電腦網路與科技學習

專盟論

電腦網路與科技學習

游光昭林珍螢

緝際網路的快速興起，使其所具有 酹即時國饋、連館全球、資源豐富、去 平、多媒體、雙向互動、群體討論嚀特 性，充分運用於各餾 j富麗的教育及副練 應用上 G 本文旨在捧討科技教育要如何 電腦網路，使學習者能藉由網路的 環境裝完成科技的學習 Q 、科按學習 …-數家說，學書科技的目的旨在充 實學生的科技素養，以解決琨在和未來 的各種黨務問題，囡此，解決問題能力 的培養乃成為科技教育的目的(李隆 ，民 85 )。是故，在科技的學習中， 我們聽常利用問題解攘的活動，讓學 習者說中學習科技(如關 1 )。 ，在科技的學習上，問題解 決的過程是科技學習的主變方式。 此，每一個科技學習的活動均應妥 現劃如何透 i盤問題解決的方式，來學 習到章等設的本質。在時聽解決活動境

,

Johnson 建議意給予學習者無不 悉的活動，但活動必 2要是在學習 所能達至目的能力範圍之;有;活動頹型 意異多樣化而不當只是練習;自諱的 型式則應揉散闊放的解決方式以增加 生界定和解決階題的體驗;教師 能教導學生各種解決問題的裝略和

適應人額發展-)oj結果與

問題解決

/影響

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1

科技教育的概念寮構權式 資料東;學:李大偉等，民 87 '真 27

方式，並龍灑時引導學生(李陸盛，

85

)。更具體來說，問題解決應是透 過一定的步驟來進行，方崇雄 o這 87) 的問題解決議程是被廣泛應用由一個: 求與問題(譯定問題) 、探究與囂張設訐島概述(蒐集輯 體資料) 三、探索與產生替代性解決方案(發 展解決計畫[) 四、選擇連當的方案(決定解決計畫11) 、建講選擇的方案(實施解決計畫o 、許鑑結果(譯鑑實施結果) 在上交往解決方案的攝程中，除了科 技的知識吟，通常亦要讓甩到其他領域 的相關起議，才能規畫出全問性的解決 。科技教育的舉習不僅是單…學科 的學習，而是應與其他學科拒連結而成 -{國完暫的學習內容，換句話說，科技 教育與其龍學科之間有著密明的關聯。 因此，學習科技的;可哼，亦須與其位學 科{接聯箱，使學習苦讀過這樣的方式將 所學全部串聯起來。取例來說，當教導 學生攝影時，科技教育說不應只是教導 學生如何操作相機、如何沖洗底片。 內容是不詢的，思主苦，機作相樣的 方法怯及沖洗 i童片的技術，並無法讓學 生知道為什麼?中提出來的照片會是自 茫或模轄的。教師必讀教導學生相關的 科學知議，如光是如何穿透鏡頭到達底 片影成影像?先麗和快門又是如何控制 的多寡詣影響輾光量?不再感光 度的底片裝曬些不同?顯影及定影液又 如何影響照片曝光情形....，..，等問題。如 此，學生在學習攝影的詞時，除了攝影 技巧的習得外，更能結合 4日嚼的輯理、 專題講法 化學知識，使學生知其黨赤知其所以 然，如此才能稱為是一質完艷的學習。 按照上述的理念，學習專家關始了 解科際聲合的重要氓，因此，害人搜出

STS CScience

、 Technology 、 Society)

及 MST CMathematic 圳、 Science 、 Technology) 等學科整合方案，其中 單 ST 近來更被贊其運用於科技教育中。 研究結果轉顯示，院 ST 的整金桂課程能 夠將問題解決和科學及數學的應用 起來，要學生在嘗試解決餌思時會聽用 科學和數學的相關知議 (Childress ，

1996)

0 囡虹，科技的學習內議聽該要 包含 MST 與揖題解決，非郎，科技 習應以草 ST 站內容製構、時題解決為導 的累起來進行規賽。 貳、網路學習壤境 傳稅上，科技的學蠶每讀依賴人與 人的真實互動、及在實發操作的環境 o 這樣的學習環境，不可否語的， ?其」與 F 寶 J 的效果存在 o 但是， 若把科技舉習的理念定位於是一種問題 解決能力的培養，那麼，顯路環境是否 一樣可以連到某種程度的效用? 在網路學智能噴噴中，教師的角色 不再有特定由人所擔任，學習建立在學 習者自我導向學習以及用嘗嘗闊的相 盟，自 llt 體習網站應該;三學習者為中 lL\ 設訐 c 針對以舉譯者為中心的網路學習

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始 8) 曾提

出下列十二

一、建立一個安全的環境及社群的思

專臨論述 生積檻參與 三、提裝學生自行選擇的機會 由、協助學生學習前非告知答案 、使題公開或私底下的方式給予回 讀 六、科居罐子郵件進行學接輯學習方 七、依據個人知識使用遞選式棄略 八、揉罵不同電子寫作、皮息及其立 異教腎性的活動 九、;軍用學生對網路之揉險精神以發 聽課程內容 十、對舉習者有明確期待及任務結構 化的快速轉化 、有效語重舉生電子作品 十二、 λ性化學習潭醫、促發科技進

步

這十二項建議正與自語大多專家學 者無建置或提出的網路學習環繞相符 合，間醋的轎路學習壤境大多起會 fJiJ 項內禱: 一、課程教材值一課程呈現玉體的部 訝，學習者在這緝部份能夠得對 較有結構龍的知識，這都份的教 智農輯應朝向;其量 ST 整合性提程 來規畫~ 0 …、學習者討論區一幫闊步的線上聯 天望以及非同步的討論眼(類似 電子縛告欄) ，學習者透過同步 或非同步的話論，可以進行蠶豆 及心撐的交換、問題討論或給予 回餵 o 一、活動濟驗藍 學習者可透通網路 活重言以應証所學，進布對於，所學 有更深…厲的認識，混過單:驗了 解自己所學情形，以作丟在自我再 加強的主向 O 此外，活動測驗的 設計應以問題導向的關自 學習者能利用所想去解決問 題 G 四、網路黨提單 學習者還通網路資 頭直能夠連結對梧輸網站，在這 些網站中學習者能興得哥拉關知 '並能針對自己有興趣的部的 做更深入的探討。

五、 f區人工具一可記韓輯人，心得、瀏

覽情形、還IJ!驗結果... ，以作丟在學 習書記錯i間入呂學習眩說搗工具 C 六、系經管理一記鋒誨位學習者的學 習情影(如上站次數、擇?覽狀 頁、獨驗情形... )以及學習畫 意見，以作為精站調整的鼓擇。

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fíff提

出的十二以學習者語中心的網路學 項憩議與六項網路學習續填內油做出 如對照表 1 0 網路環境鼓聲具有體富的真灑及快速 的互動功能，然而自語在學習上的意 用大多仍僅以資料的功能存在。目前 所見的教學網站中，大多;其文字、矗 片等單向傳輸方式設現內容，或聽用 部網路特性，因此，每窩緝站雖然 信真有特色，然高卻鮮少能建轎 整的網路學習環境。若能依照前述所 規艷的學習方式及環境的建構，鈺能 有助於科技的學習。 、科棧學習緝站設計 自完善的網路學習璿境態組合網 路系統功能與教學讀略兩項(訴奇

述 品開跨學習建議與 j網路學習環境內 十二項以學習者為中 J心的幫路學習建議 l 建立一個安全的環壤及社群的感覺 自行選擇的機會 l 協助學生舉齊布非告知答業

|使用去閱或私底下的方式話予凹韻

l 利用電子郵件進行學益顯學習方式 採用不問攜手寫作、反思及其它義教育性的活蓋全 躇用學生對輯路之探隙精韓該發展課程!希容 ，民 8 7) 0 科技學習網站在學習環境 規蠶上，應能包含話述六工資網路學習環 境內涵、課程教材J;J 盟 ST 來規艷、及採 娟闊題解決的教學策略，員目主、能建到科 的最佳環境。以下馬車主課程教材 以及操作樓擺部份加以說明。 一、課程教材 教材內容部份意以單 ST 站內容架 ，將網路學習教材內容苦菜設的組 籬，作為學習者主要的學習內容 G 教材 內容在選定斯要學習的科技斐，題之後， 蒐集摺醋的數學、科學如識;句容，經過 聽金鐘扭以組織化， 1其讓學習者能有系 統的學習到最基本的課程內容。如鼠， 當學習者在學奮軒技的問時，事豈能透過 連箱的方式獲得相關的數學或科學知 、活動聽聽噩 、活動測驗區、輯路資源眩 、活動灘鞍蠶 系接管理 器程教材區、活動翻驗區 學習者討論甚至、活動測驗區、智人工具廠 課程教智麗、活動測驗路 、活動濟!驗區 識，以幫助學習者建立更完整的知議 教材的呈現方式開j 應交互運用各種 錯路媒體質囂，飼如文字、醫片、聲 音、動蓮、影片、互動機制等，使教材 以更容易援學習替了解及接受 碗 ， 1其是進學習意顧及成效。並透過多 的呈現方式， J;J符合不阿嘉莒學 習的學習務，使學習方式能有更多不一 臻的選擇。 二、做中學 操作模擬 模擬是透過系統的設計，模仿真實 世界的景象，讓學生能夠澆油直接搗操 作、撿椒，來學習真實 t世界擇的事物 (頭招秀，民 8 的。接上模擬再提(共學 習者有再試一次的機會，在現實環境的

專撞騙述 操作中，若有所失誤，學習者將要聞軒 材科及時間上的損失，而透過網路模擬 其實情纜的操作，即使是失敗，舉習者 亦能讓使的議新來 i晶亮能將損失識質最 小(如飛行員那是經油電腦模握訓練之 後才能讓駛真革的飛機) ，學習者能在 這樣較無壓力的環境中學習的要犧訣 G 科技教育之不同於一般學科，即在 於其 I~控中舉一的學習方式，學生邊過 實際的問題解法來組織並驗証莫斯學的 知識 O 在其實課堂上教師讓學生運用群 輯、工具... ...等配合所舉進行問題解 決 o 在續路學習環境中，則可利用模擬 的芳式來連到做中孽，學習者除了 試一次的擴會好，亦能嘗試各種不同的 解決方案的成果 c 然根據研究顯示，網路學習過程 裡'學生發蠶缺乏獨自在模擬環境中學 舊的技能(許蹺唔，畏 88 )。由於緝路 壞境中不再真有特定教師，自 i克線上模 擬除了問題及系統的設訐悴，亦應具有 輔助學習者進行問題解決模攘的醫示設 計。在學習者遭遇到困難或本知如何進 行于一步時，則挂在參考這些提示接得 以繼續。此外，線上模擬亦可與線上討 論區與成果展示臨輯互配合運用 c 在輯 上討論臣中，學習者可就脂己所遇到的 困難或心得與其他學習者數分享交流; 在作品展示區中，學習者可以觀摩其他 讓習者問題解決的成果，以作為自己在 問題解決模臨時的參考，將要害勛 的進行 c 肆、學習者的考量 網路學習雖然具有許多警點，然而 量。 為避免學習者迷失在茫嵐的網路環 境中，除了事先對於課程教材聽具有 完善的規霸卦，尚可輯目下到方式來 引導學習者進行學聲: 一、學習地體 將鵲站組織架構是琨於 '並利用不同鑽色或關示標示出學 習者曾經續費遍的部份，幫助學習者 記憶臨己，所學習過的部份。 二 x 學智器等 i 在學習指引中，學習者能夠清楚時 知道該網站中的學習內容及學習臣 的;告知學習者各項單元操作方式， 幫助學習者使用網品進行學習;攪供 習者參考的舉習流程，以聽免學 因不想知{可著手學翟報惡到焦慮不 安、影響學習意韻。 三、相罷芋詞的連結 在牆站敘述文字中，可將蔥要的宇 軒用紹連話連至相關網頁，以幫助 學譯著能夠更加了解學習內容的意 義，設提供自上一頁的功能，以讓學 習者能繼續學習 O 另卦，為了增指學習者對這蝠陌生 的網路學建環境的熟萃，在單站版面

ìfE!聾應具有一鼓哇，以闢示代替文字按 紐可增品學習者對網站的親切惑。在操 作土問體最採 JiJ 多元或簡易的樣作方 式，以避免學習者的油於繁攘的操作而 破壞學習興鸝或增加控軒器，應增揖 系誼與學習者、學雷者與學習苦悶的互 ，使學習者能具有參與感布要樂於學 {五、結語 戰技教育搜挨了學生解決問題的學 會環境，問題解決的學習環境問能讓學 標的參與，以 身在守知識以及培養學習者的思考能力， 高網際網路額然是能夠達封這些原則的 (毛主其 (Shirley 、 Hedberg ，&

Lefoe

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(作者:游光昭為台灣師大工技系表 ，林跨學為台灣師大工技系碩士班研