第五章 八位教學優良教師個案的比較分析
教學是教師的工作重心，而每位教師在國中常態編班的教學現場中，難免會面 臨一些教學困境，產生不同的教學問題。然而教師在教學過程中是否能夠順利快樂 進行、教學成效是否有令人滿意的結果，與教師是否能積極面對教學問題並提出有 效的教學策略因應有密切相關。本章共分二節，根據八位受訪教師的教學經驗作一 比較分析：第一節為國中常態編班教學困境的比較分析；第二節為國中常態編班的 教學策略。
第一節 國中常態編班教學困境的比較分析
在各領域教學中都有其不同的教學目標，而每一教學領域在面臨國中常態編班 教育政策執行時，卻也會產生該領域的教學瓶頸與困境。本節針對國中的主要學習 領域：國文、英語、數學、自然與生活科技等四領域的八位受訪優秀教師所提出的 常態編班教學困境，從教師方面、學生方面來進行分析討論：
一、教師方面
教學的成功與否，往往與教師的教導與學生的學習兩方面息息相關、相輔相 成。根據八位教師的訪談資料，綜合分析常態編班中教師的教學困境如下：
（一）將帥的雜牌軍部隊---學生個別差異懸殊
受訪者 F 提及在常態編班中，教師的教學壓力是很辛苦的，與在能力編班擔 任資優班教師的教學狀況，簡直無法同日而語。尤其在常態編班中的教師，猶如將 帥在帶領一群雜牌軍部隊作戰，士兵素質不一致，將帥除心驚膽跳擔心小兵可能隨
時會狀況頻出外，甚至自己雖忙的指揮到汗流浹背，卻仍很難打一場漂亮的勝戰！
受訪者 A 以為國中的學習比國小階段更加嚴謹與深入，所以更會突顯學生程 度的差異性。而受訪者 B 除舉出班級內學生存在有個別差異外，班級與班級之間 雖也花相同的教學時間，各班的學習表現，卻仍有很大的落差。受訪者 C 和 D 同 屬數學科教師，一想到在常態編班中的數學科教學，學生個別差異大，程度又不同，
老師該如何實施合宜的教材與教學內容，確實頗感困擾，所以教師必須花更多的時 間與心力來準備教學。
E 受訪者更說明了現今國小階段就已經開始學習英語了，尤其學生到了國中 二、三年級更出現了嚴重的雙峰狀況，教師在面對如此嚴重的學生個別差異狀態，
如何因材施教並符合每一位學生的個別需求，確實倍感困擾。受訪者 G 和 H 也提 及常態編班中必須面臨多樣態的學生，學生程度差異頗大，每一位學生的學習背景 不同，所具備的學習舊經驗也不一樣，教師確實難以引起學生的學習動機。
綜上所述，每位老師對於自己的教學都有一番憧憬，都希望自己的學生經由自 己的教導後，都能吸收且學習成效佳。而潘文忠（1999）提及，實施常態編班應重 視提供平衡的教育內容、公平的教育機會、適性的教育水平的達成。換言之，能重 視每一位學生的學習權，不放棄任何一位學生的學習，讓學生能有效的發展自己的 潛能，應是實施國中常態編班的要旨所在。
「有教無類」與「因材施教」是我國偉大的教育家---孔子的教育理念。雖然實 施常態編班能將「有教無類」的精神發揮到淋漓盡致，但我們卻無法小覷每一位學 習個體的個別需求。然，常態編班最大的苦楚即是「因材施教」似乎僅限於紙上談 兵，四大領域八位受訪教師均感同身受的道出，在常態編班中存在的個別差異，是 造成教師在教學上最感困擾之處。
如果為人師者，站在講台上教學，對於所面對的學生狀況無法清楚了解，就猶 如將帥因為無法知己知彼卻又得領軍作戰，是在打一場無把握的戰，可能會因此賠 了夫人又折兵！是以，面對常態編班中的學生個別差異問題，教師為了教學能有成 效，對於每一位學生背景的了解、學生舊經驗的喚起、學習教材的編選、課程深淺 的拿捏、教學進度的掌握、教學評量的實施……，此些教師都必須花時間去細細思 量！
（二） 老牛拉車力不從心---教學品質每況愈下
受訪者 A 身處在常態編班中，為了顧及程度較弱的學生，也就無法同時兼顧 程度好的同學加深增廣的學習。也因此必須投入更多的時間，利用課餘時間陪伴學 生補救學習，其深信「勤能補拙」，只要學生願意讀、樂意學，其都會花時間協助 同學。只不過由於進度的調整、腳步的放慢，程度好的同學真的會受到影響，而程 度差的同學所學也有限，教師在教學上會有力不從心的感覺。
受訪者 B 與 C 頗感慨的表示針對學生不同的需求，教師雖依據學生不同的回 饋付出時間與精力準備教學，而學生的總體表現卻仍未如理想標準，無怪乎老師會 有頗深的失落感。
受訪者 D 在面對數學科教學時，尤其感到數學教學適性輔導的不易達成。在 教學上，老師有教學進度的壓力，又有教材編選的苦惱，也擔心班上學生會聽不懂，
但因受限於統一的教學時間，沒有辦法停留在某一單元講解許多。不但成績好的同 學，有時會感到上課似乎是在浪費時間的無奈外；程度差的學生也很難在一定的時 間內有效學習，在魚與熊掌無法兼顧的情形下，無怪乎學生程度直直落！
受訪者 E 在教學上面對英語科學習嚴重的雙峰現象，其會顧慮到大多數學生 的需求，教學內容的深度會降低，教學進度也必須適時放慢，教學品質深受影響。
而 F 受訪者更語重心長的表示程度很差的學生，認你如何使力就是推不動也拉不 起，放棄也不行，不管也不是，這群啦啦隊對老師的教學確實造成嚴重的無力感。
受訪者 G 和 H 認為無法確實精準掌握每一位學生的學習背景，如此學生的學習動 機將無法有效引起，是故，學生對教材就起不了學習興趣，常言道「哀莫大於心死」， 當學生對課堂學習產生心灰意冷時，任憑教師在講台上聲嘶力竭教的如何賣力，在 講台下的學生仍會無動於衷無法學的起勁！
戴曉霞（1998）深深以為在學生個別差異極大的班級裡，教師如何維繫有效教 學，如何兼顧資賦優異和學習遲緩學生產生的問題，以營造雙贏局面，此是常態編 班的困境所在。而綜上訪談資料可知，教師常常必須放棄兩頭照顧中間大多數學生 需求的顧此失彼做法，是造成國中常態編班教學成效不彰，教學品質滑落的主因。
（三）時間聚寶盆消失了---教學時間不夠分配
受訪者 A 為了顧及班上每一位學生的學習進度，尤其是中下程度的學生，教 學上較無法隨心所欲，所以必須花費更多的時間在教學上，尤其需要更多的時間去 教導中下程度的學生。所以「時間」是其認為能影響教師教學成效的一個可控制因 素，由於教師在平時教學時間上不夠分配，所以其經常利用假日或課餘時間教導學 生學習。
受訪者 B 與 C 在有限的教學時間內，教師經常無暇也無力顧及每一位學生的 個別需求，而教師為了讓班級內每一位學生均能有效學習，勢必投入更多的時間在 教學準備與教學輔導上。
受訪者 D 在有限的教學時間內進行數學科教學，最為難之處就是常會顧此失 彼，很難多方兼顧班上同學的需求，所以教學進度與時間上的壓力是老師無法避免 的問題。受訪者 E 和 F 在英語科教學情境下，為了照顧學生的個別需求，教學進 度又需如期完成，教師如何設計教學，如何在教學上取得一個平衡點，都是頗需要 花費時間與精力的，也因為如此，教師經常利用課餘時間教導學生加強補救及增廣 學習乃成為稀鬆平常的事。
而 G 受訪者為了讓學生能熟悉所學的內容，會讓學生做許多的練習，無形中 會花許多的時間，甚至耽誤了課程的進度，所以常常另外找時間來加強學習或趕進 度。受訪者 H 則常在有限的教學時間下，想把每一位不同程度的學生都教會，以 達教學目標，但實際上確實不是一件容易的事。
綜上所述，「教學時間」是影響學生學習成效的一個重要可控制因素，教師在 教學上為能讓學生均能充分了解、精熟學習，勢必會影響既定的教學進度，所以往 往呈現出教學時間不夠分配的窘境。程度好的學生渴望得到多一點學習空間；程度 差的學生則希冀獲得教師多一點講解、多一份關懷，因此投入更多的課餘時間輔導 學生學習，將是常態編班教學教師必須面對的情境。
（四）老馬變不出新把戲---班級經營面臨另類考驗
「顧此失彼」是受訪者 A 在常態編班教學中產生的教學現象，由於學生程度 上的個別差異，教師的課程講解往往無法兼顧任何一方學生的學習。有的學生注意 力無法集中，「神遊」的情形將無法避免；有的學生為了引起教師及同學的注意，
甚至無所不用其極恣意破壞上課秩序，此些不僅影響教師的上課進度，甚至考驗教 師的班級經營能力。
受訪者 B 與 C 面對常態編班教學，雖極欲滿足學生的需求，但確實無暇也無 力顧及每一位學生的個別需要，當學生的學習無法獲得滿足時，心急如焚、自我放 棄、擾亂常規、破壞秩序、嚴重者逃學、中輟等學生反應將會陸陸續續不約而同的 出現，教師將疲於奔命忙於應付，無形中挑戰了教師的教學能力。
受訪者 D 則認為教師在常態編班中更需盡心盡力去經營班級，如果大部分的 同學能養成良好的讀書習慣，班上的讀書風氣將會被帶起來，反之，不良的班風，
將嚴重影響學生的學習意願與情緒，間接挑戰老師班級經營的能力。
受訪者 E 與 F 則敘說常態編班班上的上課秩序常會被一、二位甚至更多同學 有心或無意的干擾，老師不僅覺得帶班吃力或使不上力，也深深影響老師教學進度 的正常進行。
受訪者 G 更提出想要有良好的教學成效，就必須仰賴好的班級管理及學習風 氣相輔相成。在常態編班中，就會有許多不同的學習樣態，因此，如何提昇學生的 學習興趣，如何帶動班上良善的學習風氣，在在都考驗著教師的班級經營智慧。而 受訪者 H 則認為異質性的常態編班，學生是來自於四面八方，很難去評估學生的 舊經驗和學習背景。當學生的需求無法滿足時，學生將產生學習無趣，進而將會擾 亂班上上課的進度與秩序。
林清江（1981）否認能力編班的貢獻，其認為能力編班將導致社會正義的嚴重 扭曲，教育機會不均等。學校教育應是一種專業，專業工作的目的，是根據系統化 的理論基礎，去協助服務對象，使其改變、成長或發展。所以學校存在的價值，就 是學生經過良好的學校教育過程，應能改變其價值觀念和行為方式。雖然在常態編 班的正常教學中，老師們不僅能賣力的教學，同學之間也能產生「楷模學習」與「見 賢思齊」之效。但是從以上訪談資料分析中，我們也不得不正視常態編班對教師所
產生的教學困境：班級中個別差異的問題該如何面對與處理？教師的教學品質又該 如何提昇？如何在一定的時間內教師能進行有效教學？而教學進度在不聽課或搗 蛋學生的干擾下影響學生的學習進度又該如何解決？此些均是為師者在常態編班 教學上應積極面對與探討並進而提出有效解決的問題。
二、學生方面
學生是學習的主體，而學校是生活兼學習的場所，教師應將不同資質的學 生，如何在求知及人格培育上獲得正常的發展應列為首要工作。然而從訪談資料上 可得知，在常態編班中學生所衍生的問題確實對教師產生不小的衝擊，現將其所面 臨的困境臚列於下：
（一）教室裡的客人，心在飛颺---注意力不集中
A 受訪者提及在常態編班中，為使學生能清楚了解教學內容，教授程度深淺難 易的拿捏，往往會顧此失彼。又學生對課程內容背景已掌握的起始點不同，尤其現 今讓學生心曠神怡、分心分神的事物太多，學生在課堂上的注意力往往無法集中，
所以會出現「神遊」的情形。
B 受訪者認為學生之間存在很大的個別差異，很難針對學生做個別的要求，也 很難給學生一個適當的定位。學生對老師講解內容無法了解與吸收，也就無法引起 學生的學習興趣與注意力。
C 受訪者提及教師的教學內容起始點若無法拿捏精準，滿足每一位學生的需求 時，學生在吸收教學內容困難的情形下，尤其是數學科的教學感受特別深刻，學生 會坐不住，對學習沒興趣，繼而搗亂班上的上課秩序。D 教師則覺得對於程度差的 同學，如果講解太難的題目時，他們根本聽不懂，打混摸魚成為唯一能做的事。
E 及 F 受訪者對於常態編班中程度差的同學，在英語科學習方面任憑老師如何 推怎麼拉，就是推不動也拉不起。學生在班上的學習，猶如教室中的過客，蜻蜓點 水，不留痕跡。G 受訪者指出常態編班中，學生有許多不同的學習樣態，學生如果
因為無法理解老師的教授內容，無法學會東西，他會覺得學習是一件無趣的是，且 非常枯燥乏味無聊。
H 老師體驗異質性的常態編班，班級學生的組成來自四面八方，所以教師很難 去評估學生的舊經驗和學習背景。相對的學生在無法滿足自己學習需求時，將會出 現興趣缺缺的現象，在課堂上六神無主，注意力不集中，心在飛颺的現象時有所聞。
從上所述可知，無論是國文、英語、數學、自然學科的學習，都因為常態編班 班上學生個別差異的嚴重，教師在備課上、教學上都倍覺辛苦。學生也因為程度參 差不齊，對老師的教學內容感受不一，吸收狀況不同，所以將會呈現不一樣的學習 樣態，其中以「神遊」、「發呆」、「做白日夢」、「六神無主」幾乎是學生在班級學習 上屢有所見的現象。
（二）鴨子聽雷，我是莫宰羊---適應困難放棄學習
受訪者 A 雖然會放慢腳步，顧及學習能力程度稍弱的同學，但是經常會力不 從心。國文教學除了會發現學生錯字連篇、無法用完整的句子表達自己的意思外，
最困擾的是學生程度差異懸殊，甚至有的同學連生字都不會寫，都是用注音。
B 受訪者也常常花很多時間陪程度差的學生學習，老師雖付出的許多精力與時間，
學生學習的結果卻未達標準，甚至會有放棄學習的念頭，所以心中難免會有失落的 感覺
C 受訪者最擔心程度差的學生對學習沒有興趣，因為繼而會破壞上課常規，不 僅造成教師班級經營的壓力，甚至因為學生長久處在低成就中，會出現放棄學習的 念頭。受訪者 D 則認為常態編班對學生數學科的學習而言，真的頗感困擾。在班 上有的學生連國字的名字都不會寫，九九乘法更不用說，甚至連最基本的減法都不 會，真的蠻苦惱的。久而久之，學生會因為聽不懂，無法理解，適應困難，進而產 生放棄學習的念頭。
受訪者 E 更提出英語科的學習，學生會因為對老師不同的教法或發音腔調出 現適應不良的狀況，或者是存在有嚴重的程度差異，最擔心的就是學生出現放棄學 習的念頭。因為學生若出現放棄學習的念頭，根本就不會再有下一個階段的學習。
學生一旦落掉一個段落的學習，要再補上確實難上加難，且從放棄中拉回學生的學 習念頭是很費工夫的事。所以 E 受訪者千方百計不讓學生心生放棄學習英語的念 頭。
受訪者 F 則認為有些程度差的同學，任憑老師如何推、拖、拉，學生就是無 動於衷。學生嚴重的程度差異不僅讓老師在備課方面、教學活動設計方面、學習單 的安排上無法面面俱到，教師產生嚴重的無力感外、學生也會出現自我放棄隨波逐 流的現象。
受訪者 G 特別強調班上中上程度學生對整體班風的影響力。如果能激起中等 程度學生的上進心，他們將會帶動其他學生的學習，程度較佳的學生也會因此感受 到壓力，刺激整體學習氣氛；而此些學生若產生學習無趣、放棄學習的念頭，那班 上幾近乎有三分之二的學生不想學習，勢必造成全班學生學習意願的低落。
受訪者 H 最擔心學生由於聽不懂、學不會，又達不到學習目標，不僅打擊學 生的學習信心，學生還會出現心生放棄學習的念頭。所謂「哀莫大於心死」，要想 使學生對學習再度產生興趣起死回生，教師將會耗更多的時間與體力去處理面對。
綜上所述，受訪者都擔心自己在教室內教學時，學生是鴨子聽雷，不知所云。
此將嚴重打擊教師的教學信心。賓靜蓀（2003）提出對學習熱忱的看法，也說明「熱 忱」對學習的重要性：姑且不論學生在學習本質上有多困難，學習其實有點像愛情。
一定要有某種吸引你的力量，把你拉回應該學習的事物上。不論如何，如果少了「那 個吸引力」、缺少某種程度的熱情，而你又想好好從念書中學習，最好就是想辦法 製造它。只有你才能想辦法創造出某種興趣來，如果夠幸運，那就不只是興趣，而 是真正的熱忱。所以當學生對學習缺乏興趣，失去信心時，更遑論學習熱忱了。此 時學生對學習會出現「無聊感」、「無動於衷」、「不為所動」、「混水摸魚」或「等下 課鈴響」的現象，教師的教學即刻會產生危機，學生的學習也就亮起了紅燈。
（一） 無奈的犧牲者，請聽我說---高智商低成就
受訪者 A 認為在常態編班中為了顧及程度較弱的學生，就無法同時兼顧程度 好的學生學習。換言之，教師無法立即給予他們增廣、加深、多一點的學習，無形
中犧牲了程度好的學生學科的學習權。而受訪者 B 也將教學重心不約而同的放在 程度差的學生如何提昇學習成效方面。
受訪者 C 在常態編班數學科的學習上，最感到無奈即困境是會犧牲掉那些真 正資優的孩子，老師無法在課堂上立即給予他們增廣學習的機會，無法滿足他們必 要的學習，勢必資優的學生會流失，甚至程度會下降。D 受訪者也舉出針對數學科 的教學，一方面擔心學生聽不懂講解內容，另一方面又得桿教學進度，除了不能講 解很多之外，學生的素質幾乎每況愈下，程度好的學生只好自求多福了，或是淪為 常態編班中的犧牲品了。
受訪者 E 更深深以為，老師為了照顧大多數學生的需求，會降低教學內容的 程度，難免無暇顧及甚至忽略程度好的學生學習，任其放牛吃草、自生自滅，對優 秀學生而言，產生的不公平現象只得在心中搖旗吶喊了，此時高智商、低成就的現 象逐漸形成。
受訪者 F 也舉出在英語科常態編班教學時，若無法滿足學生學習上的特殊需 求，立即給予適當的補充教材，他們會覺得很無聊、無挑戰性，可能會隨波逐流，
成為教室中無辜的犧牲者。受訪者 G 及 H 認為學生個別差異的懸殊，對於教師教 材難易度的編選及教材內容深淺的拿捏確實不易。教師為顧及大多數中等程度學生 的需求，教學的內容對程度好的同學而言太過簡單，程度好的同學學不到新的知識 會覺得沒有興趣，有的學生會認為自己很行，隨便學都會，往往開始自大，而有些 同學會覺得上課過於簡單無趣，甚至會出現放棄學習的念頭。
綜上分析可知，在編班教學的中，受訪者會花較多的心思與時間探究及滿足中 下程度較差學生的學習心理、需求、輔導與策略，然對同處於相同情境中的另一區 塊資優學生的學習需求，似乎無暇顧及或不得不去忽視，此種無奈對於口口聲聲說 明要照顧每一位學生的學習權、受教權的教育工作者，猶如當頭棒喝！因此靜下心 來，仔細聽聽程度好的學生如何說，想想為師者該如何適性教學、適度輔導，讓每 一位學生均能學的快樂，教師也能教的起勁。
第二節 國中常態編班教學策略的比較分析
根據黃政傑（2001）、王秀玲（2001）、謝寶華（2001）等研究報告，提出優秀 教師的教學效能、教學的重要性與主要的教學策略。李錫津（1986）也提出教師平 日的教學，如能歷經分析、提問、運作、產出、評鑑、執行等過程，則有助於教師 教學新觀念、新方案的產生。
高強華（2002）認為教學不是教書，教育家和教書匠是截然不同的兩種境界。
「匠」和「師」的差別，依據林清江（引自高強華，2002：165-172）指出：「匠的 知識是偏狹的，缺乏人生理想，對全盤人類只有膚淺的認識；師則是有理想，有抱 負的人，並且善於運用廣泛的人類關係，達到個人的崇高理想。」如果從教學的觀 點來比較「匠」與「師」的差異，即「匠」的教學方法是缺乏設計與多元的，偏重 模仿與訓練；然而「師」的教學方法，強調的是設計與多元，著重靈活運用與彈性 自由。
所以教師應該精熟自己所教的領域科目，尤其應該要能融會貫通並運用自如，
對於自己的專業要深入的探討、具有獨到的見解並能充分的發揮。換言之，教師若 能因人、因時、因地具備多元彈性的教學方法與因應策略，才能真正享有教師的專 業自主與專業權威。
本節先將八位受訪者所提及的教學策略，按領域分類歸納整理於表 5-1，再提 出國文、數學、英語、自然與生活科技四領域教學優良八位受訪者，在國中常態編 班中所提及的重要教學策略做一歸納分析：
表 5-1 八位受訪者的教學策略歸納分析表
項次 教學策略 受訪者 領域別
一 充分備課，原音展現 A、B、E、F 國文、英語 二 建立學習默契，與學生約法三章 B、D 國文、數學
三 亦師亦友，搭起良性溝通的橋樑 A、B、C 國文、數學
四 一步一腳印，滴水穿石 G、E 英語、自然 五 豐盈的教材，多元的教法 A、B、D、E、F、
G、H
國文、數學、英語、
自然
六 善用學生專長，給不一樣的作業 A、C、D、F 國文、數學、英語
七 上台發表，掌聲響起 A、D、E 英語、數學、自然 八 只要他有成就感，不在乎給他幾分 F、H 英語、自然
九 用心體會、其實他知道，
給他時間、你會有感動
B、C、F、H 國文、數學、英語 自然
十 扮演學生學習上的貴人 B 國文
十一 另類教學法---個別化教學法 A、B、C、D、F 國文、英語、數學 十二 不一樣的教法---合作學習法 C、D、F、G、H 數學、英語、自然
一、充分備課，原音展現
凡事有充分的準備，教學進行時更能得心應手。受訪者 A 投入很多的時間在 課前準備，準備越是充分，在教學進行時才能充滿自信、如魚得水，此時面部的表 情、聲音的展現才能隨心所欲、自由發揮。而受訪者 B、E 則經常進修充電補充自 己的教學專業，尤其隨時隨地留意身旁周圍可作為教材的資料，在廣泛的涉獵汲取 可貴的教學元素下，教學內容變得豐富且多采多姿。F 受訪者會利用寒暑假期間將 新年度的教學內容先進行了解分析，對於新教材是抱持著增廣見聞、挑戰創新的心 態，尤其常常勉勵自己「寫的考卷永遠比學生多；訂的講義永遠比使用版本多」。 孔子云：「凡事豫則立，不豫則廢」。教師的教學準備是否能充分完備，則是攸關教
師教學是否能勝卷在握的關鍵。
二、建立學習默契，與學生約法三章
受訪者 B 會在上課前即開誠佈公讓學生了解其教學模式，讓學生能及早規劃 自己的讀書計劃，也會讓家長清楚了解彼此的遊戲規則相互遵守，培養學生良好的 閱讀國文習慣。D 受訪者會因學生的學習表現欠佳，有想拿棍子處罰學生的衝動，
但會因產生打在兒身痛在娘心的感受，均是「高高舉起、輕輕放下」，實在是打不 下去。但其強調師生之間仍需保持應有的原則、遵守彼此的規定：該嚴的時候還是 要嚴；該讚美的時候就要大大的誇讚，除了能讓學生更心服口服外，也能盡到為師 者應有的責任與義務。
三、亦師亦友，搭起良性溝通的橋樑
受訪者 A 在教學過程中從設計教學活動開始，會讓每一位學生均能積極的參 與學習，學生躍躍欲試的參與感是增加師生間良性互動的主因。受訪者 B 在教學 的過程中，會以輕鬆幽默的方式拉近師生間的距離，並和學生有很多的互動，讓學 生在輕鬆又快樂的情形下學習國文。C 受訪者也提及藉著帶活動與學生聯絡感情建 立與學生間的充分互動，由喜歡老師出發，進而喜歡親近數學，到能主動學習數學，
此是一種很好的策略。
四、一步一腳印，滴水穿石
受訪者 G 重視引導學生一步一步腳步踏穩的學習，強調對知識學習的融會貫 通，而非不求甚解的強行吸收。當學生能踏穩腳步穩健學習時，學生將會對學習產 生更大的成就感與自信心。E 受訪者則認為現在的學生較缺乏自動自發求知的精 神，因此化解學生被動學習的心態為主動求知的態度，是學生快樂學習的泉源。所 以引導學生逐步去除心理學習障礙，讓學生積極參與學習過程，此將會出現更佳的
學習效果。
五、豐盈的教材，多元的教法
受訪者 A、B、D、E、F、G、H 均提及適時變化自己的教學方法、蒐集更豐 富有趣的教學資料，都是讓學生提高學習興致的不二法門。例如 F 受訪者在英語 科教學時，除自己隨時能擷取價值豐富的教學資料外，還鼓勵學生盡量上網搜尋相 關補充教材，更會變化自己的教學法，從唱英歌、玩接龍、猜字謎和寫英詩方面引 導學生產生濃厚的英語學習興趣。A 受訪者雖仍偏重傳統的講述法進行國文科教 學，但其強調結合資訊媒體、電腦教學，變化傳統的講述法教學的重要，讓自己在 教學上能有所突破與進步。B 受訪者處處留意日常生活中的點點滴滴，並廣泛涉獵 文學、小說、歷史、電影、電視媒體，希望從中能獲得許多教學靈感，豐富自己的 教學廣度與深度。
受訪者 D 重視每一個學生的學習，決不輕言放棄學生的學習，為了提昇學生 對數學科的學習興趣，他會穿插一些餘興節目，如帶動唱、說笑話、製造輕鬆的學 習氣氛，提昇學生對數學科的學習興趣。受訪者 E 提出教師的教法不可一招到底，
不墨守成規，會想辦法創新教法、精益求精，是其對自己教學上的期許。
G 受訪者也會利用生活體驗課程、參觀教學、創意思考教學，為學生規劃多一 點不同的學習內容及生活體驗，讓學生更喜歡上自然課。而 H 教師以「不要頑固 守舊，沉湎過去，要以更開放的胸襟，迎接改變！」的態度，思索每一種不同的教 學策略，去面對每一個不同的教學情境。
六、善用學生專長，給不一樣的作業
為了適應學生的個別差異，每當假日來臨，A 受訪者都會送給學生不一樣的「假 日禮物」，針對不同程度的學生，給予不同程度、份量的作業與評量。D 受訪者為 了了解學生不同的學習狀況及兼顧學生不一樣的學習需求，會針對不同程度學生的 需求設計出別出心裁不同份量的作業，讓學生在不同份量的作業中，達成其學習目
標及學習效果，使學生能學的起勁、學的有意義！
F 教師會真心了解學生資質上有聰穎愚劣的差別，依據學生不同程度的差異，
會給予不同的學習目標，設計不同的作業讓學生書寫。只要學生願意寫、有能力寫、
並盡心盡力完成，我一定給他高分。
七、上台發表、掌聲響起
在愛之中，學生的學習將永不孤獨；在誇讚中長大的孩子，將會更自信、更勇 敢的向前行。鼓勵學生上台自我發表，是 E 受訪者提出英語科教學克服困境的一 種方式。F 受訪者則會設計不同的活動，讓每一位學生均能充分的參與，如上台教 生字、做小組報告，讓每一位同學均有上台表現的機會。D 受訪者在數學教學的過 程中，會刻意規劃學生有展現自我上台發表的機會，只要能抓到誇讚學生的任何時 機，一定會掌聲鼓勵大大誇讚學生一番。
八、只要他有成就感，不在乎給他幾分
F 受訪者在教學上非常重視學生成就感的問題，其根本不在乎給學生幾分，平 日會隨時鼓勵學生學習，只要學生有足堪表揚的表現，一定會大大的誇讚學生，因 為其重視學生在鼓勵喝采中能獲得彌足珍貴的成就感。在平日經常思考學生作業問 題，甚至是學習單，都設計的豐富多元，他不在乎學生成績高低，只在乎學生一定 可以辦到。H 受訪者在教學過程中會發現學生學習的點點滴滴，甚至會刻意發掘學 生的專長，善用他，讓他有揮灑舞動的空間，並立即給他加分。
九、用心體會、其實他知道，給他時間、你會有感動
H 受訪者重視學生全方位的學習，而非只限於偏智教育，所以會鼓勵學生參加 動態的學藝競賽，尤其經常利用中午時間、課餘時間或假日，指導學生、陪伴學生 參加科展比賽，學生積極的投入參與，是他感到最驕傲的地方。相對的學生也能感
受到老師對其用心付出，也因此會因為自己的不努力而覺得無顏見老師，會督促自 己更賣力的學習。B 受訪者對於程度較弱的學生，會投入較多的時間指導他們加強 補救學習，而對於程度好的同學，會要求他們學習更多內容，讓他們能表現的更好，
其願意多花時間陪伴學生學習，學生也能從中感受到老師的用心與期盼，會更加倍 努力學習。C 及 F 受訪者經常利用課餘時間教導學生學習，其認為花時間、花心思 陪伴學生學習，是一件非常重要的事。
十、扮演學生學習上的貴人
B 受訪者覺得在教學現場上的感覺就像是一場表演，能吸引學生的注意力，
抓得住上課的感覺，學生就會被老師深深吸引喜歡上課。老師在班級教學上扮演非 常重要的角色，是學生學習上的領導者，更能引領班級整個的教學方向。教師不僅 帶給學生學習上的壓力，更能給予學生在學習方面的助力。所以 B 受訪者會隨時 隨地充實自己的教學專業知能與專門知識
十一、另類教學法---個別化教學法
C 受訪者在面對常態班級學生不同的程度差距時，其會想辦法針對不同程度的學生 給予不同的教學內容，否則程度差的同學無法理解，程度好的同學程度一定往下 掉。F 受訪者除將同學分成不同的等次外，會依每位不同程度的學生設計不同的作 業、學習單與評量方式，引導學生有能力完成。而受訪者 A 會依照不同程度的學 生調整不同的教學進度、不同份量的教學內容、學習單、作業及適性評量。B 受訪 者會依學生不同的學習需求調整教學目標，例如，對於程度比較弱的同學，會放慢 教學進度，投入更多的教學時間來加強補救學習；而對於程度較好的學生則會要求 他們學習更多的內容，讓他們能表現的更好。D 受訪者會依據學生的程度設計不同 內容程度的評量方式，決不輕言放棄任何一位學生的學習。對不同程度的學生會持 有不同的標準，一心一意激發學生的學習動機與成就表現。
十二、不一樣的教法---合作學習法
在受訪的八位教師中除國文領域學習方面，無談及使用「分組教學---合作學習 法」外，其餘針對數學領域、英語領域和自然與生活科技領域六位受訪者均在課堂 上先後使用該教學策略。
（一）數學領域
C 受訪者在常態編班數學領域教學時，先將課本上基本的知識與概念教授學 生，當學生對課本內的基本知識與觀念已獲得初步的了解與認識後，會再進行所謂 的「分組教學」。其認為「班級內的分組教學」是一種學習效果非常好的教學策略，
先將學生依程度的不同分為高、中、低三組，每組選出小組長來帶動該組學習。平 時就會培養學生「互助學習」的觀念，又能融入「良性競爭」的效果，適時公開表 揚學生的表現，並製造同學上台發表、解題的機會，此舉不僅培養了學生表達的能 力，也對數學領域的學習更能相得益彰。
D 受訪者會在班上進行「異質性的分組教學」，引導程度好的同學發揮無私的 精神，帶動成績不好的同學相互合作、見賢思齊。其認為小組互助合作學習，透過 程度好的同學擔任小組長，來帶動程度差的學生學習數學，除能激勵學生學習數學 的意願外，更能提昇班上同學喜愛學習數學的風氣。
（二）英語領域
在常態編班教學中，E 受訪者會運用異質性的分組教學，激勵同儕團體相互合 作學習。常常以「排」為單位，進行分組活動，甚至以考試成績佳的同學來帶動成 績較差的同學學習。其深深以為透過小組中的凝聚力、向心力與團體激勵，是能適 度激發同學互助學習、相互成長的重要方式。從學生的參與、討論、分享、發表的 過程中，瞧見了學生的自信與喜樂！
F 受訪者會依學生不同的程度將其分成不同的小組，會設計不同的活動，讓組 內的同學均能充分的分工，讓每位同學都有事做，激勵程度好的同學教程度差的同 學，並製造同學有上台發表的機會。從異質分組到小組競爭的活動中，引導每位同 學充分參與小組互動與良性組間競爭，讓學生能獲得學習的樂趣。
（三）自然與生活科技領域
G 受訪者為使教學更有效率，會實施分組教學，透過異質性的小組分組教學，
分配不同的角色任務，讓程度佳的同學擔任小組長，帶領組內同學的學習，讓每位 同學各盡所職，彼此激勵相互影響，從相互幫助、相知相惜中，看到了學生對學習 產生的希望及樂趣。
H 受訪者則相當肯定「合作學習法」在自然領域教學上的貢獻。從異質的分組 活種中，先確立每人明確的角色與任務，在一定時間後會輪換更動不同的角色任 務。其次，會設計不同的題目，讓學生分別完成並從其中獲得成就感。再來對於教 學中的每一個環節，都以學生為學習的主體並仔細慎重完成每一個過程。而在學生 進行合作學習中，自己會隨時觀察紀錄各組學生的學習表現以作為評量的依據。會 鼓勵同學充分做好課前準備，盡量蒐集相關的補充教材以利小組討論活動進行，凡 事經過自己動手找資料、動腦思索答案的過程，學生所獲得的知識將記憶猶新。最 後鼓勵同學上台報告，讓學生有舞動揮灑的表演舞台。
