195
Educational Teaching,教育教学,(3)2021,2 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
1 电子商务人才培养目标
我国正处于全面建设社会主义现代化国家的新征程当中，
这对于职业教育是巨大的机遇与挑战，职业教育在此背景下有着 较为广阔的前途。当今社会发展日新月异，人才竞争亦是激烈无 比，很多企业在人才引进模式上大费周章。企业的人才来源是高 校，而职业院校是培养人才的重要一环。想要实现立德树人，职 业院校就需要坚持正确办学方向，优化职业教育类型定位，需要 进一步的深化产教融合与校企合作，以便于深入推进办学方式与 模式的创新，促进管理体制、保障机制的改革，稳步推进职业本 科教育，从而加速构建高水平职业院校与专业，从而推动职普融 通，增强职业教育适应性。培养以高素质技术技能人才，复合型、
创新型人才，必须依靠现代职业教育体系的建立，从而能够培养 出德智体美劳全面发展的社会主义接班人。
现如今，互联网改变了知识传递的方式，很多的知识呈现是 以一种融合的模式，知识更新速度的加剧促使终身学习成为趋势。
因为我们身处这样一个网状结构的世界中——知识是网状的，信 息是网状的，关系是网状的，交叉和融合无处不在，如果我们仍 然依靠单点的、固定的、线性的思维，必然是非常局限的。电商 产业经济的发展，社会对电商专业人才需求也是不断变化的，从 人才需求的类型到人才技术技能的质量要求都在发生变化。职业 教育要在高速发展的社会中提升人才供给的能力，就必须与时俱 进，产教融合校企合作是最为有效对的途径与方法。传统意义的 教育观往往是单一输出知识的传递模式，是被动接受他人输出信 息的过程。但从个人成长发展的角度上考虑，想要让个人迅速成 长需要将学习与个人兴趣爱好、资源与机会进行有效链接，方能 更好的成长。职业教育应紧跟产业发展趋势与行业人才需求变化，
把新业态、新技术、新模式积极人才培养方案进行有效融合。目 前，很多院校都在开展 1+X 证书，而与电子商务相关的证书有两 个，分别是“电子商务数据分析”和“网店运营推广”，通过证书 的试点，将企业的需求与技能以1+X证书的方式进行有效融合，解 决职业技能、职业素质的强化补充问题。
目前电商专业学生对口就业率不够理想，电商企业找不到适 应本企业发展的人才，问题在于构建人才培养模式时，人才供给 模式与人才需求模式不匹配，学生技能掌握不够深入，创新、协 作沟通能力不强，影响企业很难找到合适的学生，影响着电子商 务专业人才的培养，也导致人才培养的局限，因此需要探讨如下 问题：如何构建学生乐于接受且主动参与其中的人才培养体系？
如何将企业资源与教学进行有效融合，以便于探索适应于电子商 务人才培养的环境，拓宽 T 型人才视野。
职业院校构建“T 型”创新人才的思考
——以“电子商务”专业为例 彭 思
广州番禺职业技术学院，中国·广东 广州 511400
【摘 要】职业教育是培养技术技能人才、促进就业创业创新、推动中国制造和服务上水平的重要基础。在建设创新型国家的进 程中，高校担负着为企业提供创新型人才与实现科技创新的重任。而职业院校又应以怎样的方式来提升人才培养的创新能力呢？本 文以电子商务专业为例，构建“T”型创新人才的模式进行探讨，从如何构建学生乐于接受且主动参与其中的人才培养体系？如何将 企业资源与教学进行有效融合来进行讨论，以便于探索适应于电子商务人才培养的环境，拓宽 T 型人才视野。
【关键词】T 型人才；职业院校；电子商务
【基金课题】广州番禺职业技术学院校级科研项目《社交媒体下 UGC 对品牌定位的路径分析及其应用研究》（2021SK17）。
2 T 型人才培养模式 2.1 什么是 T 型创新人才
社会经济的迅速发展需要更多复合型创新型人才，任何行业 的人才都需应具备多学科知识背景与多重能力素养，仅单纯掌握 专业知识早已无法满足整个社会对于人才的需求。因此，当代 学生应成为 T 型人才。“T ”型人才是由哈佛商学院教授多萝 西·巴顿提出。简单的一横一竖便构成了“T ”。其中，“—”
横线代表着知识的广度，有一定程度的知识面，即拥有各方面 的复合知识。“| ”竖线代表着知识的深度，则要求某一知识 领域专业知识扎实。这两方面的融合代表着不仅具有复合型知识 又有深层次扎实的知识领域，因此，T 型人才不论在横向上有着 一般性的知识素养，在纵向上有着独特的理解能力与知识见解。
而这种纵向的深度与横向的广度的融合，会决定人才的创新发展 潜力。
在“互联网 +”理念传播下，行业之间都开始展开跨界合作，
竞争已经不仅是行业内部的竞争。“T”型创新人才不但需要掌握 广度的知识，更要具备变革的意愿、意识和能力，强调追求变化、
突破、变革的意识以及一些综合性的特质，这也是新时代对人才 提出的新要求。上面的横线 “—”在超越以往的概念边界，以前 可能讲究多职能的广度，而现在的广度要更加进一步延展扩展，
因为现在各行各业在融合，企业也更需要新式复合型人才，希望 这些人才的知识宽度可以突破组织边界，甚至跨越行业边界。
2.2 T 型创新人才与专业培养的联系
T 型创新人才有利于学生综合素养的提升，促进教学质量的 改进。从横向上，深化学生知识领域，拓展学生的知识视角；从 纵向上，提升学生的实践能力与综合素质。职业院校的电子商务 专业培养 T 型创新人才主要是培养出学生既具备外在专业扎实的 操作能力，又具备内在高效职业能力的素质涵养，从而培养出内 外兼修的复合型创新型人才。目前，电子商务专业以项目化课程 为落脚点，开展双十一实训专业技能课程，订单班系列课程，提 前让学生了解未来岗位的技能需求与素养需求，完成企业实际的 工作项目，帮助学生拉近职业能力与工作岗位的距离。同时，企 业可以根据学生的特点因材施教，让有经验的企业成员帮助学生 提升个人技能水平，提升个人综合素养。
3 成为“T ”型创新复合型人才的因素
面对社会对于“T ”型人才的迫切需要，作为职业院校而 言，如何提升学生的创新能力，从而成为“T”型人才是需要考虑 问题的关键。主要从以下几个层面进行分析：
3.1 构建联动人才培养模式，实现课程建设融通
196
Educational Teaching,教育教学,(3)2021,2 ISSN:2705-0912(Print);2705-0866(Online)
社会经济高速发展的时代下，信息显得更为复杂，知识也 更为零星琐碎，因此内容深度显著重要。有深度内涵，系统化 的知识让人在面对问题时更为深刻，从本质上解决问题，对思 维构建大有益处。因此在进行课程改革时，构建联动人才培养 模式，可有效形成系统化课程体系，实现全程、全方位育人载 体。而课程的融通在于课程建设环节。学校和企业共同建设课 程的融通体系，融通体系包含课程资源与行业企业案例融通、
课程标准与职业技能标准的融通、课程实施场景与岗位工作情景 的融通、课程内容与岗位职业知识的融通。“多维一体化”的 融通方式让课程更加具有企业生产性、教学过程可视性，评价 可量化，教学内容专业实用性，进而让学生通过课程的学习，
提升能力以满足企业用人需求。可构建校企联合建设；师资融 合，学院和企业成立课程群教师团队，双方从专业背景和专业 建设需要，派遣教师与企业专家相互兼职，并定期开展专业教 学与技能培养讨论会；调动教师、学生积极参与，有针对性地 培养高素质的“T ”型人才，为经济社会发展和产业转型升级 提供人才支撑。
3.2 加强师资队伍建设，发展以 T 型创新型人才为导向的 教学
学校需要充分认识到培养创新型人才的重要作用，树立创新 与教学相结合的观念。打造双师型教师队伍，建立动态管理机 制，促进校企人才双向流动。充分利用企业资源，促进学校专 业教师的企业专家化，如何将学科专业性教师演化成企业技术专 家。把以任务为导向的灌输式教学转化为以人才培养为导向的创 新型教学，以知识传授为中心的教学转变为以培养学生创新能力 为中心的教学，积极主动运用混合式教学方法，将教师与学生 作为学习的共同体，基于“课堂工作坊”实现“教学相长”，
基 于 “ 课 程 工 具 箱 ” 在 “ 做 中 学 ”、“ 学 中 做 ”。 有 效 运 用 现代多媒体教学技术，提升教学质量和教学效果，还可通过建 立 Q Q 群、微信群与同学交流、互动，及时收集和解答同学们 学习过程中存在的疑问，满足学生个性化的学习需求，并实现 师生良好的交互，从而培养出更好满足企业需求的创新型复合型 人 才 。
3.3 融入课程思政元素，提升人才综合素养
在课程教学设计中，融入思政要素，以思政元素引领 T 型 人才的培养，致力于培养内外兼修的高素质高技能复合型人才。
创新教学模式，挖掘课程中所蕴含的潜在教育资源，将课程中 的科学精神、价值取向与伦理规范映射出来，使课程本身具有 一定的思想政治教育功能，以精细的浸润式隐形教育推进课程思 政的建设，从而使学生在学习各类课程中潜移默化提高自身思想 水平与综合素养。
4 结语
这是一个最好的时代，也是一个最有机遇的时代。电子商 务是一个不断发展且与企业实践密切联系的专业，其人才培养模 式需要迭代更新。以“T ”型创新人才构建电子商务专业培养 方案有利于培养高素质高技能复合型人才，与企业多方位合作，
优化校企合作与产教融合的形式，构建可循环校内外实训基地，
形成校企双方共赢的发展机制，最终提升人才培养质量，促进 高职院校的进一步发展。
参考文献：
[1]刘智慧.构建“T”型人才策略与思考[J].大众用电,2015, 30(12):44-45.
[2]杨慷慨,曹照洁.“互联网 +”校企协同人才培养模式创新 研究[J].中国职业技术教育,2018(32):50-55.
[3]徐金益,许小军.产教融合背景下应用型本科高校教师的转 型路径探析[J].江苏高教,2019(12):94-97
[4]汪忠明.深化“三教”改革 提升技术技能人才培养质量 [J].中国职业技术教育,2019(07):108-110.
[5]陈相芬.“一带一路”背景下高职院校协同创新人才培养模 式研究[J].中国职业技术教育,2016(04):42-45.
[6]梁克东,王亚南.基于“三教改革”的职业教育人才培养与 评价改革创新路径[J].中国职业技术教育,2019(28):28-34+41.
作者简介：
彭思（1992.07 —），女，汉族，湖北仙桃人，硕士学历，
学校：广州番禺职业技术学院研究实习员，研究方向：电子商 务、网络营销。
