澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本 融入教學現況之調查研究
林志隆 翁薏晴
國立屏東大學資訊科學系
摘 要
本研究旨在瞭解澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本融入教學之現況，
因澎湖地處邊陲之離島地區，學童所獲取的學習資源與都市地區比較之下相 對匱乏，期望藉由此研究發掘澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本融入教學 之困境，提供教育行政單位作為推廣電子繪本教學之參考。本研究以改編之
「澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本融入教學實施現況調查問卷」為研究 工具，針對澎湖縣國小低年級教師進行普查，並探討不同個人背景變項及學 校環境因素在運用電子繪本融入教學之差異性，進一步探究教學實施方式與 電子繪本教學價值看法、實施困境之相關性。獲致研究結論如下：
一、教師對於運用電子繪本融入教學之價值持正面態度，多數教師曾運用電 子繪本融入教學，但頻率偏低。
二、不同性別之教師其電子繪本融入教學實施方式呈顯著差異，女性教師運 用電子繪本融入教學的頻率比男性教師更高。
三、學校支持度及參與學習社群經驗，在其運用電子繪本融入教學上呈顯著 差異。其研究成果可供政府及學術界未來施政或研究之參考。
關鍵字：國小低年級教師、電子繪本、資訊融入教學、調查研究
壹、緒 論
一、研究背景與動機
二十一世紀是數位學習的世代，資訊科技的發展一日千里，知識以百倍速度擴充成
長，傳統的教學方式已經不敷所需，政府及教育單位投入經費與人力資源，建置資訊環 境、積極推動資訊融入教學，期盼透過多元的教學方式，引發學生之學習動機，並藉此提 升師生之資訊素養。除此之外，基於教育機會均等的觀點，政府也相當重視偏遠地區教學 資源不易取得的困境，致力推動各項政策，企圖弭平數位落差，幸而完備的網際網路環境 提供了教學資源傳遞與分享的途徑，有助於降低偏鄉地區受限於環境因素之窘境。近年 來，閱讀教學蔚為風潮，基於繪本圖文結合的特色，致使繪本成為國小階段在教學過程中 廣泛應用的媒材，融入教學的範疇擴及各學習領域及各大議題，發揮多面向之教育價值；
再者，資訊科技發達與環保意識抬頭，共同促成電子繪本教學的新興潮流。有鑑於此，研 究者欲針對此一議題進行研究，探討澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本融入教學之現 況，期望藉由此研究發掘澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本融入教學之困境，提供教育 行政單位作為推廣電子繪本教學之參考。
資訊融入教學的政策推廣至今已日趨成熟，資訊環境的建置也漸臻完善，應用於教學 上的方式更是推陳出新，包括教師透過簡報軟體、視訊播放等單向式的資訊提供傳遞、學 生透過 CAI（computer-assisted instruction，CAI）軟體的自主學習，以及師生之間透過留言 版、討論區等媒介進行互動式的教學，皆可見資訊科技在教學上發揮正向的功能。近年 來，電子繪本融入教學更形成一股新興潮流，基於繪本圖文結合的特性，運用簡潔的文 字，配合生動的圖畫與鮮明的色彩，不但有助於故事情節具體化，更可滿足兒童多元感官 訊息的需求，快速吸引學童的注意力，大幅提升閱讀的興趣（李新民，2010；林敏宜，
2000；蕭淑美，2007）。
國小低年級學童正處於認知發展階段的具體運思期，此時期的兒童因為識字量有限，
抽象思考能力不夠成熟，圖畫的風格和複雜度必須適合兒童的年齡、生活感受並容易了解
（邱淑雅，1996）。而且因為兒童較不容易長時間專注於大量文字的閱讀，而繪本圖文互襯 的表達系統與兒童閱讀能力的發展特點相契合，恰可降低此一限制（張春興，1994）。
電子繪本是以繪本故事書為樣本，以兒童為主要訴求對象，運用電腦多媒體將文字、
圖片配上聲音、動畫、背景音樂等效果，製造出來的電子繪本書，其影音聲光效果更有助 於兒童掌握繪本主題與故事情節的推演。王永洪（1999）在「中國現代動畫電影美學特徵 初探」一文中也指出：電子童書的動畫表現與兒童生理發育狀況是相對應的，因此深受兒 童喜愛。由此可見，電子繪本對於國小低年級的學童而言是相當適切的教材。
國內對於繪本融入教學的研究可謂不勝枚舉，電子繪本的應用也不在少數，但這些研 究大多數以學生為研究對象，探討教學成效，而針對實施教學行為的教師，探討其繪本使 用方式與困境的研究卻稍嫌不足，因此，研究者欲針對此一議題進行研究；再者，研究者 深知地處邊陲之離島地區學童所獲取的學習資源與都市地區比較之下相對匱乏，故以澎湖 地區為研究場域，設定當地實際參與教學工作之國小低年級教師為研究對象，探討澎湖縣
國小低年級教師運用電子繪本融入教學之現況，進一步瞭解澎湖地區國小低年級教師在運 用電子繪本融入教學之行為是否與任教於大都會地區的教師同樣受到個人背景因素與外在 環境因素的影響，並透過本研究發掘困境，提供教育行政單位作為推廣電子繪本教學的參 考。
二、研究目的
根據前述之背景及動機，本研究採用問卷調查法，以澎湖縣國小低年級教師為對象進 行普查，欲達成之研究目的如下：
（一）瞭解澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本融入教學之現況（實施現況、實施方 式、看法與困境）。
（二）探討不同教師背景變項對澎湖縣國小低年級教師實施電子繪本融入教學之差異 情形。
（三）探究不同學校環境因素對澎湖縣國小低年級教師實施電子繪本融入教學之差異 情形。
貳、文獻探討
一、資訊融入教學之內涵
近年來，資訊科技的快速成長引領資訊融入教學成為必然的趨勢，如何讓資訊科技成 為在教室教學與日常生活中的一部分，使學生與老師在任何時間、任何地點都有能力使用 資訊科技來尋找問題的解答。這樣的能力，將是各國在推動資訊教育時，最重要的一個課 題（Parkinson, 1998）。在九年一貫課程綱要之中將資訊教育列為重大議題之一，透過資訊 融入於各科教學之中以提升師生之資訊能力。教師以資訊科技為教學輔助之工具，將資訊 科技所帶來的活潑、快速與便利的特性融入學科教學中，期望以新的教學方式提高教師的 教學效率與學生的學習品質（邱志忠，2002）。
資訊媒體在教學中的角色日漸受到重視，實植基於資訊融入教學之特性有助於達成課 程目標。資訊融入教學是指教師於完整教學歷程中的任一階段，配合各領域課程內容，隨 時隨地運用資訊媒體，以提升教學成效（尹玫君，2001；何榮桂，2001；莊世明，2006；
張國恩，1999）。徐新逸（2003）認為「資訊融入教學」之狹義的解釋，是應用資訊科技的 技術於教學活動中，而廣義的解釋，則是應用系統化教學設計的科學方式，以達成學習目
標，並提供學習者有意義的學習歷程。Mayer 與 Clark （2003）認為：「資訊融入教學策略 就是利用電腦，包括光碟、網路等媒介傳遞課程，其設計目的在於協助個人學習以及達成 組織績效的目標。」對於教師而言，以資訊科技作為教學輔助工具，協助教學準備、教學 活動與補救教學等活動的進行，使教學準備更快速、教學活動更活潑與教學評量更多樣化
（邱志忠，2002；蔡俊男，2000）；對於學生而言，資訊融入教學有助於拓展學習領域，建 立完整的知識概念，培養運用科技與資訊的能力和主動探索與研究的精神（尹玫君，
2001；吳沂木，1999；張國恩，1999）。
而資訊融入教學之媒介包括各種軟、硬體設施，軟體設施包含作業系統、應用軟體、
影音多媒體與網路資源等；硬體設施包含多媒體電腦設備、網路設備、數位相機、數位攝 影機與資訊週邊設備等（莊世明，2006）。Bodzin 和 Cates （2003）認為網路資源能提供以 傳統課本為基礎的教學所沒有的優點，其中包含資訊普遍上都是符合潮流的、資料較為豐 富、可存取大量資料、能在不同的時間跟空間進行合作等等，其多樣化的表徵使得輔助學 習者學習變得更容易。對於教師而言，以資訊科技作為教學輔助工具，協助教學準備、教 學活動與補救教學等活動的進行，使教學準備更快速、教學活動更活潑與教學評量更多樣 化（邱志忠，2002；蔡俊男，2000）；對於學生而言，資訊融入教學有助於拓展學習領域，
建立完整的知識概念，培養運用科技與資訊的能力和主動探索與研究的精神（尹玫君，
2001；吳沂木，1999；張國恩，1999）。
因此，本研究將資訊融入教學定義為充分運用資訊科技的特性，透過軟硬體設施整合 各項靜態和動態的媒體型式，提供多樣而豐富的資訊，以協助教師在教學前的資料蒐集、
教學中的活動進行以及教學後的評量與回饋，目的在提升教學效能，順利達成教學目標。
運用電子繪本融入教學實為資訊融入教學之一隅，故研究者參酌有關資訊融入教學相 關研究結果，作為本研究探討運用電子繪本融入教學之藍圖，歸納出較多研究結果支持的 影響因素作為教師背景變項，包括：性別、學歷、職務、任教年資；而澎湖縣地理位置特 殊，因此學校生態環境未必與他縣市學校全然相同，故將前述研究結果略作調整，歸納出 學校規模、學校地區、學校支持及學習社群作為欲探討之學校環境因素，據以進行相關研 究。
二、電子繪本之意涵
「繪本」一詞是由日本翻譯而來，英文為 Picture Book，就字面上來看是指有圖畫的 書，特別強調書中畫家手繪插圖的情境，有別於攝影圖片的刻板和缺乏溫度感，所以日本 人將繪本作為兒童圖畫書的慣用語（魏曉婷，2011）。林真美（2005）提到日本兒童文學家 松居直認為繪本藉由文與圖來達成「書」的形式，它是一種綜合藝術，繪本具有兩套語言
系統，一是以文字作為表現符號的文本，一是圖像。
第一個將「繪本」這個名詞引進台灣的，是國內兒童圖畫書的啟蒙師，從事兒童美術 教育達二十餘年之久的鄭明進先生。在 1967 年於國語日報「兒童文學週刊」發表〈簡介日 本的繪本之發展〉時，首次在台灣報章媒體使用「繪本」這個辭彙。根據鄭明進表示，當 時，他原意只是在介紹「日本圖畫書」的概況，日本人稱「圖畫書」為「繪本」，所以他直 接援用漢字「繪本」兩字，並非想引進及使用「繪本」以代替台灣所言之「圖畫書」。不過，
在 1986 年〈漫談日本幼兒圖畫書〉一文時，即說明他要介紹的是日本的「繪本」，也就是 指我們的「圖畫書」。後因推廣者的頻繁使用，及報紙媒體的傳播，或因便於說明、利於 行銷，「繪本」遂成為一個響亮的名詞，在臺灣可說已有以「繪本」這個名詞取代圖畫書的 趨勢了（陳素杏，2009）。
「繪本」一詞至今仍無明確定義。劉鳳芯（2001）認為繪本是應用圖畫和文字來呈現主 題的文學形式，需要圖畫與文字兩種符號彼此的互相交織來表達出作品的意涵，如同圖畫 語言和文字語言合奏而成之樂章。此外，繪本應包括文字所描述、圖畫所隱藏之故事，以 及圖畫與文字結合後所產生之故事，其閱讀起來無任何壓力，適合各年齡層的人閱讀。多 數學者認為繪本中的圖畫與文字扮演相輔相成的角色，如：Linder（2007）主張繪本是圖畫 與文字互相輔助來描述故事或內容之呈現，透過畫者之圖畫及作者文字交互作用，使書籍 產生完整之意義；方淑真（2003）認為繪本為「圖」與「文」互相陪襯、詮釋之書籍。亦有 學者對於繪本中的圖文比重提出不同的看法：林敏宜（2000）在《圖畫書的欣賞與應用》一 書中說明繪本是一種以圖畫為主，文字為輔，甚至是完全沒有文字、全是圖畫的書籍。
Huck、Hepler、Hickman 與 Kiefer（1997）也強調圖畫書裡的插畫要能描繪每一頁畫面中不 同的事物，並且精確的表達文本的意思。Korat 和 Shamir（2007）則認為擁有不同媒體特質 的電子書能夠讓讀者有不同於紙本繪本的額外感受和知識。兒童圖畫書是為了兒童閱讀所 設計的精美畫本，在這種圖畫書裡頭的每一頁或每一版面，皆以篇幅較多的圖畫和簡潔的 文字相互配合，以便引發兒童閱讀的興趣（蕭淑美，2007）。黃漢青與陳素杏（2007）更進 一步指出繪本是依照故事的主旨與情節，以連續的手繪圖像來提升主題內涵的豐富性，並 配合文字來呈現文本的意涵，另外在文本中留下大量空白，可以讓讀者發揮更多創造性的 想法與詮釋。因此，綜合以上各位學者之見解，繪本實為結合文字與圖畫兩種元素，相輔 相成共同建構更為精緻的呈現方式，以傳達故事情節與意涵，提升閱讀過程中豐富的視覺 饗宴之媒材。
電子繪本約自 1990 年代後因電腦與網路的發展，開始為國人所重視，只不過至目前 為止，社會大眾對於其具體內涵較為模糊，惟可以確認的是，有關電子繪本之發展在近幾 年已愈來愈受到國人的提倡，不但相關產品愈來愈多，同時其在教學上之運用，也愈來愈 受社會大眾的肯定（林函諭，2011）。電子繪本又被稱為電子童書，這是因為任何繪本皆
由圖畫組成，此種特性使不識字的兒童也能閱讀，即使兒童不易讀懂繪本作者所表達的情 緒或內涵，仍可透過圖片瞭解表面故事內容。也因此，一般繪本是不分年齡的，是一種連 兒童也能閱讀的讀物，只要書籍內容包含圖片的讀物，都可將此類讀物視為兒童的讀物。
而這也就是繪本亦被稱做為童書、兒童書或兒童圖畫書，即「children’s book」的原因
（黃秀雯、徐秀菊，2004）。電子繪本結合了現代多元媒體科技、人與繪本能互相互動、體 積小、儲存容量大、易保存，且保存年限長、更能隨時搜尋、更新資訊等特色之外，由於 此種繪本內容形式的適用對象以兒童為主（洪文瓊，1999），因此其特點在於強調適合兒 童閱讀並可作為教育上的題材。故本研究將「電子繪本」定義為：以繪本故事書為樣本，
故事情節具有連貫性，透過各種應用軟體（例如：影音播放程式、簡報軟體、網頁瀏覽 器……等等），以數位化的形式呈現的教學媒材。
根據國外相關研究顯示，閱讀紙本繪本以及電子繪本的學習結果，研究發現電子繪本 圖像與音效功能，的確可以增加兒童的閱讀興趣與字彙理解（De Jong & Bus, 2002）。Korat 與 Ofra （2010）發現電子繪本的介入，能有效提升兒童的閱讀理解能力。在國內，電子繪 本與教學之所以產生關聯，主要是近年來教師對繪本教學的重視（陳建 ，2006），再加上 多媒體或資訊融入教學的推廣，以及教室電腦、投影設備的普及，引導教學中融入多媒體 以促進更靈活與多元教學成為趨勢（黃愛玲，2005）。這使得繪本教學不再僅是利用「紙本」
繪本進行教學，而是透過電腦載具播放的「電子繪本」來教學，從中企圖改善教學品質並 提高學習效果。其中，整體電子繪本運用於教學之優勢，在於繪本在教學上有多方面的運 用，包括：電子繪本提供教學上多樣化的內容、過程和功能（郭璟瑜、周惠文，2006；劉 志峰，2005）。由於電子繪本擁有內容多樣性的特質，因此不但有廣泛的教學主題，同時 還能充分地運用在各領域教學之上。
三、教師運用繪本及電子繪本融入教學遭遇之困境
國內許多學者已針對繪本及電子繪本融入教學進行相關研究，其中大多數均以學生為 研究對象探討學生學習成效，但以教師為研究對象，探討教師運用繪本及電子繪本融入教 學影響因素之相關研究卻寥寥可數，此一研究主題偏廢之狀況，將導致研究結果僅能呈現 繪本及電子繪本融入教學之成效，但無法進一步瞭解教師在教學過程中遭遇之困境，更無 從提出因應之策略。執此之故，研究者蒐集教師運用繪本及電子繪本融入教學之相關研 究，並彙整教師教學過程中所遭遇之困境，歸納為以下九項：
（一）教學時數有限：許多教師反應教學時數有限，若將繪本教學納入課程之中，
常常影響教學進度，因此，欲於課程內容之外加以延伸繪本教學實屬不易（周 淑嫈，2012；陳瑋琦，2009；劉怡伶，2007；劉晏如，2009）。
（二）教學準備工作費時費力（陳瑋琦，2009），加重備課負擔：繪本融入教學是為教 師由專業角度考量權衡之後，挑選合適的繪本素材，經過教學設計與教材製作 的過程，才能在教學過程中發揮其功能，而此備課動作將耗費大量時間與人 力，對於教師而言可謂一大負擔。
（三） 教學或行政工作繁重，無多餘心力實施繪本教學（陳素杏，2009）：教師之職責，
除教學外，仍須擔負學生生活輔導及學校行政工作，許多教師對此已感分身乏 術，更無多餘心力實施繪本融入教學。
（四）單獨編製教材，缺乏團隊合作的支持：每一次的繪本融入教學都需投入時間與 心力編製教材，但也許在一整個學期當中只適用某個年段的某一課程主題，效 益較低，若能有教學團隊的合作，彼此資源共享，將可提高繪本融入教學之可 行性（林例嬌，2010；周淑嫈，2012）。
（五）獲取繪本教學資源管道不足：有許多教師表示雖有意願實施繪本融入教學，但 卻苦於缺少繪本教學資源的管道，希望能夠有豐富的繪本教學資料庫與現成的 教材、教具（林例嬌，2010；洪鈺絜，2011；陳素杏，2009）。
（六）挑選繪本有困難或繪本內容不符合教學需要（劉怡伶，2007）：由於各式繪本的 主題包羅萬象，若教師平日對於繪本涉獵不廣，欲於短時間內挑選符合教學需 要之繪本確有其困難度。
（七）缺乏可諮詢的對象協助解決使用電子繪本的相關問題：若教師的資訊能力不足，
在應用多媒體進行電子繪本融入教學的過程中遭遇困難，卻又缺乏可諮詢的對 象提供協助，將使這些教師卻步（周淑嫈，2012）。
（八）學校多媒體設備無法充分支援電子繪本融入教學的需求：教學現場的多媒體設 備為實施電子繪本融入教學之必要條件，若不能滿足此一需求，則無法落實電 子繪本教學（陳瑋琦，2009；劉怡伶，2007）。
（九）師資培育過程中缺乏有關電子繪本融入教學之相關專業知能的課程（顏惠玲，
2012）：有些教師因為在師資培育過程中未修習有關電子繪本融入教學之相關專 業知能的課程，而導致在電子繪本融入教學上面臨捉襟見肘的窘境。
以上相關研究均證實教師在運用繪本及電子繪本融入教學的過程中遭遇許多困境，此 亦為教師落實於實際教學之阻礙，因此，研究者即以前述繪本及電子繪本融入教學之困境 為依據，於本研究問卷中設計「教師運用電子繪本融入教學之困境量表」，欲探討這些因 素是否也對澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本融入教學造成困擾。
參、研究方法
一、研究架構與研究對象
本研究根據研究目的、待答問題，以及文獻探討所得結論，提出如圖 1 之研究架構 圖。本研究主要目的在於瞭解澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本融入教學之現況，包括 實施現況（普及率、頻率、融入之領域與議題、融入的形式）、實施方式與困境，以及教 師對於電子繪本教學價值之看法，並探討不同教師背景變項與學校環境因素對澎湖縣國小 低年級教師使用電子繪本的差異情形。其中教師背景變項包括性別、任教年資、學歷、一 年內參加電子繪本相關研習時數、平均每週使用電腦的時間；學校環境因素則包括學校規 模、學校地區、學校支持、學習社群四個變項。本研究係以澎湖縣六個行政區內實際參與 教學工作之國小低年級教師為研究對象進行普查。依據 101 學年度澎湖縣政府教育處統計 資料，全縣國民小學共計 40 所學校，國小低年級教師人數為 104 人。本研究於 101 年 4 月進行問卷調查，共發放 104 份問卷，回收 102 份，回收率為 98%，剔除漏答之無效問卷 後，有效問卷共計 99 份，可用率為 95%。本研究運用的統計分析方法包括項目分析、因 素分析、信度分析、t 考驗、單因子變異數分析、描述性統計分析。
教師背景變項 教師運用電子繪本融入教學之現況
教師運用電子繪本融入教學 實施現況
教師運用電子繪本融入教學 實施方式
教師運用電子繪本融入教學 價值之看法
教師運用電子繪本融入 教學之困境 1. 性別
2. 任教年資 3. 學歷
4. 一年內參加「電子繪本」相關研習 5. 平均每週使用電腦時間
（含教學中及個人使用)
學校環境因素 1. 學校規模
2. 學校地區 3. 學校是否支持
4. 是否參與校外電子繪本相關學習社群
圖 1 研究架構圖
二、研究工具
本研究採用問卷調查法，以「澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本融入教學實施現況
調查問卷」為施測工具進行普查。此問卷是依據本研究所蒐集之文獻與國內相關研究，分 析相關研究中具有顯著影響之因素，納入本研究之變項，並參考王月杏（2011）「幼稚園教 師使用電子繪本之現況與需求之調查問卷」，發展編製而成本研究問卷初稿。問卷初稿擬 定完成後，為求問卷題數與題意之適切性，懇請四位與本研究主題相關專長之學者專家與 四位具有豐富實務教學經驗之國小現職教師，針對本研究問卷初稿進行審查，提出建議，
以建立內容效度，作為問卷修訂之依據。經彙整多位專家學者所提出的寶貴建議，進行增 刪與修正，而成本研究之正式問卷。
本研究之調查問卷分為「教師個人基本資料」、「學校環境因素」、「教師運用電子繪本 融入教學實施現況」、「教師運用電子繪本融入教學實施方式」、「教師對於電子繪本教育價 值看法」、以及「教師運用電子繪本融入教學之困境」六個部分。教師個人基本資料包括：
性別、任教年資、學歷、一年內參加電子繪本相關研習時數、平均每週使用電腦時間五個 變項；學校環境因素包括：學校規模、學校地區、資訊設備（若教室內有電腦且有投影設 備或廣播系統其中之一則為充足；若無電腦則為不充足；若無投影射備且無廣播系統則為 不充足）、學校支持、學習社群五個變項；教師運用電子繪本融入教學實施現況探討包括：
普及率、頻率、融入之領域與議題、融入的形式。
三、信效度分析
本問卷在正式問卷回收後，將資料建檔，並以 SPSS17.0 統計軟體進行分析，針對問 卷進行信度與效度分析。本研究主要以項目分析與主成分分析及 Cronbach 考驗此量表的 效度與信度。項目分析採用決斷值與相關分析兩種方式，以測量題目的鑑別度，考驗題目 是否能夠鑑別出不同受試者的反應程度，並分析題目與總分間的內部相關。在鑑別度分析 方面，分別計算樣本之總分並依高低分加以排序，再選取得分較高之前 27% 為高分組，
得分較低之後 27% 為低分組，進行 t 考驗，計算出每一題目之決斷值，決斷值越高，則該 題的鑑別度越好。再分別計算各題目與總分間的相關係數，相關係數越大表示該題與總分 的一致性越高。若決斷值未達 .01 顯著水準或相關係數未達 .40，則刪除該題目（王保進，
2006）。分析結果顯示，電子繪本融入教學實施方式量表、電子繪本教育價值看法量表以 及電子繪本融入教學困境量表的題目均達要求，予以保留。
本問卷經過項目分析與主成分分析之後，依各分量表題目進行信度分析，計算出信度 係數，以確定問卷的內部一致性。經分析結果發現，電子繪本融入教學實施方式量表信度 為 0.978，說明此量表信度很高；電子繪本教育價值看法量表信度為 .921，說明此量表可 信度也很高；電子繪本融入教學困境量表信度為 .902，說明此量表信度可信。
四、因素分析
因素分析是為了解問卷的建構效度，本研究之因素分析是以主成分分析法進行。以特 徵值大於 1 及因素負荷量大於 .50 為選入標準（吳明隆，2007），經過分析發現電子繪本融 入教學實施方式量表、電子繪本教育價值看法量表以及電子繪本融入教學困境量表的題目 均達要求，具體構面的情況如表 1、表 2、表 3 所示。
表 1 教師運用電子繪本融入教學實施方式量表主成分分析
題號 因素負荷量 共同性 特徵值 解釋變異量 保留 刪除
教師運用電子繪本 融入教學實施方式
1 .925 .855
10.331 79.469%
2 .925 .856
3 .911 .830
4 .823 .677
5 .932 .868
6 .909 .827
7 .854 .729
8 .917 .842
9 .853 .728
10 .892 .795
11 .878 .771
12 .886 .784
13 .877 .769
表 2 教師對於電子繪本教育價值看法量表主成分分析
構面 題號 因素負荷量 共同性 特徵值 解釋變異量 保留 刪除
教師對於電子繪本 教育價值之看法
1 .785 .730
15.909 68.567%
2 .783 .743
3 .739 .612
4 .697 .510
5 .731 .634
6 .790 .696
7 .750 .721
8 .681 .522
9 .718 .597
10 .612 .848
11 .585 .860
12 .598 .620
13 .693 .646
14 .559 .775
15 .688 .770
表 3 教師運用電子繪本融入教學之困境量表主成分分析
構面 題號 因素負荷量 共同性 特徵值 解釋變異量 保留 刪除
教師運用電子繪本 融入教學之困境
1 .721 .618
2.503 65.996%
2 .788 .734
3 .849 .793
4 .561 .549
5 .724 .677
6 .847 .827
7 .759 .689
8 .504 .592
9 .678 .534
10 .689 .621
11 .798 .761
12 .713 .625
13 .714 .562
肆、研究發現
根據問卷調查的結果進行資料分析，並按研究目的的順序呈現分析結果如下：
一、教師背景變項以及學校環境因素之描述性分析
（一）教師背景變項之描述性分析
教師背景變項針對「性別」、「任教年資」、「學歷」、「一年參加電子繪本相關研習時 數」、「平均每週使用電腦時間」（含教學中及個人使用）五個部分進行描述性分析，如表 4 所示。
1.性別
本研究之研究對象中，男性教師共 9 人，占受訪者的 9.1%；女性教師共 90 人，占受訪 者的 90.9%。
2.任教年資
任教年資為 16 年（含）以上的教師人數最多有 32 人，占受訪者的 32.3%；其次為任教 年資在 6~10 年的人有 29 人，占受訪者 29.3%；年資在 11~15 年的人有 25 人，占受訪 者 25.3%；任教年資在 5 年（含）以下的有 13 人，占受訪者 13.1%。由此可知，澎湖縣 國小低年級教師以年資較深者居多。
3.學歷
學歷為大學或師範院校（含專科及 40 學分班）的教師人數有 64 人，占受訪者的 64.6%；
學歷為研究所（含）以上的教師人數有 35 人，占受訪者的 35.4%。
4.一年內參加「電子繪本」相關研習時數
一年內未參加「電子繪本」相關研習時數的教師人數為 67 人，占受訪者的 67.7%；一年 內參加「電子繪本」相關研習 1~5 小時的教師人數為 28 人，占受訪者的 28.3%；一年內 參加「電子繪本 」相關研習 6~10 小時的教師人數為 4 人；而研習時數在 11 小時以上的 組別均為 0 人，為配合統計分析之需要，故將人數不足 10 人之組別予以合併為曾參加
「電子繪本」相關研習的組別，總計 32 人，占受訪者的 32.3%。
5.平均每週使用電腦時間（含教學中及個人使用）
每週使用電腦 6~10 小時的教師人數最多有 25 人，占受訪者的 25.3%；其次為平均每週 使用電腦 21 小時（含）以上的教師有 24 人，占受訪者的 24.2%；平均每週使用電腦 11~15小時的教師有 22 人，占受訪者的 22.2%；平均每週使用電腦 16~20 小時的教師 有 19 人，占受訪者的 19.2%；平均每週使用電腦 5 小時（含）以下的教師人數最少有 9 人，占受訪者的 9.1%。
表 4 教師背景變項之統計分析
背景變項 組別 人數 百分比（%）
性別 （1）男 9 9.1
（2）女 90 90.9
任教年資
（1） 5 年（含）以下 13 13.1
（2） 6 年 ~10 年 29 29.3
（3） 11 年 ~15 年 25 25.3
（4） 16 年（含）以上 32 32.3 學歷
（1）大學或師範院校
（含專科及 40 學分班） 64 64.6
（2）研究所（含）以上 35 35.4 一年內參加「電子繪本」
相關研習
（1）未曾參加 67 67.7
（2）曾參加 32 32.3
平均每週使用電腦時間
（含教學中及個人使用）
（1） 5 小時（含）以下 9 9.1
（2） 6~10 小時 25 25.3
（3） 11~15 小時 22 22.2
（4） 16~20 小時 19 19.2
（5） 21 小時（含）以上 24 24.2
（二）學校環境因素之描述性分析
學校環境因素針對「學校規模」、「學校地區」、「資訊設備是否充足」、「學校支持程 度」、「是否參與校內外電子繪本相關學習社群」五個部分進行描述性分析，如表 5 所示。
1.學校規模
學校規模為 6 班（含）以下的教師人數有 59 人，占受訪者人數的 59.6%；學校規模為 7 班（含）以上的教師人數有 40 人，占受訪者人數的 40.4%。
2.學校地區
學校地區屬於馬公市的教師有 47 人，占受訪者人數的 47.6%；屬於湖西鄉的教師有 14 人，占受訪者人數的 14.1%；屬於西嶼鄉的教師有 14 人，占受訪者人數的 14.1%；屬 於白沙鄉的教師有 14 人，占受訪者人數的 14.1%；屬於七美望安鄉的教師有 10 人，占 受訪者人數的 10.1%。
3.資訊設備是否充足
學校資訊設備足以支持電子繪本融入教學的教師有 97 人，占受訪者人數的 98.0%；學 校資訊設備不足以支持電子繪本融入教學的教師有 2 人，占受訪者人數的 2.0%。若僅 以 2 人作為「資訊設備不足之教師組別而進行統計分析，恐不具有代表性，難以推論該 組別之趨向，在統計分析上也不具有實質意義，因此，在後續資料處理部分，不針對
「資訊設備是否充足」進行統計分析。
表 5 學校環境因素之統計分析
環境變項 組別 人數 百分比（%）
學校規模 6班（含）以下 59 59.6
7班（含）以上 40 40.4
學校地區
馬公市 47 47.6
湖西鄉 14 14.1
西嶼鄉 14 14.1
白沙鄉 14 14.1
七美望安鄉 10 10.1
資訊設備是否充足 是 97 98.0
否 2 2.0
學校支持程度 積極鼓勵 65 65.7
不主動鼓勵 34 34.3
是否參與校內外電子繪本 相關學習社群
是 16 16.2
否 83 83.8
4.學校支持程度
受訪者中學校積極鼓勵教師運用電子繪本融入教學的有 65 人，占受訪者人數的 65.7%；
學校不主動鼓勵教師運用電子繪本融入教學的有 34 人，占受訪者人數的 34.3%。
5.是否參與校內外電子繪本相關學習社群
曾參與校內外電子繪本相關學習社群的教師有 16 人，占受訪者人數的 16.2%；未參與 校內外電子繪本相關學習社群有 83 人，占受訪者人數的 83.8%。
二、教師運用電子繪本融入教學實施現況
本節由問卷調查所得資料，分別針對「教師運用電子繪本融入教學實施現況」、「教師 對於電子繪本融入教學實施方式」、「教師運用電子繪本融入教學價值看法」、「教師運用電 子繪本融入教學之困境」四個部分進行描述性分析：
（一）教師運用電子繪本融入教學實施現況之描述性分析
教師運用電子繪本融入教學實施現況針對「運用電子繪本融入教學經驗」、「每學期運 用電子繪本融入教學的次數」、「教師運用電子繪本融入教學的形式」、「較常運用電子繪本 融入教學的學習領域」、「較常運用電子繪本融入教學的議題」五個部分進行描述性分析，
如表 6 所示。
1.運用電子繪本融入教學經驗
曾運用電子繪本融入教學的教師有 91 人，占全體受訪者（共 99 人）的 91.9%；未曾運 用電子繪本融入教學的教師有 8 人，占全體受訪者的 8.1%。
2.每學期運用電子繪本融入教學的次數
每學期運用電子繪本融入教學 1~5 次的教師有 56 人，占曾經運用電子繪本融入教學受 訪者（共 91 人）的 61.5%；每學期運用電子繪本融入教學 6~10 次的教師有 21 人（23.1%）； 每學期運用電子繪本融入教學 11~15 次的教師有 4 人（4.4%）；每學期運用電子繪本融 入教學 16~20 次的教師有 3 人（3.3%）；每學期運用電子繪本融入教學 21 次（含）以上 的教師有 7 人（7.7%）。
3.教師運用電子繪本融入教學的形式
採用自製電子繪本多媒體教材的教師有 46 人，占曾經運用電子繪本融入教學受訪者（共 91人）的 50.5%；採用唯讀型數位資料光碟形式電子繪本的教師有 47 人（51.6%）；透 過網路運用電子繪本資源進行教學的教師有 72 人（79.1%）；以其他形式或軟體進行電 子繪本融入教學的教師有 2 人（2.2%）。
4.較常運用電子繪本融入教學的學習領域
表 6 教師運用電子繪本融入教學實施現況統計分析
題目 項目 人數 百分比（%）
運用電子繪本融入 教學經驗
（1）有 91 91.9
（2）無 8 8.1
每學期運用電子繪 本融入教學的次數
（1） 1~5 次 56 61.5
（2） 6~10 次 21 23.1
（3） 11~15 次 4 4.4
（4） 16~20 次 3 3.3
（5） 21 次（含）以上 7 7.7
運用繪本融入教學 較常使用的形式或 軟體
（1）自製電子繪本多媒體教材 是 46 50.5 否 45 49.5
（2）使用唯讀型數位資料光碟形 式的電子繪本
是 47 51.6 否 44 48.4
（3）透過網路運用電子繪本資源 是 72 79.1 否 19 20.9
（4）運用其他形式或軟體 是 2 2.2
否 89 97.8
較常運用電子繪本 融入的學習領域
（1）國語文 是 87 95.6
否 4 4.4
（2）數學 是 45 49.5
否 46 50.5
（3）生活 是 54 59.3
否 37 40.7
（4）綜合活動 是 36 39.6
否 55 60.4
（5）健康與體育 是 8 8.8
否 83 91.2
較常運用電子繪本 融入教學的議題
（1）性別平等教育 是 59 64.8
否 32 35.2
（2）環境教育 是 76 83.5
否 15 16.5
（3）資訊教育 是 13 14.3
否 78 85.7
（4）家政教育 是 11 12.1
否 80 87.9
（5）生涯發展教育 是 10 11.0
否 81 89.0
（6）人權教育 是 33 36.3
否 58 63.7
（7）海洋教育 是 26 28.6
否 65 71.4
教師運用電子繪本融入教學的學習領域以國語文學習領域最多有 87 人，占曾經運用電 子繪本融入教學受訪者（共 91 人）的 95.6%；其次為生活學習領域有 54 人（59.3%）；
融入數學學習領域的教師有 45 人（49.5%）；融入綜合活動學習領域的教師有 36 人
（39.6%）；融入健康與體育學習領域最少只有 8 人（8.8%）。
5.較常運用電子繪本融入教學的議題
教師運用電子繪本融入教學的重大議題以環境教育最多，有 76 人，占曾經運用電子繪 本融入教學受訪者（共 91 人）的 83.5%；其次為性別平等教育，有 59 人（64.8%）；融 入資訊教育的教師有 13 人（14.3%）；融入家政教育的教師有 11 人（12.1%）；融入海洋 教育的教師有 26 人（28.6%）；融入人權教育的教師有 33 人（36.3%）；融入生涯發展教 育的教師人數最少只有 10 人（11.0%）。
（二）教師對於電子繪本融入教學實施方式之描述性分析
在電子繪本融入教學實施方式量表中，採用李克特氏（Likert-type Scale）五點量表，
選項為總是如此計五分，經常如此計四分，偶爾如此計三分，很少如此計兩分，從未如此 計一分，量表總分越高表示對於電子繪本融入教學各項實施方式之使用頻率越高。其中，
第 8 題：我會在教學中透過網站的電子繪本媒材進行教學（M = 3.63）得分平均值最高：
說明澎湖縣國小教師在平時的電子繪本融入教學實施方式中運用網站的電子繪本資源進行 教學的方式最為頻繁；而在第 11 題：我會在教學後與同事討論電子繪本融入教學之成效
（M = 2.45）得分最低，說明澎湖縣國小教師很少在教學後與同事進行電子繪本融入教學的 討論。
由表 7 統計結果分析，第 1、2、5、6、7、8 題之平均數均大於 3，顯示澎湖縣國小 低年級教師在教學前蒐集與教學主題相關之電子繪本資源融入於課程設計之中、在教學前 選擇合適的電子繪本融入各學習領域或各種議題進行教學、在教學中透過電子繪本引起學 生學習興趣、在教學中運用電子繪本相關資源作為教學的主要教材、在教學中使用出版社 提供的電子繪本影音光碟進行教學、在教學中透過網站的電子繪本媒材進行教學等電子繪 本融入教學實施方式均達中上程度；而在教學前利用電子繪本相關資源來製作與教學相關 的 文 件（ 如： 教 學 講 義、 學 習 單、 評 量 單 等 ）、 在 教 學 前 利 用 教 學 媒 體 輔 具（ 如：
powerpoint簡報、模擬程式、互動式學習軟體等）製作電子繪本、在教學後運用電子繪本 相關資源評量學生的學習成效（如：學習單、互動式評量系統等）、在教學後透過電子繪 本進行相關延伸學習活動、在教學後與同事討論電子繪本融入教學之成效、在教學後與同 事互相分享電子繪本教學資源、在教學後檢視電子繪本融入教學之成效，據此作為未來教 學修正之參考則為較少採用的方式。
由此可知，澎湖縣國小低年級教師在運用電子繪本融入教學的實施方式中，較常運用
的方式為直接使用網站的電子繪本媒材及出版社提供的電子繪本影音光碟融入各學習領域 與各種議題於教學過程中，但較少利用電子繪本相關資源來製作教學講義、學習單、評量 單、powerpoint 簡報、模擬程式、互動式學習軟體或進行延伸學習活動；而在教學後與同事 討論電子繪本融入教學之成效、以及與同事互相分享電子繪本教學資源的情況則更為少見。
（三）教師運用電子繪本融入教學價值看法之描述性分析
在電子繪本教育價值看法量表中，第 12 題：我認為電子繪本有助於教師改變傳統教 學型態（M = 4.12）得分最高，說明澎湖縣國小教師最贊同電子繪本融入教學有助於改變 傳統教學型態的觀念；而第 8 題：我認為兒童多閱讀電子繪本，有助於發展統整知識的能 力（M = 3.62）得分最低，但仍達到中上程度標準。由表 8 可知，全部題項之平均數均大 於 3，總平均值高達 3.89，顯示澎湖縣國小低年級教師對於運用電子繪本融入教學價值之 看法相當正面。
表 7 教師運用電子繪本融入教學實施方式之描述性分析
層面 題號 題目 平均數 標準差
電 子 繪 本 融 入 教 學 實 施 方 式
1 我會在教學前蒐集與教學主題相關之電子繪本資源 融入於課程設計之中
3.15 1.14 2 我會在教學前選擇合適的電子繪本融入各學習領域
或各種議題進行教學
3.18 1.17 3 我會在教學前利用電子繪本相關資源來製作與教學
相關的文件（如：教學講義、學習單、評量單等）
2.93 1.11 4 我會在教學前利用教學媒體輔具（如：powerpoint 簡
報、模擬程式、互動式學習軟體等）製作電子繪本
2.76 1.18 5 我會在教學中透過電子繪本引起學生學習興趣 3.45 1.19 6 我會在教學中運用電子繪本相關資源作為教學的主
要教材
3.08 1.16 7 我會在教學中使用出版社提供的電子繪本影音光碟
進行教學
3.19 1.15 8 我會在教學中透過網站的電子繪本媒材進行教學 3.63 1.31 9 我會在教學後運用電子繪本相關資源評量學生的學
習成效（如：學習單、互動式評量系統等）
2.80 1.20 10 我會在教學後透過電子繪本進行相關延伸學習活動 2.92 1.12 11 我會在教學後與同事討論電子繪本融入教學之成效 2.45 1.04 12 我會在教學後與同事互相分享電子繪本教學資源 2.62 1.10 13 我會在教學後檢視電子繪本融入教學之成效，據此
作為未來教學修正之參考
2.88 1.13
整體 3.00 1.03
（四）教師運用電子繪本融入教學之困境之描述性分析
在電子繪本融入教學實施方式量表中，第 13 題：我會擔心使用電子繪本可能遇到的 智慧財產權問題（M = 3.57）的得分最高，說明澎湖縣國小教師最擔心使用電子繪本可能 遇到的智慧財產權問題；而第 9 題：學校多媒體設備無法充分支援電子繪本融入教學的需 求（M = 2.41）得分最低，但也接近中等程度。雖然高達 98% 的澎湖縣國小低年級教師認 為學校多媒體設備達到電子繪本融入教學之基本需求，但多媒體設備無法充分支援電子繪 本融入教學仍對教師造成中等程度的困境，說明除了透過單槍投影或電腦廣播系統的型式 進行教學外，在其他型式的教學過程中，仍有其他設備上的需求並未獲得充分支援。
由表 9 統計結果分析，第 1、2、3、4、5、8、10、11、12、13 題之平均數均達到 3 以上，顯示這些因素對於澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本融入教學所造成之困擾達到 中上程度，包括：教學時數有限，使用電子繪本融入教學會影響教學進度、運用電子繪本 融入教學準備費時，加重備課負擔、教學或行政工作繁重，無多餘心力實施電子繪本融入
表 8 教師運用電子繪本融入教學價值看法之描述性分析
層面 題號 題目 平均數 標準差
電 子 繪 本 融 入 教 學 價 值 看 法
1 我認為兒童多閱讀電子繪本，有助於提昇語文能力 3.77 0.65 2 我認為兒童多閱讀電子繪本，有助於陶養藝術氣息 3.65 0.73 3 我認為兒童多閱讀電子繪本，有助於培養閱讀興趣 3.92 0.63 4 我認為兒童多閱讀電子繪本，有助於豐富生活經驗 3.97 0.56 5 我認為兒童多閱讀電子繪本，有助於培養正確道德意識 3.72 0.66 6 我認為兒童多閱讀電子繪本，有助於啟發想像力 3.81 0.74 7 我認為兒童多閱讀電子繪本，有助於提昇創造力 3.78 0.74 8 我認為兒童多閱讀電子繪本，有助於發展統整知識的能力 3.62 0.72 9 我認為兒童多閱讀電子繪本，可以增加兒童與文字以外不
同媒體的互動經驗
4.04 0.55 10 我認為電子繪本可滿足兒童多元閱讀探索需求 3.91 0.61 11 我認為電子繪本可滿足兒童多元感官學習的需求 3.98 0.59 12 我認為電子繪本有助於教師改變傳統教學型態 4.12 0.59 13 我認為電子繪本可作為教學輔助工具，可以提升教學品質 4.10 0.51 14 我認為電子繪本方便複製、傳播與分享，符合經濟效益 4.04 0.67 15 我認為電子繪本方便複製、傳播與分享，可以傳達學生環
保的概念
3.98 0.65
整體 3.88 0.45
表 9 教師運用電子繪本融入教學困境之描述性分析
層面 題號 題目 平均數 標準差
電 子 繪 本 融 入 教 學 困 境
1 教學時數有限，使用電子繪本融入教學會影響教學進度 3.00 0.88 2 運用電子繪本融入教學準備費時，加重備課負擔 3.19 0.93 3 教學或行政工作繁重，無多餘心力實施電子繪本融入教
學
3.09 0.86 4 單獨編製教材，缺少團隊支持與合作 3.65 0.79 5 獲取電子繪本教學資源管道不足 3.09 0.92 6 網路上的電子繪本相關資源太少 2.84 0.82 7 網路上的電子繪本內容不符合教學需要 2.76 0.74 8 缺乏可諮詢對象協助解決使用電子繪本的相關問題 3.16 0.82 9 學校多媒體設備無法充分支援電子繪本融入教學的需求 2.41 0.80 10 師資培育過程中缺乏有關電子繪本融入教學之相關專業
知能的課程
3.33 0.86 11 與電子繪本相關的研習活動不足 3.57 0.79 12 能夠互相分享電子繪本相關資源的專業社群太少 3.38 0.77 13 我會擔心使用電子繪本可能遇到的智慧財產權問題 3.88 0.70
層面 3.18 0.52
教學、單獨編製教材，缺少團隊支持與合作、獲取電子繪本教學資源管道不足、缺乏可諮 詢的對象協助解決使用電子繪本的相關問題、師資培育過程中缺乏有關電子繪本融入教學 之相關專業知能的課程、與電子繪本相關的研習活動不足、能夠互相分享電子繪本相關資 源的專業社群太少，以及擔心使用電子繪本可能遇到的智慧財產權問題。
三、不同個人背景變項之電子繪本融入教學差異分析
底下分別針對「不同個人背景變項之教師運用電子繪本融入教學實施方式差異分 析」、「不同個人背景變項之教師對於電子繪本教學價值之看法差異分析」、「不同個人背景 變項之教師運用電子繪本融入教學之困境差異分析」三個面向進行分析。
（一）不同個人背景變項之教師運用電子繪本融入教學實施方式差異分析
表 10 說明不同個人背景變項之教師運用電子繪本融入教學實施方式差異分析，在性 別變項中，由不同性別之教師對於電子繪本融入教學實施方式獨立樣本 t 檢定可知，
t = –2.227 （p < .05）呈顯著差異，說明澎湖縣國小低年級女性教師對於電子繪本融入教學 各項實施方式之使用頻率比男性教師更高；其他變項則沒有明顯差異。
表 10 不同個人背景變項之教師運用電子繪本融入教學實施方式差異分析
背景變項 類別 人數 平均數 標準差 t值／ f 值
性別 男 9 2.29 1.42
–2.227*
女 90 3.07 0.96
任教年資
5年（含）以下 13 2.82 1.05
2.215 6年 ~10 年 29 3.25 0.78
11年 ~15 年 25 2.61 1.27 16年（含）以上 32 3.14 0.94
學歷 大學或師範院校 64 2.97 0.92
–.386 研究所（含）以上 35 3.05 1.21
一年內參加「電子 繪本」相關研習
未曾參加 67 2.94 1.06
–.830 曾參加 32 3.13 0.97
平均每週使用電腦 時間（含教學中及 個人使用）
5小時（含）以下 9 3.00 1.17
1.161 6~10小時 25 2.84 0.99
11~15小時 22 2.71 1.40 16~20小時 19 3.23 0.44 21小時（含）以上 24 3.24 0.91
（二）不同個人背景變項之教師對於電子繪本教學價值之看法差異分析
表 11 說明不同個人背景變項之教師對於電子繪本教學價值之看法差異分析，在性 別、任教年資、學歷、一年內參加「電子繪本」相關研習以及平均每週使用電腦時間（含 教學中及個人使用）變項的檢定中，呈現無顯著差異，說明不同個人背景變項的澎湖縣國 小低年級教師對於電子繪本教學價值看法沒有差異。
（三）不同個人背景變項之教師運用電子繪本融入教學之困境差異分析
表 12 說明不同個人背景變項之教師對於運用電子繪本融入教學之困境差異分析，在 性別、任教年資、學歷、一年內參加「電子繪本」相關研習以及平均每週使用電腦時間（含 教學中及個人使用）變項的檢定中，呈現無顯著差異，說明不同個人背景變項的澎湖縣國 小低年級教師對於運用電子繪本融入教學之困境沒有差異。
四、不同環境因素之教師運用電子繪本融入教學差異分析
底下分別針對「不同環境因素之教師運用電子繪本融入教學實施方式差異分析」、「不 同環境變項之教師對於電子繪本教學價值之看法差異分析」、「不同環境因素之教師運用電 子繪本融入教學之困境差異分析」三個面向進行分析。
表 11 不同個人背景變項之教師對於電子繪本教學價值之看法差異分析
背景變項 類別 人數 平均數 標準差 t值／ f 值
性別 男 9 3.95 0.52
女 90 3.87 0.45 .512
任教年資
5年（含）以下 13 3.92 0.63 6年 ~10 年 29 3.84 0.29 .446 11年 ~15 年 25 3.81 0.50 16年（含）以上 32 3.94 0.47
學歷 大學或師範院校 64 3.85 0.43
–.640 研究所（含）以上 35 3.91 0.50
一年內參加「電子 繪本」相關研習
未曾參加 67 3.88 0.47 曾參加 32 3.87 0.42 .108
平均每週使用電腦 時間（含教學中及 個人使用）
5小時（含）以下 9 3.88 0.33
.397 6~10小時 25 3.79 0.45
11~15小時 22 3.87 0.42 16~20小時 19 3.90 0.49 21小時（含）以上 24 3.95 0.52
表 12 不同個人背景變項之教師對於電子繪本融入教學之困境差異分析
背景變項 類別 人數 平均數 標準差 t值／ f 值
性別 男 9 3.49 0.49
1.883 女 90 3.15 0.51
任教年資
5年（含）以下 13 3.27 0.59 6年 ~10 年 29 3.17 0.55 .174 11年 ~15 年 25 3.20 0.54 16年（含）以上 32 3.15 0.47
學歷 大學或師範院校 64 3.22 0.55
研究所（含）以上 35 3.11 0.45 .947 一年內參加「電子
繪本」相關研習
未曾參加 67 3.22 0.52
1.193 曾參加 32 3.09 0.52
平均每週使用電腦 時間（含教學中及 個人使用）
5小時（含）以下 9 3.18 0.51
.762 6~10小時 25 3.15 0.60
11~15小時 22 3.09 0.56 16~20小時 19 3.13 0.46 21小時（含）以上 24 3.34 0.43
