1.1 朗讀

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小學中國語文知識增益系列之五

朗讀教學

施仲謀

(香港大學中文學院主任)

2013-02-23

2013-03-01

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1.1 朗讀

「朗」是明亮、清澈的意思,「讀」是看 着文字念出聲音。

語文教學不可或缺的教學環節。

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1.2 朗誦

「朗」是明亮、清澈的意思,「誦」是合乎 節奏的誦讀方法。

朗誦是文學、歌唱、戲劇三種藝術的結合。

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1.3 朗讀的特質

教師朗讀,不能離開課文;學生聽教師範讀,

也不能離開課本。

學生必須用心注視課文,把教師朗讀的聲音 和課文的字、詞、句、段、篇結合起來,這 是學習語文的一個過程。

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1.4 朗讀的要求

1. 正確

(1) 不讀錯字音,不讀錯語調、不丟字、不添 字、不重複、不顛倒。

(2) 吐字清晰,準確傳達內容。

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2. 流暢

(1) 速度適當:以正常的語速為主。

(2) 句逗分明:句逗在文章中具有「停頓」的作 用。如果停頓恰當,可以有效地控制速度,

明確地傳達語句和段落的意思,而且便於轉 換情緒;否則便會讀破句子,讀斷章節,甚 至扭曲主題。

(3) 節奏和諧:朗讀時能掌握語言的節奏,才能 讀得輕重有致,不疾不徐。

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3. 富感情

(1) 傳意為主:若是內容充滿激情的文章,朗 讀者可用帶感情的音色朗讀;一些感情 平淡的篇章,朗讀者則用不帶感情音色的 聲音讀出便可。

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(2) 情感表達:朗讀者在朗讀時,感情要真摯、

自然,配合文章的內容,注意保持適度的 情感,不可過分。

(3) 聲音運用︰朗讀不講求眼神、表情、手勢 和姿態等的配合,只須運用聲音,表達出 文章的修辭技巧、篇章結構、寫作手法和 主題思想 。

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2.1 朗讀與朗誦的區別

朗讀 朗誦

性質 語文教學的一種手段。 藝術表演的一種形式。

要求 正確、流利、有感情地將 書面文字變成有生命力的 語言。

聲情並茂,要發揮原作 品的神髓,並能打動聽 衆的心弦,産生強烈的 藝術感染力。

方法

眼睛接觸課文,聲音清亮 悅耳,但不必誇張;也毋 需眼神、表情、動作等的 配合。

必須熟悉誦材,了然於 胸;注意各種聲音技巧 的運用,同時講求眼神、

表情、動作等的有機配 合。

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3.1 朗讀的功用

1. 培養口頭表達能力

(1) 學生多朗讀生動、優美的作品,可以積累詞 彙,掌握重音、停頓、節奏和語調等口語 表達技巧。

(2) 通過練習或比賽,學生可以增強自信心,

提升口語表達能力和溝通技巧。

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2. 提高書面語表達能力

(1) 朗讀者必須準確理解文章內的詞義和內容,

掌握句子和段落的組織,懂得連段成篇的佈 局手法。久而久之,對於文章的結構佈局、

修辭技巧的運用,可留下深刻的印象,對 寫作能力及技巧均有幫助。

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(2) 把篇章朗讀得生動傳神,必須熟唸誦材。熟 讀成誦,出口成文,書面的表達能力自然 大大提高。

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3. 深化閱讀理解能力

(1) 朗讀可以把文字的言外之意和作者的內在感 情變化,在「眼到」和「心到」之餘,再通 過「聲到」,以補充文字表達上的不足。

(2) 欣賞或練習情真意切的朗讀,不但可加深我 們對文學作品的理解和感受,還可以引起閱 讀的興趣和加強閱讀理解的能力。

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4. 發展形象思維能力

( 1 ) 生 動 的 朗 讀 , 能 把 篇 章 中 的 各 種 人 物 、 事件及景物展現眼前,擴闊思維。

(2) 如能把朗讀的規律,運用到無聲的閱讀中,

就可使書面的文字,變成腦海的形象,一

幅幅活動的畫面,誘發想像,激動感情,

提高對文學作品的理解和鑑賞能力。

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5. 陶冶品德

朗讀時,我們會不自覺地對作品中的警句和優 美語言,留下深刻的印象,達致潛移默化,潤 物無聲的作用。對學生思想品德和審美觀念的 陶冶,會有意想不到的效果。

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4.1 朗讀的技巧

4.1.1 準備階段

1. 理解誦材

了解文章的基本內容

概括文章的中心思想

掌握字、詞、語句和修辭技巧

分析篇章結構

喚起感情、産生共鳴

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2. 讀準字音

普通話的讀音有全國統一的審音標準,一 般以《新華字典》、《現代漢語詞典》作爲 根據。

廣州話卻沒有統一的標準,問題比較複雜。

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(1) 廣州話的九個聲調:

名稱 例字

1 2 3 4 5 6 7 8 9

陰平 陰上 陰去 陽平 陽上 陽去 上陰入 下陰入 陽入

高平 高上 高去 低平 低上 低去 高入 中入 低入

O

O

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(2) 一字多音多義

廣州話一字多音多義的情況很普遍,我們必須根 據誦材內容,選擇正確讀音。

「說」字有 「演說」、「遊說」、「學而時習 之,不亦說乎?」三個讀音。

「樂」字有「快樂」、「音樂」、「仁者樂山、

智者樂水」三個讀音。

「易、數、惡、衣、食、著、教、看、思、解」

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(3) 讀書音與口語音

廣州話文、白異讀的情況很普遍,如「青、

正、命、平、聽」等字,口語一般讀「eng」

韻母,但讀書音要讀「ing」韻母。

多數情況下,讀書音與口語音只是聲調轉變:

窗門、公園、天台、楊桃、南洋、

祠堂、笑話、圖畫、師父、徒弟、

蝴蝶、賞月、老陳、小何、阿王。

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(4) 字典音與常用音:

例字 字典音 常用音

sy5 tsy5

dzou2 tsou3

hyn3 gyn3

tsung4 dzung1

sou3 sok8

haap9 hap9

toen1 tsyn2

sin3 sin6

haau2 haau1

dzaan6 dzaan3

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(5) 廣州話的懶音現象:

聲母 例字

n l 男 女 怒 鳥 藍 旅 路 了 ng o 牛 眼 牙 我 安 押 區 罌 gw g 廣 光 瓜 掛 港 江 加 嫁 kw k 坤 規 擴 礦 勤 溪 確 抗

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韻母 例字

ng n 痕 身 寒 恒 生 杭

k t 殼 角 喝 割

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(6) 外來語譯音

對於一些外來語的譯音,我們不能只照它的 一般讀音直讀

「般若」

「吐谷渾」

「身毒」

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古今語音演變

 上古音 《詩經》

 中古音 《廣韻》

 近古音 《中原音韻》

 七大方言

 廣州話 -m -n -ng

-p -t -k

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陽聲韻尾

 音 –m --針 藍

 因 – n --真 蘭

 英 –ng

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入聲韻尾

 十 –p 夾 – 家

 一 –t 結 – 街

 六 –k 屋 – 烏

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古今聲母演變

 亡(微) 王(喻)

 網(微) 往(喻)

 望(微) 旺(喻)

 無(微) 吳(疑)

 武(微) 五(疑)

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古無輕唇音

 婦女 fu5

 新婦 pou4

 伏 fuk9

 伏 buk9

 伏羲

 庖羲

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 浮 fau4

 浮 pou4

 蒲頭

 蒲點

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 肥 蜂 飯 飛 放

 錢大昕:十駕齋養新錄

 番禺 杜甫 阿房宮

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反切示例

 卑 府移切

 弼 房密切

 不 分勿切

 兵 府明切

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普通話 廣州話 廣 韻 li 4 lei 6 li 4 lai 6 li 4 lik 9 li 4

loet 9

li 4 laap 9

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3. 領會具體感受 (1) 視覺:

 今天清早,雪停了,天也晴了。一輪紅日

升起來,把雪後的大地照得份外耀眼。茫

茫田野一片雪白,巍巍群山遍身銀裝。

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(2) 聽覺:

世界上恐怕再沒有任何聲音比它再大了!大炮 彈大炸彈的爆炸,火車的吼鳴,晴天的霹靂,

海洋裏的驚濤駭浪,這一切如果和這裏的響聲 比起來,只不過和折了一根樹枝,咬了一粒黃 豆粒,一聲牛叫差不多。都會被這暴風的號嘯 淹沒得一點沒有。

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(3) 嗅覺:

我沿着林間小路往前走,一股泥土的清香迎 面撲來。不久到了蘋果園,樹上的蘋果,青 裡透紅,發出誘人的香味。

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(4) 味覺:

林之洋見了酒,心花都開,望着二人說聲

「請了」,舉起杯來,一飲而盡。那酒方才 下咽,不覺緊皺雙眉,口水直流,捧着下巴 喊道「酒保錯了,把醋拿來了! 」

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(5) 觸覺:

微風細雨,吹拂在你的臉上、頸上,涼涼的、

癢癢的,起初你還會覺得不大習慣;耐心等 一會吧,你會覺得這是最好的享受。當小雨 變成水滴,流到你的眼睛裏,脖子上,你會 情不自禁地笑起來——呀!調皮的小雨點!

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(6) 動態感覺:

山很陡,魯班抓住樹根和雜草,一步一步往 上爬。他的手指忽然被一根小草劃破了,流 出血來。一根小草怎麽會這樣厲害?魯班仔 細一看,發現小草的葉子邊有許多小齒。

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4. 把握基調

把握作品的整體精神傾向。一篇作品中體現 出來的態度感情可以是紛繁的,朗

者必 須分清作品內容各項情節的主次、輕重。

如徐志摩《再別康橋》一詩,描述作者離開 英國劍橋大學時的內心複雜感受,基調是淡 淡的哀愁。

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4.1.2 進行階段 1. 停頓和相連

停頓的作用有三點:

(1) 呼吸換氣的自然需要。

(2) 表示區分、轉折、呼應、遞進等各種關 係,有助於分析語言結構、理解文意、

體會作者思想感情,使聽衆有咀嚼、消 化、思考、回味的機會。

(3) 表示強烈的感情。

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邏輯停頓

邏輯停頓即根據語言邏輯而停頓。

 到近處看,有的丨修直挺拔,好似當年

山頭的丨崗哨;有的丨密密麻麻,好似

埋伏在深坳裏的丨奇兵;有的丨看來出

世還不久,卻也亭亭玉立,別有一番丨

神采。

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感情停頓

(1)父親,這個仇丨我一定要報。

(2)他使盡了全身的力氣丨光榮地犧牲 了。

(3)聽到了這個不幸的消息,大家都難 過得|掉下淚來。

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停頓時間的長短

我常想:

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楊柳

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婀娜多姿,

3

可謂嫵媚極了,

4

桃李

5

絢爛多彩,

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可謂鮮豔極了,

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但它們

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只 給人一種

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外表好看的印象,

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不能給人以力 量。

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2. 重音和輕音

語法重音:

(1) 飯熟了。

(2) 誰在唱歌?

(3) 我把信燒了。

(4) 他說得很清楚。

(5) 我們學了六年。

(6) 四十個學生報了名。

(7) 桌子上放着兩三本雜誌。

(8) 陳教授爽朗地笑了。

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邏輯重音

(1)他實在太累了。

(2)相隔這麼近,我幾乎找不到他。

(3)火突然間熄滅了。

(4)我相信你一定能夠奪標的。

(5)準是給賊偷了。

(6)決不會沒有錢的,一定是藏在什麼地 方了。

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感情重音

(1)你這個人真糊塗。

(2)我不同意!

(3)活該!

(4)秋天,白樺樹的葉子變黃了,楓樹的 葉子火一樣紅,松柏顯得更蒼翠了。

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重音的表達方法 (1) 加強音量:

女孩穿過馬路的時候,看見兩輛馬車衝過 來,她趕緊避開,鞋跑掉了一隻,怎麽也 找不着,另一隻又叫一個男孩拾起來就拿 着跑了。

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(2) 拖長音節:

狂風吹不倒它,洪水淹不沒它,嚴寒凍不 死它,乾旱旱不壞它。它只是一味地無憂 無慮地生長。松樹的生命力可謂強矣,松 樹要求於人的可謂少矣!

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(3) 一字一頓:

第二天寒冷的早晨,這女孩坐在牆角裏,

兩腮通紅,嘴上帶着微笑——她死了,

在舊年的大年夜凍死了……

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(4) 重音輕讀:

真的,一直到現在,我實在再沒有吃到那 夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好 戲了。

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3. 速度和節奏

大渡河丨是長江的一道支流,兩岸丨都是 蜿蜒連綿的高山,河寬丨三百多米,水深 丨十幾米,我們去時丨剛好遇上暴洪,只 見湍急的河水丨閃着青光,噴着白浪, 從 很遠的地方丨就能聽到嘩嘩的水聲。這裏 丨歷來是兵家必爭之地,據說丨曾經威震 一時的太平天國翼王丨石達開,就戰死在 這裏。

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4. 語氣和語調

升調(昂上調):

句調先低後高,一般用於表示疑問、反詰、驚 訝、命令、呼喚等語氣,亦出現於情緒亢奮、

感情激動的時候,也表示語氣未完結等。

降調(降抑調):

句調先高後低,句尾比平常短促,一般用於表 示肯定、決心、自信、請求、允許、感嘆等語 氣,亦出現於情緒平穩的時候,也表示語氣完 結等。

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直調(平直調):

句調平穩,起伏不大,句尾保持平直,多用於 表達內容分量較重的文句,如莊重、嚴肅、真 實、誠懇、思索、遲鈍、冷淡、追憶等語氣。

曲調(彎曲調):

句調由高轉低,再升高;或由低轉高,再降低。

令音節加重、加高、拖長、曲折變化,作用在 強調或突出音節。一般用於表示誇張、諷刺、

特別驚異等語氣,亦出現於表示語意雙關及言 外之意。

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升調

(1)這比山還高,比海還深的恩情,我們

怎能忘記?

(2) 從我做起,從現在做起!

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降調

(1) 醉過才知酒濃,愛過才知情重;你不 能做我的詩,正如我不能做你的夢。

(2) 海底真是一個景色奇異,物産豐富的

世界!

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直調

(1) 空 山 不 見 人 , 但 聞 人 語 響 。 返 影 入 深 林,復照青苔上。

(2) 其 實 地 上 本 沒 有 路 , 走 的 人 多 了 , 也 便成了路。

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曲調

(1) 是我的錯,你沒有錯。

(2) 啊?會有這種事?

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5.1 朗讀的特點

朗讀的要求應配合教學目標及學生程度。

朗讀可訓練學生的聽說和聽寫能力,要求學生 朗讀後說出或寫出文章的大意。

教師也可通過語調及聲音等運用,幫助學生掌 握篇章的言外之意。

朗讀是在於輔助講解課文,用聲音帶出感情,

以表現文字無法透徹表達的語氣、態度。

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 範讀,就是示範性的朗讀,通常由敎師 或朗讀得比較好的同學範讀文章。

 個人讀包括自由讀、輪讀、接續讀和指 名讀等多種。

 齊讀,是全班或分組一起朗讀。

 分角色讀,是讓學生扮演不同角色朗讀,

形式活潑,能加深學生對課文內容的理 解和體會。

5.2 朗讀的形式

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領讀,是由教師或朗讀得比較好的同學帶領 其他學生朗讀。

伴讀,是由一個讀得比較好的同學帶着一個 讀得比較差的同學朗讀。

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 引讀

學生朗讀課文時,教師根據教學要求和文章 的寫作特點,在關鍵性的地方,點撥及引導 朗讀。

學生在老師的提綱挈領下,經過思考,達到 口誦心傳的效果。

引讀分提示、提問、插敘、添詞等四種

引讀提高朗讀教學的主動性和積極性。

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5.3 朗讀教學的要點

1. 不同階段的指導

認識課文階段︰教師應針對學生的具體情況,

適當地進行一些朗讀前的準備活動,如解釋 課文詞語和內容提問等 。

分析課文階段︰應聯繫學生的已有知識和經 驗,結合篇章內容,通過指導(如提示、提

問、圖示)等方法,讓學生領略篇章的重點 。

較高年級的學生︰教師可先讓學生合上書本,

細心聆聽教師朗讀全文,以誘發他們的興趣。

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2. 朗讀的評估

內容的掌握:能用恰當的語調及語速表達篇章

的思想內容,並能運用聲音以突出篇章的重點。

篇章結構的掌握:能用聲音的變化及停頓,以 顯示篇章的內容層次。

文句內容及語法關係的掌握:句中停頓及輕重 音的處理恰當。

對篇章的感受:利用聲音的變化來加以處理。

文字讀音的辨正:字音準確與發音清晰。

態度:認真與投入。

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3. 老師注意事項

(1) 帶領學生在理解的基礎上朗讀

學生要充分理解課文內容,掌握中心思想,

才能收事半功倍之效。反之,如果學生事前 毫無準備,就會缺乏信心,失去對朗讀的興 趣。

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(2) 充分發揮學生的創造性 :

教師不應讓學生盲目地模倣自己的朗讀方式。

由於各人的理解程度不同,對文章的領會也 有所差別,朗讀時感情的表達方法便會出現 差異,教師不能嚴格地加以規限。

當學生缺乏某種體驗時,教師要善於引導,

啓發他們從類似的事件中產生聯想。

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(3)啓發學生自行矯正錯誤 :

讀音的錯誤:教師宜與學生分析文字符號中 形、音、義三個元素的關係。

重音上的錯誤:教師應引導學生把邏輯重音 移到合適的位置上。

語氣表達上的錯誤:教師平時應設計一些表 達語氣或感情的練習,幫助學生分析文章的 深層意義。

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(4)選擇合適的朗讀材料和朗讀方法 :

選擇合適而富趣味性的材料 。

不同階段的朗讀要有不同的重點 。

教師應邊讀邊講,最後再作全篇的示範朗讀。

可先讓朗讀能力強的學生試讀,能力較差的 學生,則先由教師示範。

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