「辯論會」主題探究學習任務

(1)

「辯論會」主題探究學習任務

課程理念

延伸六年級上學期的生態學校議題，設計相關辯題，培養學生提出論點、論據和論證的邏輯思考能力，以理服人；並引導學生思考面對真實衝突時，如何利用論證能力，合理解決問題，以提升學生的公民素養，形塑公民社會。

教學目標

◎ 學習目標

◎

一、社會領域之學習目標 1. 瞭解家庭、社會與人類

世界彼此之間的相似處。

2. 探討家庭、社會與人類世界彼此之間的不同處。

3. 學習面對各種紛爭時應有的態度與解決方法。

4. 學習尊重及關懷不同的人群和文化。

5. 認識世界公民應具備的

二、自然與生活科技領域之學習目標

1. 透過檢視家園面臨的各種環境問題，瞭解這些問題產生的原因及可能的解決之道。

2. 經由實際參與相關活動，以行動來愛護生活周遭的自然生態環境。

三、國語領域之學習目標 B2-2-3-3 能發展仔細聆聽與歸納

四、資訊素養之學習目標任 6-2 辯論會

B6-1 能以獨立或與同儕合作的方式，依照 Big6 的六個步驟完成複雜的學習任務。

定 6-1 應用概念圖發展學習任務的範圍和架構。

尋 6-1 能獨立或與同儕合作列出取得資訊的各種策略。

尋 6-2 依照學習任務選擇適當的資訊尋找策略。

尋 6-3 能自行分配尋找資訊的工作。

取書 6-1 取得適當的圖書館相關資源。

取媒 6-1 取得適當的圖像媒體資源。

取網 6-1 取得適當的網路資源。

使書 6-1 針對閱讀的多元資訊提出評論。

使媒 6-1 應用圖像媒體資源並提出評論。

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態度與基本素養。要點的能力

C2-1-1-1 在討論問題或交換意見時，能清楚說出自己的意思 C2-2-3-3 能轉述問題的內容，並對不理解的問題提出解決問題的方法

C2-3-5-4 能透過語言，表達對他人的關心。

E2-3-2-3 能認識基本文體的特色 E2-5-3-1 能用不同的閱讀策略，

增進閱讀的能力

使網 6-1 摘要改寫網路資源並提出評論。

統 6-1 能獨立按照概念圖統整各類資訊並發表。

統 6-2 應用 Bi6 模式實際解決問題。

統書 6-3 撰寫完整的辯論論點並發表

統網 6-2 應用電腦軟體以有系統地組織辯論需要的各類資訊評 6-1 評估自己的學習過程和結果，並提出適切的改進方法。

評 6-2 評估同儕表現的優缺點並提出建議。

週次

節數學習目標

Big6

階段教學內容學習活動教學資源

第一週

資訊素養課

（3/6 一節）

統 6-1 統 6-2 任 6-2 自 1 社 5 E2-5-3-1

統整資訊定義問題

 老師請學生回憶上學期資訊素養課程主要進行哪個學習任務？有學習到甚麼？

 老師展示上學期期末學校獲得的「臺美生態學校」銀質獎章，並鼓勵學生繼續努力就可獲得進階的綠旗標章。

 老師嘉許繼續進行生態學校行動的組別，並展示生態行動網上更新的資料，如 B&E 組至全校各班教導能源歌

 老師請 B&E 組上台教導全班學唱能源歌

 學生自由舉手發表，如生態學校，有進行許多行動。

 學生專心聆聽

 B&E 組學生播放能源歌教學 PPT 和音樂及歌唱版，請全班一起學習能源歌。

上課地點：資訊素養教室

 臺美生態學校銀質獎章

 生態行動網 (http://140.130.4 3.155)

 能源歌教學 PPT

 能源歌音樂檔

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 老師稱讚 B&E 組積極行動，並在過程中實踐問題解決能力，如克服各班電腦播放問題、聯絡各班教唱時間等。

 老師發下這學期的課本，請學生瀏覽課本內容兩分鐘。

 老師詢問這本課本沒有目次頁，所以要如何瀏覽？

 老師請學生將整本課本的內容寫在第一頁空白處，做為目次頁。過程中老師釐清學生的問題，如根據標題大小判斷層級、可用「一」和之後「1」來區分、根據性質來決定是否屬於同一層級，或需要合併。

 學生專心聆聽，並拍手鼓勵 B&E 組

 學生瀏覽課本

 學生自由舉手發表，如利用標題。

 學生將內容寫在第一頁，完成目次頁。期間提出有問題處，如如何判定層級、層級如何標號、何者可以合併等。

案

 能源歌歌唱版檔案

 資訊素養課本

第二週

英文課

（3/9 一節）

統 6-1 統 6-2

統整資訊

 英文老師鼓勵學生參加 3/27 晚上與美國學校的線上會議，並發下給父母的通知，請學生帶回去請父母簽名，決定是否要參加。

 英文老師解釋這是一個很難得的機會，參加的學生請準備 30 秒的自我介紹，及 2 分鐘小組的生態學校報告。

 英文老師請全班按照資訊素養組別就坐，發下小組線上討論單，請學生記下小組名字，及組別的英文名稱。

 英文老師展示生態學習網中討論區的「與國際連結」，請各小組在星期四前每位學生至此網站上討論生態行動的過程，並用英文撰寫出來。

每人至少要上傳兩則訊息。

 學生閱讀家長通知

 學生仔細聆聽

 學生分組就坐，並填寫討論單。

上課地點：電腦教室

 參加臺美學校國際會議通知單

 小組線上討論單

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 英文老師請各組討論要報告的細節，並巡視組間。

 小組討論要報告的內容，利用電腦查詢部會的英文單字，如宣導、企劃書等。

英文課

（3/13 一節）

統 6-1 統 6-2

統整資訊

 英文老師請學生繳回通知單回條

 英文老師提醒各組今天要完成二分鐘報告的講稿，並上傳於生態學習網上，下週上課要比賽。

 英文老師請各組繼續還未完成的工作，並巡視組間。

 英文老師請各組利用週末時間練習講稿內容，

注意台風，如音量夠大聲、大方不扭捏等。

 學生繳回通知單回條

 各組繼續完成講稿撰寫工作，並上傳於生態學習網。

資訊素養課

（3/13 一節）

定 6-1

任 6-2 定 6-1 使書 6-1 B2-2-3-3 E2-5-3-1

定義問題使用資訊

 老師請各組將自己的資訊素養課本與組員交換，以比較彼此寫的目次內容有何不同之處。

 老師巡視組間，引導學生思考發現的問題，如次標數量多寡是否會影響清楚度？等

 老師請學生翻開課本，檢視課本 P2~4 的問題，

並提醒學生要播放的影片中有這些問題的答案。

 老師播放去年學生辯論會冠亞軍賽的影片

 老師逐段暫停影片，請問學生看到和聽到甚麼？

 老師適時引導學生利用課本 P.31 的比賽規則，

檢視影片是否與規則一樣。

 老師用提問方式，引導學生發現：辯題沒有問

 各組組員兩兩交換資訊素養課本，互相檢視別人的目次頁。

 學生提出有疑問之處，如次標題是否要標出號碼？類似的主題是否要合併成一個大標？

 學生瀏覽資訊素養課本中 P.2~4 的問題，

如辯論比賽的題目、流程等。

 學生仔細觀看影片

 學生將發現填到課本中，如辯題是國小學生適合使用臉書、流程包括主席開場、申論、辯士與智囊團討論、自由辯論、結辯、觀眾提問等。

 學生仔細觀看影片並聆聽老師講解，及提出問題，如智囊團可以發言嗎？可以查詢電腦嗎？

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號，以正方語氣陳述；辯論時，辯士要口齒清晰，但速度不要太快；結辯因為要做最後統整，所以時間較長；如果辯士詞窮，智囊團在自由辯論和觀眾發問時可以回答；每位辯士在自由辯論時都有配分，所以最好都要發言；觀眾也可以成為最佳質詢者。

 老師請學生回家寫完課本 P.2-4 頁學習單。  學生利用課餘時間完成課本 P.2-4 頁學習單。

第三週

英文課

（3/16 一節）

統 6-1 統 6-2

統整資訊

 英文老師請各組準備要報告的講稿，最好能記憶在腦中，也可準備寫下重點的小紙條以備不時之需。

 英文老師請各組輪流上台報告自己組的行動方案，並接受老師和同儕的提問。

 英文老師讚美各組努力將自己進行的行動用英文與別人分享，希望每組都有人參加 3/27 日的台美生態學校交流活動。

 各小組準備講稿，並互相幫忙確定最後講稿內容和組員報告順序。

 小組輪流上台報告自己組的行動方案，並接受老師和同儕的提問。例如 What did you learn from this project? How do you know your project is successful?

第三週

資訊素養課

（3/30 一節）

任 6-2 定 6-1 取書 6-1 取媒 6-1 取網 6-1 使書 6-1 使媒 6-1

定義問題取得資訊使用資訊

 老師以提問的方式，協助學生回憶起之前有關辯論的上課內容，如簡單說出辯論會的流程、

申論階段辯士的出場序、智囊團設置的優缺點、辯論的目的是甚麼等。

 老師播放去年冠亞軍賽「小學生應該使用臉書」評審的講評影片，請學生留意觀看老師如何說明辯論會的目的。

 學生自由舉手回答，老師會根據學生的答案繼續釐清，如學生答辯論會是為了達成共識的理性溝通，老師追問辯論會一定會達成共識嗎？

 學生仔細聆聽，知道辯論會是趨吉避凶，

即發揮使用臉書的功用，避免使用臉書的壞處。

 生態行動網 (http://140.130.4 3.155)

 辯論會的特質

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使網 6-1 B2-2-3-3 C2-2-3-3 社 1, 2, 3, 4, 5 自 1

 老師釐清辯論之後會達成共識，但不一定會偏向正方或反方；所以無所謂贏家，是讓真理越辯越明。

 老師詢問如果辯題是「小學生應該殺人」，是個好辯題嗎？

 老師請學生翻到課本 P.2，以 PPT 講解辯論會的特質，如分成正反兩方、同一個題目但有不同的立場、口語表達、闡述自己的優點且指出對方的缺點或矛盾之處、使用有憑有據的資料、

理直氣和、禁止謾罵或人身攻擊。

 老師總結辯論就如五年級探究的爭議性人物，

對於議題有不同的角度。

 老師公布班際辯論會的題目(學校午餐應該採用有機食材)、時間和賽程，並請學生至生態學校網站的辯論會討論區，將有關辯題的正方、反方與其他資料置於其中。

 老師詢問在「其他」資料夾中可以放進何種資料？

 老師請學生再思考，並點開網站上資料夾，列出「慣行農法、農藥、化學肥料、有機農耕、

有機食材等關鍵語詞的摘要資料」等字句，並講解這些資料都無關立場，它們是中立的資料。

 老師請學生利用周末時間找尋有關有機農業和慣行農法的資料，上傳於網站。

 學生仔細聆聽並提出疑問。

 學生自由舉手表達意見，如太偏頗的題目不是好辯題。

 學生將老師講解的重點記錄在課本 P.2

 學生自由舉手表達意見，如比賽注意事項、比賽規則等。

 學生利用課餘時間找尋並上傳相關資料

PPT

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第四週

資訊素養課

（4/10 一節）

取書 6-1 取媒 6-1 取網 6-1 使書 6-1 使媒 6-1 使網 6-1 評 6-1 評 6-2 B2-2-3-3 C2-1-1-1 E2-3-2-3 自 1

取得資訊使用資訊評估

 老師詢問是否記得有項有關辯論會的作業

 老師獎勵有上傳作業至網站的學生，並表揚都有寫出出處，但請學生應用多元的方法查找有關有機農業和慣行能法的資料，不要只使用維基百科。

 老師利用電子白板展示別班學生在生態學校網站上發表有關國際交流的心得，將內容唸給全班聽，如參加交流會覺得受益匪淺，因為知道發表要不慌不忙，這個能力對於未來學習有用處。

 老師請問大家是否贊成該生的意見及原因

 老師請問學生為何該生寫作的方法與辯論會有關？

 老師解釋除了舉出事證外，還要說明為何這個事證可以支持論點，如該生說不慌不忙地發表對於日後的學習有幫助，所以受益匪淺，就是很有邏輯的推論。如果論點是受益匪淺，但論據說那晚的國際交流會都聽不懂，就不是有邏輯的推論。

 老師請學生翻到課本 P.5，並播放去年冠亞軍賽

「小學生應該使用臉書」影片，請學生將正方理由、舉例和說明寫在課本上。

 老師詢問正方理由、舉例和說明各為何？

 學生自由舉手表達意見，記得有作業但忘記做。

 學生自由舉手表達意見，如贊成因為有舉例子來說明立場。

 學生自由舉手表達意見，如都是在發表意見、都是提出主張又舉出事證。

 學生仔細聆聽，並將聽到的內容記下來。

老師巡視其中。

 學生自由舉手表達意見，如理由是增進國

 生態行動網

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 老師解釋這就是論點、論據和論證，並繼續播放反方反駁的影片，請學生繼續記下反方的理由、舉例和說明。

 老師詢問反方理由、舉例和說明各為何？

 老師釐清反方在反駁是最好先提出要反駁的觀點，再提出證據，比較容易讓人理解。

 老師請學生完成課本 P.5 的問題，想想正反雙反誰說的比較有說服力及理由。

 老師請未上傳有機食材相關資料的學生利用周末完成作業，並介紹學校新購置的國語日報原版知識庫，請學生找尋相關資料時可使用此資料庫。老師請學生嘗試使用不同的關鍵詞，如農業、有機、慣行農法等，再利用瀏覽的能力，找出適合的資料。

際視野，舉例是使用臉書的人 98%是外國人，說明是多與外國人接觸會增加國際視野。

 學生仔細聆聽，並將聽到的內容記下來。

老師巡視其中。

 學生自由舉手表達意見，如理由是不一定能增進國際視野，舉例是 70%使用臉書的人都是為了休閒娛樂，所以不會與外國人接觸。

 學生利用課餘時間完成作業

 學生仔細聆聽，並利用課餘時間上傳有機食材的資料。

第五週

資訊素養課

（4/24 二節）

任 6-2 使書 6-1 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3

 老師請學生閉上眼睛想想辯論賽的流程，並唸出流程如正方一辯申論，接反方一辯申論，再接正方二辯，反方二辯，再接正方三辯，反方三辯，之後與智囊團討論，再來是自由辯論時間。老師詢問學生自由辯論時正方一辯提出問

 學生自由舉手回答反方一辯、誰都可以回答等。

 學校合作社經營管理要點二

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E2-3-2-3 社 3, 4

題，誰可回答？

 老師釐清答案是反方任何一位辯士均可回答，

請有回答錯誤的學生修改課本 P.4 第三題答案。

 老師請學生翻到課本 P.5，講解舉例就是論據，

說明就是論證，即合理的推論，如小英有 100 元，和小明的錢一樣，小明的錢有和小華一樣，那麼就可以推論小英和小華的錢就都是 100 元。

 老師回歸上週「小學生應該使用臉書」影片中使用 FB 的論點是增進國際視野，論據是使用 FB 的人大多是外國人，請問學生論證是甚麼？

 老師請學生翻到課本 P.7 閱讀有關曹操的爭議性文章「曹操的評價之謎」，思考自己的立場，並找出證據。

 老師示範自己的立場並舉出論據和論證，如我認為曹操是位出色的政治家，因為他穩定經濟生產，利用的方法是屯田政策，讓不用打仗的士兵下田耕種，減輕糧食問題。

 老師請學生完成課本 P.6 的問題(理由、提供資料、說明方式)

 老師釐清論據只是一個簡單的事實，如曹操殺了呂伯奢一家，在論證中再詳述曹操殺他的原因。

 老師請學生翻到課本 P.11「學校裡面應該設立合作社嗎？」，詢問學生這是辯題嗎？

 學生仔細聆聽，並修改錯誤處

 學生翻到課本並仔細聆聽

 學生仔細聆聽，並自由舉手回答如會與外國人交流，談到社會文化的內容，就會增加國際視野。

 學生運用記筆記技巧，標出這篇文章的論據。

 學生填寫自己對於曹操的評價，並提出論點、論據和論證。老師巡視組間。

 學生仔細聆聽，並修改錯誤處。

 學生回答要改為正面陳述，去掉「嗎」和問號

份資料

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 老師發下兩張有關學校合作社的補充資料，請小組綜合課本和資料的論點，決定自己的立場並舉出證據和說明。

 老師確定各小組的立場，從正方中挑選一位學生申論。

 老師從反方中挑選一位學生申論。

 老師提醒學生申論最後要再強調自己的論點，

並請學生標出課本中有關合作社這篇文章中正反方的論點，強調論點要精簡，較長的說明是屬於論證。

 老師請學生完成課本 P.13 辯士學習單，寫出自己對於學校設立合作社的看法。

 小組閱讀資料，並討論立場。老師巡視組間。

 一位學生練習以正方辯士的身分提出看法，如贊成設立合作社因為東西較便宜，

根據彰化縣學校合作社管理辦法規定售價要比零售價低。

 一位學生練習以反方辯士的身分提出看法，如根據管理辦法合作社經營規定由教師擔任，這樣會增加他們的負擔。正方學生反駁也可請學生幫忙管理。

 學生利用課餘時間完成作業

第六週

資訊素養課

（5/1 一節）

任 6-2 使書 6-1 E2-3-2-3 E2-5-3-1 自 1

 老師請學生回憶上週課程內容。

 老師詢問學生是否記得老師對於曹操的立場、

論點、論據和論證各是甚麼？

 老師釐清學生概念，並統整論點是較短的話

 學生自由舉手發表，如閱讀課本有關曹操的資料，並提出自己的看法。

 學生自由舉手回答，如老師的立場是曹操是位出色的政治家，理由是穩定經濟，證據是提出屯田政策，論證是讓沒去打仗的士兵下田可以減輕糧食問題，所以穩定了經濟。

 有機食物的資料

 有機農產品意見大不同學習單

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語，論證是較長的說明。

 老師請各組學生分為兩半，代表正反雙方。

 老師與學生討論並釐清有關這次辯題「嘉大附小午餐應使用有機食材」的相關名詞，如慣行農法(使用化學肥料和農藥)、有機農法(使用天然或廚餘做肥料，以天敵和溫室等方法來除蟲)、自然農法(更嚴格要求生物多樣性)、無毒蔬果(只要沒有農藥檢出，不論是哪種農法)

 老師發下有關這學期辯題「嘉大附小午餐應使用有機食材」的正反兩邊資料，及學習單，並請學生利用閱讀策略略覽整篇資料，再思考文中贊成還是反對有機食物的原因，寫出三個理由。

 老師請各小組學生利用課餘時間完成學習單第二題「找出一個理由，完成一個說帖」

 各組學生調整座位，分坐桌子兩旁。

 學生自由舉手回答老師的提問

 各小組學生閱讀資料，並整理出三個理由。老師巡視組間給予協助。

 學生利用課餘時間完成學習單，包括論點、論據和論證。

第七週

資訊素養課

（5/8 一節）

任 6-2 使書 6-1 統 6-1 統 6-2 E2-3-2-3 E2-5-3-1 社 1, 2, 3, 4, 5 自 1

定義問題使用資訊統整資訊

 老師說明批改完各組「有機農產品意見大不同」學習單的心得是各組都提出不錯的說貼帖，但在說服力方面仍有改進的空間。

 老師請各組同學拿回上週閱讀的有機食物資料，再重新閱讀一遍，找出可用的論據。

 老師挑選數則學生寫的「有機農產品意見大不同」第二題答案，做成「全民大改造，大家來找碴：精煉論點、論據和論證」PPT，供學生討論如何讓它更有說服力，如「我贊成使用有機食品，因為農藥會導致發育阻礙，所以推薦買

 各組學生重新閱讀有機食物的資料

 學生自由舉手發表意見，如沒有證據、例子等。

 有機農產品意見大不同學習單

 「有機農產品意見大不同」

PPT

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有機食品，因為有機食品沒有農藥，比較安全」。

 老師建議最好先提出論點「有機產品比較安全」，再選用適合的論據，並有邏輯的一步步說明。

 老師詢問資料中有關「有機食品比較安全」的證據有哪些？

 老師播放第二張 PPT，請學生思考如何讓它說得更清楚：「如果買有機食品，台灣就會把僅存的 30%森林砍掉超過一半，要不就是改吃素，

把牧場轉成農田，林地也會消失」，請反方組別找出證據。

 老師播放第三張 PPT 請學生思考如何讓它說得更清楚：「我們反對使用有機食品，是因為安全的疑慮」。

 老師再呈現此張 PPT 的下半段「因為有經合格標章檢驗的也不一定安全，有機蔬菜有可能噴灑農藥。總而言之，有機食品沒有比較健康，

不一定比較好吃、環保，而且不一定是在地生產，更會造成巨大的社會成本」，並詢問學生這樣資料夠多夠好嗎？有無錯誤處？

 老師發下上週的「有機農產品意見大不同」學習單，請各組重新修改第二題，寫出論點、論據和論證。

 學生自由舉手發表意見，如澳洲實驗發現有機水果比慣行農產品有較低的農藥殘留。

 學生自由舉手發表意見，如論點是種植有機食物會讓環境受到傷害，因為 Nature 研究發現它的生產力低，需要更大的面積。

 學生自由舉手發表意見，太簡短沒有資料。

 學生自由舉手發表意見，如有機就不可能噴灑農藥；安全疑慮不用談及好吃、在地生產等。

 學生利用課餘時間完成修改。

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第八週

資訊素養課

（5/15 一節）

使書 6-1 統 6-1 E2-5-3-1 社 1, 2, 3, 4, 5 自 1

使用資訊統整資訊

 老師講解今天要複習筆記方格表，正反雙方整理資料中的論點，將它們剪開，再黏貼於筆記方格表中。筆記方格表縱軸是概念(營養、環境、經濟、安全等)，橫軸是資料來源。製作表格時要快速掌握重點，不用拘泥於線條的垂直與否。

 老師根據學生之前正反兩方的組別，請學生分坐在教室兩邊。

 老師請正反兩組各推選出一位組長、副組長和秩序長。

 老師發給正反組各一張全開的海報、四份資料 (正方或反方)、剪刀、膠水、彩色筆。

 老師請組長適當的分配組員工作，如閱讀資料、判斷概念類別、剪開資料、繪製表格、黏貼資料等

 老師請正反兩組各選出四位辯士。

 老師請學生將完成的海報交回，並將環境打掃乾淨。

 學生分為正反兩組，分作教室兩邊

 兩組學生推選組長、副組長和秩序長

 兩組學生領取各項資源

 兩組學生閱讀資料、判斷概念類別、剪開資料、繪製表格、黏貼資料等，老師巡視組間，引導學生思考如何繪製表格、判讀資料等。

 正反兩組經過討論各選出四位辯士。

 兩組學生將環境打掃乾淨。

 全開海報紙兩張、剪刀、膠水、彩色筆

第九週

社會課

（5/18 一節）

社 1, 2, 3, 4, 5 尋 6-1 尋 6-1 取書 6-1 取媒 6-1

定義問題尋找策略取得資訊

 社會老師請學生翻開課本 68-69 頁第四單元「關心我們的地球」第一課「全球環境」。

 社會老師詢問全班同學，人類賴以為生的四個要素是甚麼？

 社會老師要求學生利用兩分鐘想一想，生活中少了其中一個元素，對我們生活會有何影響？

 學生回答：「土地、陽光、空氣、水」

 小組討論假設狀況

上課地點：教室

 教師自製的 PPT

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取網 6-1 使書 6-1 使媒 6-1 使網 6-1

使用資訊

 社會老師請各組發表，要素不可重複，如果前一組說明不完整，下一組可說明相同元素但要補充完整。

 社會老師補充土地能夠提煉出許多東西，滿足人類所需，並提及電影[水世界]內容，讓學生瞭解沒有土地之後的影響。

 社會老師提及生態系統、食物鏈、生物多樣性等三個名詞，後面兩個名詞要求學生回家查定義並舉例說明。

 社會老師利用課本第 68 頁的圖片說明，一個地形的環境變化，會使另一個地區也發生變化，

甚至波及全球，形成全球環境問題。

 社會老師指派學生使用 google earth，搜尋冰島並檢視與德國距離，說明冰島火山爆發，火山灰隨風飄至距離 2 千 2 百多公里遠的德國機場，導致機場停擺。

 社會老師使用日本 311 地震當作例子，說明地震引起的海嘯也會波及臺灣、美國等地。

 社會老師依序介紹氣候暖化、水和空氣污染、

外來物種入侵、愛護環境、全球環保行動，並詢問這些是天災還是人禍？當我們面臨經濟發展以及環境保護時該如何抉擇？

 社會老師最後請學生想一想，當我們面臨現實與理想的衝突時，我們該如何抉擇？

 第三組假設[陽光]不見，地球溫度降低，

動物無法生存，植物無法生長(光合作用)；第二組假設[土地]消失，所有生物都只能在海洋上生存，地球上沒有石油；第四組假設[水]消失，將導致大地龜裂沙漠化，作物無法生長，動物將渴死，人類將會為水而發生戰爭。

 學生仔細聆聽。

 學生操作 google earth，並仔細聆聽。

 學生利用課餘時間思考此問題。

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社會課

（5/19 一節）

社 1, 2, 3, 4, 5 定 6-1 評 6-1 評 6-1 取媒 6-1 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3

統整資訊評估定義問題取得資訊

 社會老師安排學生進行小組報告。

 社會老師與全班學生仔細聆聽小組報告。

 社會老師與全班學生共同檢討小組報告內容。

 社會老師補充說明：海水暖化、海平面上升、

地表溫度上升、颱風連連……等。

 社會老師請學生依照資訊素養課程正、反雙方分成兩半，討論中午要去採訪午餐秘書的問題。

 社會老師詢問中午前去訪談的人數以及確認名單。

 社會老師要求正、反雙方將問題大聲說出，讓正反雙方瞭解各自的問題，避免問題重複，教師並順道修改採訪問題。

 第四組進行報告，標題是[地球暖化]，依序說明定義、形成原因、溫室氣體、影響以及解決方法。其他學生仔細聆聽。

 正、反雙方各自討論並擬定問題。

社會課

（5/20 一節）

使媒 6-1 統 6-1 統 6-2 社 1, 2, 3, 4, 5 B2-2-3-3 C2-1-1-1 C2-2-3-3

使用資訊統整資訊

 社會老師播放前一天中午學生訪問午餐秘書有關營養午餐採用有機食材的影片，並請學生記錄重點。老師也把重點記錄在黑板上，如學校營養午餐採用有機食材的三大困難是把關不容易、價錢高、處理不易等，可能的解決方法是招募小志工協助整理食材。

 社會老師詢問親自去訪問的學生，還有何補充的地方？

 社會老師詢問親自去訪問自然老師的學生，獲得有關有機食材的訊息。

 學生仔細聆聽，並記錄重點。

 去訪問午餐秘書的學生說明自己的問題和老師的回答，如處理有機食材有甚麼困難的地方？

 去訪問自然老師的學生說明有機食材會讓環境生物多樣化，相反的農藥使用過多會

 電子白板

 訪問的影片

(16)

 社會老師講解午餐採用有機食物在理想面很好，但實際面卻執行不易。老師詢問學生這個衝突要如何解決？

 社會老師請各組討論對於此衝突提出可能的解決方法。

 社會老師請各組報告討論的結果。

 社會老師請學生回家再思考還有何方法解決這個難題。

讓植物產生抗藥性。

 學生仔細聆聽老師的分析

 各組學生討論實踐午餐採用有機食材的可行方法。老師巡視組間。

 各組報告討論的結果如先種植蔥蒜、與大學農學院合作、學校自己種植、提高午餐費用等。

 學生利用課餘時間思考解決衝突的方法。

第九週

資訊素養課

（5/22 一節）

統 6-1 統 6-2 統書 6-3 評 6-1 評 6-2 社 1, 2, 3, 4, 5

統整資訊評估

 老師請正反雙方的四位辯士和四位智囊團就位，雙方各選出一位主持人和二位計時員，及一位拿海報者。

 老師說明由於課堂時間不夠，今天辯論會只練習四位辯士申論和結辯部分，不練習自由辯論和觀眾發問。

 老師確定每位學生均瞭解自己的角色和辯論規則，請主持人宣布辯論會開始。

 正方一辯、反方一辯、正方二辯、反方二辯、

正方三辯、反方三辯、反方結辯、正方結辯等魚貫上場。

 老師請級任老師對於正反雙方的表現給予講評，如自己的立場未強調、結辯不夠有力、論據不夠豐富等。

 學生就坐定位

 學生複習完課本中的辯論規則

 正反雙方魚貫上場申論和結辯

 學生仔細聆聽並反省

(17)

 老師講評正反雙方的表現，辯士間要通力合作，將論點分散給每位辯士；若要反駁對方的數據，要提出更明確的數據；利用概念圖將正反方的論點細分出小概念，再分類整理細部數據。

 老師請學生下週來抽籤，決定對手班級和立場。

 學生仔細聆聽並反省

國語課 (5/22 二節)

統 6-1 統 6-2 統書 6-3 C2-2-3-3 C2-3-5-4 社 1, 2, 3, 4, 5

統整資訊

 國語老師說明這節課將花費兩節課時間寫篇有關「學校午餐採用有機食材之我見」的議論文。

 國語老師說明可將資訊素養課所蒐集的新聞或資料運用在作文第一段開場。

 國語老師說明可將使用有機食材的優點和缺點寫入作文第二段，再將不使用有機食材的優缺點寫入作文第三段。

 國語老師請學生最後以嘉大附小學生的角度思考，學校營養午餐是否要使用有機食材，或者在兩者之間找到平衡做彈性調整。例如以之前社會課時大家共同腦力激盪討論出來的方法，

挑選合理者寫入第四段。

 國語老師提醒學生要以六年級的身份，想想解決問題的方法，以讓之後的學弟妹有更完善的營養午餐。

 學生參考布告欄上張貼的正反面立場海報資料，來撰寫作文。老師巡視行間，適時提供協助。

 正反面海報資料

 作文簿

第十

英文課

（5/29

統 6-1 統 6-2

統整資訊

 英文老師先介紹美國 Houston 小學進行 Eco- school 的內容和遭遇的問題。

 學生仔細聆聽上課地點：視聽教

室

(18)

週一節）評 6-1 評 6-2

評估  美國小學經過連線，報告他們進行的回收計畫，以及每位學生的心得。

 英文老師請太陽能板組報告他們的計畫和結果。

 英文老師請學生回應美國師生對於他們整體計畫提出的問題，如 What things do you recycle, and what do you do with the recycling? What do you kids like to do on their free time?

 英文老師請學生與美國師生互道早/晚安，並歡迎 Marco 老師六月份來台交流。

 英文老師詢問學生對於視訊會議和生態學校計畫有何想分享的感受？

 資訊素養老師釐清溝通是為了交換想法，語言只是工具，不在講得快，而是講得清楚。今天是難得的機會，不要害怕，要勇敢發言，掌握機會，口語表達就會越來越進步。

 英文老師宣布上周末參加 iEarn PBL 比賽的學生獲得特優，表示大家用心進行生態學校計畫，

英文多練習就會達到一定的水準。

 太陽能組報告他們的行動計畫

 學生自由舉手回答，回收物品包括塑膠、

紙、玻璃等類別；下課時間打球和在教室看書。

 兩邊學生經由連線互道再見

 各班輪流一位學生發表，知道彼此回收物品的差異；以為回收是很普遍的事情，但美國原來沒有回收物品；國情不同，對於事情處理的方法也不同等。

 學生為參加的學生鼓掌

 視訊設備

資訊素養課

（5/29 一節）

統 6-1 統書 6-3

統整資

訊  老師鼓勵學生要多與國外孩子交流，瞭解別人的文化和做法，擴展國際視野。

 老師公告與級任老師討論辯士、智囊團及其他

 各班抽籤辯題的正反方

 白紙

 資料

(19)

工作分配的情況。

 老師請四位辯士和六位智囊團至教室角落，根據資料討論辯題的概念圖，並畫在紙上。

 老師請十位學生擔任觀眾提問工作(即質詢者)，

發給每人一張紙，列出五個質詢問題。

 老師請四位學生擔任主持人和記分員，二位擔任 PPT 製作人，二位負責照相。

 十位學生一起討論午餐使用有機食材的概念圖

 十位學生列出可質詢的問題。

 擔任不同工作的學生自行練習配分配的工作。老師巡視組間，解決疑難。

第十一週

資訊素養課

（6/5 一節）

統 6-1 統 6-2 統書 6-1 統網 6-1

統整資訊

 老師之前利用午休時間與四位辯士根據概念圖整理論點和論據。

 老師告訴學生今天是辯論會模擬，請辯士、智囊團、提問觀眾、工作人員各就各位。

 老師請學生翻開課本 P.14 聆聽學習單，以評審的角度，選一位辯士評論他的表現，如有被說服嗎？如何調整會更有邏輯？舉出的例子適合嗎？

 老師宣布辯論會開始。老師適時提醒學生應注意事項，如記分員要正確計時、主持人要聲音宏亮、智囊團不能與辯士說話、觀眾提問每人只能提一個問題等。

 老師告訴學生辯論會是班級表現團結合作最好的機會，如果只有辯士在前方打仗，沒有後方觀眾提問的支持，提不出有力的質詢問題，仍是場敗仗。老師請學生將自己負責的工作做好。

 辯士整理辯論稿並練習申論。

 學生閱讀課本

 主持人宣布辯題，記分員開始計時，請一辯、二辯、三辯、結辯陸續上場。智囊團紀錄辯士論點並提出建議；提問觀眾扮演對方，提出質詢問題。

 鈴、碼表

第資訊素統 6-1 統整資  老師確定各班入座，請主持人開始主持辯論  主持人介紹評審、雙方隊伍，說明辯論會上課地點：視聽教

(20)

十二週

養課

（6/12 一節）

統 6-2 統書 6-1 統網 6-1 社 1, 2, 3, 4, 5 自 1

訊會。

 正方一辯、反方一辯、正方二辯、反方二辯、

正方三辯、反方三辯、辯士與智囊團討論、自由辯論、反方結辯、正方結辯、觀眾發問等魚貫上場。

 評審講評，並宣布比賽結果。

比賽規則後，宣布辯論會開始。

 學生專心聆聽

室

第十三週

社會課 (6/16 一節)

社 1, 2, 3, 4, 5 自 1 自 2

 社會老師將學生分為五組

 社會老師請各組學生提出使用有機食材的好處和壞處各三點，並寫在小白板上。

 社會老師請各組將小白板張貼在教室前面的黑板上。

 社會老師和學生一起將有機食材的好處和壞處分類整理。

 社會老師請學生閉起眼睛思考如果有兩盤菜，

一盤是有機食材，一盤是非有機食材，你會想吃哪一盤。

 社會老師根據學生的選擇，請學生思考具體可行的說帖，呈給校長、午餐秘書，以幫助學弟妹能吃到最好的學校午餐。

 全班學生分為五組

 各組學生討論有機食材的好處和壞處，並寫在小白板上。

 各組學生將討論的結果張貼在黑板上。

 學生自由舉手表決

 學生回家撰寫說帖

 小白板、白板筆