇跟日本有關的主題做小組發表，目的除了連結語言與文化的學 習之外，也透過小組合作來學習團體合作的重要性。
2-2 精進教師的教學
2-2-1 反思與探索 横溝(2000)的行動研究概念是，教師為了更提升自我，在面臨的現狀必須有適 當的因應措施。也就是說，為了「良い教師であり続ける」(要持續成為好老師)、「よ り良い教師へと成長を続ける」(要持續往成為更好老師方面成長)教師必須在課程 實踐後內省。本課程是延續上學期的≪基礎日文(一)≫課程，因此筆者將上學期學 生的學習成效來做反思與探索。回想上學期同學的上課狀況、互動情形，檢討學校 實施期末教學評量，參考學生的質性意見，而在延續的≪基礎日文(二) ≫課程做修 正。 筆者任職的學校所實施的 101 學年度第 1 學期≪基礎日文(一)≫課程期末教學 評量的成績為4.32 分(滿分為 5 分)，一般質性回應有(1)希望老師不要因為學生小考 考很爛就當掉他，畢竟每個人都很努力在讀了。(2)老師很用心，所以我會更加油。 而高於4.9 分質性回應有(1)老師教得很好也說明得很清楚。(2)老師教學認真，讓我 們有很多練習口說的機會，期中考題包含重要概念、有鑑別度。平時上課也會分享 在日本求學的經驗。如果有機會，希望能一直上老師的日文課。(3)老師上課很認真， 讓我們學習的速度很快。(4)教學認真。(5)老師教的淺顯易懂。筆者參考以上結果在 ≪基礎日文(二) ≫課程做調整與修正。 2-2-2 教室的經營 (1) 採用多樣化的教學策略。有以教師為中心的講述法(Lecturing)，師生互動的問答法(Q & A methods)和以學生為中心的小組合作(Group work)。 (2) 併用綜合性的教授法。
1) AL 教授法(Audio-Lingual Method)，加強對句型的熟練度。
2) TPR(Total Physical Response) 肢體反應教學法，透過肢體邊動邊學習。 3) 溝通式教學法(Communicative Approach)，透過 2 人活動(pair work)、角
色扮演(role play)、課題練習(task)、情報交換(information gap)、賓果遊戲 (bingo game) 等教室活動來學習。 (3) 大量使用視覺教具。用視覺來刺激學習，大量使用文字卡、圖片卡與實物等教 具來增加學習的真實感與樂趣。 (4) 營造良好和諧的學習氣氛。製造學習者易發言、勇於發言的環境。 2-2-3 師生關係與互動 教師永遠記得當學生的感覺，跟同學建立跟朋友般的關係，讓同學願意來諮 詢。彼此互相尊重與充份溝通。依學習者之學習差異給予信心與做適當的鼓勵與指 導。 2-2-4 教科書的開發與修訂 本課程使用的教科書是教育部卓越計畫補助的「提升外語學院競爭力之行動方 案- 靜宜大學日語課程網路影音數位教材製作計畫」(計畫編號 C-1-a)所編的教材。 筆者也是編著者之一，透過自我課堂上的教學、使用教師群與學生們的意見不斷修 正、檢討，來提供更完美的教科書。 2-3 共同分享學習成果 本課程設計每單元結束，就提供同學上台做朗朗上口與角色扮演的活動，師生 一起分享學習成果。另外，在課程設計上安排了許多學習活動，包括喜相逢、影片 欣賞學習與主題分享。在主題分享成果展時有錄影錄音，讓同學不斷可重複觀看來 反思、探究，也做為學習日語路上的成長之記錄。
3.執行內容與方法
3-1 確立教學的目標
本課程中以學習者為本位的教學，提供多元化的學習，採用多方面的學習評量，與學習者共同分享學習成果。透過一系列的學習，讓同學喜歡日語，提高學習 成效，達到自定的學習目標，且具備基礎的日語溝通能力，希望對日後的就業有所 幫助。 另外，TJF1(2013)提到在外語學習的目標中，分成語言、文化、全球化社會三 大領域，而每個領域須具備「わかる」(理解)、「できる」(會運用)、「つながる」(連 結) 三大能力。因此本課程的設計概念除了能達到語言初步的理解之外，也能將學 語言做運用。
3-2 教學活動的設計與內容
本課程的設計，除了教師大量使用文字卡、圖片卡與實物來導入教科書所出現 的語彙與基本句型之外，且利用已學的句型來閱讀教科書裡的文章與做情境會話之 應用，也會依課程的需要提供相關的教學DVD，來加深學習效果。另外，採用 TJF (2013)外語學習的目標的語言、文化、全球化社會三大領域及其「わかる」(理解)、 「できる」(會運用) 、「つながる」(連結) 三大能力之概念，來設計了以下的教學 活動。 3-2-1 文化教室Ⅰ-(年賀狀) 本課程開設於第二學期，因剛過完農曆春節，所以利用日本的賀年明信片來介 紹日本的“ 年賀狀”，並說明它在日本年節所代表的意義與建立人際關係的重要性。 學習目標：認識“ 年賀狀”的基本書寫格式與了解它在日本社會建立人際關係 的重要性。➡語言、文化領域的「わかる」(理解)能力 3-2-2 喜相逢 透過簡易的名片製作，將上學期所學的自我介紹做複習，內容包括姓名、就讀 學校・科系、年級等。也藉此活動了解日本社會名片交換禮儀。 學習目標：能夠經由名片交換來做簡單的自我介紹、學會名片交換禮儀及認識 班上成員。➡語言、文化領域的「できる」(會運用)能力 3-2-3 文化教室Ⅱ-(日本節慶) 本課程會遇到日本3 月 3 日的女兒節與 5 月 5 的男兒節，藉此介紹日本的節慶 及學唱男兒節的鯉魚歌。 學習目標：認識日本節慶，歌謠賞析，並將語言學習與文化做結合。➡文化領域的「わかる」(理解)能力 3-2-4 影片欣賞學習 同學票選日本的影片做觀賞，除了確認自己所學的日語之外，並在觀賞後做回 饋。 學習目標：透過影片欣賞來確認自我學習，並能夠學習到課外的日語。 ➡語言、文化領域的「わかる」(理解)能力 3-2-5 與產業對話 邀請產業界人士來分享職場上實際日語的運用面與日本市場現況說明。 學習目標：能夠了解日本市場及產業界對人才的需求條件，並來確認自我學習 目標。 ➡全球化社會領域的「わかる」(理解)能力 3-2-6 主題分享 將全班分5 小組選擇自己有興趣的日本相關主題用簡報來分享，並深入了解該 主題與學習關鍵日語。 學習目標：能夠透過小組分工合作，完成主題發表。 ➡全球化社會、語言、文化領域的「つながる」(連結) 能力
3-3 多方的評量
本課程評量方式採用多方面的評量，一共有7 個項目。另外，除了教師評量之 外，也納入了自我評量與同儕評量，並且製作了自我評量與同儕評量表2。本課程的 評量項目有: (1)小考(佔 15%)共實施 10 次，並且刪除 3 次最低分。 (2)主題分享(佔 20%)此項目評量者為教師、發表者(自評)與台下同學(同儕評)。(3)朗朗上口(佔 5%) 實施5 次，並且刪除 1 次最低分。(4)角色扮演(佔 5%)實施 5 次，並且刪除 1 次最低 分。(5)期中考(佔 20%)。(6)期末考(佔 20%)。(7)上課的出席率(佔 15%)。4.執行成果與成效
4-1 執行成果
執行本課程時，筆者採用多樣化的教學策略、併用綜合性的教授法教室、大量 使用視覺教具及營造良好和諧的學習氣氛來經營教室。其中在教授方位(日文:上、下、左、右、前、後、中)時，使用 TPR(Total Physical Response) 肢體反應教學法，
讓同學透過肢體邊動邊學習，執行時的實景如照片 1～23。另外，在教授存在句與 所 在句結 束時 ，使用 溝通 式教學 法(Communicative Approach) 裡的課題練習 (task)活動，來將教科書出現的文章閱讀理解後，劃出文章的圖畫，執行時的實景 如照片 3～54。除此之外，在教科書每單元結束就提供同學上台做「朗朗上口」與 「角色扮演」的活動。 (照片 1) (照片 2) (照片 3) (照片 4) (照片 5) 除了教科書之外，在課堂上安排了許多學習活動，執行的時間與內容如下。 (1) 文化教室-(年賀狀) : 在開學第 1 週執行。藉由筆者收集歷年從日本收到賀年明 信片的介紹，讓同學不但了解日本年賀狀的基本書寫格式，也了解了它在日本 社會上建立人際關係的重要性。實際使用的賀年明信片範例如照片6～95 。 3 此照片的使用，經過本人同意。 4 此照片的使用，經過本人同意。 5 此明信片的使用，經過本人同意。
(照片 6) (照片 7) (照片 8) (照片 9) (2) 喜相逢: 在開學第 2 週執行。在執行此教學活動時，先讓同學觀看日本國際交 流基金（2014）『DVD で学ぶ日本語 エリンが挑戦！にほんごできます。Vol.1』 的「やってみよう（名刺交換）」單元，約2 分鐘。之後透過簡易的名片製作， 再實際交換名片來做簡單的自我介紹，能讓同學學會名片交換禮儀及認識班上 新成員。執行時先讓同學在台下練習，之後再上台發表，執行時的實景如照片 10～136。 (照片 10) (照 11) (照片 12) (照片 13) 6 此照片的使用，經過本人同意。
(3) 文化教室-(日本節慶): 在學期第 3 週與 12 週執行。本學期第 3、12 週剛好遇到 日本3 月 3 日的女兒節與 5 月 5 的男兒節，藉此介紹日本的節慶及學唱男兒節 的鯉魚歌。讓同學認識日本節慶，歌謠賞析，並將語言學習與文化做結合。 (4) 影片欣賞學習: 在學期第 10 週執行。透過同學票選出想看的日本影片-宮崎駿的 「來自紅花坂」來觀賞，目的除了確認自我學習之外，並能夠學習到課外的日 語。另外，並在觀賞後選出自己喜歡、感動、印象深刻的一句話或感想等來做 回饋。 (5) 與產業對話: 在學期第 13 週執行。邀請友達光電施建漳副理來分享職場上實際 日語的運用面與日本市場現況說明。讓同學能夠了解日本市場及產業界對人才 的需求條件，並來確認自我學習目標。 (6) 主題分享: 在學期第 15 週執行。全班分成 5 小組，每組選擇自己有興趣的日本 相關主題用簡報來分享，並深入了解該主題與學習關鍵日語。執行的主題有: 日本成人禮、日本傳統服飾、日本祭典、日本飲食文化、日本茶道，執 行時的實景之二如照片14～157。 (照片 14) (照片 15)
4-2 執行成效
在學習者學習成效方面，筆者在期中考過後實施了期中教學評量8，來對課程做 修正，其結果如圖 1～7。圖 1.你認為教師具有專業知識嗎？非常同意佔 79％，同 意佔 21％，無意見、不同意、非常不同意佔 0％。顯示 100％的同學認為教師具有 專業知識。圖 2.教師的上課解說容易理解嗎？非常同意佔 64％，同意佔 36％，無 意見、不同意、非常不同意佔 0％。顯示 100％的同學認為教師的上課解說容易理 解。圖3.你認為針對同學的發問，老師有適當的回應嗎？非常同意佔 64％，同意佔 7 此照片的使用，經過本人同意。 8 期中教學評量表，參照附件（二）。36％，無意見、不同意、非常不同意佔 0％。顯示 100％的同學認為老師針對同學 的發問，有適當的回應。圖4.你認為上課的氣氛好，師生互動佳嗎？非常同意佔 68 ％，同意佔29％，無意見佔 4％、不同意、非常不同意佔 0％。顯示 97％的同學認 為上課的氣氛好，師生互動佳。圖5.你喜歡來上日文課嗎？非常同意佔 43％，同意 佔50％，無意見佔 7％、不同意、非常不同意佔 0％。顯示 93％的同學喜歡來上日 文課。圖6.在本課程你有收穫、達到學習目標嗎？非常同意佔 39％，同意佔 54％， 無意見佔 4％、不同意 4％、非常不同意佔 0％。顯示 93％的同學認為在本課程有 收穫、有達到學習目標。圖7.你對此課程的出席率為何？100%者佔 25％，80%以上 者佔57％，80%～60%者佔 18％，60%～30%與 30%以下者佔 0％。顯示 82％的同 學認出席率在80%以上。 (圖 1) (圖 2) (圖 3) (圖 4) (圖 5) (圖 6)
7.出席率 (圖 7) 最後在8.請寫出你對≪基礎日文(二) ≫課程的感想與建議。此項目利用川喜田 二郎(1967)KJ 法的初步質性歸納方式整理結果如下。 (1) 老師講解仔細，補充多。(28 人中有 12 人，佔 43％) (2) 課程設計多元，學習活動多。(28 人中有 7 人，佔 25％) (3) 很棒、很有趣。(28 人中有 7 人，佔 25％) (4) 課程變難。(28 人中有 6 人，佔 21％) (5) 師生互動佳，上課的氣氛好，老師熱於回答學生問題、聽取學生意見與學生討 論。(28 人中有 6 人，佔 21％) (6) 受益良多。(28 人中有 6 人，佔 21％) (7) 老師能引發學生的日文學習動機，讓同學快樂學日文。(28 人中有 5 人，佔 18 ％) (8) 上課輕鬆愉快、沒壓力。(28 人中有 3 人，佔 10％) (9) 希望能再加強口語練習。(28 人中有 2 人，佔 10％) (10) 其他(28 人中各有 1 人，佔 4％)。包括:希望多加入文化等課外知識、課本可再 更好、希望團體發表改成個人發表、考試有鑑別度、希望老師唸課文速度慢些、 考試太多。 綜合以上的質性結果，最高為43％的同學認為老師講解仔細，補充多。其次為 25％的同學認為課程設計多元，學習活動多及很棒、很有趣。 學習成效的掌握方面，除了筆者在期中考過後實施了期中教學評量另外，在期 末考時，考卷的最後一題有請同學寫出上完≪基礎日文(二) ≫一學期之感想與建議 (占 4 分)，從此回饋來了解同學對課程的滿意度。其結果利用川喜田二郎(1967)KJ
法的初步質性歸納方式整理如下。 (1) 有成就感。(26 人中有 15 人，佔 58％) (2) 感謝遇到好老師。(26 人中有 14 人，佔 54％) (3) 老師用心、細心、有耐心、用愛來教學。(26 人中有 12 人，佔 46％) (4) 課程變難。(26 人中有 8 人，佔 31％) (5) 期許今後日文越學越好。(26 人中有 7 人，佔 27％) (6) 上課輕鬆愉快、活潑、沒壓力。(26 人中有 6 人，佔 23％) (7) 老師能引發學生的學習動機，讓同學快樂學日文。(26 人中有 6 人，佔 23％) (8) 藉由主題的發表，可深入了解日本文化。(26 人中有 5 人，佔 19％) (9) 課程設計多元，學習活動多。(26 人中有 2 人，佔 8％) 由以上的質性結果可得知，最高為 58％的同學認為有成就感，其次為 54％的 同學認為感謝遇到好老師。 筆者除了藉由自行實施的期中教學評量與期末同學的質性回饋之外，也藉由學 校在學期結束時所實施的期末教學評量的結果，來檢討、修正自我教學。學校所實 施本課程的期末教學評量成績為4.48 分(滿分為 5 分)，與上學期本課程的期末教學 評量成績為4.32 分提高了 0.16 分，一般質性回應有(1)非常用心，有耐心的一位好 老師!課程設計的也很棒，都會跟學生一起討論，雖然考試有點多，但也是策進我們 的動力!很棒!而高於 4.9 分質性回應有(1)老師認真授課，講解詳實，詳細回答學生 問題(2)跟著老師腳步學習，得心應手，課程不會死板(3)教學認真補充很多唷! 綜合筆者自行實施的期中教學評量、期末同學的質性回饋以及學校所實施的期 末教學評量的結果，可得知同學滿意本課程之設計及在本課程得到日語學習之成就 感。由此可見本課程設計，有滿足大多數學習者的需求及提升學習成效。
5.結語
筆者在任職學校從 101 學年度執行本課程設計理念至今皆有教授≪基礎日文 (一)、(二) ≫課程，從中不斷的從學習者的反應，來學習與修正自我的教學，重新 檢討課程設計與教授法，來追求更完美的教學以及提高學習者的學習成效。另外， 本課程執行成果也成在2014 年台灣日語教育學會之學術研討會(2014.5.31.於靜宜大 學)公開發表，從回饋的意見中加以修正與調整。例如:有關課堂中帶入太多日本文化介紹而是否影響上課進度?關於此回饋，筆者自 104 學年度起在任職學校參與教 育部補助計畫9，在104 學年度錄製日本文化介紹影片，105 學年度錄製台、日文化 比較影片，來代替課堂中日本主題分享，讓同學在教室外也能透過線上來學習。筆 者在本年度也在任職校內執行靜宜大學專任教師研發能量精進計畫，將每一單元授 課重要概念錄製教學影片，在每一單元教授前上傳，透過翻轉學習讓同學可以事先 預習，課後亦可複習。 有關本課程使用之教科書，在101 學年度是使用筆者所任職學校日語校教師群 10將 2010 年 9 月初稿在 2011 年 7 月再修正發行的改訂版。但因當時未正式公開由 出版社發行，所以此教科書完全無彩、無插圖，也無正式音聲檔。為了呼應學習者 的需求，本日語校教師群不斷收集使用教師們與學生的意見進行討論與編修，在 2013 年 8 月與 2014 年 2 月由致良出版社正式各發行『基礎日文(一)』、『基礎日文 (二)』，進而在 2016 年 8 月與 2017 年 2 月再進行修正改版。透過歷經多年的試行與 不斷的檢討、修正，希望能提供更完美的教科書。
觀看外國語教學法的演進是從教什麼(what to teach)→如何教(how to teach)→ 到如何學(how to learn)，前面兩項的主角都是教師，只有最後一項的主角是學生。 而現今的教學形態，應由教師主導改為以學習者主體的形態，也透過學習者間的協 同(collaboration)學習，追求更多的創新與可能性。教師用心設計課程，學生一定 感受的到，學生感受到，學習成效就能提升，來建立教師「教」與學生「學」的雙 贏局面。 付記:本稿是 101 學年度靜宜大學專任教師研發能量精進計畫補助之成果(計畫 編號: PU101- TDE015)。在此表示感謝之意。
