幼兒園實習課程安排之挑戰/ 13

臺灣教育評論月刊，2018，7（3），頁 13-14

幼兒園師資培育 主題評論 第 13 頁

幼兒園實習課程安排之挑戰

孫麗卿 嘉義大學幼兒教育學系副教授 幼托整合後依據「幼兒教育及照 顧法」將幼兒園中的教保服務人員分 成了教師、教保員和助理教保員，要 取得教師資格者必須依據「師資培育 法」中規定修習相關課程，而教保員 的資格則需修畢幼兒教育或保育之學 分學程。依據師資培育法，「幼兒園教 學實習」是原有幼兒園師資職前教育 課程必修之科目，另外師資生畢業後 得修習半年的實習稱為「教育實習」， 而 為 了讓 師資 生也 能 取得 教保 員 資 格，針對 102 學年度入學的學生，各 幼教師資培育大學加入 32 學分的教保 專業知能課程，其中「幼兒園教保實 習」是規定為必修課程。面對師資生 在學期間的「幼兒園教學實習」和「幼 兒園教保實習」課程該如何規劃，讓 課程不重複而又能相輔相成，是所有 幼教師資培育機構面臨的共同課題。 作者有幸在法令變遷前後時擔任了此 二類實習課程的指導教師，當然也面 臨了下述的挑戰：

一、課程銜接的挑戰

(一) 實習課程間的銜接 有些學校將教保實習和教學實習 排在同一學年，在時間和課程上的安 排就是一大挑戰，為了不影響其他課 程和幼兒園所作習，通常會分別排在 上下午時間，但因為園所的下午課程 大多較為彈性或是才藝課程，兩門實 習 課 程中 的一 門， 時 間上 就會 被 壓 縮。若教保實習安排在大三，教學實 習安排在大四，就會面臨實習時間拉 長，配合的實習園所數量和時間的問 題，還有實習課程間如何做前後銜接 的問題。 (二) 實習課程與其他課程間的銜接 不管何種實習最大的目的都希望 是理論與實務作連結，但帶理論課程 與實習課程老師若不相同，則會有理 論與實務上無法銜接的問題，比如學 習區活動規劃在幼兒園實習課程中是 重要的技能，但在理論課程中教師並 未太強 調，導致在 銜 接上會 出現斷 層。又因近期幼兒園教保活動課程大 綱的頒布，原有的教案格式和寫法都 在轉變中，每位授課教師要求師資生 學習的內容也有差異，因此授課教師 與實習 教師間的討 論 就顯得 格外重 要。

二、實習園所和班級的挑戰

(一) 合適的實習園所班級難尋 要找到一間在教學理念與大學理 論能互 相 搭 配的園所 班級真的很困 難，好不容易尋著時又發現兩位帶班 老師理念不合，實習生常不知該聽何 者的，或是老師原有的教學理念不錯 但因園所常辦許多大型活動而無法發 揮，實習生在這類的實習班級中實質 能試教的機會也縮少很多。

臺灣教育評論月刊，2018，7（3），頁 13-14

幼兒園師資培育 主題評論 第 14 頁 (二) 實習園所間的共識問題 一班的實習生通常會分散在各個 園所，每個園所對於如何帶實習生是 有極大差異的，有些園所會將實習生 當打雜工使用，有些則當正式教師使 用將所有教師的工作包含書面資料的 撰寫都交給實習生，因此如何在各類 實習尚未執行前，就與實習園所達成 共識是相當重要的，如召開實習協調 會議讓園所知道每週實習生試教的時 間與內容，以及保育工作如何適度放 給實習生等事宜。

三、實習指導教師間的挑戰

(一) 觀點上的差異 實習指導教師指的是大學端帶實 習生的教師，一班通常會有多位教師 共 同 帶領，每位教師 帶實習生的風 格、想法各有差異，有些教師著重在 見習，會安排多次的參觀；而有些教 師則著重在多元，會邀請幼教相關行 業的業者作專題演講；而有些則著重 在教學技巧，會安排學生入園作試教 活 動 。因 此在 帶實 習 前須 有實 習 會 議，一起討論與規劃實習的課程和帶 實習教師須注意的要點。 (二) 評量上的差異 每位實習指導教師對於實習生的 表現評比，會受到本身給分的傾向有 所不同，換言之相同的實習生面對不 同的實 習指導教師 得 分就會 有所不 同。此問題除實習指導老師需一起設 計適合的評量表外，也需討論分數等 級所代表的表現行為，讓評量的差異 距離縮短。 實習課程強調理論在實務上的驗 證，但現實層面中大學端的課程該如 何銜接、教師間該如何縮短觀念和做 法上的差異，面對多變的幼兒園端之 人、事、物該如何應變，以及如何與 園所建立共識，我想這些挑戰都是需 要時間磨合與經驗累積，才有辦法讓 師資培育機構和幼兒園建立長期的合 作機制與夥伴關係。