國中生活科技CPS模式之應用

(1)

教科教;去

國中生活科技 CPS 模式之應用

、設計與製作之於笠活科按我罷自民國 86 年起，將原有的中學工藝謀程更名為「生活科技 J 從而盟內科技教育界學者們積極培研究各間科技教育的理論與黨際，並將其應用於國內生活科技課程的設計上。近年串於教育部中小學九年一質教學政黨的推行，將課程分為語文、體接與體育、鞋、警衛與人文、數華、自然與科技、結合活動等七大學習鑽域。在九年一貴的改革下，告然與生活科技合併為一大領域，生活科技跳脫;其在割科的形式龍成其中小學學生豆、讀學習的基本課程。在民圈 90 年娟修訂的閣民中品學九年一貫課程顯要中，詳緝攏捐出學生在學習各增設所應巨變對之能力指標，使教師在設計教學活動時，可以依照路標，所提示的基準'於教學中連成。在自然與生活科技鎮域方面，其分段能力指標主寄: 、過程技能一、科學與技衛認知三、科舉本質 E豆、科技的發展、科學、思考智能魏秀悟七、科學患胃八、設計與製作中「設計與製作 J 主要是使學生瞭解如何運用{器人與團體金作的創意來製作科技的產品。在各語學習唱段，學生需要達成的目標如下(教育館，民

90) :

(…)能運串聯想、腦力激露、概念等程序發展創意及表現自己單產品改變的想法。 (二)利用多種意考的方法，思索變化事騁的機能和形式。 (三)認識並設計基本的造形 G (四)了解製作嚴謹的流程。 (五)閱攪組合圈及接品 (六)和期日語、影像(如攝影、錄影) 、文字與臨案、繪闢戒實暫表選創意與構想。 (七)了解設計的可用真源與分析工作 (仄)設計解決題題的步驟 O (九)模握大讓生產過程。 (十)數行製作過程中及完成後的機能輯試與調整。九年一黨課程的黨施，希望讓學校教師擁看設計課程的能力，使學生能夠

25

月…期 AUmhu

年一卷

的自加以叫育教技汙寸逐月，活生

(2)

教柯書立法讀性發展。高「設計與製作 J 在生活科技中，是言1[練學生發揮想像力與寶際操作經驗的課程，教輯可以譯過灑當的課程設訐，來激發學生的制造力以及問題解決的能力。

貳、 CPS 模式

CPS 是 Creative

Problem

Solv-i 悶的簡稱，即站對這性與題解決 O CPS 是一種應用層關廣泛的創這位思考

技籬，

1 saksen

&

Parnes

(1985) 利

用問卷輯查指出課程設計者在諸多可以促進制意思考和問題解決的方法中，最常使用 CPS 作為課程設計的樓式，並認支書道欖芳式最容眉。 Foster

( 1979

)囂 CPS 不僅可以恩來討論並解決臣常生活相關的商暉，也可以解決教室內的課。而有規律的聽常使用 CPS 樓式，則個人在面對問題時，棋會自動地使用 CPS 策略 (Cana 白， 1982) 。另外， Torrance(1972) 指出在 22 篇以 CPS 作為創造力訓練方法的研究報告中，有 2 日黨成果是正面前，換言之，以 CPS

&/1

1 練創造力，會有 91 單的成葫泉。 Tor rance 的結論為 CPS 策略是斟這力訓練的最脊效方法之一，而且這種方法有潛力讓學習者更能有觀意的思考。這些措念與實證研究攪得我們相信 CPS 是一種可教給學生的教學技攏，並見，經由此種教學，可以加強學生創意思考試及解決問題的能力 G 一、擴散性思考 CPS 模式是由 Parnes 發展出來的，這種摸式是鳥一種有系統的方法東研討問題，它和一般解決問題的方法不聞之 10 期

26

處，即強議解決問題者在選擇或履行解決 15 法之前，要儘可能地想出各輯多樣?生的變過辦法(毛瘖墟，民 76)

,

也就是所謂的擴散性思考，而在擴散體思考之後，必須運用緊斂思考以出較佳的方案。擴散性思考可以科用

下列方法進行:

(一)輯力激還法:轎力激議法可定義為_ r 一群人在題暫的時間內，獲得大最構想的方法 J (Rawlinso口， 1992) 0 在教室中使舟腦力激盪的步驛站下(陳龍安，民 87)

:

1.選擇及說明問題一支農擇的問題範聾要接小，且能具有分歧性的答案。棋如 r 怎樣使班上整潔? J 或「替輔導是取一{~名字。 J 等問題。 2. 說明&:'須讓守的規則 -a. 絕不批詐、 b. 告由奔放、 C. 眩暈散質、 d. 互相交流。 3. 組織並激發關體的氯氣一利用分粗的方式，並出學生選出一位主持人，教師鈺須從激發他們討論的義氣， 1其達成一館借由、愉快又顯意達的情境。是.主持討論會議一各組分開議，教師可提供需餾以激發生聯想，飼如:其他用途?、改變? ...等 O 5. 紀讓大家所提出車的意見或觀念…每一小組憲推選一或一位記錯，將小組或真由意見記下漿。

(3)

(二)聯想網:主要結構範例如圖

2

'其要點為(原來，民 85)

:

l.將位於中央的主要想法定義清楚。 2. 每一個相關連的重要概念均須描述清楚，越重要的概念越靠近中央。 3. 兩者概念之間的連接必須是可以直接認知其關連性，如此才能幫助我們迅速並且有效的思考。 4. 這種自然形成的網路結構，可隨時添加新資訊，並且不需要擦拭掉某些資料。教材教法 5. 最好畫一些簡略的圖案幫助理解整個資料架構。 6. 各概念都要以精簡的字眼描述 (三)動詞檢核表 : 運用動詞以激發

創意。 Ko

berg

&

Bagna 11

(1 974) 在 The

a11

new

uni

-versa1

trave1er 書中提出了三十二個動詞，使讀者得以運用這些豐富多樣的動詞來激發創意，包括的動詞有增加、分割、縮減、顛倒、分開、互換、結合、彎曲、迴轉、壓平、擠壓、補充、凍結、軟

選擇及

說明問題說明必須遵守的規則組織並激發團體的氣氛紀錄意見或觀念圓 1 腦力激盪擴散思考之流程

27

2001 年 10 月生活科技教育 34 卷 10 期

(4)

報材較遠化、過避、抽 1J遠、減輕、複、油摩、羅廳、提出、部、購觀、整合... ...荐 O 與如:筷子是由顯根木棒「結 j 在一起;可轉折暖管是由吸管?彎曲 J 而來:除攝鸚或洗衣輯也因「補充」的想法，孺有補充粗的出現。設計者構想…項產品時，可以先亮出動揖接核衰，配合這項灑品的需求，以激發出更多更好的構想 (相關資料謂至下列鵲垃查誨

http://www. ite.ntnu.edu.

tw/index-ch.html) 。二、 CPS 模式的內通筆者所應用之 CPS 模式為 Isaksen

&

Treffinger 於 1985 年發展出素的，

共分三繡成分:瞭解問題、激發點子、符動訐顫。其中又可緝分為六個階段: 發現困填與挑戰、蒐築資料、找出問題、議發點子、尋求解決方法、試驗解決方法，如表 1 0 豆、 CPS 在教育上的聽聞許多文獻熙攘現的 CPS 模式，大都使島在企裝界較多，應用於教育土較少 o 張偉慧(民 77) 將 CPS 語11 練用授資嚷班與普誦班的盟小學生上，結果發現學三位在觀遺體問題解決能力及觀造力方臨都有溫步。陳濃緝(民 80) 研究 CPS 哥I1 樺課程對高中生鋁造能力、科學能力及科學相關態度的影響，為盟內萬度將 CPS 與科舉學科站合的報告。關內李華當、王離正(民 87) 將 CPS 模式應用於技職教育之專題製作教學。而湯偉 (民 88) 運用 CPS 模式訪11 練醫三己還過 2001 年 10 月住活科技教育 34 卷 10 期

28

推麗的學生，並研究對其科學學習的影響。單內科技教育雖然才輔起步，許多有聽割造思考成問題解決教學應陣提科技教育上之研究己所在多有。為達至1 生活科技教育強說手腦挂舟、活動導向、設計與製作兼顧、知能與態度並重學習的目標，筆者嘗試以 CPS 教學模式讓用在科技教育實際教學 9 於「設計與製作 J 方詣發展單元教學活動 c 以下為筆者還參考甫一出版之翻中生活科技並加怯充實改編，實際運作於台北市天母閩中的單元活動教材。參、「設計的觀念與應用 J 教學活動、活動名稱:設計未來車。、教學對象:閩中一年級學生。三、教學節數:自週共九節(每節是 5 分鐘)。四、活動概說: 本活動的主要讓點是要學生依照 CPS 模式的六個步驟簣際設計未來嚨，並製作一個未來車跟罣 O 在進行 CPS 六步聽前，必須使學生瞭解何謂擴散考與眾教思考，並練習姐何做臨力敵鐘以激發構想 G t健行 CPS 六步驟時，應積極拳與組內時討論，培養著想法就提出的態度，手驢並用。學生六人一粗，依謂「設計宋東藍藍』學習活動單(講學兒酹錄二) ，海佇未來車的設作，感受挽戰、蒐集資料、確定目標、還用臨力激豔等方法激發構想，發展許估樺準以評鑑構想，最後依照，所繪之設計醋，並和甫教師所供的工其與材料試驗構想一製作未來車

(5)

頭型。製作采東東京型的步驛站下: (一)用彰位華在保麗龍板上叢車體輪廓(儷 5. 1)。 (二)利用據鋸粗制車體驗蹺，再以美工刀、保麗龍切會j 器切韋j輯部線條(矗 5.2) 。五、且可「教材教;去 (三)將三成四署之保關龍板 J:J 謀麗龍膠黏合，再以美工刀或砂說修形，Mz依設計靈製作米 (一)瞭解設計的意義與角誦。表 1 CPS 三成分六諧段表成分一:瞭解問題階段… |發現器境與挑戰 (mess

finding)

:

擴散思考:尋求問題解決的機會。

i

緊斂思考:建立廣泛、概括性的信標;其解決問髓。

世主畸型

工一一一一

一

階段去 !尋求解決方法 (solution

finding)

l 擴陸思考:發展評鑑標準以分析、三字詰每…個可詩的點子。 l !

緊斂思考:選擇連蠶的評鑑標蟻來選出可行的點子

諧段六 !試驗解決方法 (acceptance

finding)

!

擴散思考:思考所有可能幫劫或阻磁解法方法的盟黨以及可i 能的執行行動 O

29

2001 年 10 月生活科技教育結卷 10 期

(6)

教材書立法圍 5， 1 利用工具切割保屬龍板圍 5 ， 2 利用工具切割保麗龍板圖 5， 3 保麗龍車體圓 5， 4 分工切割車體與零件圓 5， 5 披覆紙黏士並刮修車體線條圖 5， 6 完成原型 2001 年10 }J 生 7月科拉教fì"' 34 在 10期

30

(7)

教材教j去 (二)認識設計所攝蓋的領域與常見的設計工靠 o (三)暸解設計的謀本程序與方法。 (四)認議並設計華本的這形 O (五)歷用糢型材料藝作鶴易原模。 (六)龍活動中學習群體合作精神 c 六、所需材料與工具:

1.

3c 限厚的保麗龍板。 2. 在是麗龍頭〕割器(附章迪)。 3. 議鋸。內容教舖講解設計輯聽概念。第

I

2.

教師說明設計在生活中的露罵。教師講解鸝力激盪、聯想輯與動詞檢鞍喪葬觀念，並將學生分組讓習。 !是. 學生分組依照 CPS 模式的六階段聽進行活動(請參見智錯二)。

5.

C的一 1 :發現盟境與說戰汽車未來的趨勢是什麼?

I

6. CPS-2: 黨集養料。

1.

教師審攬各組蒐集的衰棋，立在引導各組將資料分類整理

2.

CPS-3: 聽定問題確定未來車設計的方向與閔標 c 第

3.

CPS一是:激發點子運用腦力激纏‘擴散思考等方法，聽戶另有想到的構想畫出草麗。還是. 畢生利用蒙教思考，選擇五雷比較有創意的構想說明並繪於活動; 單上。

5.

CPS-5: 尋求解決方法一引導頓生討論構懇評估的標準接，聽選擇臨的講想加以評語，找出兩個最佳方案。

t

教師簡單講解之觀盟軍與立體盟的護法 O

I 7.

CPS… 6: 試驗解決方法依無需選出的解決方案，進行設計醋的講製。主 1 1.教攝賽經設計國 O

2.

教師講解模盟材料的特性與工具的褒累。筆 I

3.

各組依照設計麗製作原型。可 )(1) 利用保麗龍切割出轉初步模型。 ...l吋 (2) 再科摺紙黏土覆蓋草鞋體與製作零件。 /九 (3) 用塑膠袋密封，品幸存社↓(li!.站齡磨。

七

第 (2) 組合車體與零件 c

E

_八

(3) 完成未裝車黨型。 (4) 各艦錢品發表。

31

月一期 nHM-nu

年一卷

沁-話到-育教授呵呵 ZA1 活生

(8)

教科教法 5. 砂蝕。 6. 若是麗龍膠 0 7. 紙黏土 O 8. 桿黏土棒 c 9. 黏土模型工具組 o 參考書目連溫等(民 7

6)

，資護教育數學模。台北:心理。李基常和王磁正(民 87) ，創造性問題解決式的專題製作數學。技衛及職業教育，的，叫一位。 (民 89) ，鷗中生活科技，第一冊，真扯一切。聽來(民 85) ，醫力敵盪術徹底應島 o 在:林鬱文化。張世體(民 7 7) ，創造，陸問題解決方案對盟小資淒斑與普插班學生創 i盔，性問題解決能力、露自造力、問題解決能力的影響。觀立台灣師範大學特殊教育研究用碩士論文 o 教育部(民 90)

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