IR:Item 987654321/4306
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(2) 以期望 - 價值理論探討知覺教練信念對青少年 運動選手信念和退出意圖的預測 摘要 重要他人信念對兒童信念及行為選擇的影響，在家庭背 景中已獲得頗為一致的發現，運動訓練情境中，知覺教練信 念可能對選手信念和退出意圖有顯著的預測力。本研究主要 目 的 在 以 運 動 訓 練 情 境 為 背 景 ， 檢 驗 Eccles 等 人 (1983) 期 望 - 價值理論模式，探討知覺教練信念是否對選手信念和退出 意圖有顯著預測力，以及知覺教練信念是否會透過選手信念 為中介，進而影響選手的運動退出意圖。研究結果發現知覺 教練信念 ( 能力期望、需求努力、工作價值、重要他人期望 代價和失敗的心理代價 ) 要素中，只有工作價值能顯著預測 選手信念和退出意圖。另外，選手信念 ( 能力期望、需求努 力、工作價值、重要他人期望代價和失敗的心理代價 ) 要素 中，同樣也只有工作價值能顯著預測退出意圖，並且知覺教 練信念會透過選手信念為中介影響選手的退出意圖。. 關鍵詞 : 知覺教練信念、選手信念、退出意圖. I.
(3) Liu, Yu-Jen(2006) The prediction of perceived coaches’ beliefs to adolescent athlete’s beliefs and drop-out intention—An expectancy –value theory approach Abstract There has been a consent finding in family context study for influence of significant others to children’s expectancy and value beliefs and behavior choices. In sports, adolescent athletes’ perceptions of coaches’ beliefs may also influence adolescent athletes beliefs and drop-out intention. In this study, based on Eccles et al’s(1983) expectancy-value theory, we proposed that adolescent athletes’ perception of their coaches’expectancy and value beliefs could predict their intention of drop out of sports. Meanwhile, this prediction was mediated by adolescent athletes’ own expectancy and value beliefs. Results showed that perceived coaches’ beliefs predict adolescent athletes’ drop-out intention, but perceived task value belief was the only significant predictor. It was also found that adolescent athletes’ own beliefs mediated the relationship between perceived coaches’ beliefs and adolescent athletes’ drop-out intention, but task value belief was again the only significant mediator. Key word: expectancy-value theory, adolescent athletes , perceptions of coaches’ beliefs , drop-out intention. II.
(4) 謝誌 從大學時代進入研究所追求更高深的學問就一直是我的 夢想，為了考上研究所自己也下了好一番功夫，重考了幾次 後，終於如願考上，研一時修了七堂課，所內每位老師各有 所長，但其中，主民老師的運動心理學課程最令我印象深 刻，每回上課都是厚厚的一疊英文資料，上課時猛盯著大家 看，要求大家針對課程內容也能來上幾句，上課時只見大家 都把頭垂的低低的，深怕會被老師叫到，但是，經過幾次的 磨鍊後，很快的，大家就都進入狀況了，慢慢的，感覺到自 己的進步，也以成為主民老師的指導學生而感到驕傲，逐漸 對自己在學習方面有信心，雖然，上主民老師的課為自己帶 來不小的壓力，但是，成長的喜悅卻是我持續下去，最主要 的動力來源。 能完成這本雖不厚，但內容完整的論文，只是我這幾年 研究所其間眾多收穫的其中之一，最大的收穫是主民老師教 導我們認清學術研究的真締，為我在學術研究上打下深厚的 基礎，也讓我在未來有足夠的知識和信心追求更高層次的學 術發展，這完全歸功於我的指導老師—廖主民博士，此外， 我能順利考進研究所，要感謝一路支持我，在我考研究所過 程中，每回挫敗都給予我指導與鼓勵，也是我大學時代的啟 蒙老師—許光麃博士，也謝謝運動心理學研究室同儕們的幫 忙，修廷、湘眉、俊杰、思羽、沛書、世婉、章榜、玉琳、 翊芳、維宗、雅馨、雅婷、琪琪、鈺雯、鈴雯、怡珊，另 外，感謝季力康老師、鄭國平老師和莊艷惠老師的指導和協 助。 最後，感謝所有關心我或鼓勵過我的人，尤其，是我的. III.
(5) 父親在我完成這本論文前離我們而去，他在生之前，一再給 予我加油打氣，我僅以這一篇論文獻給在天國慈愛的父親大 人，您的諄諄教誨孩兒謹記在心，若無雙親苦心的栽培和老 婆孟萱的加油打氣，我就不會有現在的成就，謝謝您們。. IV.
(6) 目錄 中 文 摘 要 ………………………………………………………………………. Ι. 英 文 摘 要 ………………………………………………………………………. Π. 謝 誌 ……………………………………………………………………………. Ⅲ. 目 錄 ……………………………………………………………………………. Ⅴ. 第壹章. 緒論. 第一節. 問 題 背 景 ………………………………………………………. 1. 第二節. 期 望 價 值 理 論 背 景 …………………………………………. 9. 一 、 期 望 要 素 的 相 關 概 念 ……………………………………. 11. 二 、 價 值 要 素 的 相 關 概 念 ……………………………………. 14. 三 、 期 望 - 價 值 理 論 的 相 關 研 究 …………………………. 17. 教 練 信 念 對 選 手 信 念 的 影 響 途 徑 ……………………. 22. 一 、 教 練 經 驗 的 詮 釋 ……………………………………………. 22. 二 、 教 練 經 驗 的 提 供 ……………………………………………. 23. 三 、 教 練 的 角 色 模 範 ……………………………………………. 23. 第三節. 第四節. 研 究 目 的 ………………………………………………………. 25. 第五節. 研 究 問 題 與 假 設 ……………………………………………. 25. 第貳章. 研究方法. 第一節. 研 究 架 構 ………………………………………………………. 26. 第二節. 研 究 參 與 者 ……………………………………………………. 26. 第三節. 測 量 工 具 ………………………………………………………. 27. 一 、 期 望 - 價 值 信 念 ……………………………………………. 27. 二 、 運 動 退 出 意 圖 量 表 …………………………………………. 28. 第四節. 研 究 程 序 ………………………………………………………. V. 29.
(7) 第五節. 資 料 分 析 及 步 驟 ……………………………………………. 第三章. 研究結果. 第一節. 分 析 方 法 與 資 料 檢 驗 ……………………………………. 31. 第二節. 知 覺 教 練 信 念 與 退 出 意 圖 ……………………………. 35. 第三節. 知 覺 教 練 信 念 、 選 手 信 念 與 退 出 意 圖 ……………. 36. 第肆章. 討論. 第一節. 學 理 上 的 意 義 …………………………………………………. 30. 40. 一 、 期 望 與 價 值 要 素 ……………………………………………. 41. 二 、 選 手 信 念 為 中 介 變 項 的 意 義 …………………………. 45. 第二節. 應 用 上 的 意 義 …………………………………………………. 46. 第三節. 研 究 限 制 與 未 來 研 究 方 向 ………………………………. 49. 第四節. 結 語 ………………………………………………………………. 51. 中 文 部 分 ………………………………………………………………………. 54. 外 文 部 分 ………………………………………………………………………. 54. 參考文獻. 圖目錄 圖 1:. 計 畫 行 為 理 論 模 式 圖 …………………………………………. 14. 圖 2:. 期 望 - 價 值 理 論 模 式 圖 ……………………………………. 17. 圖 3:. 研 究 架 構 圖 ………………………………………………………. 26. 表目錄 表 1: 選 手 信 念 、 知 覺 教 練 信 念 及 退 出 意 圖 平 均 數 、 標 準. VI.
(8) 差 …………………………………………………………………………………. 32. 表 2: 知 覺 教 練 信 念 與 退 出 意 圖 零 階 相 關 ………………………. 33. 表 3: 選 手 信 念 與 退 出 意 圖 零 階 相 關 ………………………………. 34. 表 4: 知 覺 教 練 信 念 與 退 出 意 圖 多 元 迴 歸 分 析 ………………. 35. 表 5: 選 手 信 念 與 退 出 意 圖 多 元 迴 歸 分 析 ………………………. 37. 表 6: 知 覺 教 練 信 念 、 選 手 信 念 與 退 出 意 圖 階 層 迴 歸 分 析 …………………………………………………………………………. 38. 附 錄 一 : 教 練 同 意 書 ……………………………………………………. 59. 附 錄 二 : 問 卷 指 導 語 ……………………………………………………. 60. 附 錄 三 : 知 覺 教 練 信 念 問 卷 …………………………………………. 61. 附 錄 四 : 選 手 信 念 問 卷 ………………………………………………. 66. 附 錄 五 : 運 動 退 出 意 圖 問 卷 …………………………………………. 71. 附 錄 六 : 基 本 資 料 問 卷 …………………………………………………. 72. 附錄. VII.
(9) 第壹章 第一節. 緒論 問題背景. 適度且規律的運動有助於充實個人休閒生活使個人能夠 更 有 效 率 的 處 理 壓 力 和 沮 喪 情 緒 (Blair, Kohl, Gordon., & Paffenbarger, 1992; Sallis & Patrick, 1994) 。 因 此 ， 近 年 來 政 府 積 極推展全民運動，如陽光健身計劃、運動人口倍增計劃 ( 行 政 院 體 育 委 員 會 ， 2000 ， 2002) 、 教 育 部 體 適 能 3-3-3 計 劃 等 。 主要目的即是希望能提高規律參與運動的人口，提昇國人體 適 能 水 準 與 促 進 身 體 健 康 。 Curis and Mcteer(1999) 研 究 發 現 以 學生階段的運動涉入程度能夠有效預測成人階段的運動涉入 程度，也就是說，青少年若從小就能夠養成良好的運動習 慣，往後持續運動的機率也可能較高。因此，運動習慣的養 成在青少年階段是極為重要的。青少年運動習慣的養成，在 家庭中，最主要的影響源可能是來自於父母、兄弟姐妹等， 在學校中其影響源可能來自於體育老師、教練或同儕等。青 少年參與體育活動的形式，在學校以外，可能是跟著父母、 兄弟姐妹從事體育活動，也可能是報名參加校外的運動社團 或運動組織等，在學校內，可能是上體育課或課間與同學一 同打球、參加運動社團，甚至加入學校的運動團隊。 近年來，研究兒童運動動機的心理學者為了探討影響兒 童運動參與動機的因素，分別從不同的觀點切入，有些研究 者 是 從 勝 任 (competence) 的 觀 點 出 發 ， 有 些 從 自 我 效 能 (self-efficacy) 的 觀 點 ， 有 些 則 是 從 成 就 目 標 (achievement goal) 的 觀 點 ， 也 有 研 究 是 從 內 在 動 機 (intrinsic motivation) 的 觀. 1.
(10) 點 ， 例 如 ： 勝 任 動 機 理 論 (competence motivation theory, Harter, 1978, 1982). 、 認 知 評 價 理 論 (cognitive evaluation theory, Deci ＆. Ryan, 1985) 及 成 就 目 標 理 論 (achievement goal theory, Nicholls, 1984) ， 其 最 終 目 的 無 非 是 希 望 了 解 兒 童 運 動 參 與 的 影 響 因 素，進而能夠提昇兒童運動參與的頻率，並且降低兒童退出 運動的動機。 上述影響兒童運動參與動機的這些理論觀點都談到重要 他人對兒童心理素質的影響，這也是長久以來許多運動心理 學者特別關心的重要議題。以兒童運動心理學的觀點探討青 少年參與運動，青少年會選擇參與運動的主要因素包括 : 樂 趣 、 技 巧 的 增 進 、 增 進 健 康 及 友 誼 等 (Gould, Feltz., & Weiss, 1985; Weiss & Petlichkoff, 1989) ， 青 少 年 會 選 擇 加 入 運 動 團 隊 ， 可能也和上述因素有關，青少年在加入運動團隊一段時間 後，又選擇退出運動團隊或轉而從事其他運動，其中的因素 甚為複雜。原因之一可能和教練有關，在運動團隊中，教練 是運動團隊的領導者，在平日的訓練中，教練是影響青少年 選手運動表現的重要因素，教練在運動情境中對於選手所表 現的行為，包括：給予選手運動表現的回饋、動作示範和教 練本身的運動經驗、訓練課表的編排、選手的生活管理、訓 練及比賽的安排等，教練可能透過對選手所表現出的這些行 為傳遞教練對於選手運動表現的相關訊息，進而影響選手的 信念。最後，可能影響青少年選手的運動退出意圖。 為 了 能 夠 有 系 統 的 探 討 ， 本 研 究 參 考 Eccles and Wigfield(2002) 統 整 過 去 探 討 影 響 動 機 信 念 、 價 值 和 目 標 的 理 論之結構，將所有這些理論分為兩大類，第一大類是有關期 望 (expectancy) 的 理 論 ； 第 二 大 類 是 有 關 活 動 參 與 理 由 (the. 2.
(11) reasons for engagement) 或 價 值 (value) 的 理 論 。 所 謂 期 望 是 指 對 於特定工作所預期能夠成功的可能性或自信心。參與理由則 是指個體是基於什麼原因選擇參與某項活動，也就是指個體 選擇參與某項活動是基於某種理由或誘因。本研究將從上述 兩大類影響動機信念、價值和目標的這些理論做為探討運動 情境中，選手知覺的教練信念對青少年運動選手信念和運動 退出意圖的預測。 Harter(1978, 1982) 的 勝 任 動 機 理 論 ， 是 最 常 用 以 探 討 兒 童 運動參與動機的理論，該理論主要認為影響個體動機的因 素，包括 : 勝任感和情感因素，其基本意涵認為，人都具有 追求勝任的天性，個體是透過精熟嘗試促進勝任感，進而提 升動機，也就是說，如果個體知覺到自己具備情境中所需的 精熟能力，追求勝任感的動機與持續的樂趣就會增加，反之 則會降低追求勝任感的動機，而重要他人是影響兒童勝任感 和情感的主要因素。例如：如果個人在某項運動中較常受到 父母的支持與鼓勵，則較可能認為自己在運動方面是有能力 的，擁有較高的勝任知覺，就比較有可能參與運動，而且有 較高的內在動機持續涉入和付出努力，也會比低勝任知覺 者 ， 經 驗 到 更 多 正 面 的 運 動 效 益 (Weiss & Horn, 1990; Whitehead, 1991) 。 勝 任 動 機 理 論 所 強 調 的 是 個 體 對 於 從 事 某 項 工 作 的 知 覺精熟感和勝任感，知覺精熟感和勝任感是指個體知覺在某 項特定的工作上的能力知覺和控制感，也就是說，對於某項 特定工作的評斷，如 : 我覺得我的能力如何？我是否能掌控 此 項 特 定 工 作 ？ Harter(1978, 1982) 的 勝 任 動 機 理 論 的 概 念 含 有 成功期望的要素，由勝任動機理論來看運動訓練情境，教練 對於青少年選手表現所給予的回饋行為可能是影響選手能力. 3.
(12) 知覺的重要影響因素。 除 了 勝 任 動 機 理 論 以 外 ， Bandura(1986) 社 會 認 知 理 論 中 所 談及的自我效能理論也含有期望的概念，該理論將成功的期 望 分 為 兩 類 ， 一 種 為 結 果 期 望 (outcome expectations) ， 另 一 種 為 效 能 期 望 (efficacy expectations) ， 結 果 期 望 是 指 個 體 認 為 特 定行為會導致特定結果的信念。效能期望是指個體知覺特定 情境要求下，個體對自己執行能力的判斷。這兩種期望信念 是不同的，因為個人可能相信只要做出某些行為就會產生某 些結果，但是，卻不認為自己有能力做出這樣的行為。例如 : 某位柔道選手知道，只要自己在每天的規律訓練後，再另外 每天多花兩個小時，訓練自己的過肩摔技巧，自已就有希望 取得亞奧運的參賽資格，可是卻無法做到每日正常訓練以 外，再額外多花兩個小時的自我訓練。 上述理論主要在探討期望 ( 或成功的可能性 ) 的概念 對於個體參與運動的影響，也就是說，所探討的主題是關 於個體自信心對於參與運動的影響，這些理論認為個體的 自信心和勝任感是影響個體是否持續運動的關鍵因素，在 訓練情境中，青少年選手主要是透過教練的回饋行為做為 自己表現評斷的主要來源，教練的這些回饋行為可能是影 響青少年選手的勝任感和情感，進而影響選手參與訓練的 動機。。 事實上，影響人類行為的因素是複雜的，因此，有一 些研究者注意到了個體參與運動的理由，也就是，這些理 論是從為了獲得什麼而參與運動的觀點來探討個體參與運 動的動機，相關理論更是為許多運動心理學者所重視。有 些研究者是從內在動機的觀點出發，如 : 自我決定理論. 4.
(13) (self-determination theory) ， 該 理 論 將 動 機 分 為 內 在 動 機 和 外 在動機兩類，內在動機是指為了活動本身而參與運動，如 : 樂趣等，外在動機是指為了活動本身以外的因素而參與運 動，如 : 獎金、獎品，自我決定理論認為內在動機的高低 主 要 是 受 到 勝 任 感 (perceived competence) 和 自 我 決 定 感 (self-determining) 的 影 響 。 勝 任 感 指 的 是 個 體 認 為 自 己 成 功 表 現特定工作的能力知覺，自我決定感指的是一件工作自己 所能決定的程度。一件工作若能滿足勝任感及自我決定 感，內在動機會比較高。也就是說，個體參與某項運動， 只要個體覺得自己具有從事該項工作的能力，並且能掌控 該項工作，則個體從事該項工作的內在動機就會提高，反 之，則內在動機降低。例如 : 在運動情境中個體知覺自己 在籃球運動中的能力較高，而且參與此項活動與否是自己 可以決定的，就比較有可能選擇參與這項活動。自我決定 理論認為內在動機是影響個體行為的最主要因素，也就是 指個體從事某項活動，該活動本身所帶來的樂趣是影響個 體持續從事此項活動的主要因素。內在動機所帶來的樂趣 又區分為獲得知識的樂趣、完成的樂趣、以及體驗刺激的 樂趣。也就是說，當個體參與某活動時，感受到上述三種 知 覺 感 受 ， 便 能 夠 感 受 到 內 在 動 機 所 帶 來 的 樂 趣 。 Deci 等 人 (1985) 由 酬 賞 (reward) 的 觀 點 來 看 內 在 動 機 ， 認 為 當 個 體 從 事某項活動時的內在動機越高，由活動中所感受到的樂趣 也 越 高 ， 此 時 ， 活 動 本 身 就 是 酬 賞 ， 以 理 由 (reason) 的 概 念 來看，則個體更有可能因為此項理由從事該項活動。 此 外 ， 流 暢 理 論 (flow theory)(Csikzentmihalyi, 1990) 也 是 從 個 體從事某項活動的理由為出發點探討個體參與活動的影響. 5.
(14) 因素 . 所謂流暢是指個體完全投入於工作中的一種情緒狀 態的心理體驗或心理經驗，當個體感受到技巧與挑戰配合 時，在心理上較能感受到流暢感。該理論指出當個體在某 項活動中感受到流暢的心理經驗時，個體在心靈感受上會 有 以 下 的 體 驗 ， 第 一 ， 物 我 合 一 (immersed in, carried by and activity) ； 第 二 ， 天 人 合 一 (merging of action and awareness) ； 第 三 ， 全 心 投 入 於 挑 戰 (focus of attention on a limited stimulus field) ； 第 四 ， 忘 我 (lack of self-consciousness) ； 第 五 ， 得 心 應 手 (feeling in control of one’s action and the environment) 。 從 活 動 理 由 的 概 念 來 看 流暢經驗，事實上，與自我決定理論一樣具有酬賞之意 涵，對於活動者而言，當個體經歷到上述五種感受時，個 體可能知覺到由活動參與的過程中，活動本身所帶給個體 的酬賞。這樣的心理感受進而成為支持個體繼續從事該項 活 動 的 理 由 。 由 損 益 值 (cost/benefit ratio) 的 觀 點 來 看 ， 個 體 較 有可能感受到由活動中所穫得的利益，個體也較願意為該 項活動投入更多的資源與努力，並且，付出更高的代價， 由流暢理論的觀點描述運動訓練情境，教練在技巧的指導 回饋時，應視選手的能力，給予適時的指導，使選手的能 力技巧與挑戰相配合，選手也較可能感受到流暢經驗，進 而提高參與訓練的動機。 此外，個體有時也會為了個人目標的達成做為從事某項 活動的理由，由酬賞的觀點來看，個體目標的達成即是一種 酬 賞 ， 也 會 提 昇 個 體 繼 續 從 事 該 活 動 的 理 由 。 Nicholls(1984) 的成就目標理論，主要認為個人如何定義成功會影響往後持 續參與該項運動的動機，並透過不同的涉入取向來判斷自己 能 力 的 高 低 ， 這 些 取 向 分 別 是 自 我 涉 入 (ego-involvement) 和 工. 6.
(15) 作 涉 入 (task-involvement) 。 自 我 涉 入 者 對 成 功 的 定 義 來 自 於 社 會比較。如果能打敗別人，就是成功；反之，就是不成功。 工作涉入者對成功的定義來自於精熟工作本身，也就是與自 己比較，如果進步了，就是成功；反之，就是不成功。但 是，有研究更進一步指出，不論是自我涉入或工作涉入，如 果知覺能力感高，就較能堅持；如果知覺能力感低而又是自 我 涉 入 取 向 ， 就 較 容 易 放 棄 (Fox, Rgoudas, Biddle, Duda, ＆ Arnistrong, 1994) 。 由 酬 賞 的 觀 點 來 看 成 就 目 標 理 論 ， 個 體 目 標的達成即是一種酬賞，在訓練情境中，教練的回饋行為可 能是影響青少年選手目標取向的重要因素來源，如 : 當選手 有好的表現時，教練獎勵選手的重點在於與別人做比較，此 時，選手判斷自己的能力表現，就較有可能因為受到教練的 影響而傾向於自我取向，反之，教練獎勵選手的重點若是在 技巧的增進、進步或工作的完成，則選手評斷自己的能力表 現就較有可能傾向於工作取向。由成就目標理論的觀點描述 運動訓練情境，教練的回饋行為可能會影響青少年選手評斷 自己能力表現的目標取向，進而影響選手參與訓練的動機。 上述理論主要在由不同理論觀點探討期望和參與某活動 的理由，對於個體繼參與某活動的影響，這些理論除了重視 個體知覺感受對於個體從事某活動的動機影響外，更重要的 是，這些理論都提到重要他人對於兒童不同心理特質的影 響，這也是近代運動心理學家逐漸重視的重要研究課題之 一，而這些理論觀點也適用於探討訓練情境中教練信念對選 手心理的影響。 近代探討兒童運動動機理論，除上述期望和運動參與之 理 由 概 念 外 ， Eccles, Adler, Futternan, Goff, Kaczala, Meece, and. 7.
(16) Midgley （ 1983 ） 所 發 展 的 期 望 － 價 值 理 論 (expectancy-value theory) 結 合 上 述 期 望 及 參 與 運 動 的 理 由 的 概 念 。 在 內 容 上 包 含了知覺能力概念、歸因和工作價值要素，其範圍含蓋文 化、社會、家庭背景。該理論主要認為個人的行為選擇與表 現，主要是受到能力的自我概念，也就是期望 - 價值理論中 的期望信念和這個工作或活動對個人來說有沒有價值兩個變 項的影響。也就是說，個人是否選擇參與某項運動及在該運 動項目中的表現，除了會受到個人對於從事該項運動的能力 概念影響外，也可能會受到從事該項運動對於個人的價值因 素的影響。以這樣的觀點思維運動訓練情境，教練所表現的 各項行為，包括：對於選手的指導、訓練的安排管理、教練 本身的運動背景、教練本身是否持續從事該項運動等 (Fredricks and Eccles, 2004) 。 上 述 這 些 因 素 都 可 能 間 接 的 傳 遞 教練對於青少年選手運動表現的相關訊息，而選手所知覺的 教練所傳遞的運動表現的相關訊息，可能間接影響選手本身 的知覺評斷。最後，可能影響選手的運動退出意圖。上述選 手知覺到教練所傳遞的選手運動表現的相關訊息，於本研究 中即稱之為「知覺教練信念」。而選手本身對自己運動表現 的評斷即稱之為「選手知覺信念」。從期望－價值信念的觀 點思考知覺教練信念，是否影響選手信念和退出意圖，這對 於運動訓練領域中，教練行為的探討提供了另一個思考的方 向。 本 研 究 以 Eccles 等 人 (1983) 的 期 望 － 價 值 理 論 為 基 礎 ， 探討知覺教練信念是否能顯著預測青少年選手的知覺信念和 運動退出意圖。. 8.
(17) 第二節. 期望價值理論背景. 期 望 價 值 理 論 是 由 Eccles 等 人 於 1983 年 所 提 出 ， 該 理 論 最初是注意到了數學領域中”性別刻板印象”的問題。 Eccles 等 人 認 為 能 力 自 我 概 念 的 差 異 是 形 成 男 、 女 生 往 後 在 活 動 選 擇 上 差 異 的 最 主 要 因 素 。 Eccles 和 她 的 研 究 同 伴 受 託 於 美 國 國 家 教 育 協 會 (National Institute of Education NIE) 進 行 一 項有關於青少年對於參與選擇進階數學課程之研究。這個理 論首先認為人的行為選擇是受到期望和價值因素的影響，所 謂期望是指從事某活動成功的可能性。價值則是指從事某活 動 成 功 或 失 敗 對 於 個 人 的 重 要 性 。 Eccles 等 人 (1983) 認 為 會 影 響 成 功 期 望 的 因 素 包 含 : 能 力 的 自 我 概 念 (self-concept of ability) 、 知 覺 工 作 困 難 度 (perception of task difficulty) 、 知 覺 他 人 所 付 予 的 期 望 、 (perception of others’ expectations) 、 因 果 歸 因 (causal attributoions) 和 知 覺 控 制 源 (locus of control) 。 能 力的自我概念是指個人對於勝任特定工作表現或執行某項行 為角色的評估。知覺工作困難度是指個體對於工作簡單或困 難的主觀知覺。知覺他人所付予的期望是指個體知覺他人對 於自己在某項工作上成功或失敗的可能性。因果歸因是指個 體知覺對於某項活動成功或失敗的解釋。知覺控制源是指個 體 知 覺 成 功 或 失 敗 的 結 果 是 否 為 自 己 所 能 夠 掌 控 的 。 Eccles 等 人 (1983) 所 提 出 的 期 望 － 價 值 理 論 模 式 ， 特 別 強 調 在 兒 童 接受社會化的過程中，父母的教養方式、學校教師的不同對 待方式是造成性別不同能力概念的重要因素。而在運動訓練 的情境中，教練與青少年選手的互動機率頻繁，教練透過與 選手的互動過程中所展現出的行為表現可能傳遞關於選手運. 9.
(18) 動表現的相關訊息。這些訊息可能影響選手知覺自己在未來 運動表現上成功或失敗的可能性，進而影響選手對於自己未 來在運動表現上的能力自我概念和對於運動參與簡單或困難 的主觀知覺。教練所傳遞關於選手運動表現的相關訊息，也 可能影響選手對於自己未來運動表現成功或失敗的解釋，或 者影響選手對於運動表現成功或失敗是否為自己所能掌控的 主觀知覺，以上所述是期望 - 價值理論中，影響個體行為選 擇的其中一個要素，即期望要素。除期望要素以外，影響個 體行為選擇的另一個要素為價值要素，以下針對影響個體行 為選擇的價值要素部分做討論。 Eccles and Harold(1991) 指 出 價 值 的 因 素 包 括 : 成 就 價 值 (attainment value) 、 興 趣 價 值 (interest value) 、 實 用 價 值 (utility value) 和 代 價 (coast) 。 成 就 價 值 是 指 個 人 經 由 過 去 在 該活動中所獲得的成功經驗或鼓勵在心理上強化了對該活動 的認定。興趣價值是指活動本身所付予的價值 ( 如：樂 趣 ) ，其概念與內在動機和流暢經驗類似。實用價值是指從 事該活動對於個體未來目標達成的重要影響 ( 如 : 藉由運動 做為未來保送甄試資格取得的工具 ) 。代價是指從事某項活 動個體在時間、金錢、人力及忍受他人負面評斷之壓力等所 必須付出的損失。運動訓練情境中，教練與選手互動過程中 的行為表現，除了會影響選手對於未來運動表現的期望信念 以外，也可能影響選手對於從事該活動的價值信念。也就是 說，教練在訓練過程中，與選手互動的行為表現，經由給予 選手鼓勵或讚賞，可能讓選手體驗到成功經驗和成就感，進 而提昇選手的成就價值，提高選手對於運動項目的認定，反 之，可能減少成功經驗、成就感，降低選手對於運動項目的. 10.
(19) 認定。教練也可能於訓練情境中，透過與選手的互動過程， 引導選手體驗運動項目本身所付予的運動樂趣，體驗運動的 真正本質－快樂，而不再是單調而枯燥的訓練，教練也可能 藉由參與選手的訓練做為引導的手段，進而提昇個體對於運 動訓練的樂趣價值，反之，體驗枯燥、單調、痛苦，也就是 所謂的「苦練」，最後，降低個體對於運動所付予的樂趣價 值。運動的實用價值常被教練用以做為激勵選手參與訓練的 誘因，如 : 升學或獎學金。但是，一旦目標達成或者難以達 成，其價值性即可能喪失。除上述三種價值外，在運動訓練 過程中，選手也可能基於過去經驗評斷參與運動訓練過程中 所必須付出的時間、金錢、人力及他人負面的評斷所帶來的 壓力，由價值的觀點來看這便是一種損失，所付出的損失越 大，代價也越高，代價越高則越有可能降低從事該運動訓練 的動機。從上述價值的觀點來看運動訓練情境，教練有可能 藉由提昇選手的其他價值，使選手願意即使付出極高的代 價，也願意持之以恆的從事運動訓練，進而內化成為一種良 好的運動習慣。. 一、期望要素的相關概念 Eccles 等 人 (1983) 所 提 出 的 期 望 － 價 值 理 論 模 式 中 期 望 要 素 的 概 念 ， 與 Bandura(1986) 社 會 認 知 理 論 中 所 談 及 的 自 我 效 能理論概念一樣都具有自信心的概念。「期望」乃是指成功 的可能性，也就是所謂的自信心。而自我效能則是指對特定 工作成功的可能性，也是指自信心。但是，二者所不同處在 於，期望－價值理論模式中期望要素所指的自信心是針對個 體在特定某一項工作的自信心，即能力自我概念的評估。. 11.
(20) 如：籃球、足球、排球、舞蹈等。自我效能理論所指的自信 心則是指某一特定的工作而言，包括結果與效能期望兩種概 念，例如：某位運動選手知道只要能在亞洲運動會獲得前三 名就能參加奧運比賽 ( 結果期望 ) ，可是卻未必能在亞洲運 動會獲得前三名 ( 效能期望 ) 。另一項影響期望的因素是個 人 對 於 該 活 動 主 觀 的 工 作 困 難 度 的 評 估 。 依 據 Atkinson(1957) 認為成功期望與工作困難度間的關係應該是呈曲線 (curvilinear) 關 係 ， 而 非 是 直 線 (straightforward) 關 係 ， 他 特 別 以比例值的數學觀念 ( 困難度. －. 成功期望. =. 成就選擇 ). 說明二者間的關係，認為在困難度達到 1 或 0 時，個人的成 就選擇都最低，只有當比例值為. .5 時 最 具 挑 戰 性 ， 個 人 的. 成就選擇的動機也最高，他也指出，若工作成功的可能性不 高，但仍有成功的機會時，個體仍有可能從事該活動，因為 一 但 成 功 ， 就 能 滿 足 個 人 的 自 尊 。 然 而 ， Eccles(1983) 則 認 為 在自然情境中 ( 如 : 學校選課，而非是在實驗室中所進行的 實驗 ) 二者間的關係應是呈負相關的，也就是說，當困難度 高時成就期望低，其主要原因在於個體為了維護個人的自尊 會選擇避開困難度極高的活動項目以避免個人的自尊可能受 到傷害。若從價值的觀點來看，當個體從事某項活動時，該 項活動成功的可能性很低，有可能傷及個體的自尊，付出的 代價也較高，個體則可能眨低從事該項活動的價值，也可能 會降低從事該活動的動機。以這樣的觀念應用於訓練情境 中，若選手知覺從事該運動項目是本身能力所無法負荷的， 則為了維護本身自尊，則有可能選擇退出該運動項目之訓 練，有鑑於此，教練更須重視自身行為對選手心理可能造成 之影響。在健身運動行為的相關理論中，計畫行為理論. 12.
(21) (Theory of planed behavior)(Ajzen, 1991; 2002) 提 出 類 似 的 概 念 ， 該 理 論 指出人類行為的意圖主要是依據三種因素做為考量。第一種 因素為行為信念，主要是指行為結果的可能性和行為結果的 評估信念，即是指行為的態度，這個因素和期望 - 價值理論 中的期望要素有些類似 ; 第二種因素為規範信念，是指他人 的規範預期和順從他人規範預期的信念，即是指主觀規範， 也就是指他人對個體做某事的預期或個體順從他人預期自己 做某事的信念 ; 第三種因素為控制信念，是指個體知覺現存 因素有利於行為表現或不利於行為表現，或者對於這些因素 的知覺可掌控程度，即是指知覺行為控制，知覺行為控制要 素和期望 - 價值理中的期望要素類似。計畫行為理論指出上 述三種要素會影響到個體從事某活動的意圖。「意圖」是指 個體努力去做一件事情的程度。意圖也是影響個體行為選擇 的最主要因素。 上述這些理論所包含的要素和期望 - 價值理論中的期望 要素類似，期望 - 價值理論主要是結合了期望和價值的概 念，並且主要是用以描述重要他人信念對兒童信念對兒童信 念和行為選擇的影響，更適於描述訓練情境中知覺教練信念 對選手信念和行為的影響，以下針對和期望 - 價值理論中的 價值要素相關之理論概念做探討。. 13.
(22) 態度. 主觀. 意圖. 規範. 知覺 控制. 圖 (1). 計畫行為理論模式圖. 二、價值要素的相關概念 Eccles 等 人 (1983) 定 義 價 值 概 念 是 指 個 人 從 事 某 項 活 動 的重要性，並且，以此概念來描述不同個體在不同活動中的 需求。該理論認為個體從事某活動的價值是由該活動本身的 特性及個人的需求及目標而定，如果個體知覺到某項活動越 能滿足其個體的需求及目標的達成，則該活動對於個體而言 其 價 值 也 越 高 ， 反 之 ， 該 活 動 價 值 越 低 (Eccles et al., 1983; 廖 主 民 ， 2004) 。 一般青少年選手選擇從事參加某項活動，其最主要的因 素之一即是興趣或樂趣，這也是期望－價值理論模式價值要 素 中 的 其 中 一 項 。 Deci 等 人 (1985) 所 提 出 的 自 我 決 定 理 論 中 的 內在動機在概念上與期望－價值理論模式所提的興趣和樂趣 概念相類似。內在動機的概念分為三個層次，即知識 ( 獲得 新知識或新技巧 ) 、完成 ( 完成某項工作 ) 及剌激 ( 活動中 獲得剌激或內心激盪的感受 ) ，自我決定理論認為內在動機. 14.
(23) 是驅使個體主動學習及參與活動的最高層次，亦較能夠使個 體的動機維持較為長久，訓練情境中，教練的行為表現有可 能是影響選手參與訓練樂趣感受的主要因素。 此外，. Csikzentmihalyi(1990) 所 提 出 的 流 暢 理 論 ， 是 從 個 體. 能力與環境相互配合的觀點探討興趣或樂趣，「流暢經驗」 是一種心理上舒暢感的體驗。教練在運動場上與選手的互動 過程中，若能驅使選手的內在動機啟動，並且使選手能感受 到流暢經驗，較能夠提昇選手的內在動機。期望－價值理論 模式注意到除了活動中所付予的樂趣價值是重要的以外，活 動所帶給個人的成就感及個人對於該項活動的認定，也是個 人判斷一項活動價值的重要因素之一。流暢經驗與期望－價 值理論模式中的成就價值概念也有些相關，因為樂趣也可能 是 影 響 活 動 成 就 價 值 的 重 要 因 素 。 Eccles 等 人 (1983) 將 成 就 價值定義為將某項活動完成或做好對於個人主觀自我認定 (self-identity) 的 影 響 。 於 活 動 中 所 獲 得 的 成 就 感 不 但 有 助 於 開發自我潛能，更能夠提昇自我概念及自尊。例如：某人參 與某國中的田徑校隊，在田徑競賽中表現的好或不好對於個 體自我成就的提昇具重要影響，也有助於提昇個體對該項活 動的認定。教練在運動訓練情境中也應該提昇選手的自我成 就感，體驗及享受努力過後所獲得之成就感的喜悅，這對於 提昇選手的運動參與動機均具有正面影響。期望 - 價值理論 模式除了注意到上述兩種內在價值對個體活動選擇的影響 外，該理論模式也注意到個體外在價值的評斷對活動參與選 擇 的 影 響 。 第 三 種 價 值 即 實 用 價 值 ， Eccles 等 人 (1983) 將 實 用價值定義為，個體完成某項工作對於個人未來目標的達成 的 影 響 。 此 種 概 念 與 Deci 等 人 (1985) 所 提 出 的 自 我 決 定 理 論 中. 15.
(24) 的外在動機或外在酬賞概念相類似，也就是指個體從事某項 活動的最終目的並非是為了活動本身，而是為了活動本身以 外的目的而去從事該項活動的。在現今學校運動校隊中，教 練常會用獎學金或升學 ( 保送甄試等 ) 作為使運動員加入運 動校隊的誘因，吸引青少年選手加入運動校隊，姑且暫不論 此方式之好壞，只是，這或許也是引導選手參與運動訓練的 方 法 之 一 。 除 了 內 、 外 在 價 值 以 外 ， Eccles 等 人 認 為 個 人 評 斷是否參與某活動，有時也會考量為了從事該活動，個體可 能會有一些損失，因此，提出了第四種價值要素，稱之為代 價。代價的定義即個人投入某項活動時所可能帶來的損失。 例如 : 付出的努力、時間、金錢及參與該項活動，可能減少 參 與 其 他 活 動 機 會 等 負 面 的 影 響 (Eccles et al, 1983; 1991; 廖 主 民 ， 2004) ， Eccles 等 人 (1983) 指 出 個 人 對 於 代 價 的 評 估 主 要 受到三種變數的影響，第一項變數是努力，即個人對完成該 項活動所必須付出的努力的評估，活動需付出越多努力則代 價越高，反之，則代價低。第二項變數為參與其他活動機會 的損失，若認為損失越大代價就越高。第三項變數為失敗的 心理代價，即個人對活動失敗所可能帶來的心理上的傷害， 傷 害 越 大 代 價 越 高 (Eccles et al, 1983; 廖 主 民 ， 2004) 。 綜 合 以 上 所 述 ， Eccles 等 人 (1983) 所 提 出 的 期 望 － 價 值 理論模式主要的概念，認為兒童的行為選擇主要是受到期望 和價值兩項因素的影響，而影響兒童期望和價值因素的主要 影響源來自於社會環境中的重要他人，包括父母、教師等， 其間的關係如下圖所示。. 16.
(25) 期望 重要. 行為. 他人 信念. 選擇 價值. 圖 (2). 期望 - 價值理論模式圖. 三、期望價值理論的相關研究 應 用 Eccles 的 期 望 - 價 值 理 論 所 做 的 研 究 ， 發 現 受 到 文化及父母教養方式的影響，男、女生對於不同活動的能 力 期 望 和 價 值 信 念 有 所 不 同 。 例 如 :Eccles 等 人 (1991) ， 以 國小至國中階段學生為對象，研究分為兩階段。在第一階 段為期兩年，研究對象為國小六年級至國中一年級。主要 目 的 在 驗 證 Eccles 等 人 (1983) 的 期 望 － 價 值 理 論 模 式 ， 試 圖評估青春期初期的兒童在數學、語文及運動領域中的信 念。結果發現兒童在不同活動領域的知覺能力、重要性和 樂趣知覺有性別上的差異。男生在數學和運動領域的能力 自我概念高於女生，而女生在英語領域的能力自我概念高 於男生。女生和男生在數學領域的知覺重要性並無顯著差 異。女生在英語領域，認為較具重要性、實用性和樂趣， 男生則認為運動領域較具重要性、實用性和樂趣。在涉入 時間方面，男生在運動領域的涉入時間顯著的高於女生， 女生則在數學領域和英語領域的涉入時間高於男生。而 男、女生在運動領域的涉入時間均顯著的高於其他領域。 該 研 究 更 進 一 步 應 用 路 徑 分 析 (path-analysis) ， 檢 驗 期 望 － 價值信念、性別差異與行為選擇之關係。研究結果支持期. 17.
(26) 望價值理論證實兒童及青少年的期望－價值信念及性別刻 板 印 象 是 影 響 行 為 選 擇 的 重 要 因 素 。 Eccles 等 人 (1983) 研 究也指出由於運動領域是屬於自願性的領域，而期望價值 理論模式主要是用以預測行為選擇的理論模式，更適宜用 於 運 動 領 域 。 對 於 性 別 差 異 的 形 成 ， 研 究 (Eccles et al.,1991) 結 果 發 現 性 別 差 異 性 隨 著 年 齡 的 逐 漸 成 長 日 益 增 加，最主要的影響來源可能是學校，研究發現教師指導在 學業領域與兒童的知覺性別差異並無顯著差異，而在運動 領域具有顯著差異。原因可能在於教師透過對於兒童運動 表現的詮釋或者透過某些兒童被選入運動代表隊傳遞性別 差 異 訊 息 。 Eccles 等 人 (1991) 研 究 的 第 二 階 段 是 以 國 小 學 生為研究對象，為期四年的縱貫研究，主要目的在找出不 同性別行為選擇的差異是何時形成？如何形成？及其間的 關係。結果發現能力知覺概念的性別差異性在國小一年級 階段即已經產生，並且，男、女生在不同活動領域的能力 知覺概念、知覺重要性隨年齡的增長，其差異性逐漸增 大 。 最 重 要 的 是 Eccles 等 人 (1991) 的 研 究 也 發 現 期 望 與 價 值信念能有效預測兒童在自由時間的活動涉入的程度，尤 其是在運動領域。兒童有高的運動能力、以及有高的知覺 運動價值，比缺少運動勝任信念及缺乏運動價值信念的小 孩 有 較 多 的 運 動 參 與 。 由 Eccles 等 人 (1991) 的 研 究 得 知 ， 兒童對不同的領域及活動會有不同的期望與價值的信念， 並且由兒童的期望－價值信念能夠有效的預測兒童的行為 選擇。尤其是在運動領域，其預測力更勝於學業領域。 Fredricks and Eccles(2002) 發 現 ， 男 、 女 生 在 不 同 領 域 中 的能力期望 - 價值信念隨年齡的增長而有所改變，並且，. 18.
(27) 父母親對於兒童在活動中的涉入情形，也會對兒童的能力 期 望 - 價 值 信 念 造 成 影 響 ， Fredricks 等 人 (2002) 以 514 位 (7-13 歲 ) 的 兒 童 為 對 象 ， 採 縱 貫 研 究 ， 測 量 兒 童 在 數 學 和 運動領域的期望與價值信念。研究結果發現男生和女生在 數學和運動領域的自覺樂趣、能力概念和重要性隨年齡增 長持續下降，特別是在七年級以後，呈急速下降趨勢，但 是 在 數 學 重 要 性 方 面 ， 在 10 年 級 時 有 往 上 提 昇 趨 勢 ， 可 能 與升學因素有關。受到父母親社會化因素的影響使父母親 知覺兒童的期望－價值信念與兒童知覺的期望－價值信念 呈顯著相關，特別是在運動領域父母親涉入運動水準較高 者，兒童參與運動的動機也較高，其中父親對兒童的知覺 能力和工作價值信念影響較高。 除了父母親對於兒童的知覺期望－價值信念會對兒童 的期望－價值信念造成影響，也有研究發現，父母對於兒 童所提供的運動方面的經驗，也會影響兒童的期望－價值 信 念 ， Jodl, Michael, Malanchuk, Eccles and Sameroff(2001) 研 究 發 現父親在運動領域的特定行為 ( 帶兒童看球賽、買運動器 具、球衣、運動指導 ) 是影響兒童運動價值信念的關鍵因 素 ， 而 母 親 所 造 成 的 影 響 則 相 對 較 低 。 Jodl 等 人 (2001) 研 究也發現隨著兒童的年齡逐漸增長，父母親對兒童職業抱 負的影響逐漸減少，取而代之其影響力逐漸轉為家庭以外 的 重 要 他 人 ， 如 : 教 師 、 教 練 或 同 儕 。 而 Kimiecik and Horn(1998) 探 討 父 母 本 身 的 運 動 行 為 是 否 會 直 接 影 響 兒 童 從 事 適 度 至 強 度 的 身 體 活 動 量 (Moderate-to-Vigorous Physical Activity, MVPA) ， 結 果 發 現 父 母 本 身 的 運 動 行 為 並 不 是 影 響 兒童參與運動的重要關鍵因素，也就是說，父母本身的運. 19.
(28) 動量和兒童參與運動的量，其關鍵在於父母是否透過本身 行為傳遞信念，影響兒童信念，進而影響兒童的身體活動 量 ， 二 者 間 是 沒 有 相 關 的 。 Babkes and Weiss(1999) 研 究 也 發 現，父親和母親的角色模範與兒童對於運動的知覺能力、 樂趣和內在動機間並沒有直間的相關，其關鍵在於父母行 為所傳遞的信念對兒童的知覺能力、樂趣和內在動機造成 影響。他們指出，本身具有參與健身運動習慣的母親，給 予兒童較多正向足球能力方面的信念，並且，在兒童有好 的表現時，給予較多的正向反應。兒童較傾向於使用內在 標準評判自己的能力、較願意接受適當的挑戰、對於足球 具有較高的知覺能力，並且，在足球運動的參與過程中， 能夠體驗較多的樂趣。而兒童對於父親和母親在兒童的運 動涉入方面具有重要的角色差異性。兒童知覺父親具有較 高的運動涉入，在運動指導和競賽參與上，感受到較低的 壓力，並且，能夠感受到較多的運動樂趣、知覺能力和運 動 參 與 動 機 。 此 外 ， Kimieck, Horn and Shurin(1996) 以 81 位 11-15 歲 的 兒 童 ， 測 量 父 母 的 信 念 對 於 兒 童 適 度 至 強 度 的 身 體 活 動 量 (MVPA) 的 影 響 。 結 果 發 現 父 母 的 信 念 並 不 會 直 接 影響兒童的適度至強度的身體活動量，而是透過兒童的知 覺信念影響兒童適度至強度的身體活動量。也就是說，兒 童的知覺信念才是影響兒童適度至強度的身體活動量的關 鍵因素。該研究指出父母的信念是會直接影響兒童的知覺 信念。而父母的信念透過兒童的知覺信念做為中介，會間 接影響兒童適度至強度的身體活動量。 另外，也有研究發現，兒童的行為選擇具有順序性， 並且，對於知覺能力較低的活動項目，兒童會採取眨低其. 20.
(29) 價 值 性 以 維 護 個 人 自 尊 的 策 略 。 Eccles, Wigfield, Harold and Blumenfeld(1993) 的 研 究 發 現 知 覺 能 力 和 工 作 知 覺 會 影 響 兒 童 的成就選擇，國小一年級兒童就能夠區別自己在各種活動 領域 ( 數學、語文、音樂、運動 ) 的知覺能力和工作知 覺，並且有年齡和性別上的差異。不同年齡、性別的兒童 在知覺能力上具有順序性，兒童會由知覺能力較高的項目 做為個人的優先選擇。年紀較小的兒童知覺能力高於年紀 較長的兒童，兒童對於知覺能力較低的活動會藉由眨低其 價值性以維護其自尊，對於具性別能力知覺的項目 ( 語 文、音樂 ) 兒童也會採取眨低其價值性的方式以維護其自 尊。 Fredricks and Eccles(2004) 由 期 望 － 價 值 理 論 模 式 的 觀 點 指出父母的價值信念是透過以下三種方式影響兒童的期望 －價值信念，即經驗的詮釋、經驗的提供及角色模範，首 先，經驗的詮釋是指父母提供兒童參與某活動成功或失敗 之可能性的訊息，例如 : 讚美或責備、獎勵或懲罰、反對 或 支 持 的 態 度 等 (Eccles, 1983; Eccles & Harold, 1991; Eccles, Wigfield, Harold and Blumenfeld, 1993; Fredricks et al., 2002) ， 其 次，經驗的提供是指父母透過某些行為，提供兒童接觸運 動的經驗，例如 : 帶兒童看球賽、買球衣、球具或替兒童 報 名 體 育 育 樂 營 等 (Jodl, Michael, Malanchuk, Eccles & Sameroff, 2001) 。 最 後 ， 角 色 模 範 是 指 父 母 本 身 具 有 從 事 某 運 動 的 習 慣或者本身是某運動組織的成員 ( 選手 ) ，對於兒童可能 提供了一個在運動行為上學習的模範，進而影響兒童參與 該活動的動機。 以 Eccles 等 人 (1983) 的 期 望 - 價 值 理 論 模 式 來 看 運 動. 21.
(30) 情境，教練也有可能透過本身的行為傳遞期望－價值信 念，進而影響青少年選手的期望－價值信念，最終，影響 選手的運動參與或退出意圖。在運動訓練的過程中，教練 是運動團隊的領導者，選手主要是透過教練在運動訓練情 境中傳遞關於運動表現方面的訊息。尤其，國中階段的青 少年身心發展未達成熟，他們在運動場上所表現出的一舉 一動，大都可能是仰賴教練的回饋及其他行為作為選手價 值評斷的來源，因此，透過選手知覺的教練期望－價值信 念，有可能能夠預測選手的期望－價值值信念，教練對於 選手的期望－價值信念可能透過對於選手所提供之經驗的 詮釋、經驗的提供和角色模範途徑對青少年選手的期望 價值信念造成影響。最終，可能影響選手的退出意圖。以 下，針對運動情境中，教練的信念可能透過上述三種途徑 影響選手的信念做更進一步的描述。. 第三節. 教練信念對選手信念的影響途徑. 一、教練經驗的詮釋 就經驗詮釋的途徑而言，是指教練傳遞關於選手在運 動表現上成功或失敗的可能訊息，對於青少年選手的信念 可能造成影響。在運動情境中，教練的信念影響選手信念 的途徑，有可能是透過教練的回饋行為，傳遞關於選手整 體表現的訊息，例如 : 在某次比賽後進行檢討時，教練可 能針對選手的整體表現做評估，雖然選手在比賽中未獲得 理想的成績，但是，教練可能仍就讚賞選手技巧的進步， 或者，告知選手「你們剛接觸這個運動項目不久，能有這. 22.
(31) 樣的表現已相當不錯了」，此時教練賞罰的重點即是在於 選手的進步上，反之，若教練只以選手成績的獲得 ( 如 : 名次 ) ，作為賞罰的依據，此時教練賞罰的重點即是在選 手運動表現成功或失敗之結果的獲得上，教練所傳遞的訊 息可能間接影響選手的能力期望和價值信念，最後會影響 選手持續參與運動的意圖。. 二、教練經驗的提供 就經驗的提供途徑而言，在運動情境中，有許多時候 教練可能對青少年選手提供關於運動方面的經驗，以提昇 選手的運動體驗，例如 : 教練為了提供選手體驗運動競賽 的臨場感，教練可能會安排選手參觀或參與大型的運動競 賽，或者，安排模擬競賽。教練有時也可能提供運動服 裝、裝備及運動設備給選手，另外，當選手的練習狀況面 臨瓶頸、運動成績持續陷於低潮或者已對現有的練習情境 感到厭倦時，教練也可能會藉由安排移地訓練的方式，藉 由訓練環境的改變，提供選手新的運動經驗或體驗，教練 的經驗提供也可能間接傳遞教練對於選手運動表現的相關 訊息，進而影響選手的期望和價值信念，最終，影響青少 年選手的運動參與意圖。. 三、教練的角色模範 就角色模範的提供途徑而言，由於運動訓練情境在性 質上是以運動指導為主，青少年選手在此階段主要是仰賴 運動教練作為自己在運動訓練過程中主要的訊息來源，教 練的角色模範很有可能也是影響青少年選手期望－價值信. 23.
(32) 念的重要因素之一。角色模範在訓練情境中可能包括 : 教 練本身是否為該運動項目的選手、教練本身是否為該項目 的現役選手、教練在平日的訓練過程中是否親自下場參與 選手的訓練、教練在訓練過程中是否下場指導做動作示範 等。以下針對上述運動情境中，教練的角色模範一一做探 討。第一，教練本身是否為該運動項目的選手，教練若為 該項目的選手，在動作學習上自然能夠做出較正確的動作 示範提供選手練習，另外，此部分也牽涉到教練對於該運 動項目的運動知覺體驗，若教練本身是該運動項目的選 手，在運動指導上可能較能夠感受到選手的學習體驗，也 能提供較多此運動項目之相關訊息，並且，教練也較能夠 由運動選手的學習觀點詮釋選手學習上所面臨的問題。第 二，教練本身是否為該項目的現役選手，代表教練本身也 持續在從事該運動項目，對於選手而言，可能正好提供了 一個持續運動習慣的良好典範。第三，教練在平日的訓練 過程中是否親自下場參與選手的訓練，是指教練於場中跟 著選手參與運動訓練，由於運動訓練是屬於動作的教育， 因此教練若能實際參與選手的練習，一方面可能較能體驗 選手的實際練習狀況，並且可能藉此引導選手體驗或享受 運動樂趣，以帶動訓練的氣氛，進而提高選手參與運動訓 練的動機。另一方面，也較能找出選手練習中的問題所 在。 上述選手知覺的教練信念對選手信念的影響途徑，事 實上是平日教練帶領選手訓練的過程中，經常使用的策 略，也是教練或選手在面臨重要問題或困難時非常需要使 用的策略或方法，然而，在過去研究中卻從未有研究特別. 24.
(33) 針對此部分做探討，若能證實選手知覺的教練信念對選手 信念的影響，或許能夠讓教練更能重視自身行為及信念對 選手的影響，這對於教練及選手在平日訓練上具有重大意 義。 本 研 究 以 Eccles 等 人 (1983;1991) 期 望 - 價 值 理 論 模 式 為基礎，用以探討運動訓練情境中知覺教練信念對青少年 運動選手的信念和運動退出意圖的預測。. 第四節. 研究目的. 本 研 究 主 要 目 的 在 以 Eccles 的 期 望 － 價 值 理 論 模 式 為 基礎，檢驗選手的知覺教練信念對青少年選手的信念和運 動退出意圖的預測。. 第五節. 研究問題與假設. 研究問題： 一、. 知覺教練信念是否對退出意圖有顯著的 預測力？. 二、. 知覺教練信念是否會透過選手的信念為中介影響選手 的運動退出意圖？. 研究假設： 一、知覺教練信念對退出意圖具有顯著的預測力。 二、知覺教練信念是透過選手的信念為中介影響運動退出意 圖。. 25.
(34) 第貳章. 研究方法. 第一節. 研究架構. 本 研 究 之 研 究 架 構 主 要 是 參 考 Kimieck 等 人 (1996) 父 母 信 念 對 兒 童 MVPA 影 響 之 研 究 架 構 。 以 問 卷 方 式 作 為 測 量 工 具 ， 首先檢驗知覺教練信念與退出意圖的預測；其次，檢驗知覺 教練信念是否透過選手的信念為中介影響退出意圖。. 本研究之架構如圖所示：. 知覺. 選手. 運動. 教練. 退出. 信念. 信念. 圖 (3). 意圖. 研究架構圖. 第二節. 研究參與者. 本研究之參與者包括台北市、台北縣、台中市、南投縣 國中一至三年級共十一個運動校隊，項目為田徑、籃、排、 足、羽、拔河、射箭、韻律體操、拳擊、角力、跆拳，共十 一 個 運 動 代 表 隊 ， 共 194 人 ( 男 生 121 人 、 女 生 66 人 ， 性 別 不詳 7 人) 。. 26.
(35) 第三節 一、. 測量工具. 期望－價值信念 期 望 － 價 值 信 念 問 卷 ， 採 用 廖 主 民 等 人 (2004) 新 編 訂 自. Eccles and Wigfield (1995) 「 運 動 期 望 與 價 值 量 表 - 兒 童 與 青 少 年版」，該量表共分成五種分量表，包含因素一「能力期 望」、因素二「需求努力」、因素三「失敗的心理代價」、 因素四「重要他人的期望代價」、因素五「工作價值」。以 國 內 國 小 四 年 級 到 大 學 二 年 級 ， 各 年 級 250 名 共 1000 名 學 生 為取樣範圍，包括國小四年級、國中二年級、高中二年級、 及大學二年級。採探索性因素分析和驗證性因素分析考驗其 信度和效度，研究結果顯示本量表具有良好的信度和建構效 度，因素一「能力期望」共有８題，其例題如：你的運動有 多好? 將「運動」改為「專項運動」。因素二「需求努力」 共有４題，例題如：你要多努力才能在體育課得到好成績 ? 將「體育課」改為「專項運動」。因素三「失敗的心理代 價」共有 4 題，例題如: 我運動時會擔心做不好 ; 將「運 動」改為「參與運動訓練」。因素四「重要他人的期望代 價」共 3 題，例題如: 大部份的學校老師希望我參與運動 ; 將「運動」改為「運動訓練」。因素五「工作價值」共 6 題，例題如: 你多喜歡運動 ? 將「運動」改為「運動訓 練」。以李特克式七點量表來評分。各因素的可解釋變異量 及α係數如下 : 分別是因素一，包括：能力期望 5 題、工作 困 難 度 3 題 ， 共 有 8 個 題 項 ， 可 解 釋 29.12% 的 變 異 量 ， Cronbarch’s α 係 數 為 .90 ； 第 二 個 因 素 的 需 求 努 力 4 個 題 ， 可 解 釋 12.10% 的 變 異 量 ， Cronbarch’s α 係 數 為 .82 ； 第 三 個. 27.
(36) 因 素 為 失 敗 的 心 理 代 價 4 個 題 項 ， 可 解 釋 5.06% 的 變 異 量 ， Cronbarch’s α 係 數 為 .83 ； 第 四 個 因 素 的 題 項 為 重 要 他 人 的 期 望 代 價 3 題 ， 可 解 釋 3.32% 的 變 異 量 ， Cronbarch’s α 係 數 為 .63 。 第 五 個 因 素 包 括 樂 趣 價 值 2 題 、 成 就 價 值 2 題 、 實 用 價 值 2 題 ， 可 解 釋 2.66% 的 變 異 量 ， Cronbarch’s α 係 數 為 .81 ， 總 題 項 共 25 題 。 Babek and Weiss(1999) 及 Kimieck 等 人 (1996) 均 指 出 探 討 重 要他人信念對兒童信念之影響，所應注重的應在於兒童本身 的知覺信念，因此，本研究之測量工具區分為「知覺教練 版」及「選手版」，所探討的均以選手本身知覺的信念為 主。選手版的期望－價值信念量表，主要在測量選手對於個 人在專項運動訓練參與的期望－價值信念，其內含包括個人 對專項運動的成功期望及參與該專項運動的價值信念。知覺 教練版的期望－價值信念量表，主要在測量選手知覺教練對 選手個人的成功期望及對選手參與該專項運動的價值信念。. 二、運動退出意圖量表 本 研 究 採 用 Ajzen(1991) 計 畫 行 為 理 論 的 概 念 及 Ajzen(2002) 計 畫行為理論量表之例題自編運動退出意圖量表。計畫行為理 論較常用以預測健身運動行為。依據計畫行為理論之觀點認 為，人類行動主要是依據行為信念、規範信念及控制信念三 種因素做為考量。該理論認為上述三種因素，即行為的態 度、主觀規範和知覺行為控制會影響個體行為的意圖，進而 會影響個體行為的動機。計畫行為理論認為「意圖」是影響 個體行為的主要因素。為了能夠區分程度上的不同，本研究 經由和運動心理學專家討論後，決定採用「意圖」的概念，. 28.
(37) 測量選手運動退出的意圖。 Procheicka. and. Velicer (1997) 指 出 習 慣 的 養 成 至 少 需 六 個. 月，此外，本研究考量國民中學乃採學期制，一學期為五個 月 ， 其 時 間 點 與 Procheicka 的 觀 點 較 接 近 ， 因 此 ， 決 定 以 六 個 月為單位詢問選手之退出意圖。. 第四節. 研究程序. 一、預試 本 研 究 分 為 預 試 (piolot) 及 正 式 實 驗 兩 個 部 分 。 在 預 試 前 將研究需要的所有量表，包含「知覺教練信念量表」、「選 手信念量表」和「退出意圖量表」，先由一位致力於運動心 理學研究的學者專家來評估量表的概念、內容結構、是否適 合國中階段青少年選手閱讀及語法結構是否流暢通順而文字 也能淺顯易懂。隨後，選擇一國中運動代表隊 ( 足球、拳擊 ) 進行預試，男女各三人，確定選手能確實瞭解問卷內容，問 卷題目、文字和詞意，考量施測時間的安靜性，選擇在早自 習時間，借用學校的空會議室，由研究者親自施測，施測前 先唸指導語確定選手對測驗完全無疑問後開始施測。 預測實施後，研究者發現有部份選手可能同時參加兩個 以上的校隊，因而決定在指導語部份加入「若參加兩個以上 校隊的，請你以最主要的來回答」，此外，基本資料部分， 考量過去運動經驗對於填答有所影響，成為混洧變項，因 此，加入「你以前有無參加過校隊」「參加多久 ? 」等題 項。. 29.
(38) 二、正式實驗 正式實驗於下學期初實施，採選手集體施測方式，施測 地點於學校的空教室內，避免外界干擾，實施時間包括早自 習或午休，於選手練習前實施，實施問卷施測前，為避免社 會期望對施測造成影響，研究者先請教練填寫問卷施測同意 書，告知教練本研究主要在了解選手訓練期間的互動情形， 並告知教練施測時教練可以不必在現場。研究者於施測前告 知選手，量表不用簽名也不會讓教練觀看，問題沒有標準答 案，問卷只是為了瞭解教練行為與選手反應，量表僅供研究 與個人運動表現毫無相關。另外，由於無法得知本研究所使 用之四種量表是否會有填寫上相互影響之情況發生，為了消 除 「 順 序 效 應 」 (order effect) ， 依 據 Osberg(1985) 的 研 究 使 用 「 對 抗 平 衡 」 （ counter balance ） 的 方 式 來 消 除 順 序 效 應 造 成 的影響，問卷分為 A 、 B 卷兩類。. 第五節. 資料分析及步驟. 採用多元回歸分析方法，進行兩次統計分析，第一步驟 先檢驗知覺教練信念與退出意圖的關係， ; 第二步驟，以階 層回歸分析檢驗知覺教練信念是否透過選手信念為中介，進 而影響退出意圖，在第一步驟，若發現知覺教練信念對退出 意圖有預測力，而在第二個步驟階層迴歸分析中，卻發現知 覺教練信念對退出意圖沒有預測力，只有選手信念對退出意 圖有預測力，即可確認知覺教練信念是透過選手信念為中 介，進而影響選手退出意圖。. 30.
(39) 第參章 第一節. 研究結果. 分析方法與資料檢驗. 去 除 無 效 問 卷 ， 剩 餘 有 效 問 卷 為 164 份 ， 以 多 元 迴 歸 分 析方法檢驗選手信念和退出意圖的關係，其次，以多元迴歸 分析方法檢驗知覺教練信念是否會影響退出的意圖，最後， 以階層回歸分析檢驗知覺教練信念、選手信念與退出意圖的 關 係 。 首 先 以 SPSS MISSING VALUES ANALYSIS 針 對 知 覺 教 練 信 念 、 選 手 信 念 及 退 出 意 圖 進 行 檢 驗 是 否 有 遺 漏 值 ， 並 以 SPSS FREQUENCIES 檢 驗 資 料 是 否 符 合 分 析 假 定 。 資料分析結果顯示，在能力知覺部分發現 6 個遺漏值； 在工作價值部分發現 5 個遺漏值 ; 失敗的代價部分發現 4 個 遺漏值 ; 需求努力部分發現 1 個遺漏值，所有變項中，共發 現 16 個 遺 漏 值 ， 將 遺 漏 值 刪 除 ， 再 以 Mahalanobis distance 檢 驗 在 所 有 資 料 中 未 發 現 極 端 值 。 最 後 進 行 分 析 的 資 料 N=148 ， 以 SPSS FREQUENCIES 檢 驗 所 有 資 料 皆 符 合 常 態 性 ， 不 須 要 進 行 資 料 轉換。 多 元 共 線 性 檢 驗 顯 示 各 變 項 的 容 忍 值 (tolerate) 均 明 顯 大 於 0 ， 從 .44 至 .72 ， 相 關 係 數 從 -.34 至 .58 ， 應 可 排 除 多 元共線性的可能性，各變項的平均數與標準差，如表一，知 覺教練信念的零階相關，如表二，選手信念的零階相關如表 三。. 31.
(40) 表一選手信念、知覺教練信念及退出意圖平均數、標準差 變項名. 平均數. 標準差. 選手 能力期望. 29.79. 4.45. 需求努力. 21.22. 3.73. 工作價值. 28.49. 3.98. 重要他人期望代價. 17.70. 2.75. 失敗心理代價. 19.32. 2.64. 能力期望. 28.61. 4.59. 需求努力. 26.17. 3.82. 工作價值. 34.33. 4.70. 重要他人期望代價. 9.39. 5.33. 失敗心理代價. 17.49. 5.15. 退出. 5.18. 3.11. 教練. 32.
(41) 表二知覺教練信念與退出意圖零階相關 1. 2. 3. 4. 5. 1. 退 出 意 圖 2. 能 力 期 望. -.03. 3. 需 求 努 力. -. 14**. .03. 4. 工 作 價 值. -.26**. .20*. .35**. 5. 重 要 他 人. .05. .11. -.09. -.29**. 6. 失 敗 心 理. -.12. .34**. -.16*. .02. *p<.05, **p<.001. 33. .05.
(42) 表三選手信念與退出意圖零階相關 1. 2. 3. 4. 5. 1. 退 出 意 圖 2. 能 力 期 望. -.21**. 3. 需 求 努 力. -.06. .39**. 4. 工 作 價 值. -.34**. .58**. 5. 重 要 他 人. .07. 6. 失 敗 心 理 *p<.05,. -.13. .02 .18*. **p<.001. 34. .31** .02 .10. .20** .34**. .15**.
(43) 第二節. 知覺教練信念與退出意圖. 以標準迴歸法來檢驗知覺教練信念與退出意圖的關係， 知覺教練信念的五個因素為預測變項，退出意圖為效標變 項 ， 各 變 項 間 的 相 關 係 數 、 未 標 準 化 迴 歸 係 數 (B) 、 標 準 化 迴 歸 係 數 ( β ) 、 半 淨 相 關 (semi-partial sri2) 及 五 個 預 測 變 項 均 2 2 進入迴歸公式後的 R 、 R 及校正後的 R 值，請參閱表四。. 迴 歸 係 數 R 值 顯 著 的 異 於 0 ， F(5,142)=2.86 ， p<.05 。 工 作 價 值 的 B 值 顯 著 的 異 於 0 (p<.05) ， 95% 信 賴 區 間 為 -.28 至 -.04 。 對於退出意圖有顯著預測力的變項只有工作價值因素 (sri2=-.22) 。. 表四. 知覺教練信念與退出意圖多元迴歸分析 sr2. B. β. 能力期望. -.06. .08. .07. 需求努力. -.07. -.09. -.08. 工作價值. -.16. -.25. -.22*. 重要他人. -.02. -.03. -.03. 失敗心理. -.10. -.16. -.15. R2. .09. Adjusted R2. .06. R. .30. *. *p<.05 **p<.001. 35.
(44) 第三節. 知覺教練信念、選手信念與退出意圖. 首先，以標準迴歸法來檢驗選手信念與退出意圖的關 係，選手信念的五個因素為預測變項，退出意圖為效標變 項 ， 各 變 項 間 的 相 關 係 數 、 未 標 準 化 回 歸 係 數 (B) 、 標 準 化 回 歸 係 數 ( β ) 、 半 淨 相 關 (semi-partial sri2) 及 五 個 預 測 變 項 均 2 2 進入迴歸公式後的 R 、 R 及校正後的 R 值，請參閱表四。. 迴 歸 係 數 R 值 顯 著 的 異 於 0 ， F(5,142)=4.63 ， p<.001 。 工 作 價 值 的 B 值 顯 著 的 異 於 0 (p<.001) ， 95% 信 賴 區 間 為 -.44 至 -.13 。 對 於 退 出 意 圖 有 顯 著 預 測 力 的 變 項 只 有 工 作 價 值 因 素 (sri2=-.28) 。 其次，迴歸分析以兩個階層進行，第一階層先放入一組 預測變項為選手信念 ( 能力期望、需求努力、工作價值、重 要他人期望代價、失敗的心理代價 ) ，第二階層再放入知覺 教練信念 ( 能力期望、需求努力、工作價值、重要他人期望 代價、失敗的心理代價 ) ，預測變項為退出意圖。二個預測 變 項 均 進 入 迴 歸 公 式 後 的 R 、 R2 及 校 正 R2 值 ， 請 參 閱 表 五 。 分 析 每 一 階 的 R 值 （ 第 一 階 p<.001; 第 二 階 p ＞ .05 ） ， 2 在 第 一 階 ， 選 手 信 念 進 入 迴 歸 公 式 時 ， R = .14, F. （. 5, 142. =4.63, p< .001 。 第 二 階 加 入 知 覺 教 練 信 念 ， R2 = .18, F 137. ）. （. ）. 5,. ＝ 1.24, p ＞ .05 。 分 析 結 果 顯 示 ， 在 選 手 信 念 之 後 ，. 再加入知覺教練信念，並不能穩定的提高對運動退出意圖的 預測力。. 36.
(45) 表五選手信念與退出意圖多元回歸分析. B. β. sr2. 能力期望. -.02. -.02. -.02. 需求努力. .05. .06. .05. 工作價值. -.29**. 重要他人. .17. 失敗心理. -.04. R2. .14. Adjusted R2. .11. R. .37. *p<.05 **p<.001. 37. -.37. -.28**. .15. .14. -.03. -.03.
(46) 表六知覺教練信念、選手信念與退出意圖 階層迴歸分析 R. R2. Adjusted R2. 選手信念. .37. .14. .11**. 知覺教練. .42. .18. **p<.001. 38. .12.
(47) 第肆章. 討論. 本 研 究 主 要 目 的 在 以 Eccles 等 人 (1983) 的 期 望 - 價 值 理 論 為基礎，檢驗知覺教練信念是否會透過選手信念為中介影響 選手的運動退出意圖。本研究做了兩次的統計分析，首先， 以多元迴歸分析檢驗知覺教練信念與退出意圖的關係，發現 知覺教練信念對退出意圖具顯著預測力，第二次以階層迴歸 分析檢驗知覺教練信念、選手信念與退出意圖三組變項間的 關係，本研究假設，選手信念扮演知覺教練信念與退出意圖 間的中介角色，結果發現，第一階先放入選手信念時，選手 信念能有效預測退出意圖，第二階再放入知覺教練信念時， 發現知覺教練信念不能有效預測退出意圖，因此，可以推測 選手信念在三組變項中，是扮演中介變項的角色，研究結果 符合本研究假設，從第一個研究發現和第二個研究發現上來 看，第一個研究發現，知覺教練信念 ( 能力期望、需求努 力、工作價值、重要他人期望代價和失敗的心理代價 ) 對於 退出意圖有預測力，所有五個因素中，只有工作價值達顯著 水準，進一步檢驗選手信念 ( 能力期望、需求努力、工作價 值、重要他人期望代價和失敗的心理代價 ) 對退出意圖之預 測力時，發現所有五個要素中，也是只有工作價值要素具顯 著預測力，並且，選手信念對於退出意圖，較知覺教練信念 更具有預測力，更進一步以階層迴歸分析檢驗知覺教練信 念、選手信念和退出意圖三組變項的關係，發現，在第一階 先放入一組預測變項 ( 能力期望、需求努力、工作價值、重 要他人期望代價和失敗的心理代價 ) ，即選手信念時，選手 信念能顯著預測退出意圖，在第二階再放入另一組預測變項 ( 能力期望、需求努力、工作價值、重要他人期望代價和失. 39.
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