行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告
多元智慧理論在課程與教學上的應用—以國中數學科為例
計畫編號：NSC 89-2413-H-110-009
執行期限：90 年 8 月 1 日至 91 年 7 月 31 日
主持人：吳寶桂 國立中山大學教育研究所
一、中文摘要 為了因應國民中小學九年一貫課程的實施，本研究應用多元智慧理論至國中 數學科的課程與教學設計上。本計畫之課程與教學發展，有別於傳統一般之數學 教學，而是將多元智慧論融入現有數學科教材中，使得數學科教學呈現多元活潑 的樣貌。多元智慧論主張，在教育過程中，以各種智慧方式設計課程，提供學生 發展智慧、主動學習、獲得有用知識的機會，並引導學生選擇自己最適合的方式 學習。 關鍵詞：1. 多元智慧 2. 數學科 3. 九年一貫 二、英文摘要 AbstractThe objective of this research is to train the mathematics teachers of junior high schools to incorporate the theory of multiple intelligences in their teachings. Unlike the traditional way of mathematical teaching, which emphasizes only the mechanics of calculation and the computation itself, the multiple intelligence teaching approach pays more attention to the liveliness, stimulation, and diversity in the course design and teaching plan development.
The research has accomplished the following:
1. Holding a three-week “Multiple Intelligences Mathematics Curriculum and Instruction” conference for high school and junior high school teachers.
2. Creating the “Traditional Junior High Mathematics Achievement Exam”.
3. Completing the creation of the “Junior High Mathematical Curriculum of Multiple Intelligences Exam”.
4. Revising Thomas Armstrong’s Multiple Intelligences checklist. 5. devising mathmatics curriculum and teaching strategy which
incorporating the idea of multiple intelligence
Keywords: Multiple Intelligences, Mathematics, Nine-Year Curriculum
三、緣由與目的
多元智慧理論所主張--人類智慧的多元性、尊重個別差異、及開發人類潛能 等精神，正與九年一貫課程所揭示--以人為中心、以學生為教育主體的概念一 致。多元智能理論(Multiple Intelligences Theory) 為美國哈佛大學教育所迦納 (H. Gardner) 教授與相關工作同行，從事哈佛零點計劃 (Harvard Project Zero) 研究所 發展出來的智能理論。由於迦納與同行的研究成果，迦納於 1983 年出版「心靈 的框架」(Frames of Mind)一書，確立了「多元智能理論」，其主要的觀點是認為， 人的心智能力是多元的，迦納強調將人類智能設想成具有七種不同的智力表現較 為恰當，這七種智能分別為 (1) 語言智能(Linguistic Intelligence), (2) 邏輯—數學 智能 (Logical-mathematical Intelligence), (3) 空間智能 (Spatial Intelligence), (4) 肢 體—運作智能 (Bodily—kinesthetic Intelligence), (5) 音樂智能 (Musical Intelligence), (6) 人 際 智 能 (Interpersonal Intelligence), 以 及 (7) 內 省 智 能 (Intrapersonal Intelligence)。其後，又再加入第八種智慧—自然觀察者智慧 (Naturalist intelligence) (Gardner, 1999)。 Gardner 創新的多元智慧理論有四點重要觀念（李平譯，民 86）： 1. 每個人都同時具備七種智慧。多元智慧並非另一種分類方式，它的目的 不在描述你是哪一種智慧的人，而是提出每個人至少都具備八種智慧，甚至更 多，然而每個人各自整合運用智慧的方式不同，呈現不同智慧型態。 2. 智慧具有發展空間。Gardner 認為透過適當引導、啟發，個人智慧有相當 的發展空間，且多數人能發展至相當高水準。 3. 智慧是以複雜方式統合運作。Gardner 指出沒有任何一種智慧能獨立存 在，智慧與智慧間有一定的交互作用。 4. 每一種智慧表現方式呈現多樣化。一種智慧不只具有一種表現方式，善 於說故事和寫作的人都代表具有優良之語文智慧，長跑健將和農夫都有良好肢體 －動覺智慧，因此每個人所擅長智慧不同，但很可能都具備相同的優勢智慧。多 元智慧強調的正是人類以豐富的方式在各種智慧之間，展現其特殊才能。 多元模式課程設是以多元智慧為工具，為每個學科設計七至八個切入點，學 生選擇最適合的入口，進入學習內容。這種模式比舊式課程提供更寬廣的空間， 更能激發學生學習興趣。此外，主題式教學也是多元智能課程發展的方向之一。 主題式教學的特色在於課程架構，破除學科界線，主題式教學以學生有興趣的主 題為中心，由師生共同發展多樣化學習活動，強調學生多元學習，並採多元方式 評量（楊錦花，民 88）。 數學科教學是傳統教育一大重點，而因全球國際化趨勢影響，在教育改革九
年一貫課程中，數學教學仍是重心，但不同的是，為符合發展個人潛能、培養學 生批判思考及問題解決能力等目標，數學課程必需有所創新，以生活化、活潑化、 多元化的方式引導學生學習。經閱讀大量文獻並作深入探討後發現 Gardner 的多 元智慧理論內涵，其對個人多元智能的主張、多元教學、學習與生活結合、解決 問題能力的培養等觀念，多數與新課程理念相契合，因此藉由多元智慧與數學學 習領域相結合，將使數學教學更為成功。 四、研究第一年完成項目 (一) 舉辦「多元智慧數學科課程與教學」各項研習活動及工作坊。 (二) 編製完成傳統國中數學科成就測驗。 (三) 編製完成國中數學科多元智慧評量。 (四) 修訂Thomas Armstrong之多元智慧檢核表 (五) 設計完成十二週之多元智慧的數學課程、教學單元與評量表。 五、未來展望 申請經費已便將在本研究現階段（第一年度）研究結果實際應用於教室教學 情境中。經過一個學期的試教階段後，將進行教學評估，檢討課程及教學之缺失， 並據以修改教學方案之細節，以增進多元智慧的課程與教學之效能。
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