線上英語閱讀社群參與動機之初探

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隨著網際網路的蓬勃發展與資訊科技的不斷進步，現今的學習者有愈來愈多透過線上學習社群與他人互動學習的機會，線上學習也逐漸成為延伸傳統教育下輔助學習方式的一種。本研究主要提供線上英語閱讀社群的環境，讓學生有一個自主性學習的空間。同時，為了推廣優良的英文讀本，社群每年定期舉辦線上英語閱讀挑戰競賽。故本研究的目的主要以線上英語閱讀社群的運作架構之下，藉由舉辦全國性的線上英語閱讀競賽來探討學習者的參賽動機為何。經由 15 位受訪者的訪談資料分析，本研究歸納出學習者的英語閱讀參賽動機內容，分別包括參與競賽的內在動機、外在動機、人際動機。最後，將研究結果分別從學生面、教師面、主辦單位給予不同的建議，做為未來舉辦類似競賽活動之參考。 ᙯᔣෟ：線上英語閱讀社群，參與動機，學習動機，英語閱讀競賽

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台灣是一個非以英語為母語的國家，為了要能與世界接軌，加強學生的英語能力是有必要的。教育部在 1998 年開始，把原本國中階段才有的英語學科列入國小的課程裡，讓學生們接觸英語學習的時間更為提前。近年來，有鑑於台灣學生托福（TOEFL）的平均成績表現不如亞洲臨近國家地區如香港、新加坡、中國大陸的學生來的亮眼，教育部自 1999 年開始推動全民英檢（GEPT），其目的是藉由官方舉辦的考試將不同英文程度的受測者加以分級，作為提供整體英文能力證明的重要指標之一。因此，線上英語閱讀社群提供了跨越時空藩籬的特性，將有志一同的學習者聚集起來，藉由線上英語閱讀社群來達成英文學習的目的。現今的英語線上社群提供了多元化的學習管道，讓學生可以沈浸在線上全英語的環境中，同時也具備豐富的數位化教材與內容，學生可以在網路上掌握學習的自主性。除此之外，社群的成員來自不同的學校、地區、年級、性別、甚至可以認識其它國家的學習者，彼此藉由在網路上的互動，來分享學習過程的經驗與心得。這和過去在教室學習英語的方式有很大的不同。在傳統教室情境中，老師站在台上授課，學生坐在底下透過與老師、同學面對面互動，吸收來個課堂上的知識。然而，這樣的情況之下，老師通常扮演權威角色的一方，我們很難得知所有學生對於與該學科相關的各項學習活動是否真的能引發他們的學習興，亦或者是被動參與只為了 1_{亞東技術學院資訊管理系} 2_{遠東科技大學資訊管理系} 3_{慈濟技術學院資訊科技與管理系} 通訊作者：劉一凡 E-mail：ifliu@mail.oit.edu.tw

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完成老師指派的作業或應付考試？雖然如此，傳統教室的教與學模式，至今仍是目前與正規教育中，知識傳遞的主流。

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在英語學習的歷程中，往往會藉由舉辦各式各樣的比賽，挑選出表現優異的學生並給予適當的獎勵以肯定參賽者的努力。例如英語演講、辯論、寫作、閱讀競賽等，規模小至以班上的學生人數為單位，規模大者如教育部舉辦的全國性英語競賽，動輒成千上萬人參加。但目前這些競賽幾乎都是以實體的活動進行，隨著競賽的結束，活動也就宣告停止，顯少有後續性的學習歷程與觀察，這對於了解參賽學生在競賽之後的學習情形是有限的。而這些學生參與競賽的動機為何？參與這樣的競賽對於他們在學習上有什麼樣的幫助？除了學習方面之外，是否還有什麼誘因促使學習者參與競賽？諸多的疑問引發研究者想更進一步探究其現象背後的本質。有鑑於目前英語競賽普遍情形，本研究的目的主要以線上英語閱讀社群的運作架構之下，藉由舉辦全國性的線上英語閱讀競賽來探討學習者的參賽動機為何，之後再發展競賽參與動機量表。最後，將研究結果分別從學生面、教師面、主辦單位面給予不同的建議，做為未來舉辦類似線上競賽活之參考。

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由於線上社群是一種知識分享的概念，每位學習者都可以是知識的給予者或接受者。藉由個人的不同專業背景在知識的互動及交流中逐漸建構知識，進而建立起一個學習社群（Collins & Bielaczyc, 1997）。在一個開放式的網路空間情況下，聚集網路上來自不同背景的成員，大家在這個虛擬空間交談、討論、溝通、傳遞知識，而達到學習的目的，這就是所謂的網路學習社群。而網路學習的目的在建造學習社群，強調「學習」而非「教學」，學生在網路中學習必須是主動地透過「合作」和「創造」來獲得知識（Hong, 1999）。關於學習動機，Ausubel（1968）將學習動機定義為學習過程中的支持者。Huang（1996）認為學習動機乃指引起學生學習活動，維持學習活動，並使該學習活動趨向教師所設定的目標的內在心理歷程。在學習上，動機是用來說明學習者開始並維持某種學習行為或活動，以達到一定目標的一個中介變量，它涉及興趣、適切、期待、與結果（Keller, 1983）。在此我們所提到的學習動機是動機的其中一種型態，它主要是以學習這件事情為最主要目標，而驅使學習者做一些學習行為。依照學習動機被歸納為兩類，一種是內在動機（intrinsic motivation），另一種是外在動機（extrinsic motivation）。內在動機是指學習者從事某一行為其內在有感覺到興趣的、滿意的、愉快的之潛在的情感因素；而外在動機是指外在事物具有誘因，如報酬、獎勵而驅使學習者去從事各種行為（Deci, 1975）。也就是說學習者內心感覺到需要或對學習目的有所領悟而自發的動機。例如為了滿足求知慾而學習，這就是一種學習的內在動機；而受到外力驅迫，例如因受到讚賞或害怕受罰而引發的學習動機，這就是一種學習的外在動機（Li, 2001）。

Kwok & Gao（2004）綜合心理的、社會的、經濟的相關研究，將社群中的知識分享動機分成內在動機、外在動機、以及人際間動機（interpersonal motivation），並說明如下：

1. 內在動機包含利他主義和名譽。利他主義是指某人的行為態度雖然對自己沒有利益，但他還是會去做，以讓他人得利。名譽的品質和資格是由社群的其他成員來評價，或是由其他特別對社群有貢獻的人來確認。

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2. 外在動機的產生是由獎賞或是個人需求的渴望所造成。獎賞是指當個人貢獻給社群之後，來自社群給予的回饋。個人需求意指提供個人所需，對於某人身上將是有益的或有用的。例如，當個人對於群體能產生貢獻時，可以增加在社群中被尊敬的程度。同時也能提高本身在社群中的地位和階級。

3. 人際間動機包含喜歡和聯繫，它們在知識社群中均扮演非常重要的角色。在加入相互聯繫的社群中所獲得的價值，是由於真正喜歡這個社群因而加入，以及想要和社群成員討論與互動因而參與。

由 Kwok & Gao（2004）的論點可知道個人動機分為內在動機和外在動機。內在動機包含利他行為和名譽；外在動機則包含獎賞與個人需求。而個人的動機會影響人際動機，造成成員間彼此聯繫並建立友好關係。而本研究的主要研究目的就是欲探討這些參賽者們的線上英語閱讀社群閱讀挑戰競賽的參與動機。同時，依據相關的動機理論，以及 Kwok & Gao（2004）所提出社群中的知識分享動機論為基礎，找出學習者參與英語閱讀挑戰的內在動機、外在動機、以及人際動機。

IWiLL ቢ˯ࡻᄬጯ௫ۤཏ

IWiLL（Intelligent Web-based interactive Language Learning, http://www.iwillnow.org）是國內大型線上英語閱讀社群網站，主要提供國內的高中生線上英語學習的環境。IWiLL 目前已由原先的版本 1.0 升級至 2.0 的功能與架構來自於 Web 2.0 的概念。在 IWiLL 線上英語閱讀社群的環境中，由於每位成員的主動參與因而產生多樣性的個人化的內容。藉由同儕之間彼此間分享資訊，使得可提供分享的資訊資源變得更豐盛。

IWiLL 自從 2009 年的第 13 屆 Reading Challenge 其競賽風格和過去有明顯不同。從線上學習環境來看，它可以擁有個別的學習部落格─My Cube，讓全世界的人都知道自己在想什麼，以及學到了什麼。同時，參與者可加入自己喜歡的讀書會（Reading Club），互相討論學習心得。也可以透過「加入好友」功能來擴大交友圈，並一起分享知識和創意。其次，在活動的舉辦方式方面，參與者可以參與社群書會，藉由書籍評論的分享，可讓自己對書籍有更多不同的角度去認識。參與者也可以經營 My Cube，建立個人的分享空間以及展現自己的想法。最後在獎勵評比方面，透過累積自己的學習經驗，分享來自得到他人的肯定和鼓勵他人獲得獎勵。

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本研究為了探究學習者的競賽參與動機，我們以相關的動機理論為基礎，由於先前的文獻資料並未發現探討過此類的議題，其概念尚處在初步的階段，屬於探索性研究。在資料蒐集方面，研究者透過網路開放式問卷、深度訪談、觀察法、學習者的登入檔等來獲取研究資料，並將蒐集到的資料進行更一步的分析。 ࡁտ၆෪ 本研究訪談了 15 位參賽的學生為本研究主要訪談對象。訪談方式為個別訪談，訪談過程中，研究者會根據問卷題項提出問題，並將受訪者的回應透過錄音方式記錄下來。同時，將研究對象加以編碼予保護當事人的隱私。 યסనࢍኘ 問卷的設計主要來自文獻資料的整理，以及五位在 IWiLL 線上英語閱讀社群的高中老師們的專家意見所產生的問項，包括個人基本資料的和四題開放式問題。在問卷的信度與效度方面，本研究以相關的理論為基礎並針對研究的情境以發展適合的問項。在訪談的過程中，我們全程記錄受訪者內容。在訪談結束之後，透過電子

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郵件請求每位受訪者重新確認與訂正，以降低研究者在主觀記載上可能產生的偏差，並實際反應出受訪者的意見，以增加研究資料的信度。此外，在設計問卷的過程中請求五位熟悉 IWiLL 閱讀挑戰競賽活動的資深高中教師協助問項的設計與意見的提供。如此，本問卷的內容才可以滿足專家效度，以確保研究結論的穩定性與正確性。

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本研究對象的 15 位分別來自全國各地的高中生。其中有 8 位女性和 7 位男性。在年級方面，高一、高二、高三分別 5 位。在本研究中，受訪者的訪談內容被加以編碼之後，我們將訪談的結果摘要如下。 ˘ăΐˢ IWiLL ቢ˯ࡻᄬዦ᝝ۤཏ۞ࣧЯ 1. ౅࿅ዦ᝝̈ᄲֽጯࡻ͛ߏ΄ˠຏזѣ኷ 多位受訪者表示，他們加入 IWiLL 的重要原因就是認同 IWiLL 的願景，那就是推廣優良的英文讀物以及培養好的閱讀習慣以增進學生的英語閱讀興趣。如以下學生表示：「我覺得 IWiLL 裡面推薦閱讀的書籍都還不錯，有些著名的文學都非常值得一讀。我也會向我的好朋友推薦有哪些好書是非讀不可的…」（FHSH01）。「閱讀優良英文讀本的過程是非常享受的。有時候會覺得書中所描述的故事對我的生活有很大的啟發。我蠻喜歡這樣的…」（TFG09）。另外，有些受訪者提及閱讀英文小說對於學習英文而言是令他們相當感興趣的事。「閱讀小說就好像在讀故事書一樣。雖然裡面的字彙不見得都懂，但這個影響並不大。有些故事的情節實在太生動有趣，居然讓我忘記該吃飯或睡覺了…」（WULING06）。「有些故事的結局是非常感人的。當我讀完之後，我還會上網尋找有關於網友對該本小說的評論」（AHS01）。「我喜歡偵探類和科幻類的小說。因為這類的小說劇情有時讓人感到驚訝與不解。雖說如此，但它的內容確實令人產生興趣。」（TFG02）。「從閱讀小說的過程中還可以了解國外的文化和風俗，這是相當有趣的…」（WULING04）。學生從閱讀小說的過程中，發現一些新奇的、樂趣的、驚訝的、感動的，甚至是匪疑所思的事情。由於小說劇情就好像故事一樣，帶領學生去探索、去經歷、去發現一些可能發生在生活週遭，另一些可能是我們很難想像的人事物，藉由小說劇情式的閱讀來讓學生感到英語閱讀是有趣的。 2. ֳצᇃھዦ᝝ࡻ͛۞ሄ኷ 透過廣泛與大量的閱讀，可提升英文學習的樂趣。受訪者認為從閱讀的多樣性可以為英語學習帶來更寬廣的視野。「除了讀小說之外，當我有空閒時也會看 CNN, Discovery, National geographic 等。透過不同的管道來學習英文。這種感覺是很棒的。」（TFG05）。「閱讀各式各樣的小說和經典文學，可以增廣個人的視野。」（CYGSH02）。「我對英文的學習興趣來自於廣泛閱讀英文書籍，而小說正是我喜愛的書籍種類之一。」（CLHS03）。同時，廣泛的英文閱讀也能帶給學生知識的豐富性，讓學生投入與沉浸在英文閱讀的喜樂。 3. ΐૻТጓม۞ጯ௫̢જ 多數受訪者均表示透過線上英語閱讀社群使得學習不再感到孤獨。學習者可以和一群具有相同學習目標與理念的同儕，彼此進行知識分享與學習互動。如以下學生表示：「以前只有在學校的時候可以和同學討論英文。自從加入社群之後，可和來自全國各地的學生討論我最喜歡的電影情節。這樣的學習方式對我而言一點都不會覺得孤獨。」（TFG01）。「一個人學習的時候，有時不免感到有些無聊。因為當我發現有趣的小說或電影時，我不曉得要立即與誰分享或討論。」（TSVS01）。「雖然大家在討論某個主題時會有不同的看法，但藉不同意見的

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交換可讓我學習到他人的經驗與知識。」（TRGSH01）。此外，英語閱讀社群還可以使得學習夥伴關係更加緊密連結。「我在 IWiLL 上所認識的好朋友們，我們會經常拜訪彼此的部落格，並給予鼓勵與關懷。」（TFG03）。「當我在學習上遇到困難時，我會在討論區上章貼問題尋求支援。通常很快就會有會員給我正面的回應。我很感激社群裡的朋友們的幫助。」（WULING01）。透過 IWiLL 社群，讓同儕之間在學習英文的過程中有更多的共同主題、討論話題，形成一種人際互動的熱絡學習氛圍，讓學生感到學習是大家共同的事，而不是單一個人的事。 4. צזҁरခᐽᄃТጓҖࠎ۞ᇆᜩ 老師在學校除了課程教學外，他們也扮演了重要訊息傳播的角色。藉由學校的老師對學生使用線上英語閱讀社群的鼓勵與推廣，當有部分的學生變成社群的會員時，他們的行為模式會感染到其他人，導致有愈來愈多的同儕也加入了這個社群。「IWiLL 這個線上社群是我在讀高一時，在英文老師的介紹之下才開始接觸它。」（CLHS01）。「我們的英文老師會要求全班同學加入 IWiLL，並鼓勵我們參與由 IWiLL 所舉辦的相關活動。」（CYGSH02）。「我們班原本只有少數幾位同學有在使用 IWiLL，但經過老師的推薦以及同學們的使用經驗分享之後，過了一個學期班上至少有一半以上的同學加入這個線上社群。」（TRGSH01）。雖然在 IWiLL 社群中，學生才是主角，但老師扮演影響力的那隻推手，學生們的學習氛圍是否能夠凝聚，老師的態度也是非常關鍵性的。 ˟ăણᄃ IWiLL ዦ᝝߄ጼᚮᔈ۞ࣧЯ 1. ߄ጼҋԧࡻᄬዦ᝝۞நྋ˧ IWiLL 所舉辦的英語閱讀挑戰競賽提供一個競賽的平台，讓所有參與者可以挑戰自我英語閱讀理解力的極限，並且在閱讀的過程中找出障礙與不足之處。「雖然我的英文字彙認識有限，但我會儘量從文章的脈絡去推測作者想要表達的意思。」（TFG04）。「參加競賽就是對自己與對他人的一種挑戰，也只有透過比賽才能知道自己的實力在哪裡。」（TFG12）。「從參賽的過程中，我想知道自己在英文閱讀能力方面有哪些是我比較弱的以及需加改善的地方。」（WULING07）。競賽本身就是一個和自己、同儕競爭勝負的過程，要能從眾多參賽者中脫穎而出，需要更多元、更充實、更努力的準備，才有辦法藉由挑戰分出高下。透過競賽要讓學生了解到自我強的地方要持續努力；自我不足之處要設法補強。 2. ጯ௫тңдۤཏ̚੒ᚥۢᙊ 當在社群裡有愈來愈多的成員願意進行知識的分享與學習經驗的交流時，藉由成員所貢獻的知識將逐漸被累積在學習社群中。「我會試著儘我所能去回覆成員們所章貼（post）的問題。因為當我遇到學習方面的問題時，總是會有一群熱心的社群成員們提供相關的知識，導致我的問題可以獲得解決。」（WULING02）。「當我想發問問題時，我會先用關鍵字瀏覽是否我提出的問題之前就已有人發問過? 事實上，很多問題在討論區裡就可以直接找到答案了。」（CYGSH03）。「有時候我不知該使用哪些英文字來表示某段中文的原意時，來到這裡之後就會有一些較資深的的員提供寶貴的意見。甚至讓我學習到更道地俚語的使用」（TFG10）。因此，透過英語閱讀挑戰競賽的過程，可以讓學生學習到要能從中出類拔萃，要競爭但也要合作、要給予但也要付出、要學習但也要貢獻，這樣的精神才能創造社群最大的價值。 ˬă׎ιࣧЯ 1. Ϧኛ̂ጯˢጯٕ΍઼எౄ 受訪者皆為高中生，他們的下個學業階段就是進入國內的大學就讀或出國深造，其中外語能力檢定是申請

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入學的重要參考指標之一，成績的好壞會影響未來申請大學入學是否被接受的依據。有受訪者表示「主要就是希望透過參加各種競賽以提升自己的英文實力。若能得到不錯的成績，這對未來申請大學應該有幫助吧。」 (TFG11)。「由於高中畢業後我想出國留學，因此我把閱讀挑戰競賽視為托福中閱讀測驗的模擬。我很高興我第二次的托福成績在閱讀測驗的單元比上一次進步。」（TFG07）。「每一次的比賽我都全力以赴，目的就是希望獲得不錯的成績。未來當我唸完國內大學之後，還想繼續到國外唸名校 MBA。在 IWiLL 上有不少社群成員跟我有一樣的夢想，我們會互相學習與鼓勵。」（WULING04）。因此，藉由線上英語閱讀社群所提供一個互動式的學習環境，為未來不論是國內、國外更進階的學位或學程做準備。 2. ረݡᄃረጯܛ 每當競賽結束之後，依據不同的排名頒發不同等級的獎品和獎狀藉以表揚成績優秀的學生。部分受訪者表示，這也會是報名競賽的誘因之一。「雖然主辦單位並非提供高額的獎金或獎品，但我這個才剛上高一的學生而言，這一筆獎金可讓我再買幾本英文書來閱讀。」（TFG04）。「不論是獎品或獎狀，對我來說都非常具有紀念價值。因為這是辛苦耕耘後豐收的最好証明。」（WULING05）。主辦單位提供的獎品與獎金故然不是非常的昂貴，但這卻也是給予表現優秀的競賽者的一種最直接回饋的一種方式。 3. ຐតјۤཏ̚۞౵ָ൴֏ˠ 兩個月的閱讀挑戰競賽中，每週均會根據在討論區裡章貼文章數和回覆數加總最多的學生被挑選出為最佳發言人。其中有 3 位受訪者分別在不同週次當過最佳發言人。（Week 5: WULING05; Week 8: CYGSH01; Week 9: TFG10）更進一步深入訪談後才發現原來他們想成為社群中在學習互動表現上最活躍的人。「我上站和 post 文章的次數很頻繁，因為討論區的主題都令我感到有趣。於是我就持續地參與每個討論，目的就是要讓大家知道我是社群裡表現最活躍的人。」（WULING05）。「當參與討論的次數愈多，別人認識我的機會就愈大。就好像聚光燈打在自己身上一樣，我會是別人注目的焦點。因此透過競賽可以讓人變成最佳發言人，這也是我最期待的一件事。」（TFG10）。「在現實生活中，我患有輕微的聽障，因此我的口語表達不是很清楚。但在線上社群用文字溝通的環境中就沒有這個困擾。我只想證明我一樣可以用文字與他人進行學習互動，成為討論區中最活躍的人。」（CYGSH01）。成為最佳發言人可以成為眾所矚目的焦點，在社群上要有非常主動、活躍、績極，可以把它視為參賽者為了這份榮耀，而激起強烈的動機去參與社群中的各種主題的討論，這也是一種學習的方式與手段的表現。

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本研究主要根據相關的學習動機理論以及 Kwok & Gao (2004)所提出在社群中的知識分享動機為基礎，探討學習者在閱讀挑戰競賽的參與動機。15 位高中生為本研究的受訪對象。藉由深度訪談的過程來了解他們想參與線上英語閱讀競賽其背後的原因、動機為何。研究者把訪談的內容加以分析之後，將學習者參與線上英語閱讀競賽動機歸納如下：（一）參賽的內在動機 1. 喜愛透過閱讀小說來學英文 2. 享受廣泛英文閱讀的樂趣 3. 挑戰自我英文閱讀的理解力

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（二）參賽的外在動機 1. 申請大學入學或出國留學 2. 獎品與獎學金 3. 變成社群中的最佳發言人（三）參賽的人際動機 1. 受到老師和同儕的鼓勵 2. 加強同儕間的學習互動 3. 學習如何在社群中貢獻知識根據本研究的主要發現，分別從學習者觀點, 教師觀點, 主辦單位觀點提出相關建議以供參考。根據質性訪談研究結果，本研究從學習者觀點提出未來持續參與 IWiLL 線上英語閱讀挑戰競賽的建議如下： 1. 加強自我學習的動力線上學習是以學習者為中心的一種學習方式。學習者應找出對學科的學習興趣，並培養閱讀的樂趣與學習的自主性。 2. 設立學習目標學習目標的設立，可提供學習者清楚的未來學習路徑，以致於在學習上才不會迷失方向。 3. 加強學習同儕之間的關係同儕在線上英語閱讀社群中扮演學習夥伴關係的角色。因此，加強與同儕保持良好的互動與關係是很重要的。本研究從教師觀點對未來持續推廣 IWiLL 線上英語閱讀挑戰競賽之策略與方法提出的建議如下： 1. 廣泛地宣傳與推廣線上英語閱讀社群教師可透過訊息的傳達與理念的推廣，讓更多的學生知道有這個線上英語閱讀社群的存在並加入它。 2. 鼓勵與建議學習者多參與全國性的大型競賽全國性的競賽通常具有指標性意義，且競爭對手來自全國各地，比起區域性的競賽而言，更具高挑戰性。故老師應多鼓勵和建議學習者報名參加。在主辦單位方面，本研究也對推行 IWiLL 線上英語閱讀挑戰競賽之模式提出下列建議： 1. 閱讀媒介可嘗試改變目前仍以紙本的英文小說做為主要的閱讀媒介。未來可嘗試變換成其他的方式，例如網路版的英文雜誌。如此可讓競賽的風格更具創新性。 2. 提高獎金或獎品的價值

有更高額的獎金或更實用的獎品項目，例 Laptop, SmartPhone, MP3 player 等，對學習者而言會是一個吸引他們來參與競賽的大誘因。 3. 提供更多的得獎名額增加更多的得獎名額，或設計更多化的得獎主題，讓更多的參賽者可以有獲獎的機會。本研究是探討學習者的英語閱讀參賽動機。這是一個探索性的研究，透過訪談的內容分析之後，我們歸納出幾個學習者參與競賽的動機。目前，這是一個探討參與動機研究的初步階段。在未來本研究將發展英文閱讀競賽的參與動機量表以做更進一步的量化研究，並找出我們欲探討的變數之間的因果關係。

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感謝科技部對本研究（編號：NSC-100-2511-S-161-001、NSC 101-2511-S-269-002-MY3）的贊助，以及參加這項計畫的相關人員，並感謝淡江大學數位語言研究中心的協助。

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1. Ausubel, D. P. Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt, Rhinehart and Winston, Inc, 1968.

2. Collins, A., & Bielaczyc, K. Dreams of technology-supported learning communities. The 6th International Conference on

Computer-Assisted Instruction, 1-8, Taipei, Taiwan, 1997.

3. Deci, E. Intrinsic motivation. New York: Plenum Press, 1975. 4. Hong, M. C. Web-based instruction. Taipei, Hua Cai Press, 1999.

5. Huang, F. S. Enhancement of learning motivation of adult learners. Adult Education, 34, 1996.

6. Keller, J. M. Motivational design of instruction. In Reigeluth, C. M. (Ed.), Instructional design theories and models. Hillsdale, NJ: Erlbaum, 1983.

7. Kwok, J. S. H., & Gao, S. Knowledge sharing community in P2P network: A study of motivational perspective. Journal of knowledge

Management, 8, 94-102, 2004.

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The Preliminary Exploration of Participative Motivation on an Online

English Reading Community

I-Fan Liu

1,*

Chun-Wang Wei

2

Yi-Hsuan Wang

3

Abstract

In this paper, we provide an online learning community for learners to study English on it. Meanwhile, to promote excellent English books, this community holds regular Reading Challenge contest which is a large-scale and nationwide English competition in Taiwan for high school students. The study is based on related motivation theory to explore the learners’ participative motivation in contest. Total 15 interviewees are as our subjects in this study. After data analysis, we divide learners’ participative motivation in contest into: participative intrinsic motivation, participative extrinsic motivation, and participative interpersonal motivation. The phenomenon and implication behind participative motivations are deliberately discussed. Finally, this study also proposes the suggestions respectively for learners and instructors on further research as well as for sponsors on activity design of nationwide English contest in the future.

Keywords:

online learning community, participative motivation, learning motivation, English reading competition

1_{Department of Information Management, Oriental Institute of Technology, Taiwan} 2_{Department of Management Information System, Far East University, Taiwan}

3_{Department of Information Technology and Management, Tzu Chi College of Technology, Taiwan} Correspondence author: I-Fan Liu

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