親子、師生及同儕關係對國中生初次暴力行為發生之影響

動親子、師生及同儕關係對國中生

寞;|初次暴力行為發生之影響

1閱當翅嘗嘗旭獻自高1腳品研u鉗制翻出路臨ilWIWl鵡u滋晶「紹混亂1'100磁S'líL一一一一一 稻江科技暨管理學院幼兒教育學系@張楓明@助理教授

摘要

本研究主要目的為探討國中學生與重要他人間之關係對其初次暴力行為 的影響機制。本研究以臺南市 356 名國中學生為對象進行研究，並運用巢式 邏輯迴歸統計技術進行資料處理。本研究主要嘗試瞭解親子關係、師生關 係、同儕關係等三類人際關係是否與國中生初次暴力行為的發生具有關聯 性?並探究各種不岡人際關係之間，在影響國中生初次暴力行為發生時， 是否相互影響?研究結果發現國中生接觸偏差同儕與其初次暴力行為的發 生存在著關聯性。再者，研究結果亦顯示不同的人際關係在解釋國中生初 次暴力行為發生時，存在著相互影響作用的情形。 關鍵詞:親子關係、師生關係、同儕關係、初次暴力行為 海 74 苟安 中等教育伍拾踹第伍期

親子、師生及同儕關係對國中生初次暴力行為發生之影響

The Effects ofParent-Chil

d.,

Teacheæ

,"

lStn:døn

:t

"and

PeerRelations onthe 011set of AdQlescent Viölenee

一一路"前概瞞nil.lil臨嗔岫tÌlf:.rul泌版圖fL1l1亂M泌翩翩~敝儡tm.知指JfI'm路札鼠目11'晶晶搬蝸祕社卻翩翩峙注此mIR

Feng-Ming ChangøDoctor of Philosophy Candidate

,

Graduate Institute of Educational

Entrepreneurship and Management

,

National University of Tainan

Abstract

The purpose of this study was to analyze the relationships between junior high school students and

their significant others as a contributing factor in the onset of violent behavior. The samples for the

s個­

dy were 356 junior high school students in Tainan. A nested logistic regression technique was used to

analyze the data. The

study 出ed

to determine whether parent-child

,

teacher-student and peer

relation-ships in

f1

uenced the ea

r1

y stages of adolescent violence.

It

also investigated the degree to which

adol-escents with deviant behavior stimulated this behavior in

their 企iends

and in tum were reinforced by

these

same 企iends

in such behavior. The results showed that a student's association with deviant peers

indeed made more probable the onset of adolescent violent behavior in that studen

t. An

d that

parent-child

,

teacher-student

,

and peer relations could have both positive and negative effects on the onset of

such violent behavior in junior high students.

Keywords: parent-child relations

,

teacher-student relations

,

peer r

e1

ations

,

onset ofviolent behavior

||峙，學術研鹿

4

個也

壹、前言

近年來，臺灣地區的青少年問題隨著急遷之社會文化變遷而有日趨複雜化與嚴 重化的傾向，兼以青少年犯罪呈現低齡化、病態化、暴力化、集體化及多元化等狀 況，凡此種種皆凸顯出青少年問題的嚴重性。而各種青少年犯罪及偏差行為中，除 了偷竊行為最為普遍外，最值得注意的即是暴力行為。因為暴力犯罪的被害者，通 常會遭致身心創傷，久久難以平復，嚴重者甚將導致被害者失去生命或神智(蔡德 輝、楊士隆， 2000) 。顯見暴力問題確實十分嚴重，亟需社會各界投入心力共同關 心及探究此一議題。 再者，由於以單一觀點或原因在瞭解與解釋偏差行為何以發生、延續及停止等 不同層面時，遭過到諸多困境。因此，近來相關研究已開始嘗試採取「生涯發展與 生命過程」的觀點來研究犯罪與偏差行為，進而提供更新更好的模式以瞭解偏差行 為的發展模式 (Thomberry， 1997) 。本研究即針對犯罪生涯研究範疇中相當重要的起 始( onset) 階段加以探討，以期能深入瞭解初次暴力行為的發生。然而，有鑑於暴 力行為之肇因甚為複雜，故本研究擬從青少年與其重要他人(

significant others

)間之 關係為取向進行探究。由於青少年之重要他人主要為父母、師長及同儕，因此，本 研究係由親子關係、師生關係及同儕關係等三類不同的人際關係為取向切入探討青 少年暴力行為。 誠然，近年來國內關於青少年暴力行為之研究，可謂佳作送起。然而，同時涵 蓋親子關係、師生關係及同儕關係等不同人際關係對國中生初次暴力行為加以探討 之研究則仍有不足。故本研究嘗試以一個較完整之人際關係取向架構，解釋其與國 中生初次暴力行為發生之關係與影響，再依據研究發現並輔以國內外相關研究丈獻， 針對國中生初次暴力行為提出具體有效的防制對策與建言。

貳、文獻探討

一、國中生初次暴力行~之重要性

「暴力」原為政治學名詞，係指不同政治利益之團體，在不能使用和平的方式 協調彼此的利益時，往往會以強制的手段來達到自己的期望(張雅婷， 2003) 。而 依犯罪心理學的觀點，-暴力」則是一種「意圖」製造他人身體上或心理上傷書的 「攻擊行為 J (吳芝儀， 2003) 。此外，亦有從法律層面來界定暴力行為的型態， 如殺人、強姦、傷害、搶奪和恐嚇取財等使用暴力進行危害社會的暴力犯罪罪行(李 海 76 告 中等教育伍拾捌卷第伍期

親子、師生及同儕關係對國中生初次暴力行為發生之影響 文傑、吳齊殷，

2004

;蔡德輝、楊士隆， 2000) 。林正文 (2002 )則指出凡個體使用 其自然力，或借助各種器具所產生之侵害他人的力量稱為暴力，而使用暴力侵犯他 人的行為即稱之為暴力行為。由是觀之，可知暴力行為在不同的情境脈絡及解讀下， 具有多樣化的含義。然而，其共通點即暴力行為會造成被害者身體或心理的痛苦、 傷害或死亡，甚至使得被害者之親友也受到極大影響。此外，暴力行為除了和其他

偏差行為同樣都能擁有所謂的立即性利益之外 (Hirschi

&

Gottfredson

,

1994)

，更可

能藉此獲得社會地位、贏取權威、控制他人及自我肯定(吳芝儀，

2003 ; Bandura

,

1983

)。因此，個人藉由暴力行為所獲得之酬賞及增強，將可能使個人逐漸習於以 暴力行為因應挫折相關情境，進而削減個人發展適當社會技巧以因應環境刺激的能力。 再者，就暴力行為的「生涯發展與生命過程」而言，初次暴力行為的發生原因 實是非常值得加以探究的。因為研究暴力行為何以延續、頻率為何逐漸增加、頻率 為何逐漸減少、是否嚴重化，乃至於為何停止等層面，無一不與初次暴力行為有著 密切的關係 (Stattin

&

Magnusson

,

1995

;董旭英， 2000) 。而且，更根本的是，若初 次暴力行為未曾發生，則後續之暴力行為的維持、發展，以及停止之探究的必要性 亦同時降低或消失。兼以相關研究亦指出青少年早期的暴力行為與日後的暴力行為 間存在著關聯性(

Garnier

&

Stein

,

2002)

，顯見暴力行為能由青少年階段延伸至成年

階段。換言之，若本著預防重於治療的觀點，對於初次暴力行為探究的重要性便大

幅昇高。

值得一提的是，根據相關研究及文獻，初次偏差行為的高峰期大約落在 13 至 15 歲的青少年期(董旭英，

2000; Esbensen

&

Elliott

,

1994; Loeber

&

Snyder

,

1990; Patterson

,

Crosby

, &

Vuchinich

,

1992)

，相當於我國的園中時期，而若依青少年期的劃分階段， 則約等同於青少年前期(王煥臻、柯華葳， 1999) 。因此，本研究將研究焦點鎖定 於國中生初次暴力行為，以期能對暴力行為有更深入的瞭解。

二、騙子、師生及時儕闕係與國中生初次暴力行為

暴力行為的成因殊為複雜，相關理論文獻及實證研究亦相當累多，惟相關研究 中將暴力行為與其他偏差行為加以劃分並進行分析探討者相對較少。其中，針對初 次暴力行為進行研究者則更為罕見。因此，本研究除了將焦點鎖定於初次暴力行為 的發生，亦將其餘暴力行為相關文獻納入回顧與探討的脈絡中。 承上所述，相關犯罪學理論中，最具代表性者當推 Travis

Hirschi

(1969) 的社會 控制理論(

social control theory

;亦稱為社會鍵理論 social

bond theory

)。此一理論自提 出後即受到相當的囑目，並在之後成為研究青少年偏差行為最主要且擁有最多實證

研究的犯罪學理論(郭豫珍，

2004)

0 Hirschi 曾指出當我們和他人有親密的感 '1育、尊

咀 aι 戶的

學

術 j 敬他們以及認同他們，則我們在意他人的期待。而當我們對他人的意見愈遲鈍，則 宿卉j 我們愈不會受彼此共有的規範所拘束，我們愈可能去破壞規範。因此， Hirschi 認為 一、. 子τl 對他人情感的依附乃遇阻犯罪之主要工具，個人要能對他人產生依附，才能從他人 看法和期待中形成內在道德規範。叉 Hirschi 的基本假設為 í 愈依附於父母、學校、 同儕團體及傳統的社會，愈不可能犯罪」。因此，父母、老師、同儕團體可以說是 青少年人際交往中最重要的他人。換言之，就社會控制理論的觀點看來，暴力行為 的發生與否將受到青少年與父母、老師及同儕間關係的影響。 首先，就親子關係而言，

Hirschi

(1969) 認為青少年和父母之間溝通愈良好、情 感愈認同，則將與父母建立強而有力的鍵，偏差行為即不太可能發生。根據 Hirschi 的看法，青少年與父母的連結作用，乃心理上的連結，而非行為上的直接控制。此 外，孩子愈依附父母則他愈會對父母親徵求對有關活動的意見，並且較珍惜與父母 的感情，故減少了偏差行為的可能。蓋旭英 (2000 )以美國青少年為樣本，探討青 少年與父母、校園互動、同儕間的緊張關係對其初次暴力行為發生的關聯性，結果 發現負向親子關係將會增加初次暴力行為發生的可能性。李文傑、吳齊殷 (2004

)

則發現青少年子女知覺到的親子關係，在代間的行為互動，扮演著關鍵的傳導角色， 即父母的教養行為須透過親子關係的知覺才會對于女的暴力行為產生影響。 Brendgen 、

Vitaro '

Tremblay 和 Wanner (2002) 亦發現親子間有問題的相處狀況會影響暴力行為 的發生。惟 Peacock 、 McClure 與 Agars (2003) 的研究則未發現青少年對父母的依附與

青少年暴力行為的發生具有關聯性。此外，值得注意的是，過去相關研究在討論父 母如何影響青少年時常混為一談，若能將親子間的連結區分為父子關係及母子關係 應是較為合理的(李文傑、吳齊殷， 2004) 。 其次，就師生關係而言，

Hirschi

(1969) 根據實證研究指出，學業表現與偏差 行為有負相關，而學童學業表現不佳，則會減低學童對學校及老師的依附程度，學 童較易產生偏差行為。換言之，學業表現、師生關係與偏差行為三者之間存在著密 切的關係。吳芝儀 (2003 )以詮釋互動論的觀點，探索累犯暴力犯罪者對生涯事件 與自我的主觀覺知對其暴力犯罪行為的影響。結果發現，受訪者在出現學習困難時， 缺乏真正能指點迷津的良師，甚至有受訪者認為師生衝突才是導致其末將心思放在 課業上的原因。蔡德輝、楊士隆 (2000 )亦發現暴力犯行青少年較一般青少年更常

在學校中出現反抗或不服從師長等行為。 Payne 、 Gottfredson與 Gottfredson (2003) 則

發現學生對老師及學校的依附與其暴力相關偏差行為之間具有關聯性。

就同儕關係而言，

Hirschi

(1969) 認為青少年對同儕的依附程度，主要取決於個

人與朋友的情感認同，以及尊重朋友的意見。孩子若較關切同儕團體的反應，則當

其考慮從事偏差行為時，即可能因考慮同儕對其行為的意見而降低犯罪或偏差行為

親子、師生及同儕閥係對國中生初次暴力行為發生之影響

之發生。蔡德輝、楊士隆 (2000 )指出暴力犯罪青少年要好的同學或朋友中有相當

多人，在學校時期就是偏差行為不斷的校內頭痛份子。而 Peacock 、 McClure 與 Agars

(2003

)的研究雖發現性別與青少年暴力行為的發生具有關聯性，但並未發現青少 年對同儕的依附具有影響暴力思想及暴力行為的作用力。另外，值得一提的是，國 內關於同儕與青少年偏差行為之研究，多數均著重於「偏差同儕」對青少年偏差行 為的影響，而較少將「同儕依附」與「偏差同儕」對青少年偏差行為產生的不同影 響加以分析比較(董旭英、張楓明、李威辰， 2003) 誠然，青少年與偏差同儕聞 之關係亦屬於同儕關係的一環，惟其影響青少年暴力行為發生的內在機制與同儕依 附相去甚遠。因為相較於社會控制理論認為犯罪是人類的本能，人人都有犯罪傾向; 社會學習理論則假設人類的行為都是從社會互動過程學習而來的，暴力、偏差或犯 罪行為亦是經由不良的社會化過程學習而來。換言之，青少年是透過具有暴力行為

的同儕團體，學習到暴力行為之態度及技巧 (Sutherland，

1947; Burgess

&

Akers

,

1966;

A峙的，

1997)

最後，應該加以說明的是，相關理論文獻及實證研究雖非全然針對初次暴力行 為發生之成因加以分析及探討，實已涵蓋暴力行為之起始、持續期間及結束等範疇。 而正由於單一觀點或原因在瞭解與解釋暴力行為何以發生、延續及停止等不同層面 時，實有所侷限。故本研究鎖定暴力行為之起始階段加以探討，以期能深入瞭解國 中生初次暴力行為的發生。

參、研究方法

J 、研究開題

本研究主要目的在評估國中學生與重要他人間之關係對初次暴力行為的影響， 並依據研究發現提供一些防治暴力行為發生的具體建議。由於國內對於初次暴力行 為之研究方面仍有不足。因此，本研究依據相關理論及實證研究，將國中生主要的 社會關係區分為「親子關係」、「師生關係 J 及「同儕關係」等三種類型，分別 探討其與初次暴力行為間的關聯性，以作為國內相關研究不足之填補。此外，在探 究不同社會關係對於初次暴力行為的影響時，除了將社會關係的類型加以分類之外， 亦應探討各種不同社會關係之間，在影響國中生初次暴力行為發生時，彼此是否相 互影響。此亦需要作詳細的實證檢驗，以擬出更清楚的圖像。質言之，本研究主要 希望回答親子關係、師生關係、同儕關係等三類人際關係是否與國中生初次暴力行 為的發生具有關聯性?並探究各種不同人際關係之間，在影響國中生初次暴力行為

之REFt

學術研究

JMJ

發生時，是否相互影響?

二、恤據方法與研究王其

依據研究目的，本研究調查對象為臺南市之國民中學學生，主要則採用分層叢 聚隨機抽樣方式。首先分別於臺南市的六個行政區中各隨機抽取一所國中，並對被 選取的每一所國中之二年級學生，以班級為單位隨機選取樣本群組，而被選出群組 之所有的成員均為受訪對象，計有效樣本為 406 名國中學生。其中，之所以針對臺 南市之國中二年級學生為樣本進行研究，除了受限於人力及財力的不足，亦由於本 研究旨在探究國中生初次暴力行為的發生，而考量到探詢國中一年級學生是否會於 一年內第一次從事暴力相關偏差行為時，將橫跨國民小學及國民中學二個不同的求 學階段，較難以明確釐清發生於童年時期之國小階段或青少年期之國中階段;而若 針對國中三年級學生進行研究，由於青少年進入國中階段之青少年期開始的狂飆歲 月已逾二年，詢問其是否曾於一年內初次從事暴力行為則可能稍晚。應該加以說明 的是，由於圈中二年級之學生可能甚早即從事過暴力相關偏差行為，故本研究剔除 第一次從事暴力相關偏差行為超過一年以前之樣本。簡言之，本研究係以 356 名國 中學生進行分析與探討。男外，本研究主要以自陳問卷方式搜集資料。為了滿足驗 證本研究假設的需求，問卷內容主要包括初次暴力行為發生情形、基本個人資料、 家庭背景、個人特質，以及親子關係(父子關係及母子關係)、師生關係、同儕關 係(同儕依附及接觸偏差同儕)變項等問題。

三、變項測量

本研究各變項係以系統的邏輯方法詳細分析而來，故其效度類別為內容效度， 代表所得資料與欲測量之目標相符。其中，依變項為國中生初次暴力行為，自變項 為三類國中生重要人際關係，主要探討父子、母子、師生、同儕依附及接觸偏差同 儕與國中生初次暴力行為之關係與影響。以下說明各變項之測量方式及其所代表的 涵義。 (→)依變項 本研究之依變項為國中生初次暴力行為，其操作性定義採用傳統的自陳式報告， 由受訪者就第一次從事暴力行為之發生時間選擇適當答案，做為實際發生暴力行為 的情形。其反應項包括 r 從未」、「過去一年以內」、「超過一年以前」等三個 選項。其中，填選「超過一年以前」者予以剔除。 由於暴力行為真有多樣性的含義，為清楚界定暴力行為的範圍，本研究排除純 粹以口頭或文書形式為之的攻擊形式，以使用暴力侵犯他人的行為作為本研究所指 接參 80~ 中等教育伍捨捌卷第伍期

親子、師生及同儕關係對國中生初次暴力行為發生之影響 的「暴力行為」概念。依此，本研究之國中生初次暴力行為包含四個項目:1.攜帶 刀械等武器; 2. 打群架; 3. 徒手或以武器傷害他人; 4. 恐嚇、威脅或勒索他人。而在 建構國中生初次暴力行為指標時，就受訪者之初次暴力行為發生與否計分，凡在過 去一年內第一次從事上述一至四項行為者給 'IJ 分，皆未曾發生者給 'OJ 分，意 即初次暴力行為變項所取的值為 1 時，受訪者曾於一年內初次發生至少一種上述暴 力行為。 (二)自變項 依據社會控制理論與社會學習理論及相關實證研究，本研究發展與區分出「親 子關係」、「師生關係」、「同儕關係」等三類國中生最重要的人際關係。其中， 親子關係再區分為父子關係與母子關係;同儕關係則區分為同儕依附與接觸偏差同 儕。總計共囊括五種不同的重要他人關係為自變項，以測量其與國中生初次暴力行 為之相關性。再者，本研究採取主軸因子分析法萃取因素，並以直接斜交法(

direct

oblimin) 進行因素分析，保留特徵值大於 1 且選取因素負荷量大於 0.45 的題項，剔 除因素負荷值較低的題目，以提高量表變項之效度 (Kim

& Mueller

,

1978) 。結果得

知父子關係包含 13 題;母子關係包含 13 題;師生關係包含 6 題;同儕依附包含 8 題;接觸偏差同儕包含 9 題。此外，本研究之自變項為量表變項，其 Cronbach'α值 介於 0.8!é9至 0.9587 之間，故本研究自變項部分之量表變項信度尚稱良好(

Carmines

&

Zell仗， 1979) 。茲將本研究之自變項說明如下:

1.

'父子關係」變項由十三個測量題目所組成，如父親再忙，也會找時間和你聊天 或瞭解你的想法、你覺得很信賴父親、你感覺你跟父親蠻親近的、父親能夠瞭解 你的感受或想法、你喜歡你的父親、你跟父親的感情很好等。計分方式依序由填 答「非常不符合」至「非常符合」者給予 1 至 4 分，受試者得分愈高，表示父子 關係愈緊密，其內部一致性信度(

Cronbach'

α) 為 0.9587 。

2.

'母子關係」變項由十三個測量題目所想成，如母親再忙，也會找時間和你聊天 或瞭解你的想法、你覺得很信賴母親、你感覺你跟母親蠻親近的、母親能夠瞭解 你的感受或想法、你喜歡你的母親、你跟母親的感情很好等。計分方式依序由填 答「非常不符合」至「非常符合」者給予 l 至 4 分，受試者得分愈高，表示母子 關係愈緊密，其內部一致性信度(

Cronbach'

α) 為 0.9452 。

3.

'師生關係」變項則由六個題目所構成，如你和老師相處得很融洽、你覺得老師 很了解你、你在學校裡經常能得到老師的關心或照顧、老師會主動找你溝通及聊 天等。計分方式依序由填答「非常不符合」至「非常符合」者給予 1 至 4 分，受 試者得分愈高，表示師生關係愈緊密，師生關係」指標測得的內部一致性信度

(

Cronbach'α) 為 0.8169 。 O

閃閃學術研究

JM

4.

r 同儕依附」變項由八個題目所組成，如你和你的同學相處十分融洽、學校老師 要分組時，你都不會落單、一般來說，同學都能接納或支持你所提的意見、你和 你的朋友彼此信任等。計分方式依序由填答「非常不符合」至「非常符合」者給 予 1 至 4 分，受試者得分愈高，表示同儕關係愈緊密，其內部一致性信度(

Cronbach'

α) 為 0.8317 。

5.

r 接觸偏差同儕」變項則由九個題目所構成，如已經輯學的朋友、曾經參加黑社 會幫派的朋友、曾有違法行為而進出警察局的朋友、經常逃學或蹺課的朋友、曾 經逃家或離家出走的朋友等。計分方式依序由填答 ro 位」至 rll 位以上」者給 予 l 至 5 分，受試者得分愈高，表示有愈多偏差行為的朋友 r 接觸偏差間儕」 指標所測得的內部一致性信度(

Cronbach'

α) 為 0.8845 。值得一提的是，在探討 接觸偏差同儕時主要包括二種測量方式，一為同儕對偏差行為態度，男一則為同 儕的偏差行為。由於本研究主要探討「關係」而非態度或價值觀念，故以受訪者 朋友中有多少人曾有不良紀錄來建構「接觸偏差同儕」指標。 (三)控制變項 許多犯罪學者認為在探討犯罪及偏差行為形成時，應將可能發生影響之個人屬 性變項予以控制，才不至造成結果之扭曲(許春金，

1986

;董旭英，

2003 ; Simons

,

Wu

,

Conger

, &

Lorenz

,

1994) 。故本研究擬納入個人特質及家庭背景作為控制變項。

檢視當納入這些控制變項後，各種不同的重要他人關係與初次暴力行為間之關係是 否產生變化，藉以建立一個較為完整的分析例子，並檢驗自變項和依變項間是否存 在假性相關。 1.個人特質包括(1)低自我控制變項，由五個問題構成，如你是個性容易衝動的 人、你容易因一時氣憤而犯下錯誤、你曾受不了外界的誘惑，而做出讓自己後悔 的事等。受訪者得分愈高，表示其自我控制能力愈弱，其內部一致性信度(

Cronbach'

的為 0.7378 0 _{(2) 性別，簡單地劃分為男與女。} 2. 家庭背景涵蓋(1)父母感情狀況，從非常不好至非常好分為四個等級。 (2) 是否與父母同住，是由一組虛擬變項所構成，包括僅與單親同住、未與雙親同住， 以及與雙親同住作為參照變項。(3)家庭經濟狀況，從下到上分為五個等級。

四‘分析方法

數據分析方面，本研究採用巢式邏輯迴歸分析(

nested logistic regression analysis )

以五組模型探討親子、師生及同儕關係(自變項)與初次暴力行為(依變項)之關 聯。首先，在模型一包括二個親子關係變項;在模型二只包括一個師生關係變項; 在模型三包括二個同儕關係變項;模型四則同時納入親子、師生及同儕關係變項;

親子、師生及同儕闌係對國中牛:初次暴力行為發生之影響 最後在模型五中加入個人特質及家庭背景控制變項的影響，分析是否對親子關係、 師生關係，及同儕關係等變項與國中生初次暴力行為的關係發生變化。此分析程序 主要在檢視自變項與自變項間在影響依變項時，是否存在著相互影響之情形，以及 自變項與依變項間是否存在假性顯著關係(

spurious relation)

，鑑別出不同分析層級 變項的差異影響，進而提供一個較為精確的相關模型。

肆、分析結果

本節分別介紹研究分析所發現之結果並加以說明。從【表 l 】可以瞭解本研究所 包含之各變項的數值分佈情形及平均值狀況，於此就依變項及各自變項作說明。首 先，就國中生自陳初次暴力行為之統計概況而言，依據【表 l 】，本研究所得的自陳 {表1]各變項之描述統計

|

變項

平均數缸百分…i均 l

初次暴力行為

356

依變項 未發生

82.0

292

已發生

18.0

64

父子關係(量表)

2

.5

76

.808

356

母子關係(量表)

2.864

.714

356

自變項 師生關係(量表)

_2.651

_.556

₃₅₆

同儕依附(量表)

3.088

.4

77

355

接觸偏差同儕(量表) 1.3

21

.492

355

低自我控制(量表)

2.232

.613

354

個人特質 性別

356

(控制變項) 男

49.2

175

女

50.8

181

父母感情狀況

3.050

.820

355

是否與父母同住

₃₅₅

家庭背景 與雙親同住

77.2

274

(控制變項) 僅與單親同住

19.7

70

未與雙親同住

3.1

11 家庭經濟狀況

2.950

.710

356

初次暴力行為之國中生共 64 位，古 18 %。換言之，本研究之受訪國中生中報告曾 於一年內第一次從事暴力行為者較從未從事過暴力行為者少。再者，在自變項方面， 父子關係、母于關{系，以及師生關係之平均數值從 2.576 至 2.864 (最小值為最大 值為 4) ，這意昧著就整體而言，園中生與父母及老師的關係中等而稍偏向緊密，叉 以母子關係較為緊密;而園中生與同儕依附之平均數值為 3.088 (最小值為 1 ;最大 值為 4) ，即一般說來國中生與同儕間的關係較父母及老師緊密，此一情況大致符合 青少年心理學的觀點，即隨著年齡的增加，青少年的生活重心由父母移向同儕(王 煥璟、柯華葳， 1999) 。男外，接觸偏差同儕之平均數值為1.3 21 (最小值為最 大值為 5) ，這顯示國中生較少接觸偏差及不良友伴。 【表 2 】呈現各種國中生的人際關係與初次暴力行為間之相關分析。由初步的相 關分析結果看來，本研究之五項人際關係中，-父子關係 J (r=-0.186) 及「母子關 係 J

(r =

-0.144) 等二個變項與國中生初次暴力行為呈現顯著負相關，而「接觸偏 差同儕 J (r=0.503) 則與國中生初次暴力行為呈現顯著正相關，意即以上變項皆與 國中生初次暴力行為有關聯性，且與研究假設及先前之文獻觀點一致。此外，-師 生關係 J

(r = -0.008

)及「同儕依附 J (r=0.015) 則均未達到統計上之顯著水準。 然而，相關係數只能顯示變項間在假設其他條件相同時的相關程度，佐證力稍嫌薄

學術研究，叫

【表 2 】及同儕闊係與國中生初次暴力行為之相關係數矩陣 同儕依附 初次暴力行為 (有效樣本) 師生關係 母子關係 父子關係 初次暴力行為 變項類別 一.1 86*** (356) 父子關係 (有效樣*) .470*** (356 ) 一.1 44** (356) 母子關係 (有效樣*) .1

64**

(356) .1 86***、 (356) .008 (356) 290*** (355) 163** (355 ) .195*** (355 ) 。 15 (355 ) 係本附本 關樣，依樣 生效儕效 師有同有 .021 (355 ) 一 .009 (355) 一.1 42** (355) 一 199*** (355 ) .503 艸* (355) 接觸偏差同儕 (有效樣本) 註:

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(雙尾檢定) 中等教育伍拾捌卷~伍期 言學創造頁

親子、師生及向儕關係對國中生初次暴力行為發生之影響 弱，故僅作為進行迴歸分析時的初步依據。因此，以下使用巢式邏輯迴歸分析方法， 進一步驗證各人際關係對國中生初次暴力行為的影響，以檢驗是否存在假性顯著關 係，使所得之分析資料更具確實性，進而提供較精確的實證檢驗依據。 【表 3 】摘要親子關係、師生關係，及同儕關係與國中生初次暴力行為之巢式邏 輯迴歸模型分析結果。首先，從巢式邏輯迴歸分析模型一中，檢驗父子關係及母子 關係等二個變項與國中生初次暴力行為之關係'結果顯示「父子關係」變項 (B= {表 3 】親子、師生及同儕關係與國生初次暴力行為之巢式邏輯迴歸模型

-.293

.746

一 .038 父母成情狀況 是否與父母同住(與雙親同住=參照團體) 僅與單親同住 未與雙親同住

.963

10.198

17.591

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352

352

言主 :

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一.1 52

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1.

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一 .095

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1.

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59

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1.

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97

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57

352

352

352

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。 480

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tJ國叫次暴力行的生達冊上的顯著相關而「母子關

哥們 係」變項與國中生初次暴力行為則未達到統計上的顯著差異。換言之，國中生父子

究1

關係之緊密程度對其初次暴力行為之發生有負向作用，此一發現符合社會控制理論

♀裂 的基本假設，即與父親關係愈緊密之國中生，愈少發生初次暴力行為;至於母于關 係對國中生初次暴力行為發生與否的影響力則未得到本研究支持。其次，在模型二 中，檢驗師生關係變項與國中生初次暴力行為之關係，結果顯示「師生關係」變項 對國中生初次暴力行為的發生未達到統計上的顯著相關。換言之，此項發現並未支 持社會控制理論之觀點，即師生關係對國中生初次暴力行為發生與否的影響力未得 到本研究支持。男外，在模型三中檢驗「同儕依附」及「接觸偏差同儕」等二個變 項與國中生初次暴力行為之關係，結果顯示「接觸偏差同儕」變項 (B=2.511

;

p<O.OOl

)與國中生初次暴力行為的發生達到統計上的顯著差異。而「同儕依附」變 項與國中生初次暴力行為則未達到統計上的顯著相關。換言之，接觸偏差同儕對國 中生初次暴力行為有正向作用，此一發現顯然符合社會學習理論的觀點，即愈是接 觸偏差同儕的國中生，愈容易發生初次暴力行為;至於同儕依附對國中生初次暴力 行為的發生與否，則未如社會控制理論觀點地發揮顯著的作用力。 再者，為了提供一個更完整的親子關係、師生關係及同儕關係與國中生初次暴 力行為之相關圖像，本研究亦探討各種不同的人際關係之間，在影響國中生初次暴 力行為發生時，是否彼此相互影響。因此，於模型四(見【表 3 】)中同時納入親 子關係、師生關係及同儕關係等三類人際關係共同分析。首先，就親子關係而言， 「父子關係」變項及「母子關係」變項對國中生初次暴力行為的發生均未達到統計 上的顯著影響。其次，-師生關係」變項對國中生初次暴力行為所產生之效應，依 然未達到統計上之顯著水準。另外，就同儕關係而言，-同儕依附」變項對國中生 初次暴力行為的發生依然未達到統計上的顯著差異。至於「接觸偏差同儕」變項對 國中生初次暴力行為的發生則依然存在著相關性。這結果顯示父子關係與國中生初 次暴力行為發生的關聯性，會受到其他人際關係的影響。因此，在討論不同的人際 關係對國中生初次暴力行為的影響時，不能忽略他們存在著相互效應或其他相關性 等情形。 最後，在模型四(見【表 3 】)中納入個人特質及家庭背景控制變項(低自我控 制、性別、父母感情狀況、是否與父母同住，以及家庭經濟狀況)後，對模型五的 分析結果並未產生重大的變化，各種人際關係對國中生初次暴力行為發生的影響在 統計上的顯著差異並未改變。此外，在控制變項中，低自我控制及性別之差異都顯 著地關聯著國中生初次暴力行為發生的情形。其中，模型五中更顯示低自我控制的 國中生發生初次暴力行為的發生比約為平均水準的 4 倍;而男生第一次從事暴力行 濟的告 中等教育伍拾捌卷第伍期

親子、師生及同儕關係對國中生初次暴力行為發生之影響 為的發生比約為女生的 4 .2倍。從上述的分析結果得知，個人特質及家庭背景變項對 國中生初次暴力行為的效應雖未影響到各種人際關係對國中生初次暴力行為的關係。 然而，由於個人屬性及家庭背景等因素均對國中生初次暴力行為的發生有所影響， 因而在探討國中生初次暴力行為時，仍不宜忽略可能發生影響之個人特質及家庭背 景變項。

伍、討論與結論

本研究主要目的在於探討親子關係、師生關係'及同儕關係對國中生初次暴力 行為的影響，並探討不同人際關係對國中生初次暴力行為發生與否存在著相互影響 等情形。依據分析結果得知，在假設其他條件相同時，父子關係及母子關係與國中 生初次暴力行為存在著負相關，即較緊密之父子關係及母子關係，能減少初次暴力 行為的發生。然而，接觸偏差同儕卻可能促使國中生初次暴力行為的發生。另外， 師生關係及同儕依附則未達到統計上的顯著差異。再者，從較完整的分析角度而言， 當納入所有人際關係變項及控制變項後，僅有同儕關係中之接觸偏差同儕符合社會 學習理論的觀點，將影響國中生初次暴力行為的發生。其餘之父子關係、母于關係、 師生關係，以及同儕依附則未能如社會控制理論觀點影響著國中生初次暴力行為的 發生。此外，研究結果也顯示父子關係與國中生初次暴力行為的關聯性，會受到其 他人際關係的影響。 進一步就本研究的結果而言，國中生接觸愈多偏差同儕'愈會促成初次暴力行 為的發生。根據社會學習理論的觀點，個人可能經由與他人溝通及互動的過程中學 習到使用暴力行為的技巧、動機及合理化的態度，文學習程度會因為接觸頻率多寡 及時間長短等而有所不同。因此，個人之偏差同儕人數愈多，將愈可能增加其學習 使用暴力行為的機會與程度，導致初次暴力行為的發生。故依此發現，本研究認為 家長及教師等相關人員應該積極關注青少年日常生活狀況及其交友情形，如協助青 少年培養有益身心的休閒活動，減少其出入不良娛樂場所，以避免青少年因出入不 當場所而增加接觸與結交偏差同儕的機會，如此應為預防與抑制青少年初次暴力行 為發生的好方法。此外，由於本研究發現國中生之偏差同儕人數多寡對國中生初次 暴力行為的發生具有關鍵性的影響，叉根據Akers (1985) 的差異增強理論(

differential

reinforcement theory)

，偏差行為是個人在環境中受到酬賞與增強的行為反應，而受 到酬賞或增強的個人會具有角色楷模的作用，使他人不需受此一增強，亦能藉由模 仿而產生此一行為。換言之，當國中生接觸的偏差同儕中有人使用暴力行為且獲得 酬賞與增強時，將可能促成該國中生之暴力行為模仿效應，使其採用暴力行為的可

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研卉 association theory) 中關於頻度(

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)及強度(

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)等概念對國中生初次

究 i

暴力行為的發生情形加以探討，亦可將差異增強理論的觀點納入共同探討，或可對

恥法

偏差同儕與初次暴力行為間之關係有更完整及深入的瞭解。

相反地，此實證研究的結果並未發現父子關係、母子關係、師生關係及同儕依 附等與國中生初次暴力行為的發生有顯著性的關聯。這暗示著親子關係、師生關係 及同儕依附對國中生初次暴力行為而言可能是無關聯性的，不一定能抑制或促成初 次暴力行為的發生。此可能是由於國中生之個人因素或暴力行為本身特殊性之影響 所致，即個人之所以採取暴力行為可能並非基於其對父母、老師或朋友之間關係薄 弱的反應，例如園中階段之青少年的情緒狀況具有衝動性與爆發性的特徵(黃德祥，

2000

;蔡秀玲、楊智馨，

1999)

，因而無論親子關係、師生關係或同儕關係的緊密 程度為何，當國中生遭過可能使用暴力的情境或心理狀態時，很可能無法理會或顧 及父母、師長的期待與要求，也未必能考慮朋友的眼光或看法，即可能僅因為一時 衝動或憤怒即採取暴力行為;另外，由於國中生可能得以透過傷害、恐嚇、威脅或

勒索等暴力行為獲得威勢及控制等立即性之利益(吳芝儀，

2003 ; Hirschi

&

Gottfredson

,

1994)

，故暴力行為的發生可能非其與父母、師長及朋友之間關係緊密與否所直接 影響或決定。相對的，透過暴力行為取得利益的過程，無論就信念、方法或結果而 言，可能都不見容於其父母、師長及大多數朋友，故偏差同儕的支持及認同對其是 否採用暴力行為顯得格外重要。值得一提的是，雖然親子關係及師生關係並非國中 生初次暴力行為發生與否的直接因素，但父母及師長仍應努力避免青少年接觸與結 交偏差同儕，並教導青少年正確價值觀念，以期能協助青少年辨明使用暴力行為所 獲得的立即性酬賞是不具正當性且須承擔長期代價的。事實上，儘管父母及師長透 過建立良好而緊密的關係、改善管教方式及增進溝通品質，未必能直接地預防與抑 制暴力相關偏差行為的發生，但相較於傳統父母及師長使用專制及強迫的管教方式， 最低限度當不致於造成反效果，且在傳導正確價值觀時，應較能為青少年子女所接 納與尊重。 最後，儘管本研究已力求嚴謹，但仍有以下研究限制:首先，本研究旨在探討 國中生之親子、師生及同儕等重要他人關係對國中生初次暴力行為發生與否的影響 機制，故僅將焦點聚集在依附關係之緊密與否進行分析與探討。然而，由於國中生 之初次暴力行為發生與否，尚可能受到父母師長之管教方式及其與同儕團體之互動 內涵等因素影響，因此未來相關研究若能將更多家庭、學校及同儕等相關因素共同 納入研究中，應能有更進一步的發現與結果。再者，本研究受到人力及財力有限的 影響，研究對象的選取僅集中於臺南市國民中學二年級學生，可能不適合概括所有 ~88~ 中等教育伍拾捌卷第伍期

親子、師生及同儕關係對國中生初次暴力行為發生之影響 青少年。未來相關研究若是時間與經費許可，研究對象的選取應兼具其他地區，並 擴大範圍為國民中學及高級中學學生，以涵蓋可能發生初次暴力行為的前青少年時 期，並使所得資料不因區域性的不同而有所偏誤。此外，本研究為一橫斷式調查研 究，由於只有一個觀察時點，存在著無法測量研究對象變化情形的缺點，屬於靜態 的分析方式，故對於現象發生或存在之解釋實有所侷限。因此，建議未來相關研究 應朝向縱貫因果的追蹤調查，採用動態分析資料的方式以便發掘現象逐時變化之原 因及適當之解釋變數。誠然，動態分析之資料蒐集及其所應用的統計技術均較橫斷 式調查來得複雜與困難，然而，為求更全面地瞭解初次暴力行為的成因，採用動態 分析的方式，仍是後續研究值得致力的方向。

(一一一暨研究所一…心呻嘲一一民闊珊一國肌臨犯僻罪

學會、中央警察大學、國立台北大學、中華民國犯罪矯正協會、財團法人嘉義市城隍廟聯合主辦眉 之 r2005 年犯罪問題與對策國際研討會 J .研討會日期為 2005 年 11 月 11 日。作者感謝蔡田木教自 授及二位匿名審查教授所提供的寶貴修改建議。 且

的學術研究吟

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