示例十
暗 號
10
《暗號》教學設計
適用年級： 五至六年級
（本設計於初中進行教學實踐，同時適用於高小能力較高的學生。）
建議教節： 4（160 分鐘）
書 名： 暗 號
作 者： 張之路
繪 圖： 吳雅蒂
出 版： 鄭州，海燕出版社，2010
內容概要：
「請問，有老鼠牌鉛筆嗎？」
「對不起，我只有貓牌橡皮……」
這個對答跟甚麼有關呢？買東西嗎？還是七不搭八的對話？聰明的讀者一 定會把這跟書名聯繫起來，這是一個接頭的暗號。
故事主角夏剛，是個念初中二的小男生，成績很好，但未曾經歷世面。父 母決心要在暑假給獨生兒子特殊的鍛煉，於是給他一張「北京——青島」的 火車票，讓他獨個兒背着行囊，展開一次不可知的旅程。爸爸說已經給他安排 了一個接頭人，暗號就是……
到底夏剛會有怎樣的遭遇？他會聯絡上接頭人嗎？作者邀請我們登上這成 長列車，一同經歷，一同發現。
獨 立
冒 險
人際關係
懸 念
推 理
從生活中 勇 氣 學習
成 長
（一）給教師的話
一、 教學視窗
成長需要勇氣與自信。父親給夏剛的就是這樣的一種鍛煉。本書約有 22000 字，
要在課堂上進行教學，要安排好教師導讀和學生獨立閱讀的部分。教師導讀是閱讀過 程和方法的示範，學生自行閱讀是閱讀方法的實踐，兩者同樣重要。
情節是故事的核心，教師可以把本書的懸念作為導引閱讀的重點，請學生隨着逐 漸披露的線索尋找真相。人物是構成情節的靈魂，教師可以引導學生分析人物的特點，
幫助學生掌握人物在故事中的作用。
本書另有加長版，名為《有老鼠牌鉛筆嗎？》（台北：聯經出版事業股份有限公 司，2010 年），情節更複雜多變。教師可因應學生程度和興趣，推薦學生進行延伸閱 讀。
二、主題地圖
三、 策略指南
本教學設計運用了以下的教學策略：
引領思維閱讀
導引閱讀
故事地圖
連結生活經驗
代入角色
以書帶書
四、 學習重點
閱 讀： 觀察文字及圖畫，理解內容；分析人物性格；繪畫故事地圖；尋 找關鍵詞語；認識結尾的不同寫作方法
寫 作： 擬設採訪問題
文 學： 認識文學作品中懸念手法的安排
品德情意： 學習獨立處事；培養自信心
思 維： 培養解決問題的能力
（二）教學活動
設計者：張永德 一、引入
1. 導入討論：
教師提問：如果要向一個人傳達信息，但又不想其他 人知道，可以用甚麼方法？（自由分享想到的不同方 法，如傳紙、耳語、打手勢、用暗號）
教師把學生建議的方法寫在黑板上。
教師提問：哪種方法最「安全」？試說明你的想法。
學生用安全系數（5 最高，1 最低）來表述自己的看 法，教師統計學生的意見（參見第 162 頁「引入活動 學生意見統計」）。
教師提問：你覺得一本叫「暗號」的書，內容應該跟 甚麼有關？（自由作答，言之成理即可）
2. 共同閱讀：
展示《暗號》的封面，請學生觀察圖畫，猜測故事內 容。（自由作答，言之成理即可）
展示《暗號》書名頁，請學生觀察圖畫（一大一小 的 兩隻 手緊 握着 ）， 猜測 故事 可能 的內 容主 題。
（自由作答，言之成理即可）
展示《暗號》的前環襯（各種不同款式、大小、用途 的袋子），請學生進一步豐富/修訂自己的猜想。
二、發展
1. 展示《暗號》的目錄，請學生分析本書可能的內容：
第 1 章：出發
第 2 章：上車
第 3 章：算命
第 4 章：催眠術
第 5 章：分別
引領思維閱讀：通過觀察封面、
書名頁及前環襯，
初步猜想故事內 容。
（見《童書教學的理念 與方法》第 28 頁）
引領思維閱讀：為學生提供新的 線索，修訂先前 的猜測。
（見《童書教學的理念 與方法》第 28 頁）
導引閱讀是閱讀 過程的示範，能 幫助學生注意閱 讀時的重點與方 法。（見《童書教學的理念 與方法》第 28 頁）
（自由作答，言之成理即可）
2. 教師提問：目錄的插圖（火車的車窗）能為你提供更多線 索嗎？請說說你的看法。（與旅行、旅程有關）
3. 教師以提問的方式導讀第 1 章（第 8-19 頁）
，並把情 節要點以故事地圖方式寫在黑板上。
提問：
爸爸為夏剛安排了怎麼樣的生活體驗？試連繫封面內 頁和目錄的插圖說明你的想法。（出門旅行）
爸爸抱着甚麼態度安排這次生活體驗活動？（教師可 先朗讀第 10-11 頁的內容，然後才提問）請從第 10- 11 頁段落裏找出關鍵詞句作說明。（爸爸非常認真 的對待這件事，文中用了「很嚴肅」、「煞有介事」
來形容爸爸說話的態度）
夏剛收到車票有甚麼反應？為甚麼他有這樣的反應？
（很高興、很興奮，因為他從來沒有出過遠門）
4. 文本討論：
爸爸為甚麼會安排夏剛獨自上路到青島？（訓練他獨 立處事）
媽媽贊同這個安排嗎？（媽媽基本上是贊同的，她微 微的點了點頭，見第 15 頁；但她也有憂慮，當她聽 到夏剛在抱怨時，眼裏露出愛憐的目光，見第 17 頁）
承上題，如是，為甚麼她很少發言？如否，為甚麼她 不提出反對？（媽媽少發言，因為這次是爸爸決定和 安排的；她沒提出反對，因為她也覺得給兒子一些鍛 煉是好的）
你覺得爸爸的做法恰當嗎？為甚麼？（自由作答，言 之成理即可）
夏剛的心情怎麼樣？請從第 14-15 頁的文圖找出證據？
（文字大意：他覺得難以相信，甚至想媽媽幫忙說服 爸爸改變主意，但又覺得這是很好的一個機會；圖畫 畫的是他一個人站在十字路口）
故事地圖是以圖 像激活學生思維，能幫助學生邊讀 邊整理故事的內 容結構。
（見《童書教學的理念 與方法》第 34-35 頁）
為甚麼後來夏剛的心會鬆了一口氣？（第 17 頁：媽 媽說已經替夏剛安排好接車和吃住）
為甚麼本書以《暗號》為名？（因為爸爸說在青島車 站會有人來接夏剛，而他們雙方要用暗號來聯繫）
暗 號 是 甚 麼 ？ （ 第 18 頁 ： 「 請 問 有 老 鼠 牌 鉛 筆 嗎？」「對不起，我只有貓牌橡皮」）
作者不在故事一開始就呼應書名，這種處理手法有甚 麼特別？
（製造懸念）5. 學生思考以下問題，並完成工作紙（一），然後分享自己 的想法：
你試過獨自完成一項任務嗎？你的心情怎樣？有甚麼 感受？
（自由作答） 如果你是故事中的男孩，爸爸要你獨自坐火車從北京 到青島，你最憂慮的是甚麼？你願意接受挑戰的原因 又是甚麼？
（自由作答）6. 教師講述情節發展（第 2 章，第 20-29 頁）：
提問：爸爸真的放心夏剛一個人出門嗎？（自由作答，
言之成理即可）
講述：旅程開始，夏剛認識了車廂裏的其他乘客：
(1) 年輕的煙鬼 (2) 算命師尤啟發 (3) 「女教師」阿姨 (4) 不理睬人的女子 (5) 最談得來的老邱
討論分析：老邱說他這次旅程的任務是要照顧一個比 自己年輕很多的小伙子。老邱會不會就是爸爸的老同 學，是負責照顧「我」的人呢？（自由作答，言之成 理即可）
豐富文學知識，認識懸念手法的 安排。
連結生活：學生 代入角色處境，表達自己的想法，
更深入了解當事 人的心理。
代入角色，體會 故事人物感受。7. 學生獨立閱讀：
學生自行閱讀作品的第 3、4 章（第 38-63 頁），找出
「真相」。
學生分成 5 組，每組代表與夏剛同處一個車廂裏的一 個人物，然後進行焦點閱讀，集中分析所代表人物，
並完成工作紙（二）。
學生閱讀完畢，共同討論，把故事情節以故事地圖方 式呈現。
組長利用故事地圖，報告閱讀所得。
教師綜合、補充各組的報告，幫助學生構建故事的完 整內容。
學生獨立閱讀可安排在課堂或課後進行。如時間充裕，
在課堂進行更佳，因教師可即時就學生的閱讀習慣和需 要進行指導。閱讀安排可按教學目的或學生特點而調節。
分組進行焦點閱讀，學生的閱讀量不太多，可減輕學生 對大量文字閱讀的抗拒，也可增強學生協作學習的能力。
教師也可以安排學生個人閱讀，順序閱讀指定篇幅，然 後共同討論。
8. 教師講述故事第 5 章（第 64-69 頁），共同討論：
老邱要在濟南下車了，夏剛很驚訝，為甚麼？（因為 他一直以為對方是爸爸安排的接頭人，會全程照顧自 己）
為甚麼夏剛會誤會老邱是爸爸安排的接頭人？（學生 列舉在故事中找到的線索，愈多愈好）
三、思考與總結 1. 討論與分享：
火車到青島了，有人來接夏剛嗎？（作者沒交代）
夏剛希望有人來接車嗎？為甚麼？（不希望，他說
「我自己在這世界走走，多好」）
學生實踐從教師 導讀中學到的閱 讀方法。（見《童書教學的理念 與方法》第 31 頁）
換了是你，你會怎樣想？你希望有人來接車嗎？（自 由作答，言之成理即可）
學生分享自己的想法，教師統計學生的取態。
如果真的在外地遇上困難，你會怎樣做？（自由作答，
言之成理即可）
你認為夏剛在整件事上學到了甚麼？他有甚麼改變？
（建立了信心，可以獨立處事，與人溝通，可以說是 成長了。其他言之成理的說法均可）
2. 作法討論：
作者沒說明結局。為甚麼作者要這樣安排？（言之成 理即可）
你喜歡這種結尾的寫作方式嗎？（學生自由作答，言 之成理即可）
如果結尾由你來寫，你會安排怎樣的結局？
四、延伸活動
1. 課堂戲劇
學生分組討論：夏剛回家後，會跟爸爸說甚麼？爸爸 會怎樣回應？媽媽又會說些甚麼話？試把他們一家人 的對話寫出來。
學生輪流演繹小組的構想。
學生按評分標準選出最佳演出組合，並說明理由。
2. 新聞專題採訪
情境介紹：爸爸鍛煉兒子的獨特方法被傳媒知道了，
記者都來採訪。
活動：假設你是某報的記者，編輯請你寫一篇採訪報 道，你想告訴讀者甚麼？你會採訪哪些人？提出哪些 問題？試分組討論，寫下你們的構思，並完成工作紙
（三）。
學生匯報討論結果。
思維訓練：發展學生解難能力。
文學欣賞：認識 結尾的不同寫法。
這個活動的目的在訓練學生多角度思考。教師可先請學 生訂定採訪的主題，再引導學生想想除了爸爸和夏剛，
還有哪些人可以提供重要的參考資料。
3. 推薦閱讀：作者張之路另有一個長篇作品《有老鼠牌鉛筆 嗎？》（台北：聯經出版事業股份有限公司，2010 年），
以本書故事為骨幹，但情節更豐富，可鼓勵有興趣的學生
閱讀。
以書帶書：發展學生獨立閱讀能 力。
（見《童書教學的理念 與方法》第 45 頁）
《暗號》教學設計 引入活動 學生意見統計
如果要向一個人傳達信息，但又不想其他人知道，以下哪種方法最安全？
試用安全系數（5 表示最安全，1 表示最不安全）來表述自己的看法。
方 法
傳 紙 耳 語 打手勢 用暗號
安
全
系
數
5
4
3
2
1
《暗號》教學設計 工作紙（一）
姓名︰ 班別︰ 日期︰
一個人上路
請寫下你的想法，愈多愈好。
憂 慮 接受挑戰的理由
《暗號》教學設計 工作紙（二）
姓名︰ 班別︰ 日期︰
人物檔案
閱讀第 3、4 章（第 38-63 頁），集中分析指定的人物，填寫下列資料。
焦點人物： .
外貌特徵
個性特點
行為/舉動
語言特點
《暗號》教學設計 工作紙（三）
組別︰ 日期︰
新聞專題採訪
1. 採訪的主題（想告訴讀者甚麼？） .
2. 在事件當中，哪些人最有採訪價值？試把你們的構想寫下來。
採訪對象 採訪原因 訪問問題
3. 如果要把採訪結果寫成完整的專題文章，這篇文章的標題是：
.
延伸閱讀
1. 李家同/文，鍾偉明/圖(2009)：《車票》，台北，聯經出版事業股份有限公司。
2. 張之路著(2010)：《有老鼠牌鉛筆嗎？》，台北，聯經出版事業股份有限公司。
3. 齊藤洋/文，杉浦範茂/圖，王蘊潔/譯(2010)：《魯道夫．一個人的旅行》，台北，
天下雜誌股份有限公司。
