自然科創意與批判思考教學對國小學生
學習動機、批判思考及科學創造力之研究
吳文龍
1* 黃萬居
2 1國立臺灣師範大學 科學教育研究所 2臺北市立教育大學 科學教育研究所摘 要
本 文 旨 在 探 討 自 然 科 創 意 教 學 模 組(以 下簡 稱 CCT)結 合批 判 思考 教 學 的 理念 ， 對 學 生 學 習 動 機 、 批 判 思 考 能 力 及 科 學 創 造 力 之 影 響 。 本 文 仿 所 羅 門 四 組 實 驗 設 計(Solomon four-group design)，以 台 北 市中 正 區 DM 國 小五 年 級四 個 班 級 共 138 名 學 生為 實 驗 對 象， 採 量 為 主 、 質 為 輔 的 研 究 方 法 ， 以 此 教 學 模 組 進 行 教 學 活 動 。 探 討 面 向 包 括 有 對 學 生 學 習 動 機、批 判 思 考 能 力 及 創 造 力 的 影 響。在 創 造 力 測 驗 的 部 份 參 考 國 內 相 關 創 造 力 測 驗， 發 展 出 自 然 科 領 域 的 創 造 力 評 量 工 具—科 學創 造 力測 驗(SCE)，並於 教 學 過程 中 觀 察 記錄 學 生 質 性 的 批 判 思 考 與 創 造 思 考 反 應 ， 以 求 研 究 的 面 向 的 完 整 和 周 延 。 研 究 結 果 發 現，CCT 對 學 生自 然 科 學 習動 機 有 顯 著的 提 升，但 在各 分 量 表間 存 有 差 異 ， 兩 組 接 受 教 學 處 理 學 生 亦 存 有 相 當 的 個 別 差 異 ； 對 學 生 科 學 創 造 力 有 顯 著 提 升 ， 在 各 分 項 方 面 流 暢 力、開 放 性、變 通 力、精 密 力 及 科 學 性 皆 達 顯 著 差 異，但 兩 組 接 受CCT 教 學 處 理 學 生 存 有 相 當 的 個 別 差 異 ； 對 學 生 自 然 科 批 判 思 考 無 顯 著 的 提 升 ， 在 各 分 量 表 亦 無 顯 著 提 升 。 關 鍵 詞 ： 創 意 教 學 、 學 習 動 機 、 批 判 思 考 、 科 學 創 造 力壹、緒論
一、研究背景
廿 一 世 紀 是 劇 變 的 的 時 代 ， 資 訊 科 技 迅 速 發 展 與 流 通 ， 社 會 多 元 化 的 腳 步 也 越 來 越 快 ， 人 類 正 面 臨 「 第 三 次 產 業 革 命 」 － 一 個 以 「 腦 力 」 決 勝 負 的 「 知 識 經 濟 時 代 」 。 此 時 ， 不 論 是 創 新 思 考 、 批 判 思 考 或 解 決 問 題 之 能 力 ， 皆 是 未 來 世 界 公 民 的 * 為本 文 通 訊 作者 重 要 基 礎 能 力 (教 育 部，2003)。由 此 凸顯 出 在 新 世 紀 裡 ， 最 重 要 的 人 力 資 源 就 是 培 養 具 創 造 思 考 及 批 判 思 考 的 人 才 ， 因 此 經 由 教 育 的 改 革 培 養 具 有 創 造 力 及 批 判 能 力 的 人 才 ， 已 成 為 當 前 最 重 要 的 教 育 課 題 。 但 是 在 以 往 傳 統 的 教 學 上 ， 卻 常 常 忽 略 其 重 要 性 ， 直 至 近 年 教 育 改 革 下 ， 創 造 力 培 養 才 逐 漸 受 到 社 會 各 界 的 重 視 ， 因 而 常 可 見 各 類 型 創 意 教 學 的 競 賽 。 本 文 之 創 意 教 學 指 的 是 創 造 性 教 學 (CreativeTeaching)，為 教師 有 創 意，展 現 生 動 活潑 的 教 學 方 式 ， 其 目 的 不 一 定 在 培 養 學 生 的 創 造 力 ； 而 創 造 思 考 教 學(Teaching for creativity)的 主 要目 標 在 激 發、助 長 學 生的 創 造 力 ， 兩 者 顯 然 有 所 不 同 ， 但 能 相 輔 相 成，教 師 教 學 有 創 意，學 生 也 學 到 創 造 力， 相 得 益 彰(陳 龍 安 、 朱 湘 吉 ， 2000)。 本 文 期 望 透 過 教 師 積 極 、 正 向 的 教 學 活 動 ， 培 養 學 生 創 造 力 及 實 際 應 用 的 能 力 ， 如 此 讓 學 生 具 創 造 力 又 樂 於 創 造 。 在 美 國 國 家 科 學 基 金 會(National Science Foundation, [NSF], 1983) 之 報 告 《Educating Americans for 21st Century》 中 ， 明 白 指 出 批 判 思 考 技 巧 為 科 學 素 養 的 一 部 份 ， 且 應 是 科 學 教 學 的 目 標 。 更 早 在 美 國 教 育 研 究 學 會 （National Society for the Study of Education, [NSSE], 1932） 一 九 三 一 年 年 鑑 中 即 指 出 科 學 教 學 的 內 容 包 含 事 實(facts) 、 概 念 (concepts) 及 思 考 (thinking)，而 思考 包 含 有 批判 思 考(critical thinking)、建 構思 考(constructive thinking) 及 創 造 思 考(creative thinking)三 種 ， 而 其 中 批 判 思 考 是 測 試 暫 時 形 成 的 假 說 是 否 具 有 正 確 性 的 心 理 活 動 ， 符 合 本 文 的 想 法 ， 透 過 批 判 思 考 幫 助 學 生 修 正 教 學 活 動 之 創 意 成 品 ， 不 只 具 有 新 穎 與 獨 創 的 產 品 ， 更 期 待 產 品 能 具 有 合 理 與 實 用 的 價 值 ， 藉 由 批 判 思 考 能 力 的 培 養 使 學 生 能 學 習 如 何 去 學 習(Learning how to learn)。
創 造 力 是 提 昇 國 民 素 養 及 日 後 增 加 國 民 競 爭 力 的 重 要 關 鍵 之 一 ， 而 培 養 學 生 創 造 力 極 需 發 展 不 同 的 教 學 模 式 來 進 行 ， 以 期 培 養 出 有 創 造 力 及 批 判 思 考 能 力 的 學 生 ， 進 而 能 把 創 造 力 及 批 判 思 考 應 用 到 實 際 的 生 活 上 。
二、研究目的
由 上 述 可 知 ， 本 文 將 創 意 教 學 應 用 在 國 民 小 學 自 然 與 生 活 科 技 領 域 的 教 學 上 ， 並 在 教 學 活 動 中 另 結 合 批 判 思 考 的 活 動 討 論 歷 程 ， 引 導 及 訓 練 學 生 思 考 技 巧 ， 讓 創 造 力 從 空 泛 的 想 法 變 為 生 活 上 實 用 的 產 品 ， 由 此 編 寫 出 創 意 與 批 判 思 考 教 學 模 組 。 因 此 本 文 之 目 的 有 三 項 如 下 ： (一)探 討 CCT 教 學 模 組 對 國小 學 生 自 然 科 學 習 動 機 、 批 判 思 考 能 力 及 科 學 創 造 力 之 影 響 ；(二 )探 討 學 生 在 自 然 科 學 習 動 機 、 自 然 科 批 判 思 考 及 科 學 創 造 力 方 面 改 變 的 原 因 ；(三 )探 討 研 究 者 對 教 學 歷 程 之 專 業 成 長 。貳、文獻探討
一、創造力與科學創造力
創 造 是 個 體 或 群 體 生 生 不 息 的 轉 變 過 程 ， 以 及 智 情 技 三 者 前 所 未 有 的 表 現 。 表 現 的 結 果 使 自 己 、 團 體 、 或 該 創 造 的 領 域 進 入 另 一 更 高 層 的 轉 變 時 代(郭 有 遹 ， 1992)。人類 知 識經 過 長 時 間累 積，往 往需 要 前 所 未 有 的 創 造 力 ， 創 造 出 劃 時 代 的 改 變 ， 知 識 才 能 不 斷 的 發 展 下 去 。 創 造 力 是 具 有 相 當 多 向 度 的 概 念 ， 可 概 分 為 創 造 能 力 方 面 、 創 造 性 行 為 方 面 及 創 造 心 理 歷 程 方 面 。 創 造 能 力 方 面 認 為 創 造 力 是 能 力 的 一 種 ， 包 括 綜 合 、 分 析 、 應用 的 能 力 等 ， 為 達 到 問 題 解 決 的 能 力 ； 創 造 性 行 為 及 創 造 心 理 歷 程 方 面 則 著 重 在 引 起 創 造 的 人 格 特 質 、 創 造 過 程 中 創 造 力 的 表 現 、 創 造 思 考 及 問 題 解 決 的 歷 程 (Kris， 1952； Maslow， 1970； Guilford， 1967；張 世 彗 ，2003； 毛 連塭 等 ，2000； 陳 李 綢、郭 妙 雪，1998；郭 有 遹，1992)。 總 合 上 述 ， 研 究 者 認 為 創 造 力 不 同 於 一 般 智 能 的 研 究 ， 發 生 的 原 因 、 運 作 的 機 制 及 包 含 的 因 子 仍 有 很 多 未 知 的 地 方 。 創 造 力 不 應 只 是 著 重 在 個 人 能 力 、 個 人 特 質 、 創 造 過 程 及 創 造 結 果 ， 而 更 包 括 一 個 創 造 的 過 程 ， 即 由 創 意 的 想 法 到 產 品 呈 現 的 思 考 歷 程 。 洪 文 東(1999)認 為 所 謂 科 學 創 造 力 是 指 科 學 的 創 造 者 憑 藉 個 人 科 學 素 養 ， 運 用 適 切 思 考 方 法 ， 經 由 歸 納 、 演 繹 、 假 設 之 邏 輯 推 理 歷 程 ， 理 性 而 客 觀 地 進 行 實 驗 探 究 與 驗 證，然 後 發 現 新 事 實，發 明 新 理 論， 或 形 成 概 括 性 結 論 ， 而 從 中 表 現 出 獨 特 的 科 學 創 造 力 。 在 此 將 科 學 創 造 力 視 為 連 續 且 具 有 高 度 程 序 性 、 結 構 性 、 思 考 性 及 客 觀 性 的 發 明 創 造 歷 程 ， 從 理 論 的 察 覺 形 成 到 結 果 的 分 析 審 察 ， 皆 是 科 學 創 造 力 的 範 疇 。 龔 信 宏(2002)認 為 「 創 造 力 」 與 「 科 學 創 造 力 」 大 部 份 是 相 通 的 ， 因 此 科 學 創 造 力 也 是 需 要 流 暢 性 、 變 通 性 、 獨 創 性 與 精 進 性 ， 只 是 「 創 造 力 」 的 範 圍 較 大 。 雖 未 提 及 科 學 創 造 力 所 具 有 獨 特 的 程 序 和 結 構 性 ， 但 從 創 造 傾 向 方 面 可 知 ， 各 領 域 所 表 現 出 的 創 造 力 皆 具 有 許 多 相 同 點 ， 如 新 穎 、 獨 創 、 具 社 會 及 個 人 的 價 值 性 。 邵 瑞 珍、皮 連 生(1989) 指 出不 少 心 理 學 家 企 圖 從 創 造 力 思 考 的 本 質 上 ， 一 舉 揭 開 創 造 的 奧 秘 。 鑒 於 創 造 力 與 人 格 特 質 有 關 ， 心 理 學 家 又 編 製 了 人 格 的 問 卷 。 國 內 目 前 用 以 鑑 別 學 生 創 造 力 工 具 的 有 吳 靜 吉 的「 拓 弄 思 語 文 創 造 力 測 驗（ 乙 式 ）」及「 拓 弄 思 圖 形 創 造 思 考 測 驗 （ 甲 式 ）」、 劉 英 茂 的 「 托 弄 斯 創 造 思 考 測 驗 （ 語 文 甲 式 ）」、 王 木 榮 修 訂 的 威 廉 斯 （F. E. Willams） 的 「 創 造 力 評 量 組 合 測 驗 」。由 諸 多 學 者 的 論 述 中 ， 皆 可 推 知 科 學 創 造 力 在 本 質 上 和 創 造 力 有 許 多 相 類 似 的 地 方 ， 因 此 本 文 對 科 學 創 造 力 進 行 評 鑑 時 ， 亦 將 參 考 不 同 的 創 造 力 測 驗 ， 將 範 圍 限 定 在 科 學 的 意 涵 內 ， 以 求 對 科 學 創 造 力 作 更 全 面 的 呈 現 。
二、批判思考
由 相 關 文 獻 中 發 現 學 者 對 批 判 思 考 的 定 義 ， 各 家 說 法 不 一 ， 某 些 學 者 從 邏 輯 推 理 和 價 值 判 斷 的 取 向 來 看(Ennis ， 1962； Garrison， 1991； 王 克 先 ， 1987； 陳 儀 璇，1996)；某 些 以 評 鑑和 問 題 解 決的 取 向 來 說 明(Carroll，1981；Watlers，1986； 張 玉 成，1993)；某 些 則 以 多層 面 的 綜 合取 向 來 定 義(Brookfield ， 1987 ； Norris & Ennis ， 1989 ； 葉 玉 珠 ， 1991 ； 鄭 英 耀 ， 1992)； 有 些 以 消 除 偏 見 的 取 向 (劉 雅 筑 ， 2000)。因 此，綜 合國 內 外 的相 關 文 獻，批 判 思 考 的 定 義 可 從 價 值 判 斷 取 向 、 評 鑑 取 向 、 問 題 解 決 取 向 、 消 除 偏 見 取 向 和 多 層 面 取 向 來 界 定 批 判 思 考 。學習動機
外在動機
(為 達 到 某 種 目 的 而 投 入 活 動 中 )內在動機
(為 了 活 動 本 身 的 目 的 而 投 入 活 動 中 ) 由 此 可 歸 納 出 批 判 思 考 在 問 題 的 發 生 、 確 認 進 而 解 決 問 題 的 連 續 過 程 中 ， 以 客 觀 的 證 據 、 審 慎 的 態 度 及 依 循 一 定 的 標 準 對 事 物 作 出 價 值 的 判 斷 ， 並 能 從 爭 議 中 辨 識 及 排 除 偏 見 ， 可 見 批 判 思 考 為 一 高 層 次 的 思 考 方 式 ， 是 生 活 中 問 題 解 決 的 重 要 關 鍵 。 Ennis（1987）的 看法，批 判思 考 是 著 重 在 決 定 何 者 應 當 相 信 與 何 者 應 當 去 做 的 反 省 性 、 合 理 性 思 考 。 因 此 ， 一 個 善 於 批 判 思 考 者 ， 不 但 要 具 備 批 判 思 考 的 意 向 、 能 力 ， 同 時 還 需 具 備 必 要 的 知 識 ， 如 此 才 能 靈 活 地 應 用 批 判 思 考 技 巧，以 解 決 問 題。 批 判 思 考 的 傾 向 和 能 力 兩 者 是 相 互 輔 助 ， 無 法 作 細 分 ， 亦 即 批 判 思 考 傾 向 會 讓 批 判 思 考 能 力 發 揮 更 大 效 用 ， 在 培 養 批 判 思 考 能 力 的 方 面 ， 也 是 學 生 是 否 會 投 入 時 間 精 力 的 關 鍵 ； 而 批 判 思 考 能 力 和 批 判 思 考 的 知 識 不 可 能 單 獨 存 在 ， 兩 者 皆 能 幫 助 察覺問題的敏銳度，而增強批判思考傾向。三、學習動機和思考能力
張 春 興(1996)認 為 動 機 是 指 引 起 個 體 活 動 ， 維 持 已 引 起 的 活 動 ， 並 導 引 該 活 動 朝 向 某 一 個 目 標 的 內 在 歷 程 ； 學 習 動 機 (motivation to learn)是 指 引 起 學 生 學 習 活 動 ， 維 持 學 習 活 動 ， 並 導 引 使 該 學 習 活 動 趨 向 教 師 所 設 定 目 標 的 內 在 心 理 歷 程 。 學 習 動 機 一 般 可 分 為 內 在 動 機 和 外 在 動 機 ， 外 在 動 機 指 的 是 為 達 到 某 種 目 的 而 投 入 活 動 中 ； 相 反 的 ， 內 在 動 機 指 的 是 為 了 活 動 本 身 的 目 的 而 投 入 活 動 中 ， 見 圖 一 。Pintrich, Smith, Garcia & Mckeachie (1991) 所 編 輯 的 學 習 動 機 量 表 （ the Motivated Strategies for Learning Questionnaire, MSLQ），以 社 會 認 知 論 的 學 習 作 為 動 機 的 模 式 ， 主 張 動 機 的 內 在 來 源 是 個 人 的 信 念 ， 是 從 外 在 的 日 常 生 活 經 驗 不 斷 累 積 而 來 ， 不 論 信 念 正 確 與 否 ， 這 種 看 法 都 能 引 發 個 人 的 行 為 及 感 受 。 因 此 Pintrich 等 人 認 為動 機 有 主 要三 個 因 子 ：
價 值 的 成 份(value component)、 期 望 的 成 份(expectancy component) 及 情 緒 的 成 份 (affective component)。 所 謂價 值 的 成 份就 是 學 生 認 為 此 學 習 過 程 值 不 值 得 ； 期 望 則 代 表 學 生 對 自 己 能 力 的 肯 定 ； 最 後 情 緒 就 是 學 習 過 程 中 感 受 到 的 情 緒 波 動 。 可 知 Pintrich 等 人 不 只 將 動 機 限 於 內 在 動 機 及 外 在 動 機 ， 另 外 考 量 許 多 影 響 兩 者 的 因 素 ， 以 求 更 詳 盡 地 解 釋 學 習 歷 程 。 在 思 考 能 力 方 面 ， 張 玉 成(1993)認 為 思 考 的 要 素 錯 綜 複 雜 ， 但 不 是 神 秘 或 虛 幻 ， 其 認 為 思 考 的 組 成 至 少 可 分 成 三 個 主 要 成 分 ： 心 智 運 作 活 動 、 知 識 、 和 情 意 態 度。Good & Brophy(1999，李 素卿 譯)指 出 教 導 思 考 技 能 的 傳 統 取 向 將 不 能 推 論 得 很 完 整 ， 因 為 它 們 沒 有 充 分 地 注 意 到 有 關 決 定 使 用 某 一 程 序 的 時 機 和 原 因 所 涉 及 的 程 序 性 知 識 和 啟 發 法 。 因 此 ， 為 了 教 導 學 生 思 考 ， 教 師 應 該 強 調 取 得 及 應 用 學 科 知 識 所 涉 及 的 歷 程 。 惟 有 兼 顧 心 智 技 能 、 思 考 傾 向 及 知 識 三 者 ， 方 能 訓 練 出 有 優 越 思 考 的 學 生 。
參、研究方法
一、研究設計
本 文 為 準 實 驗 研 究 ， 仿 所 羅 門 四 組 設 計(Solomon four-group design)( Verma & Mallick, 1999; 黃 萬 居 ， 1997)所進 行 之 四 組 實 驗 設 計 。 研 究 架 構 圖 見 圖 二 。 本 文 以 國 民 小 學 九 十 三 學 年 度 ， 台 北 市 中 正 區 DM 國 小 五 年 級 為 研 究 之 母 群 體 ， 研 究 樣 本 採 方 便 取 樣 由 該 國 小 五 年 級 班 級 中 隨 機 選 取 四 個 班 級 做 為 研 究 對 象 並 分 配 至 各 組 中 ， 樣 本 人 數 及 實 驗 設 計 見 表 一 ， 以 下 將 根 據 實 驗 設 計 作 兩 部 份 的 說 明 ， 描 述 如 下 ： 圖 二 、 研 究 架 構 圖影響
研究結論
與建議
依變項
國小自然科創意教學
自然科學習動機
自然科批判思考能力
科學創造力
處理變項
(一 ) 自 然 科 學 習 動 機 及 自 然 科 批 判 思 考 能 力 之 實 驗 設 計 表 一 、 四 組 實 驗 設 計 表 組 別 前 測 教 學 處 理 後 測 實 驗 組 E1(34 人 ) T1 X1 T2 實 驗 組 E2(35 人 ) — X1 T2 控 制 組 C1(35 人 ) T1 Y T2 控 制 組 C2(34 人 ) — Y T2 X1：表 接 受 「CCT 教 學 模 組」 之 實 驗 處理 。 Y ：表 接 受 「 一般 教 學 」 之實 驗 處 理 。 T1：表示 實 驗 前所 實 施 的 前測，即 本 文中 的 自 然 科學 習 動 機 量表 及 自 然 科批 判 思 考 能 力 測 驗 。 T2：表示 實 驗 後所 實 施 的 後測，即 本 文中 的 自 然 科學 習 動 機 量表、自 然 科批 判 思 考 能 力 測 驗 。 (二 ) 科 學 創 造 力 之 實 驗 設 計 科 學 創 造 力 的 量 化 研 究 採 二 組 實 驗 組 與 二 組 控 制 組 的 前 測— 後 測 控 制 組 設 計 。 於 教 學 處 理 前 ， 實 驗 組 與 控 制 組 皆 進 行 威 廉 斯 創 造 力 測 驗(CAP)， 以 分 析 教 學 前 各 組 創 造 力 之 情 況，考 量 在 進 行 CAP 後 短 時 期 內 又 進 行 科 學 創 造 力 測 驗(SCE)而 造 成 相 互 影 響 ， 本 文 為 求 簡 約 性 及 避 免 學 生 同 時 接 受 太 多 測 驗 影 響 研 究 結 果 ， 以 兩 測 驗 相 關 性 高(相 關 係 數 為 .62， 達 顯 著 水 準)的前 提 下，本 文 即 以 CAP 作 為 SCE 分 析 時 之 共 變 量 進 行 共 變 數 分 析 。
二、實驗教學設計
CCT 教 學 配 合 施 教 學 校 之 自 然 與 生 活 科 技 領 域 教 學 進 度 ， 進 行 實 驗 教 學 教 案 之 改 編 ， 教 學 時 間 為 九 週(93 年 10 月~93 年 12 月 底 )， 課 程 單 元 包 含 有 植 物 狂 想 曲、多 樣 的 花 果 實 種 子、所 羅 門 王 的 指 環、 動 物 的 行 為 密 碼 、 聰 明 的 漢 斯 、 動 物 大 富 翁、物 狂 想 曲-奇異 的 鳥 及 和水 循 環 賓 果等 單 元 。 實 驗 組 教 學 內 容 採 用 創 新 、 多 樣 之 教 材 ， 以 活 潑 多 元 的 方 式 進 行 教 學 ， 活 動 討 論 的 架 構 是 以 批 判 思 考 教 學 模 式 為 主 幹 ， 教 學 的 流 程 為(1)教 師 引 起 動 機 ； (2) 教 師 說 明 與 示 範；(3)教 師 發問；(4)小 組互 動 討 論 製 作 創 意 作 品；(5)學生 發 表 創 意作 品 與 辯 論；(6)教師 回 饋。每 單 元皆 會 有一 個 創 意 競 賽 的 主 題 ， 讓 學 生 發 揮 創 意 進 行 成 果 設 計 。 參 考 創 意 教 學 及 批 判 思 考 教 學 之 相 關 研 究 後 ， 歸 納 出 數 點 特 性 ， 研 究 據 此 有 以 下 相 異 和 創 新 的 地 方 ： (1) 上 課方 式：本 文 之創 意 教 學 模組 進 行 創 意 作 品 之 構 想 與 修 正 時，以 批 判 思 考 模 式 進 行 分 組 合 作 的 討 論 活 動，讓 學 生 以批 判 思 考 的 方 式 對 自 己 組 內 的 創 意 作 品 進 行 修 正，並 在 創 意 作 品 發 表 後，小 組 間 再 對 彼 此 的 作 品 以 批 判 思 考 的 方 式 進 行 意 見 的 提 供 。 (2) 特 殊例 子：本 文 之創 意 教 學 模組 使 用 一 般 課 本 中 沒 有 的 有 趣 例 子 進 行 教 學，如 「 聰 明 的 漢 斯 」單 元 中 以 真 實 發 生 的 動 物 行 為 實 驗 作 為 教 學 單 元 的 主 軸，引 出 學 生 的 興 趣 並 刺 激 學 生 的 思 考 。 (3) 創 新教 具：本 文 之創 意 教 學 模組 使 用 研 究 者 自 製 的 創 新 教 材 進 行 教 學 活 動，如 在「 動 物 大 富 翁 」單 元 有 自 製 的 遊 戲 掛 圖、機 會 命 運 卡、大 骰 子 及 行 為 權 卡 ， 「 水 循 環 賓 果 」單 元 有 自 製 的 紙 牌 及 活 動 圖，配 合 研 究 者 自 創 之 活 動 方 式 和 規 則 ， 以 遊 戲 的 方 式 進 行 學 習 活 動 。
肆、研究工具
一、相關研究工具
(一 ) 自 然 科 學 習 動 機 量 表 (Science Learning Motivation Progressing Questionnaire, SLMPQ) 本 文 以 鄭 可 偉(2001)所 編 制 的 「 自 然 科 學 習 動 機 量 表 」 進 行 資 料 收 集 ， 此 量 表 乃 依 據 吳 靜 吉、程 炳 林（1992）修訂 自 1991 年Pintrich、Smith 和 McKeachie 的 動 機量 表（MSLQ）改 編，包 含 七個 分 量 表：「 內 在 目 標 導 向 」、「 外 在 目 標 導 向 」、「 工 作 價 值 」、「 學 習 的 控 制 信 念 」、「 學 習 的 自 我 效 能 」、「 期 望 成 功 」和「 測 試 焦 慮 」。此 量 表 之 總 量 表 之Cronbach′s α 係數 為 0.94，分 量 表 之 α 係 數 在 0.94~0.95 之 間 。 (二) 自然科批判思考能力測驗(Science Critical Thinking Examination, SCTE) 本 文 以 蘇 明 勇(2004)所 編 制 「 國 小 自 然 科 批 判 思 考 能 力 測 驗 」 進 行 資 料 收 集 ， 內 容 根 據 國 小 高 年 級 自 然 與 生 活 科 技 領 域 所 編 寫 ， 經 施 測 後 ， 由 專 家 審 核 及 統 計 方 法 確 認 工 具 之 信 效 度 。 此 批 判 思 考 能 力 測 驗 內 容 包 括「 釐 清 問 題 」、「 判 斷 可 信 度 」、 「 確 認 假 設 」、「 演 繹 歸 納 」及「 綜 合 評 鑑 」 五 個 向 度 。 各 試 題 難 度 原 平 均 值 0.47，修 訂 後 平 均 值 0.51，鑑 別 度 原平 均 值 0.33， 修 訂 後 平 均 值0.39。總 測 驗之 Cronbach′s α 值 為.9639，代 表 內部 一 致性 足 夠，具 有 適 當 之 信 度 。 (三 ) 威 廉 斯 創 造 力 測 驗 (Creativity Assessment Packet, CAP)本 測 驗 依 據 F.E. Williams 編製 的 創 造 力 評 量 組 合 測 驗 ， 林 幸 台 、 王 木 榮(1994) 所 修 訂 編 製 。 本 文 為 確 定 四 組 受 試 者 在 創 造 力 上 的 一 致 性 ， 採 用 創 造 性 思 考 活 動 來 進 行 測 驗 ， 以 瞭 解 學 生 未 受 接 受 實 驗 處 理 前，是 否 各 組 間 存 有 差 異 在。並 將 以 CAP 得 分 作 依 據 ， 來 建 立 SCE 的內 容 效 度 。 (四 ) 科 學 創 造 力 測 驗 (Scientific
Creativity Examination, SCE) 參 考 國 內 外 對 創 造 力 之 研 究 ， 發 現 大 部 份 創 造 力 的 研 究 非 專 對 於 科 學 方 面 ， 故 無 法 完 全 表 現 出 科 學 創 造 力 的 內 容 及 特 性 ， 由 文 獻 中 可 知 科 學 創 造 力 有 兩 個 主 要 的 看 法 ， 其 一 認 為 是 創 造 力 的 一 種 ， 只 是 範 圍 較 小 ， 因 此 參 考 常 見 創 造 力 測 驗 之 圖 形 聯 想 方 式 ， 嘗 試 對 科 學 創 造 力 進 行 測
驗 ； 其 二 認 為 科 學 創 造 力 具 有 獨 特 之 創 造 歷 程 ， 因 此 在 測 驗 內 圖 形 聯 想 上 另 加 入 設 計 性 、 事 物 預 測 及 解 決 之 圖 形 聯 想 。 題 目 內 容 以 圖 形 及 字 詞 聯 想 三 個 向 度 作 為 主 要 的 方 向 。 本 文 測 驗 發 展 編 製 的 過 程 可 分 為 數 個 階 段 ：1 、 參 考 林 幸 台 與 王 木 榮 (1994) 修 訂 之CAP 及 陳龍 安(1986)修定 之 陶 倫 士 創 造 思 考 測 驗(TTCT)的 測 驗 架 構 ； 2、 製 訂 本 文 之 SCE 初 稿及 擬 定施 測 方 式 ；3、 商 請 資 深 教 師 修 正 測 驗 內 容；4、第 一 次預 試— 探 討 學 生 受 測 反 應 及 測 驗 施 測 可 行 性；5、專 家 審 查測 驗 內 容 及施 測 方 式；6、 第 二 次 預 試；7、進 行 信 效 度校 正 及 建 立學 生 答 題 反 應 資 料 庫；8、完 成正 式 測 驗 及累 積 受 試 者 得 分 資 料 庫 。 在 試 題 內 容 的 部 份 ， 本 測 驗 含 十 二 題 試 題 ， 每 題 皆 有 一 未 完 成 的 圖 形 ， 讓 學 生 依 題 目 所 需 完 成 圖 畫 ， 再 寫 下 自 然 科 方 面 的 字 詞 聯 想 。 本 測 驗 圖 形 分 成 三 種 聯 想 圖 形：(1)構 圖：受 試 者利 用 題本 上 未 完 成之 線 段 ， 加 上 線 條 完 成 有 意 義 的 圖 畫 ；(2) 設 計 圖 ： 受 試 者 利 用 題 本 上 之 圖 形 ， 畫 出 自 行 設 計 之 玩 具 ；(3)事 物 預測 、 解 決 圖： 受 試 者 利 用 題 本 上 之 事 物 ， 畫 上 題 目 所 需 之 解 答 ， 以 上 均 見 圖 三 範 例 。 本 測 驗 以 團 體 施 測 方 式 進 行 ， 作 答 時 間 約 二 十 分 鐘 。 於 施 測 前 先 進 行 約 三 分 鐘 之 講 解 。 計 分 方 式 依 據 各 項 計 分 方 式 ， 在 流 暢 力 是 以 答 題 反 應 的 數 量 作 為 評 分 依 據 ， 計 算 完 成 圖 形 數 量 及 字 詞 聯 想 數 目 總 合 ； 開 放 性 是 以 圖 形 是 否 封 閉 及 圖 形 內 外 有 無 進 行 聯 想 變 通 力 以 圖 形 及 字 詞 聯 想 反 應 可 分 為 幾 類 作 為 計 分 的 依 據 ， 分 類 方 式 依 變 通 力 分 類 表 進 行 ； 獨 創 力 以 答 題 反 應 的 稀 有 度 作 為 依 據 ， 給 分 依 獨 創 力 分 數 表 進 行 ； 精 密 力 以 圖 形 是 否 對 稱 作 為 依 據 ； 科 學 性 以 字 詞 聯 想 是 否 為 科 學 方 面 字 詞 及 解 決 問 題 時 是 否 符 合 科 學 方 法 或 邏 輯 ， 字 詞 聯 想 之 計 分 依 據 非 科 學 字 詞 表 ， 以 上 圖 形 計 分 均 依 據 編 製 時 之 反 應 資 料 庫 進 行 。 信 度 與 效 度 方 面：(1)信 度：不 同評 分 者各 項 分 數 之 相 關 係 數 介 於 .625~ .976 之 間， 其 值 均 達 到 顯 著(p<0.01)； 一 致 性 係 數 介 於 .7687~ .9877，不 同 評 分 者所 評 分 數 具 有 令 人 滿 意 之 相 關 性 及 一 致 性 ； 重 測 前 後 之 相 關 係 數 介 於 .4645 ~ .6963 ， 相 關性 皆 顯 著 於 .001；(2)效 度：採 用 的 效 度 為效 標 關 聯 效 度 ， 並 以 同 一 學 期 之 自 然 與 生 活 科 技 領 域 成 績 、 威 廉 斯 創 造 力 得 分 作 為 效 標 。SCE 與 自 然 科 成 積 之 相 關 係 數 為 .358， 具 中 度相 關 ； SCE 與 CAP 總分 之 相 關 係 數 為 .621， 具 中 度相 關 。
伍、結果與討論
一、CCT 教學成效
(一 ) CCT 對 國 小 學 生 自 然 科 學 習 動 機 之 影 響 CCT 對 國 小 學 生 自 然 科 學 習 動 機 統 計 分 析 方 式 ， 考 慮 前 測 經 驗 是 否 會 對 後 測 產 生 影 響 ， 而 使 用 仿 所 羅 門 四 組 設 計 的 方 式 。 實 驗 組 E1 前 測之 平 均 數為 116.12 分 且 標 準 差 13.67， 後測 之 平 均 數 137.82 且構 圖 聯 想 植 物 生 物
自 然 科方 面 的 字 詞聯 想 自然 科 方 面 的字 詞 聯 想 設 計 圖 聯 想 玩 具 自 然 科方 面 的 字 詞聯 想 事 物 預 測 、 解 決 圖 聯 想 磁 鐵 讓 水 消 失 自 然 科 方 面 的 字 詞 聯 想 自 然 科 方 面 的 字 詞 聯 想 圖 三 、 科 學 創 造 力 測 驗 題 目 範 例
標 準 差 15.01； 實 驗 組 E2 後 測 之 平 均 數 137.85 分 且 標 準 差 16.88；控 制 組 C1 前 測 之 平 均 數 為 117.51 分且 標 準差 13.66，後 測 之 平 均 數 117.03 分且 標 準差 14.26；控 制 組 C2 後 測 之平 均 數 117.53 分且 標 準差 12.00 。 統 計 方 法 以 二 因 子 變 異 數 分 析 (two-way ANOVA)分 析 前 測與 否 對 後 測成 績 是 否 產 生 差 異 ， 由 表 二 發 現 有 無 加 參 加 前 測 ， 與 前 測 與 教 學 處 理 交 互 作 用 兩 者 均 未 達 顯 著 水 準 ， 可 知 本 文 之 結 果 不 受 前 測 經 驗 的 影 響 。 將 四 組 學 生 之 SLMPQ 得分 分 析 後，發 現CCT 教 學 學 生之 科 學 學 習動 機 明 顯 提 升 ， 且 顯 著 高 於 一 般 教 學 學 生 (F=.025, P>.001)，可 知 CCT 教 學 對 國 小 學 生 的 自 然 科 學 習 動 機 具 有 正 向 的 幫 助 。 在 SLMPQ 各 分量 表 的 部 份， 可 發 現 在「 外 在 動 機 」分 量 表、「 學 習 的 控 制 信 念 」 分 量 表、「 期 望 成 功 」分 量 表、「 測 驗 焦 慮 」 分 量 表 的 得 分 ， 顯 著 高 於 一 般 教 學 的 學 生，且CCT 的 二組 學 生 和 一般 教 學 的 二組 學 均 達 顯 著 差 異 ； 在SLMPQ「內 在 動 機 」 分 量 表、「 學 習 的 自 我 效 能 」分 量 表，顯 著 高 於 一 般 教 學 的 學 生，但 僅 第 二 組 CCT 教 學 學 生 和 一 般 教 學 的 二 組 學 生 達 顯 著 差 異；在 SLMPQ「 工作 價 值」分 量 表，未 顯 著 高 於 一 般 教 學 的 學 生 。 (二 ) CCT 對 國 小 學 生 自 然 科 批 判 思 考 之 影 響 在 總 分 平 均 數 與 標 準 差 方 面 ， 實 驗 組 E1 前 測 之 平 均 數 為 7.91 分 且 標 準 差 2.93，後 測 之 平均 數 8.88 且 標 準 差 2.82； 實 驗 組 E2 後 測之 平 均 數 8.30 分 且 標 準差 1.99；控 制 組 C1 前 測 之 平均 數 為 8.06 分 且 標 準 差 3.12，後 測 之 平 均 數 8.69 分 且標 準 差 2.51； 控 制 組 C2 後 測之 平 均 數 8.39 分 且 標 準 差 1.76。CCT 對 國小 學 生 自 然科 批 判 思 考 能 力 統 計 分 析 後 ， 由 表 三 可 以 看 出 有 無 加 參 加 前 測 ， 及 前 測 與 教 學 處 理 交 互 作 用 兩 者 均 未 達 顯 著 性 水 準 ， 有 無 前 測 對 後 測 得 分 的 影 響 無 顯 著 差 異 ， 可 知 本 文 之 結 果 不 受 前 測 經 驗 的 影 響 。 將 四 組 學 生 之 自 然 科 批 判 思 考 測 驗 得 分 進 行 統 計 分 析 後，發 現 接 受 CCT 的 學 生，其 在 自 然 科批 判 思 考 測 驗 後 測 的 得 分 ， 未 顯 著 高 於 一 般 教 學 的 學 生 。 其 在 自 然 科 批 判 思 考 測 驗 各 向 度 後 測 的 得 分 ， 皆 亦 未 顯 著 高 於 一 般 教 學 的 學 生 。 表 二 、「SLMPQ」 之 二 因子 變 異 數 分析 摘 要 表 變 異 來 源 SS df MS F 有 無 參 加 前 測 4.42 1 4.42 .021 教 學 法 14117.07 1 14117.07 65.87＊ ＊ ＊ 有 無 前 測 ＊ 教 學 法 3.83 1 3.83 .018 誤 差 28074.70 131 214.31 校 正 總 合 42221.66 134 ＊ ＊ ＊ P<.001
綜 合 而 言，以 量 的 結 果 來 說 CCT 教 學 模 組 對 學 生 的 自 然 科 批 判 思 考 能 力 的 提 升 並 未 有 顯 著 的 提 昇 ， 但 在 批 判 思 考 的 研 究 (Bailin, 2002)認 為 批 判 思 考 不 只 具 有 思 考 過 程 ， 更 包 括 情 意 的 部 份 ， 如 態 度 或 傾 向 等 。 但 此 測 驗 主 要 針 對 思 考 能 力 方 面 ， 因 此 無 法 得 知 情 意 的 面 向。CCT 教 學 模 組是 以 批 判 思 考 教 學 的 理 念 作 為 由 創 意 想 法 到 創 意 作 品 的 修 正 工 具 ， 並 作 為 學 生 對 其 他 人 的 創 意 作 品 提 供 意 見 時 的 輔 助 討 論 工 具 ， 讓 批 判 思 考 成 為 學 生 討 論 思 考 的 工 具 ， 雖 然 在 教 學 的 過 程 中 ， 批 判 思 考 能 力 未 能 有 顯 著 提 昇 ， 但 批 判 思 考 的 理 念 對 於 討 論 活 動 的 進 行 仍 扮 演 很 重 要 的 輔 助 角 色 。 (三 ) CCT 教 學 對 國 小 學 生 科 學 創 造 力 之 影 響 在 SCE 總 分 平 均數 與 標 準 差方 面，實 驗 組E1 前測 之 平均 數 為 65.21 分且 標 準 差 16.47 ， 後 測 之 平 均 數 100.29 且 標 準 差 21.27；實 驗 組 E2 前 測 之 平均 數為 76.15 分 且 標 準 差 21.99，後 測 之 平均 數 118.24 分 且 標 準 差 24.45；控 制 組 C1 前 測 之 平均 數 為 77.20 分 且標 準 差 17.50，後 測 之 平均 數 94.51 分 且 標準 差 16.73； 控制 組 C2 前 測 之 平 均 數 為81.10 分 且 標準 差 81.10，後 測 之 平 均 數 100.00 分且 標 準差 14.91。根 據 表 四 科 學 創 造 力 總 分 與 威 廉 斯 創 造 力 總 分 之 組 內 迴 歸 係 數 同 質 性 檢 定 摘 要 表 結 果 ， 表 示 兩 組 之 間 的 迴 歸 線 斜 率 不 相 同 ， 亦 即 兩 線 不 平 行 ， 不 符 合 共 變 數 迴 歸 係 數 同 質 性 假 定，因 此 研 究 者 改 以 詹 森-內 曼法 (Johnson-Neyman method)來 找出 交 叉 點 與 差 異 顯 著 區 。 表 三 、「SCTE」 之 二 因子 變 異 數 分析 摘 要 表 變 異 來 源 SS df MS F 有 無 參 加 前 測 6.40 1 6.40 1.19 教 學 法 .09 1 .09 .02 有 無 前 測 ＊ 教 學 法 .697 1 .697 .13 誤 差 701.92 131 5.36 校 正 總 合 709.08 134 ＊ P<.05 表 四 、SCE 總 分 與 CAP 總 分 之 組 內迴 歸 係 數 同質 性 檢 定 摘要 表 變 異 來 源 SS df MS F 組 間 (迴 歸係 數 同 質 性) 1500.69 1 1500.69 4.49 ＊ 組 內(誤 差) 43136.70 129 334.39 ＊ P<.05
圖 四 、CAP 與 SCE 組 內 迴 歸 線 相 交點 及 差 異 顯著 區 由 圖 5-1 亦 可 判讀 出 實 驗 組與 控 制 組 的 迴 歸 線 相 交 於 教 學 前 之 CAP 得 分 1.31 分 處 ， 差 異 顯 著 區 在 教 學 前 之 CAP 得 分 51.37 分 以 上，-24.65 分 以下。由 常 理可 知 測 驗 得 分 數 值 不 會 出 現 低 於 零 分 的 情 況 ， 故 研 究 者 不 用 考 慮 差 異 點 左 側 之 情 形 ， 亦 控 制 組 學 生 不 可 能 出 現 SCE 得 分 顯 著 高 於 實 驗 組 的 情 況 。 各 分 量 表 經 共 變 數 分 析 後 ， 流 暢 力(F=5.27 , P<.05) 、 開 放 性 (F=4.93 , P<.05) 、 變 通 力 (F=16.99 , P<.001)、 精 密 力(F=12.35 , P<.01)及 科 學 性(F=4.40, P<.01)， 實 驗 組 與 控 制 組 各 分 項 皆 達 顯 著 差 異 。 根 據 許 多 研 究 皆 指 出 創 造 力 是 需 要 基 礎 知 識 為 背 景 ， 才 能 發 揮 創 造 的 能 力 ， 如 此 創 意 的 作 品 才 能 有 創 新 和 實 用 性 ， 但 因 本 文 以 學 習 動 機 、 批 判 思 考 及 創 造 力 的 影 響 為 主 ， 未 採 用 學 生 知 識 方 面 的 成 績 差 異 作 控 制 項 ， 因 此 可 能 造 成 兩 組 教 學 組 中 學 習 成 績 較 低 落 的 組 別 產 生 差 異 ， 此 部 份 仍 有 待 後 續 之 研 究 ， 以 進 一 步 釐 清 。 創 造 力 不 只 是 能 力 的 表 現 ， 更 是 需 要 長 時 間 潛 移 默 化 的 一 種 思 考 傾 向 ， 因 此 實 驗 組 學 生 部 份 分 量 表(如 獨 創 力 )雖 未 與 控 制 組 達 顯 著 差 異 ， 如 教 學 的 時 間 能 拉 長 ， 並 再 長 期 觀 察 學 生 的 學 習 反 應 ， 結 果 可 能 會 更 加 顯 著 。
二 、 在 質 性 資 料 分 析 方 面
—教 學 歷
程中學習之反應
為 輔 助 量 的 分 析 結 果 討 論 ， 本 文 以 學 生 教 學 歷 程 中 的 學 習 與 思 考 反 應 記 錄 作 質 性 資 料 的 輔 助 ， 從 中 瞭 解 學 生 在 教 學 過 程 中 和 教 學 的 互 動 ， 及 其 思 考 的 反 應 。 根 據 教 學 時 的 錄 影 資 料 及 教 學 日 誌 ， 對 實 驗 組 學 生 課 堂 表 現 觀 察 及 紀 錄 ， 歸 納 出 學 生 在 進 行 教 學 時 的 一 些 反 應 。 以 植 物 狂 想 曲 作 為 分 析 上 的 範 例 ： 此 教 學 活 動 會 以 一 個 主 題 進 行 ， 各 組 在 特 定 的 環 境 下 ， 設 計 出 植 物 的 適 應 特 徵 ， 並 發 表 自 己 的 創 意 作 品 — 特 殊 植 物 圖 ， 接 受 同 學 的 批 判 ， 而 後 作 修 正 。 以 下 面 的 例 子 作 說 明 ：學 生 回 答 ： 像 有 些 植 物 就 會 說 要 加 刺 的 莖 ， 然 後 要 有 食 人 花 ， 然 後 有 些 同 學 是 說 讓 他 自 己 有 一 層 保 護 的 話 ， 有 些 同 學 就 比 較 不 會 畫 這 些 刺 或 是 食 人 花 呀 !如 果 可 以 的 話 ， 就 是 看 別 人 的 意 見 ， 如 果 大 家 需 要 的 話 ， 就 把 這 兩 個 都 加 上 去 。 上 例 符 合 創 造 思 考 表 現 型 的 反 應 有 ：(1)會 考 慮 其 他 人 不 同 的 想 法 ， 或 (2) 面 對 不 同 意 見 時 ， 不 作 辯 護 ， 會 提 出 另 一 種 想 法 。 以 下 將 總 合 的 結 果 分 為 兩 個 部 份 作 說 明 ： 第 一 部 份 為 對 組 內 創 意 成 品 的 產 生 時 的 反 應 ， 第 二 部 份 為 對 其 他 組 創 意 成 品 的 批 判 ， 各 反 應 整 理 如 下 ： 第一部份 對組內創意成品的產生時的反應 (一) 未 表 現 出 批 判 思 考 及 創 造 思 考 的 反 應：(1)易 接 受 組 內 所 提 出 意 見 ； (2) 未 觀 察 到 創 意 作 品 細 節 ；(3)對 其 他 組 提 出 之 意 見 ， 無 法 針 對 問 題 作 回 應 。 (二) 創造思考表現型的反應：(1)組內討 論 時 會 提 供 想 法 ；(2)會 考 慮 其 他 人 不 同 的 想 法 ；(3)常 常 提 出 問 題 ， 但 不 常 主 動 思 考 ；(4)面 對 不 同 意 見 時 ， 不 作 辯 護 ， 會 提 出 另 一 種 想 法 。 (三) 批判思考表現型的反應：(1)主動對 組 內 提 供 不 同 想 法 ， 並 解 釋 理 由 ；(2) 可 由 組 內 討 論 結 果 ， 進 行 作 品 的 完 成 ；(3)會 發 現 作 品 的 細 節 ， 再 重 新 修 正 作 品 ；(4)發 表 作 品 時 會 將 細 節 作 出 解 釋 ；(5)對 其 他 組 的 意 見 提 出 解 釋 和 質 疑 。 第 二 部 份 對 其 他 組 創 意 成 品 的 批 判 (一) 未 表 現 出 批 判 思 考 及 創 造 思 考 的 反 應 ：(1)不 易 發 現 其 他 組 作 品 構 造 不 合 理 的 地 方 ；(2)提 出 的 問 題 限 於 表 面(圖形)上 。 (二) 創造思考表現型的反應：(1)發現其 他 組 作 品 ， 不 合 理 的 地 方 ；(2)易 接 受 其 他 組 的 回 答 和 解 釋 ；(3)會 主 動 解 釋 其 他 組 創 意 成 品 的 想 法 。 (三) 批判思考表現型的反應；(1)會主動 觀 察 其 他 組 ；(2)對 其 他 組 的 解 釋 作 出 懷 疑 和 批 判 ；(3)會 提 出 較 深 入 的 問 題(功能 和 型 態)。 本 文 思 考 反 應 的 紀 錄 不 難 發 現 在 各 教 學 階 段 學 生 表 現 出 的 思 考 反 應 差 異 十 分 大 ， 造 成 學 習 效 果 上 亦 出 現 很 大 的 差 異 ， 同 樣 對 創 意 作 品 作 修 正 ， 部 份 學 生 已 可 觀 察 到 許 多 可 供 再 修 正 之 處 ， 或 更 一 步 提 出 修 正 的 方 法 。 但 因 為 起 點 能 力 不 同 還 是 有 些 學 生 只 能 對 作 品 表 面 的 問 題 提 出 意 見 ， 進 行 遊 戲 的 教 學 亦 有 相 同 的 問 題 ， 像 教 學 中 讓 學 生 進 行 遊 戲 秘 訣 及 修 正 時 ， 不 會 針 對 遊 戲 主 體 的 規 則 或 架 構 提 出 想 法 ， 因 此 如 果 要 學 生 的 思 考 反 應 能 變 為 批 判 思 考 或 創 造 思 考 的 反 應 ， 教 學 的 設 計 宜 考 慮 學 生 的 起 點 能 力 ， 提 供 完 整 的 教 學 及 討 論 內 容 架 構 以 彌 補 學 生 能 力 的 不 足 ， 內 容 最 好 包 括 進 行 創 造 思 考 和 批 判 思 考 的 內 容 ， 讓 不 同 思 考 方 式 的 學 生 皆 能 有 機 會 以 自 己 的 方 式 進 行 學 習 ， 並 讓 批 判 思 考 和 創 造 思 考 相 互 輔 助 。
陸、結論與建議
本 文 之 創 意 教 學 為 增 進 學 生 的 創 造 力 ， 使 用 創 新 的 教 學 方 式 和 融 入 批 判 思 考 的 理 念。從 CCT 的 編 寫 到 實 際進 行 九 週 的 教 學 ， 研 究 者 的 理 念 即 是 營 造 出 一 個 安 全 、 自 由 且 充 滿 創 意 的 學 習 環 境 ， 以 創 意 的 教 學 吸 引 學 生 的 注 意 力 ， 進 而 主 動 投 入 學 習 的 活 動 中 ， 提 供 許 多 學 生 發 揮 創 意 的 機 會 ， 除 了 創 意 想 法 的 激 發 ， 在 教 學 活 動 中 還 能 將 其 轉 化 有 創 意 的 成 品 ， 透 過 學 生 彼 此 分 享 創 意 作 品 的 想 法 和 意 見 ， 進 行 批 判 思 考 ， 讓 創 意 作 品 可 以 成 為 學 習 環 境 中 的 楷 模 ， 引 起 更 多 創 意 想 法 。 根 據 研 究 歷 程 中 ， 研 究 者 對 於 創 意 教 學 模 組 進 行 反 思 ， 以 提 供 教 師 或 未 來 研 究 者 進 行 創 意 教 學 時 的 原 則 和 方 法 ， 茲 將 各 要 項 分 述 如 下 ： 1、 提 供 學 生 發 揮 創 意 的 教 學 內 容 創 意 教 學 除 了 能 刺 激 學 生 創 造 思 考 ， 還 要 讓 學 生 能 將 所 思 考 的 內 容 變 為 實 際 的 產 品 ， 因 此 在 教 學 的 設 計 上 應 該 提 供 學 生 發 揮 創 意 的 機 會 ， 安 排 可 以 讓 學 生 設 計 製 作 的 教 學 單 元 ， 鼓 勵 學 生 以 不 同 的 方 式 呈 現 自 己 的 作 品 ， 處 處 有 讓 學 生 發 揮 想 像 力 的 空 間 。 2、 營 造 創 意 的 教 學 環 境 創 意 教 學 需 要 營 造 發 揮 創 意 的 正 向 教 學 環 境 ， 讓 學 生 在 創 意 的 教 學 環 境 中 ， 可 以 觀 察 發 現 彼 此 的 創 意 ， 相 互 激 發 更 多 的 創 意 。 因 此 在 教 學 過 程 中 ， 讓 優 良 的 創 意 作 品 可 以 成 為 學 生 的 典 範 ， 對 於 營 造 合 適 的 創 意 教 學 環 境 將 會 有 很 大 的 幫 助 。 3、 自 由 輕 鬆 師 生 關 係 創 意 教 學 很 大 的 部 分 是 以 討 論 的 方 式 進 行 ， 教 師 不 是 知 識 的 傳 授 者 ， 而 是 求 取 知 識 的 輔 助 者 。 且 教 師 上 課 的 情 形 較 為 民 主 ， 教 師 本 身 亦 會 參 加 討 論 的 活 動 ， 在 討 論 中 和 學 生 共 同 找 出 答 案 ， 而 不 是 由 教 師 提 供 正 確 的 答 案 ， 因 此 學 生 會 更 踴 躍 提 出 想 法 ， 激 出 更 多 創 意 的 火 花 ， 而 更 投 入 於 學 習 當 中 。 4、 創 意 教 學 與 批 判 思 考 教 學 模 式 作 融 合 創 意 教 學 可 以 融 入 批 判 思 考 教 學 的 精 神 ， 使 用 批 判 思 考 的 討 論 方 式 ， 讓 學 生 能 對 自 己 及 同 學 創 意 作 品 作 討 論 ， 從 討 論 中 去 發 現 作 品 中 的 問 題 ， 及 瞭 解 如 何 進 行 修 正 。 5、 注 重 過 程 和 作 品 欣 賞 的 評 量 方 式 創 意 教 學 使 用 創 新 的 教 學 方 式 ， 包 括 教 材 及 教 學 方 式 等 ， 且 其 教 學 的 目 標 更 包 含 創 造 力 的 培 育 ， 因 此 紙 筆 的 測 驗 無 法 有 效 地 將 學 生 學 習 的 成 果 作 評 量 ， 因 此 教 師 宜 以 更 多 元 的 評 量 方 式 ， 才 能 深 入 地 瞭 解 學 生 學 習 的 情 況 。 教 學 評 量 中 ， 除 教 師 對 學 生 的 創 意 作 品 進 行 的 評 量 外 ， 可 參 酌 學 生 間 的 互 評 分 數 ， 鼓 勵 學 生 觀 察 欣 賞 同 學 的 作 品 ， 從 中 發 現 同 學 的 創 意 與 創 作 的 過 程 ， 充 實 自 己 創 意 的 想 法 及 增 加 創 作 的 動 力 。參考文獻
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投 稿 日 期 ：95 年 03 月 24 日 接 受 日 期 ：96 年 07 月 14 日
Influence of the Creative and Critical Teaching
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Scientific Creativity of the Fifth-grade Students
Wen-Lung Wu
1Wan-Chu Huang
21G r a d u a t e I n s t i t u t e o f S c i e n c e E d u c a t i o n , N a t i o n a l Ta i w a n N o r ma l U n i v e r s i t y 2G r a d u a t e I n s t i t u t e o f S c i e n c e E d u c a t i o n , Ta i p e i M u n i c i p a l U n i v e r s i t y o f E d u c a ti o n
