教 育 時 論
雲端科技與教學革新
壹、前言
十八世紀中葉蒸汽機的發明，開啟了 人類文明史上的工業革命；至1879年愛迪 生發明電燈，電力科技的持續進步奠定了 各種文明科技發展的基礎，因此，有人稱 此為第二次工業革命；其後，原子能、電 腦和材料科學的創新，可說是科技領域的 一大躍進，這些重大發明將人類科技文明 向前推進了一大步，使人類社會的生活和 現代化邁向極致，此可稱之為第三次工業 革命；1980年代個人電腦開始普及之後，
第四次工業革命自此揭開了序幕，資訊傳 遞 愈 來 愈 快 速 便 捷 ， 網 際 網 路 、 電 子 郵 件、即時通訊完全打破了距離、國家和意 識型態的限制。網路世界由Web 1.0進階 到Web 2.0，而Web 3.0方興未艾，資訊傳 播由單向傳播成為即時多向的社群傳播模 式，網際網路從實體的網路主機成為虛擬 化且無所不在的「雲端運算」網路。發展 至今，網路虛擬世界未來會使二十一世紀 的人類文明產生什麼樣的變化與影響，無 人可以預測，唯一可以確定的是，這樣的
變化在未來可預見的數十年內，仍然會不 斷的向前推進。
過去的150年間，科技的進步神速，
令人不敢想像。只是，科技進步對學校教 育的影響與改變卻無法相提並論，學校教 育相較於科技發展相對牛步許多。如何善 用雲端運算與相關科技於教育上，幫助學 校教育能迎頭趕上科技的進步，正是本文 所欲著墨者。
貳、雲端科技
雲端運算（cloud computing）是一種 基 於 網 際 網 路 的 運 算 方 式 ， 透 過 這 種 方 式，共享的軟硬體資源和資訊可依使用者 的需要提供給電腦或其他裝置。
「雲」其實是網路、網際網路的一種 比喻說法，因為過去在資訊科技的示意圖 中，往往用雲端來表示電信網，後來也用 來表示網際網路和資訊基礎設施的抽象概 念。典型的雲端運算提供通透性的網路應 用服務，使用者可以透過不同的瀏覽器、
軟體或其他Web服務來存取，享有個別化 的使用與體驗。而軟體和資料都儲存在使
臺北市立建國中學校長 陳偉泓
用者不需知道的遠端大量的分散式伺服器 上。基本上，雲端運算包括三個層次的服 務：基礎設施即服務（IaaS）、平台即服 務（PaaS）和軟體即服務（SaaS）（維基 百科，無日期）。
由 於 雲 端 運 算 相 關 的 技 術 正 在 發 展 中，與雲端運算有關的科技目前也還無法 明確定義，因此，雖然雲端科技這個名詞 尚未被普遍採用，但本文中所指的雲端科 技，指涉者除為應用雲端運算資訊服務的 相關軟體、硬體，以及各種相關科技技術 或產品外，特別限制應用於學校的相關教 育科技，以避免讀者將雲端科技與資訊界 所談之雲端運算相關科技相混淆。
參、 資訊科技對教學革新的影 響與歷程
資 訊 科 技 在 學 校 教 育 中 所 扮 演 的 角 色，由1970年代的一門電腦學科，逐漸發
展成一個應用工具，1980年代電腦成為協 助處理行政工作的重要工具，而自1995年 起，如何將電腦和資訊科技融入教師教學 與學生學習，成為世界各國教育創新政策 中重要的一環。近十餘年來，因為網際網 路和雲端運算的蓬勃發展，使得教學和學 習理論大量更新，學術界和產業界無不絞 盡腦汁，亟欲找出改善學校教育的關鍵作 法，並投入大量人力、資源與時間，期能 經由資訊科技的應用與輔助，促成教學革 新，提升學生學習成效，如圖1所示（陳 偉泓，2010）。
過去20至30年間，自個人電腦普及化 之後，資訊科技應用在教學與學習的功能 與角色便一直在演進與發展之中，且截至 目前為止，仍然持續在變化。因此，為能 掌握未來發展的趨勢，我們有必要回顧以 往的發展歷程。一般而言，資訊科技的發 展可分為六個階段（如表1）：
1970 一門學科
（電腦科學）
1980 個人 電腦
1985 電腦軟 體應用
1995 資訊融 入教學
2010 下一步
？
圖1 電腦在教育上的發展
一、第一個階段著重在認識電腦與如 何使用電腦，談不上應用電腦於教學，此 階段只能歸類為學習如何使用新科技。
二、第二階段則是利用編序教學法的 原理，將教學步驟以電腦為媒材，呈現出 有別於以教科書呈現教材的另一種教學風 貌，故雖稱為電腦輔助教學，不如稱之為 電腦輔助教材，更為貼切；當時，有許多 學校教師接受短期訓練後，即投入電腦輔 助教學教材的開發工作，這應該是教師應 用電腦輔助教學的濫殤。
三 、 自 第 三 個 階 段 起 ， 許 多 人 開 始 思考，電腦不應僅應用於製作教材，如何 將電腦視為教學的輔助工具，善用資訊新 科技，有效應用於教學，進而提升教學成 效，因此，各種電腦應用軟體都被應用在 教室中以幫助教學，例如，簡報軟體可稱 為資訊應用於教學的經典實例，至今仍為 許多教師教學不可或缺的工具之一。更有 具創意之教師，將文書處理軟體應用於學 科教學、將試算表軟體應用於數學教學之 中。
四、第四個階段則因為網際網路的廣
泛應用以及寬頻網路的推波助瀾，教學網 站及教學資源庫等因應而生，成為教師教 學最重要的參考資料來源，自此階段起，
資訊科技的應用也從單向的教師教學，逐 步發展出資訊科技應用在學生學習的新興 模式。
五、到了第五個階段，因為Web 2.0的 免費網路社群軟體大量充斥於網路世界，
個 人 也 可 以 輕 易 成 為 資 訊 和 知 識 的 創 造 者，加上網路新世代的年輕人習慣於以網 路世界進行學習與溝通，至此，資訊科技 的應用可說是從教師的教學輔助工具，進 階為學生學習的重要或主要工具。
六、自第六個階段起，行動載具和電 子書閱讀器，顛覆了教學與學習的觀念，
雲端運算提供了更多、更好、更快速，而 且是無所不在的學習環境。教學與學習的 革新，也因此面臨了不得不繼續往前推進 的壓力。
雲端科技對於教學與學習的影響，已 悄悄的在我們的生活和學習之中占有一席 重要的位置。從捷運上，許多人隨時隨地 手中握著智慧型手機，不斷的在小小的螢 表1 資訊科技應用在教學與學習的發展
發展階段 軟體 硬體
1.電腦學科 電腦基本構造、程式語言 個人電腦
2.電腦輔助教學 CAI／CAL OHP、個人電腦
3.電腦應用軟體 OFFICE／簡報軟體／文書處理／試算表 筆記型電腦、單槍投影機 4.電腦教學資源 Web 1.0／網際網路／教學資源庫（平臺） 寬頻網路
5.社群學習 We b 2 . 0 ／ Wi k i ／ B l o g ／ F a c e b o o k ／ YouTube
高速寬頻網路、高流明單槍投 影機、電子白板、平板電腦 6.無所不在的學習 雲端運算／電子書／Surface computing 行動載具、點讀筆
幕上動作一致的滑來滑去，可見一斑。
肆、雲端科技的特點
雲端科技應用在教育上，是未來的趨 勢，但在探討如何應用之前，我們先將雲 端科技的特點分為兩部分加以說明。
一、雲端科技的軟體服務
第一部分為SaaS，也就是軟體即服 務。因為二十一世紀的教學模式已經由單 向的講授式教學演變成以學生為主體的合 作學習模式，而雲端科技所建構的軟體及 平台大多聚焦在於學生合作學習之應用，
可說是未來學習環境中非常重要的基礎建 設。依據溫達茂（無日期）的分類，雲端 平 台 上 的 合 作 學 習 軟 體 可 分 為 社 群 日 曆
（Social Calendars）、社群網站（Social Networking Sites）、社群書籤（Social B o o k m a r k i n g ） 、 社 群 桌 面 （ S o c i a l Desktops）、社群共寫（Social Wikis）、
社群文件（Social Documents）、協作平台 軟體（GroupWare）等七類：
（一）社群日曆
1 . 實 例 ： 包 括 （ 1 ） 3 0 B o x e s （ www.30boxes.com）以及（2）Google Calendar（www.google.com/Calendar）。
2.用途：設定工作時程、工作期限、
會 議 等 ， 每 個 人 可 以 互 相 查 看 行 程 ， 無 須透過許多mail往返，才能確定日期與時 間，在教學上可做為小組討論訂定工作期 程的工具。
（二）社群網站
1.實例：包括（1）Facebook（www.
facebook.com）以及（2）Ning（www.
ning.com）。
2.用途：個人與群體之間的訊息傳 遞，檔案集中儲存，在教學上可做為小組 討論和同儕學習的場域。
（三）社群書籤
1.實例：包括（1）Del.icio.us（http://
del.icio.us）以及（2）Google Bookmarks
（www.google.com/bookmarks）。
2.用途：每個人搜尋資料時，都會記 錄資料來源或將好的網站記錄在自己的書 籤連結中，經由書籤社群，可以互相分享 彼此查詢到的資料，不僅可節省時間，還 可以彼此互補資料之不足。在教學上，可 應用在小組合作的專題製作課程，組員可 互相分享及避免資料重複，有利於小組合 作檔案的存取。
（四）社群桌面
1.實例：包括（1）CentralDesktop
（www.centraldesktop.com/）以及（2）
MyWebDesktop（www.mywebdesktop.
net/）。
2.用途：可以將許多人的共同需求整 合在一個社群桌面上，對於合作學習的成 員而言，有一個共同合作的工作空間，可 以避免無謂的干擾。不論是在資料存取或 是資訊分享上，都可達到很高的便利性。
（五）社群共寫
1.實例：包括（1）Wetpaint（www.
wetpaint.com）以及（2）PBWiki（www.
pbwiki.com）。
2.用途：集中式、結構化的儲存各式 檔案，提供共寫的編輯界面，具備修改、
復原、即時更新和加入註解等功能。這對 合作學習的小組討論和共同編撰一份報告 而言，非常方便，既可節省時間，又能減 少版本管控的困難。
（六）文件社群
1 . 實 例 ： 包 括 （ 1 ） G o o g l e D o c s
（docs.google.com/）以及（2）ThinkFree
（www.thinkfree.com）。
2.用途：提供各種不同格式文件檔案
（如doc、xls、ppt、pdf、odt等）的儲存 及編輯功能，同時也有共寫的功能。對於 小組合作學習的成員而言，可將所有不同 格式的相關檔案存放在同一個空間，方便 分享與合作。
（七）協作平台軟體
1.實例：包括（1）Groups（http://
grou.ps）以及（2）Drupal/Joomla（http://
opensourcecms.com/）。
2.用途：自製社群網站，具行動載具 界面，可以整合各種軟體和郵件，管理個 人和群組的所有資料。使用在小組合作學 習時，可不必假手外界網站，有利於資料 和個人資訊的保護和流通。
二、雲端運算相關科技的特點
第二部分則為雲端運算世界中可資運 用的創新科技（例如，智慧型手機、MP4 等行動載具及點讀智慧筆（smart pen）
等 ） ， 在 未 來 的 雲 端 科 技 發 展 趨 勢 中 ，
有一項重要的科技―觸面運算（surface computing），也會快速且大量的影響未 來人類的生活和學習。這是一種觸控介面 的技術，可以使一張咖啡桌變身為觸控螢 幕，也是一個電腦輸入介面，它可以透過 條碼辨視物品，並即時的提供與該物品相 關的資訊或是可以進行的各種交易或學習 活動。30年前，圖形使用者介面（graphics user interface, GUI）大幅改變了人們使用 電腦文字介面的習慣，而觸面運算這種技 術則將圖形使用者介面進化成自然使用者 介面（a natural user interface, NI），使雲 端科技以更合乎自然人的操作方式進入我 們的生活和教育場域之中。
一 般 而 言 ， 配 合 雲 端 運 算 的 創 新 科 技，通常都有幾個特點：
（一）首先是前述的自然介面，使用 者介面愈來愈符合平常人類與外界互動的 模式，用人類的五官和雙手做為與雲端科 技溝通的介面，不必再假手輸入工具。
（二）可隨時隨地使用，透過網際網 路即時處理各種訊息，輕薄短小以及高功 能是必備的條件，各種行動載具的推陳出 新，令人眼花撩亂。
（ 三 ） 高 互 動 性 ， 做 為 訊 息 處 理 工 具，高互動性可提升處理效能，應用在教 學與學習上，也是重要的功能之一。
（四）能與影像連結，所有的訊息都 能經由影像連結更具體化且能詳實記錄各 種訊息，應用在教學上，可以有效提高學 習效能。
三、雲端科技能做什麼？
（一）節省時間：雲端運算網路平台 可以幫助教師處理行政作業的時間，讓教 師聚焦於如何幫助學生學習，以及設計可 以啟發學生的課程與教學內容。
（二）提升學習成效：雲端平台可以 提供評量學生學習歷程以及學生能力的評 量工具，不僅可以幫助教師節省時間，能 力評量工具也可以引導教師專注於創造性 課程的設計而非傳統講授式教學。
（三）提供更好的學習機會：理想的 課程是達成教育目標的必要手段，教學的 設計與實施應以達成課程目標為目的，課 程與教學應與生活結合，和真實世界產生 連結，學生方能習得有用的知識及能力。
但是，傳統教科書受限於紙本，有時很難 做到與生活或真實世界連結，而雲端科技 正可以幫助教師做到。例如，利用Google Map，教師可以讓學生經由行動載具連上 各個國家的博物館，再經由3D虛擬實境，
漫步在博物館內外，不僅是地理課或歷史 課都是很好的教學媒介。教師的責任就是 利用雲端平台節省下來的時間，投入規劃 與設計更多的真實世界課程（real world curriculum），引導學生由接觸網路上擬真 世界中的人、事、物開始，學習到生活的 能力和有用的知識。
伍、 啟 動 新 一 波 的 教 學 革 新
―雲端科技與 i世代學習 的結合
一、i世代的學習特質
新 世 代 的 年 輕 人 ， 不 論 是 在 起 點 行 為、學習態度和學習者特質上，與前人大 不相同，他們喜歡使用網路和科技產品，
因此，在教學和學習環境的設計上，若要 能符合新世代的需求，必須將網路科技納 入考量，例如，Web2.0、行動載具、真實 世界網站（Real World Web）等。
網路世代（Net generation）的學生，
對於演講式的教學不感興趣，而是偏愛非 正式、小組討論的學習方式，在小組或小 社群的學習過程中，同學之間經常透過即 時通訊軟體或電子郵件的討論而理解課程 內容。他們期待有一個適合的學習環境，
可以讓他們和學習同伴之間互相瞭解學習 狀況，也可以很方便的進行小組對話或是 獨立工作。他們期待和其他同學進行團體 討論時，可以充分獲得回饋，他們會積極 找尋一個可以彼此互相合作的環境，促進 相互瞭解和學習。
由 於 學 校 教 育 改 革 的 慢 速 ， 我 們 雖 擁有了新世代的學生，卻仍搭配舊的教育 與 學 習 系 統 ， 如 何 能 教 導 學 生 面 對 未 來 二十一世紀的需要與競爭，乃成為這個世 代的嚴峻考驗。因此，認知新世代學生的 需要，佐以最新的雲端科技，改變教師教 學模式引導學生有效學習，將是當今教育
推動教學革新的過程中，最重要也是最艱 困的挑戰。
二、 教育派典的遷移― 由教學到 學習
1995年，教育派典的變遷已由教師教 學（teaching paradigm）轉變為學生學習
（learning paradigm）。教室中教師的角 色已由單向的教學者改變成設計者和引導 者。教師設計互動及真實性教學情境，引 導學生主動學習，經由同儕學習和合作學 習，培養學生面對未來社會的生活能力及 競爭力。而雲端科技的特點正好提供了同 儕學習與合作學習最佳的學習環境，可以 有效的促進學習成效的提升。但問題是：
學生該學些什麼？學生該如何學習？
（一）學生該學些什麼？
因為知識半衰期縮短和資訊爆炸，我 們都無法在未來的學習過程中學會所有的 事物和知識，再加上社會變遷快速，知識 半衰期縮短，學校裡所教的知識，在學生 進入職場時，可能有一半以上的知識需要 更新，而且一個人在其職業生涯中一定會 有工作轉換的情形發生，但學校環境及教 學內容與社會現實環境脫節，未能教導資 訊統整、與人合作、人際溝通、問題解決 等生活能力（林宏達，2007），因此，我 們必須教會學生同時具有學習知識和自己 學習新知的能力。具備學習新知的能力，
不同於以往僅在各領域上具有廣泛但淺薄 的通識知識，而是指具備跨領域的理解能 力，能深入理解並同時能在各領域之間建
立連結的學習能力。
綜言之，二十一世紀的競爭力，包括 批判性思考、非結構性問題解決、合作與 溝通能力，要如何將這些能力的學習融入 語文、數學、科學、社會及藝術等各個學 科的學習之中，則是教育者所要面對的問 題。
（二）學生該如何學習？
以往的教師教學是以教科書為教學核 心，教師們在進行教學之前，首先會將教 科書的內容加以消化整理，再以條理分明 的方式教給學生，教學完成後，再根據教 科書的內容，以筆試檢測學生是否學得教 科書上的知識。這樣的學習過程，最有收 穫的是負責教學的教師，而不是學生，因 為教師已經將教科書全部消化吸收，學生 反而在學習過程中因為忽略或無法理解，
沒有做到完全學習。
若希望學生能在學習過程中成為學習 的主人，則教師所扮演的角色，不能再是 讀教科書的人，而必須是創造良好的學習 環境，引導學生自己去讀教科書和蒐集其 他補充資料，並以不同的教學方法引導不 同學習風格學生的人。
（三） 評量取代考試―明確的能力指 標和合適的評量工具
傳統教學十分注重學生學習成效，但 卻以考試成績檢視學生的學習成效，形成 學生「分分計較」的不健康心態。在教學 革新後的未來學習模式，是要教會學生思 考、創造和問題解決的能力，是能力導向 式的教學，若評量方式沒有改變，仍然採
取傳統紙筆評量來測驗學生的知識學習分 量，將會造成教學與評量的脫節。由此可 知，設計合乎未來學習模式的評量方式，
也是教學革新中最應優先被提出的問題。
教師於教學評量之前，應訂定明確的能力 指標，據以評量學生的學習表現，並發展 合適的評量工具。
（四）個人化學習
傳統教育受限於經費、人力和制度，
習慣於以單一的教學模式套用在每一個學 生 身 上 ， 當 學 生 產 生 學 習 困 難 ， 教 育 系 統無法提供額外或個別的處方來教導學生 時，便會產生家長和學生求助於補習班的 情況，成為教育上的一大問題。
未 來 的 教 育 經 由 科 技 的 輔 助 ， 可 將 單一的教學模式轉換成適合每一個學生的 個 別 化 學 習 。 個 人 化 學 習 不 同 於 單 一 的 講 授 式 教 學 ， 也 有 別 於 學 習 進 度 不 同 的 獨立學習（individualized learning）和不 同學習方法的差異化教學（differentiated Instruction）。其中，獨立學習是指在相 同的教學目標下，因為學生的學習進度不 同，允許學生在不同的進度下學習。差異 化教學是指在相同的教學目標下，因為學 生不同的學習風格或學習需求，提供不同 的教學策略與設計；一個很豐富的學習環 境可能適合某些學生，但卻不一定適合其 他學生。因此，教育必須要提供學生不同 的學習路徑，以滿足不同學生的需要。至 於個人化學習，則是指針對每個學生的個 別化需求，不僅是教學目標可能不同，教 學方法、進度和學習路徑也都可能因學生
的需要不同，而必須提供客製化的環境和 教材。個人化學習是滿足學習者的必要措 施，雖然在有限的經費和人力下，要達成 此一目標非常困難，但是，經由雲端科技 提供合宜的學習工具和學習環境，個人化 學習的理想目標實是指日可待。而雲端科 技的特點與功能，正可滿足網路世代學子 的需要和學習特質，發展雲端科技將是教 學革新紮實的基礎工程。
結合雲端科技與i世代的學習特質，
啟動新一波的教學革新，將是造福臺灣學 子的重大教育工作。美國教育科技辦公室
（Office of Educational Technology, U.S.）
於2010年提出之為期五年的「國家教育科 技計畫」，可做為我國規劃之參考。該計 畫 提 出 一 個 應 用 科 技 促 進 有 效 學 習 的 模 式，明確定義其目標和期待，包括學習、
評 量 、 教 學 、 基 礎 建 設 及 學 習 產 出 等 五 個面向，並將需要長期研究與發展以及重 大挑戰的議題，以國家級的計畫提供必要 的支持，並聲明為符合未來環境需要，學 校角色應從「提供教學環境」（provide a instruction environment）轉型為「創造 學習環境」（produce a learning environ- ment），而教師的角色應由「篩選教材、
設計教學進度、講授教材、評量學生的學 習成效」的教學內容提供者，轉變為「為 學生創造學習環境」（produce a learning environment）的創造者或引導者（Office of Educational Technology, 2010）。
陸、 如何推動雲端科技啟動教 學革新？
講 授 式 教 學 在 今 天 的 教 學 現 場 仍 然 是最主要的教學模式，檢驗過去的20年，
資訊科技融入教學，善用資訊科技創新教 學，都曾經是教育改革中重要的政策與議 題。由於資訊科技的進步是漸進發展的，
資 訊 科 技 與 教 學 的 結 合 也 持 續 不 斷 地 進 行，但是，要做到以資訊科技主導教學模 式的改變，在過去一直是遙不可及的一件 事，不過，由於雲端科技的發展以及新世 代學生的需要，教學革新已成為刻不容緩 之事，也成為一個有機會實現的願望（如 圖2）（陳偉泓，2010）。應如何推動雲 端科技啟動教學革新，本文有以下三個建 議：
一、確立教學革新的目標
（一） 學習的目的―學以致能（engage and empower）
1.如何使所有的學習者都能參與學 習？必須在課程設計有所規劃！
2.如何激發學生的學習熱情與興趣，
成為一個主動學習者？必須在教學情境之 中有所設計！
3.如何使學生在學習過後獲得應有的 能力，例如，創造力、批判思考、合作與 溝通能力等？使學生達到「學以致能」是 課程設計和教師教學的核心，也是學校教 育面對未來變化最優先要思考和解決的問 題！
（二）改變教學系統，由教學至學習 長年以來，傳統的教室年復一年的進 行著教學工作，教師負責教，學生負責聽 和抄寫筆記，再以測驗評量教學成果。如
設計符合學 習者需求的 課程與教學
講授式教學 教學革新
以前做 不到只 能想像
科技 進步
時機成 熟i 世 代的學 習特質
想像 實現 雲端 科技
圖2 教學革新的時機
果學生學習效果不佳，只能給更多的時數 再學一次，或者只能說「抱歉，教師該教 的都已經教了，再學不會，就要自己想辦 法了」。學生沒有學會，學校也許會以增 加學習時數因應，但是，如果教學系統沒 有改變，學生依然學不會。
綜言之，必須改變教學系統，才能將 學生由不會的深淵中救出，而教學系統的 改變，首重課程改革，學生必須要學會如 何在一個真實情境或複雜的真實世界中解 決問題。所以，課程設計必須以學生的需 要為出發點，發展出引導學生參與學習、
主動學習、培養創造力和知識學習，並能 在真實世界中解決問題的課程設計和教學 方法。
（三） 以 終 為 始 的 課 程 規 劃 ― 逆 向 式課程設計（backward design curriculum）
因為傳統教學的方法大多由教科書為 起點，教師們依據教科書內容設計教學的 步驟及內容，再以教科書的知識內容做為 評量的範圍，造成學生學習受到教科書的 限制，也將教學限制在知識的學習，而非 能力導向的學習。
若要改變這種教學系統，應由師資培 育開始，並由教師落實於教學現場。改變 課程與教學設計的起點，由學生應學得的 能力指標為始，首先定義評量能力指標的 評量方法和工具，接著再考量課程規劃與 教學設計，將過去教學的最後階段―評 量，重新調整而放置在起始點上，先瞭解 學生應學會的能力，再思考該以何種教材
及何種教法進行教學。由於此一教學的目 的在於達成學生獲得應有的能力，這種觀 念與傳統教學步驟恰好相反，故稱為逆向 式的課程設計。
二、創造以學生為中心的學習環境
未來的教室，應該以學習者為中心，
教會學生如何學習，教室中進行的是合作 學習、同儕學習與互動、反思與引導。若 是學生遇到學習困難，學校和教師會調整 環境或是教學內容與速度，以符合不同學 習進度和學習風格的需要，真正做到以學 習者為中心的學習情境。
（一）一個適合學習的場域
傳統的教室有四面牆和課桌椅，未來 的學習環境應和新的學習模式相互搭配。
例如，為滿足無所不在的學習和小組討論 的需求，學習空間應該可以很容易的將桌 椅重新組合，亦即，具有彈性空間，可布 置成舒適和適合學習的氛圍。
（二）營造舒適合宜的學習空間
規劃一個理想的學習環境時，必須以 教育和教學上的需求為主，首重新世代學 生的需求，再搭配以家具、情境布置、照 明的彈性、功能性、靈活性等，創造一個 溫度合宜、舒適和容易適應的學習情境。
以 往 在 規 劃 學 校 建 築 和 設 備 時 ， 通 常都希望能盡量延長使用年限，但是，建 築物裡的電氣設施和機械設備，在建築物 仍可使用的情況下，就需要重新布線和更 新。資訊科技和網路設備等硬體設施通常 在四至八年之間便需要完全更新，電腦軟
體的更新週期則更短，因此，資訊軟體和 硬體的淘汰和更新之需求，遠大於學校裡 的其他設施或設備，所以，更需要規劃長 遠和完整的維護與管理計畫。
三、強化支持系統及計畫性推動
長年以來，政府投入相當可觀的經費 於資訊教育，政府編列經費，提供各級學 校充足的硬體設備，近年來，更是加強軟 體和教學資源的建構。如此作法雖帶動各 級學校在使用電腦和資訊融入教學上已具 績效，但反觀各級學校的教學現場，卻仍 有相當高的比例，仍停留在傳統講授法的 教學方式。究其原因，最重要者，係因為 資訊科技的發展日進千里，第一線教師們 往往來不及學習新科技，又有更新的科技 應用在生活和現實社會中，以至於無法接 上時代變化的脈動，仍以最傳統的方式實 施教學工作，因為各級學校升學制度仍以 考試為入學基準，也造成傳統方法仍是有 效的考試準備方法。建議政府未來在推動 雲端科技啟動教學革新時，應特別強化教 師支持系統，提供即時且長期的資源與支 持系統，協助教師們能與時俱進，學習最
新教學革新概念，並與雲端科技結合，為 提供個別化學習做好準備工作。而其他系 統性的作法，則建議包括：
（一）規劃教學革新推動計畫。
（二）建構教育雲。
（三）建構教師支持系統，全面推動 教師專業發展。
（ 四 ） 結 合 產 業 ， 鼓 勵 產 業 投 入 資 源。
參考文獻
林宏達（2007）。學校沒教的大能力。商業周 刊，1028，116-140。
陳 偉 泓 （2010）。麗山高中的ICT與教學創 新。未出版。
溫達茂（無日期）。取自http://ir.oit.edu.tw/
bitstream/277380145/1017/1/ 雲端運用.pdf
維基百科（無日期）。雲端運算。取自http://
zh.wikipedia.org/wiki/%E9%9B%B2%E7%AB%
AF%E9%81%8B%E7%AE
Office of Educational Technology U.S. (2010). Na- tional education technology plan 2010. Retrieved from http://www.ed.gov/technology/netp-2010
（本篇已授權收納於高等教育知識庫，http://www.
ericdata.com）
